Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Тренинговые занятия "Искусство общениЯ" (для старшеклассников)

Тренинговые занятия "Искусство общениЯ" (для старшеклассников)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Занятия 2, 3. Осмысление понятия «эффективное общение»


Цели:

  • актуализация участниками группы своей профессионально-педагогической позиции;

  • выработка представления о сущности педагогическо­го общения;

  • выработка умения принимать решение в группе.

Рефлексия «здесь и теперь»

Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Варианты:

  • каждый проговаривает свое состояние: «Я чувствую...
    Я осознаю...»;

  • представляет свое состояние в невербальной форме;

  • описывает происходящее с участником и в группе на
    листе бумаги.

Примечания для ведущего.

  1. Ведущий стимулирует обсуждение, задавая участни­кам вопросы: «Как ты себя чувствуешь? Что тебя вол­нует? Что на тебя произвело впечатление? Что тебе снилось?»

  2. Процедура во времени должна занять 10-15 мин.
    Молчание более 10 с приводит к передаче слова сле­дующему участнику.

  3. 3. Ведущий анализирует свое состояние последним.




Дискуссия «Эффективность педагогического общения»

В ходе дискуссии диагностируется уровень развития про­фессиональных навыков, коммуникативных умений, вы­являются проблемы, не позволяющие каждому участни­ку группы эффективно общаться с детьми. Дискуссия проводится в три этапа.

  1. Обсуждение проблемы в микрогруппах (по 4-5 чело­век).

  1. Защита своей работы в групповой дискуссии.

  1. Анализ отснятых на видеомагнитофон материалов.
    Первый этап. Группа разбивается на микрогруппы.

Они расходятся по разным помещениям и в течение 1,5 ч обсуждают тему дискуссии. Консультант работает с каж­дой микрогруппой. Его задача — организовать групповую работу, не вмешиваясь в обсуждение. Желательно, чтобы каждая группа наглядно оформила рассматриваемые во­просы. Примечания для ведущего.

Основные шаги решения проблемы эффективности

педагогического общения:

1. Диагностика задачи. Каждый высказывает свое пони­мание поставленной задачи.

. 2. Диагностика ситуации. Каждый оценивает свою ре­альную профессиональную и личную ситуацию, в ко­торой находится. Микрогруппа определяет причины неэффективного общения с детьми и коллегами.

3. Диагностика и постановка проблем, связанных с неэф­фективным педагогическим общением.

4. Определение целей


Второй этап. Защита своей работы в групповой дискус­сии. Обсуждение предложенного материала, обмен точка­ми зрения, развитие навыков выступления перед аудито­рией.

Направленность дискуссии:

  • определение целей микрогрупп;

  • обозначение общегрупповых целей;

  • ориентация на дальнейшую работу.

От каждой микрогруппы выступает в течение 7-10 мин один или несколько человек. После выступления другая группа задает вопросы, направленные на понимание сказан­ного, выражает свое отношение к этому.

После выступления всех групп ведущий дискуссии вместе с участниками подводит итоги, анализируя все со­общения, выделяя наиболее конструктивные моменты. Обозначаются проблемы, которые будут положены в ос­нову тренинга. Примечания для ведущего.

1. Цели и правила дискуссии:

  • не уклоняться от темы;

  • все усилия направить на проведение общей темы;

  • не вдаваться в абстрагирование и не интеллектуализировать обсуждение;

  • работать на понимание изложенных мыслей каждым участником;

  • содействовать активному участию всех членов группы в работе.

2. Для получения обратной связи участникам можно раз­
дать анкету, в которой содержались бы такие пункты:

Твое отношение к проведенной работе (отрицатель­ное, положитительное). Что мешало тебе в работе?

Что дала тебе эта работа в содержательном пла­не?

Сможешь ли ты использовать данную форму рабо­ты в своей профессиональной деятельности?

Третий этап. Если есть возможность, материалы же­лательно снять на видеопленку и проанализировать на следующей встрече. Ведущему при анализе следует об­ратить внимание на такие аспекты, как:

  • ролевая структура группы: лидер, критик, генератор идей, разработчик и т. д.;

  • особенности группового взаимодействия и стиль об­щения;

  • способы аргументации и умение донести свою мысль

до участников;

соотношение вербальных и невербальных средств об­щения.

