Департамент
по делам казачества и кадетских учебных заведений
Ростовской
области
государственное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
Ростовской области
«Орловский
казачий кадетский корпус»
Тренинг:
«Особенности адаптации воспитанников к условиям кадетского корпуса»
Целевая
аудитория: офицеры-воспитатели
Приветствие
Цель:
Начало обучения в кадетском корпусе – один из наиболее сложных и
ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в
физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности ребенка – это новые
контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все
подчиняется делам и заботам в кадетском корпусе. Это очень напряженный
период, прежде всего потому, что кадетский корпус с первых же дней ставит перед
воспитанниками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом,
требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Перед всем коллективом казачьего кадетского корпуса стоит важная цель-
организация условий для успешной адаптации к кадетскому корпусу на
начальном этапе.
Задачи:
Т.к. вы стали теми
людьми, которые наиболее близки сейчас к ребятам, перед вами стоит важная
задача - помочь привыкнуть им к тем условиям, в которых они оказались, в этом
помогут психологические знания и педагогические.
Сегодня мы с вами
рассмотрим особенности адаптации к жизнедеятельности
в условиях кадетского корпуса.
Регламент:
1.Отключите,
пожалуйста, звук телефона и если срочный звонок, выйдите не комментируя.
2.Говорим
по одному и только от себя.
3.Будем
активны, вежливы и доброжелательны.
4.Конфиденциальность.
Разминка
Знакомство
Давайте
теперь познакомимся поближе. И сделаем это следующим образом, представляемся и
рассказываем немного о себе, ваше образование, ваш профессиональный опыт.
Начнем с меня…
Информационная часть
I.
Особенность жизни кадет
Как
вы считаете, какие требования предъявляются учащемуся, который решили
обучаться в казачьем кадетском корпусе (вместе обсуждаем и записываем).
1. Жизнь
по воинскому уставу;
2. Условия
повышенных умственных, физических и психологических нагрузок;
3. Дисциплина;
4.
Жесткая регламентация распорядка дня;
5.
Преобладание групповых видов деятельности;
6.
Подчинение и субординация;
7.
Совмещение учебной деятельности с
выполнением обязанностей, связанных с бытом, с получением дополнительного образования,
служебных.
Учеба в кадетском
корпусе - это новый этап в жизни ребят. Дети оказываются в новых, непривычных
социальных условиях.
С какими
проблемами вы столкнулись на данный момент?(Обсуждение)
Как вы думаете,
почему же это происходит?!
II.
Характеристика подросткового возраста
Один из важных моментов - это особенности
возраста.
Новые условия жизни, обучения требуют
изменения не только поведения подростков, но происходит смена стереотипа
мышления. И чем быстрее подросток включится в разнообразные ситуации нового
окружения, преобразует, переосмыслит для себя действительность, переживет свои
личностные конфликты, будет готов к преодолению преград, тем быстрее и
безболезненней пройдет процесс адаптации. Мы обязаны им в этом помочь.
Быстро включиться в учебно-воспитательный
процесс ребятам мешает ряд психологических проблем. Адаптационный процесс
приходится на пубертатный период (6-8 кл.), а в нашем случае младший юношеский
возраст. Сегодня мы рассмотрим пубертатный период или как еще его называют
переходный.
Давайте вспомним, какие ему
свойственны характеристики? ( Варианты, обсуждение)
На фоне
незавершенного роста и развития наступает период полового созревания, резко
перестраивается функции головного мозга (из-за гормонального сбоя),
преобладание процессов возбуждения над торможением, изменение всех
физиологических функций.
Для поступивших ребят характерны следующие
возрастные особенности.
Подростковый возраст (10–15 лет) –
общение.
Ранняя юность (15–17 лет) – учебно-профессиональная деятельность.
III.
Рекомендации
Все ли
подростки готовы к обучению и воспитанию в кадетском корпусе? С одной стороны,
кадетский корпус должен давать образование повышенного уровня, воспитывать
будущую элиту российского общества, с другой - протягивать руку помощи детям,
которые нуждаются в ней. Практически в каждом кадетском корпусе встречаются
социально - педагогически запущенные дети, с нарушениями в здоровье,
немотивированные.
Адаптация кадет -
это сложный процесс. Адаптация бывает психофизиологической, социальной,
психологической и социально-психологической.
Социально-психологическая
адаптация подразумевает процесс взаимодействия кадета и окружения. Кадет
считается адаптированным в том случае, когда он, находясь среди других кадет,
не конфликтует с ними, доволен своей деятельностью и собой, идет навстречу
ожиданиям группы, самоутверждается и свободно выражает свои творческие
способности. В свою очередь социальное окружение способствует реализации
потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию
индивидуальности кадета.
Снижению уровня социально-психологической
адаптации приводят такие личностные особенности, как низкий уровень принятия
других и себя, неумение строить свое поведение в соответствии с общепринятыми
нормами, стремление к уходу от проблем, внутренняя напряженность, замкнутость,
подозрительность, недовольство ситуацией
Ведь при
изменении привычных условий жизни, ломка сложившихся стереотипов и поведения
могут привести некоторых подростков к дезадаптации.
Как она может проявляться?
