Домашнее задание:
Задание 1. Каков
психологический климат в Вашем классе? Как он влияет на учащихся?
Возможно, Вы захотите изучить идею
«эмоционального уровня» с целью ее применения к установлению психологического
климата класса.
Рассмотрим термины
«доверительно-дружеские», «формальные / беспристрастные», «накаленные
/напряженные», «холодные /враждебные» относительно Вашего класса. Является ли
стабильным эмоциональный уровень в Вашем классе либо он меняется в течение
урока?
Если происходят изменения, что является
их причиной?
• Как Вы установили данные изменения?
• Одинаково ли эмоциональное
состояние всех учеников?
• Как ученики реагируют на изменения
психологического климата?
Вы можете обратиться к коллегам либо
профессиональному психологу с просьбой провести наблюдение за Вашими уроками
и в результате предложить свой вариант определения психологического климата
класса.
Были ли случаи намеренного изменения
психологического климата?
Насколько последовательны Ваши действия
на уроке, в индивидуальной и групповой формах работы на уроке?
Задание
2.
Как помочь ученикам осознать, что очень важно признавать то, что они чего-то
не понимают? увеличение возможностей взаимодействия учителя и ученика.
То, как Вы поступаете в ситуациях, когда
учащиеся считают материал сложным для восприятия, является важным моментом в
развитии их навыков самооценивания. Слова, которые Вы используете, говорят
учащимся о том, что возникновение трудностей является нормальным явлением, и
осознание этого является важной частью обучения. Учителя пришли к выводу о
том, что существуют вопросы, которые могут помочь учащимся развить
самоуверенность в тех областях, в которых они нуждаются в поддержке и в тех
областях, в которых они чувствуют, что были успешны. Это такие вопросы, как:
♦♦♦ Что нового Вы
изучили?
♦♦♦ Чем Вы были
довольны больше всего?
♦♦♦ Что для Вас
было самым легким?
♦♦♦ Что показалось
более сложным?
♦♦♦ Что помогло Вам
решить свою проблему?
Для того чтобы получить ответы на эти
вопросы, учителю необходимо как можно больше общаться, беседовать с
учащимися.
2а) Исследуйте, кто и как много говорит
во время урока. С этой целью просмотрите видеофильмы уроков. При этом имеет
значение соотношение слов учителя и учащихся.
• Сколько времени отводится для бесед
во время урока вообще?
• Чья роль в беседе является ведущей?
• Кто из учащихся вступает в разговор
чаще? Кто менее активен или вообще не участвует в беседе?
• В каких ситуациях больше говорит
учитель?
• В каких ситуациях беседа ведется
исключительно между учащимися?
2Ь) Взаимодействие учеников между собой.
Необходимо основательное исследование
способов общения и взаимодействия учащихся старшего (либо, возможно, более
зрелого) возраста между собой. Разработайте подробный список различных видов
отношений. Списки должны быть выполнены с точки зрения описания и обзора
действий (таким образом, чтобы количество выводимых Вами пунктов было низким)
и которые не дублируются (исключая категории). Например, Вы можете попытаться
классифицировать контакты между учениками, используя такие категории, как,
например: «учебный», «организаторский», «социальный» и другие. Какой
конкретный тип контакта, на Ваш взгляд, помог менее уверенным ученикам? Каким
образом помог им?
Продвижение вперёд. Помогла бы Вам
данная информация в организации учащихся для работы в парах или небольших
группах? Можете ли Вы, используя образцы взаимодействия, которые по Вашему
определению могут Вам помочь организовать работу на уроке так, чтобы состав
групп постоянно менялся?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.