Информирование

Для того чтобы быть готовым к активному общению, чело­век должен осознавать самого себя, свои сильные и слабые стороны. Особенно значимы для педагога такие качества его личности, как открытость и искренность в общении, соци­альная адаптированность и способность самостоятельно решать свои проблемы. К работе над образом своего «Я» относится также определение своих профессиональных це­лей и установок, наиболее типичных способов реагирова­ния в сложной ситуации. Тот же анализ педагог проводит относительно своего партнера по общению.


Средства общения можно разделить на вербальные и невербальные. К наиболее значимым средствам обще­ния относят:

  • описание поведения;

  • коммуникацию чувств — умение ясно сообщать о сво­ем внутреннем состоянии;

  • активное слушание;

  • эмпатию — умение вчувствоваться в состояние другого человека и сопереживать ему.

Эффективное общение зависит также от совпадения мотивов сторон.

Предметной областью общения может стать все, что окружает нас, волнует, привлекает или отталкивает. Бла­гоприятные условия общения и их создание приводят к уменьшению помех для понимания друг друга.

Теперь сделаем следующий шаг:

  • ты никого не можешь изменить, кроме самого себя;

  • проанализируй причины, которые кроются в тебе и не позволяют быть искренним и успешным с теми, кто тебе неприятен.

Рефлексия Прощание

Проговаривание пожеланий друг другу.



Занятия 4, 5, 6. Невербальные средства общения

Цели:

формирование чувствительности к невербальным сред­ствам общения;

  • формирование понятийных представлений о невер­бальных средствах общения;

  • дестабилизация стереотипных представлений о себе,
    мотивах своего поведения.

Разминка

Упражнения на создание работоспособности.

  1. Полукруг. Каждый по очереди выходит в центр, пово­рачивается лицом к группе и здоровается со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Все
    повторяют.

  2. Высказывание пожеланий. Бросают мяч тому, кому хотят пожелать чего-либо.

  3. Мяч бросают друг другу, называя имя того, кому его пе­редают. Тот, кто получит мяч, принимает любую позу, все остальные воспроизводят ее. Упражнение позволя­ет участникам обратить внимание друг на друга, что создает чувство группы, объединяет ее.

4. Игра «Атомы». Согнуть руки в локтях и прижать их к плечам — это «атом». «Атомы» постоянно двигаются и время от времени объединяются в «молекулы». Чис­ло «атомов» в «молекуле» может быть разное. Оно оп­ределяется тем, какую цифру назовет ведущий. Все
двигаются и объединяются друг с другом в зависимо­сти от этого. Объединяются таким образом: нужно
стать лицом друг к другу, касаясь предплечьями. В кон­це игры называется число, равное всем участникам.

5. Участники сидят в круге. Количество стульев на один меньше, чем участников. Ведущий в центре круга про­сит поменяться местами тех участников, у которых есть что-то общее. Например: «Поменяйтесь местами те, у кого есть брат». Все, кто обладает этим призна­ком, а также ведущий должны занять места. Кому ме­ста не хватило, продолжает игру. Для разминки можно взять любые другие игры и пси­хотехнические упражнения, предлагаемые в списке реко­мендуемой литературы. Рефлексия

Процедура 1. Немое кино Назначение:

  • формирование чувствительности к невербальным сред­ствам общения;

  • фиксация внимания участников на своих психологи­ческих особенностях;

  • выявление реакций участников друг на друга;

  • развитие умения творчески относиться друг к другу.
    Группа делится пополам. Ведущий дает инструкцию одному из участников: «Ты режиссер. Вам необходимо поставить последний кадр своего фильма. Это — твои ге­рои. Тему фильма выбираешь сам. Размести своих акте­ров так, как считаешь нужным, пусть они придадут свои лицам то выражение, которое желаешь ты; подумай над ситуацией, в которой находится твой герой». По оконча­нии каждая группа предъявляет свою работу. Задача дру­гой группы — отгадать, каков был замысел, какими чер­тами наделены герои, что показалось неожиданным.

Процедуру «Немое кино» можно заменить другой — «Скульптура». Все участники «лепят» изображение каж­дого, используя ресурсы группы: самих людей, одежду, канцелярские принадлежности, мебель и др. Наиболее выразительная скульптура может стать предметом обсуждения. Прототип также может высказать свое суждение о замысле скульптора. Примечания для ведущего.

1. Обсуждение вопросов:

  • Что больше всего характеризует этого человека?

  • Совпадает ли мнение персонажей о себе с тем, как видит их режиссер?