·
Нервно-психическая
неустойчивости,
·
Преобладание
тревожных эмоций,
·
Истощение
психических возможностей.
Некоторые мальчики
начинают волноваться, теряться, впадать в панику, теряют контроль над ситуацией
и своим поведением.
Какими могут быть последствия в начале
процесса адаптации?
Две формы: агрессия и бегство от ситуации.
Агрессивность может выражаться в грубости
по отношению к одноклассникам, резких вспышках гнева по ничтожным поводам, в
недовольстве всем, что происходит, особенно требованиям, предъявляемых
подростку.
Бегство от ситуации характеризуется
самокопанием или самообвинением. У ребенка развиваются тревожно-депрессивные
симптомы: чувство полной безысходности, замкнутость, отрешенность,
погруженность в мир тягостных раздумий. Мальчик думает, что родители от него
отказались, бросили, отдали в интернат, потому что он раньше плохо вел себя или
что-то делал не так. Нередко такой ребенок начинает думать об уходе из жизни,
считая такой путь единственным выходом из сложившейся ситуации и разрешением
всех проблем.
Если у ребенка низкие адаптационные
способности, ослабленная психика из-за жизненных трудностей и неудач, то
возможна угроза глубоких психических изменений: нервно-психические расстройства
или психические заболевания.
Итак, учитывая, что кадетский корпус имеет
свою специфику и сильно отличается от школы жесткой дисциплиной, интернатским
режимом, серьезными специфическими нагрузками, близкими к армейским порядкам.
Конечно, мы должны помочь ребятам
привыкнуть к условиям, которые характерны для нашего образовательного
учреждения.
Как совместить
решение этих задач?
Принципы сопровождения
жизнедеятельности подростка:
·
рекомендательный
характер советов сопровождающего (ответственность за принятие решения лежит на
субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами);
·
приоритет
интересов подростка;
·
непрерывность
сопровождения;
·
комплексный
подход сопровождения;
Рекомендации (Приложение 1):
·
Совместно
с кл. рук. Изучить семейное положение;
·
выявить
характер и степень сформированности основных социально-психологических качеств
личности и черт характера:
А теперь давайте
рассмотрим формы работы с детьми различными качествами личности. Для этого мы
разделимся на 2 подгруппы. Каждой группе предложены тип характера, вы
дописываете, как работать с ними. На это отводится 3 минуты, представитель от
группы презентует варианты поведения. (бланк Приложение 2)
·
социально-пассивных
обучающихся вовлекать в дела группы, планировать для них самостоятельное по
характеру общественное поручение;
·
малоответственных,
склонных ко лжи, обучающихся иметь в поле постоянного контроля и дополнительной
проверки;
·
обучающихся
с эгоистичной направленностью, вовлечь не в индивидуальные, а в групповые формы
деятельности: учебной, трудовой, спортивной, общественно значимой, творческой,
требующей кооперации, взаимодействия, сотрудничества со взрослыми и
сокурсниками;
·
жестоких
подростков, проявляющих асоциальную направленность, следует контролировать в
плане взаимоотношений с другими, более слабыми обучающимися (решительное
пресечение и коллективное обсуждение всех попыток насилия). Вместе с тем, таких
подростков следует привлекать к ситуациям проявления личной ответственности за
собственное поведение и деятельность;
·
для
ленивых, нетрудолюбивых подростков необходима программа вовлечения их в
общественно-полезный труд, с обязательным публичным поощрением первых успехов;
·
одинаковое
обращение со всеми учащимися.
Шеринг
Приложение 1
Рекомендации:
·
Совместно
с классным руководителем изучить семейное положение;
·
выявить
характер и степень сформированности основных социально-психологических качеств
личности и черт характера:
·
социально-пассивных
обучающихся вовлекать в дела группы, планировать для них самостоятельное по
характеру общественное поручение;
·
малоответственных,
склонных ко лжи, обучающихся иметь в поле постоянного контроля и дополнительной
проверки;
·
обучающихся
с эгоистичной направленностью, вовлечь не в индивидуальные, а в групповые формы
деятельности: учебной, трудовой, спортивной, общественно значимой, творческой,
требующей кооперации, взаимодействия, сотрудничества со взрослыми и
сокурсниками;
·
жестоких
подростков, проявляющих асоциальную направленность, следует контролировать в
плане взаимоотношений с другими, более слабыми обучающимися (решительное
пресечение и коллективное обсуждение всех попыток насилия). Вместе с тем, таких
подростков следует привлекать к ситуациям проявления личной ответственности за
собственное поведение и деятельность;
·
для
ленивых, нетрудолюбивых подростков необходима программа вовлечения их в
общественно-полезный труд, с обязательным публичным поощрением первых успехов;
·
одинаковое
обращение со всеми учащимися.
Приложение 2
Задание для 1-й группы
Тип поведения
|
Форма работы
|
социально-пассивных обучающихся
|
|
малоответственных
|
|
обучающихся с эгоистичной
направленностью
|
|
Задание для 2-й группы
Тип поведения
|
Форма работы
|
жестоких подростков, проявляющих
асоциальную направленность
|
|
для ленивых, нетрудолюбивых
подростков необходимо
|
|
с наиболее вам симпатичными
учащимися
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.