  • Какие расхождения были у членов группы?

  • Какая тема выбрана для фильма (материал для леп­ки) и что это может значить?


  1. Желательно для представления сделать сцену и зри­тельный зал.

  2. При анализе впечатлений сначала высказываются те, кто наблюдал, затем те, кто был участником представ­ления. Ведущий слово берет последним. Целесообразно использовать видеомагнитофон. Это позволит получить обратную связь.

Процедура 2. Пантомима

Назначение:

  • выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям;

  • формирование умения выразить свое состояние не­ вербальными средствами.

1. Задать тему, которую следует выразить пантомимой:

  • индивидуально: «Какой я есть?», «Каким бы я хотел быть?»;

  • для пары: «Внести бревно и распилить его», «Внести в комнату ковер и повесить его», «Вручить цветы даме», «Встреча на одной скамейке», «Утешение обиженного»,

«Перейти по узкой доске через большую лужу», «Прой­ти по качающемуся мостику через реку», «Передать ин­формацию через окно в автобусе»;

для группы: «Зоопарк» (каждый, взаимодействуя с дру­гими участниками, изображает животное); «Супермар­кет» (изобразить какую-либо вещь); «Встреча друзей после многих лет разлуки».

Рефлексия

2. Игра «Видеомагнитофон». Участники сидят в круге и по очереди передают свое эмоциональное состояние, ис­пользуя только мимику и жесты. Первый участник пере­дает информацию второму. Остальные сидят с закрыты­ми глазами. Затем второй просит открыть глаза третьего и невербально объясняет, что он понял. И так далее, пока не завершится круг. По завершении круга первый участ­ник сопоставляет то, что получилось, с тем, что он пере­давал, отмечая тех из группы, кто более достоверно вос­принял информацию.

Информирование

Основными элементами невербальной коммуникации вы­ступают язык тела и манера говорить. Поступки и слова могут обманывать, реакции тела скрывают правду редко. После определенной тренировки можно научиться расши­фровывать собственные скрытые социальные, эмоцио­нальные, сексуальные и другие установки, а также лучше узнать других.

К элементам невербального общения относятся:

  • тембр голоса и интонация;

  • расширение и сужение зрачка;

  • пространство, разделяющее говорящих;

  • частота дыхания;

  • жесты, телодвижения;

  • осанка;

  • одежда;

  • выражение лица;

  • символы статуса;

  • контакт глаз.

Бывает, слова не соответствуют языку тела, и это по­могает лучше понять человека. Если, например, придя в класс, вы поднимаете плечи и опускаете голову, прояв­ляете нетерпение, говорите повышенным, раздражитель­ным голосом, то у детей может возникнуть о вас одно из следующих впечатлений:

  • вам все надоело;

  • вы находитесь в стрессовой ситуации;

  • вы не контролируете события;

  • вас раздражают дети;

  • вам не нравится ваша работа;

  • вы недоброжелательны к детям;

  • вы не уважаете других.
    Правила интерпретации языка тела

  • Не делать выводы по отдельно взятой детали.

  • Учитывать национальную специфику.

Не проецировать свое состояние и жизненный опыт
на другого человека.

Наиболее важные элементы языка тела

Мимика. Лицо — зеркало души, оно прекрасно передает

эмоциональное состояние. Широко распахнутые глаза и приподнятые брови могут выражать удивление; опущен­ные уголки рта, отсутствующий взгляд — печаль, скорбь, грусть; сжатые зубы и очень сомкнутые губы — подавляе­мый гнев; сведенные к переносице брови, но при этом рас­слабленная нижняя часть лица — задумчивость; прищу­ренные глаза и чуть заметная улыбка — иронию; поднятые брови и опущенные уголки рта — недоверие; поднятые брови и открытая улыбка — простодушие, радость и т. д.

Реакция глаз. По реакции глаз можно узнать, насколь­ко человек искренен с вами. Прежде всего необходимо представлять зависимость взгляда от работы головного мозга, его правого и левого полушарий: репродуктивная функция связана с работой левого полушария, а более сложные процессы конструирования и моделирования — правого. Если человек что-то вспоминает, хочет воспроиз­вести уже готовую информацию, реакция глаз будет направ­лена влево вверх. Когда же необходимо быстро что-либо придумать — вправо вверх. Эмоциональное состояние (воз­буждение, волнение, стыд и др.) можно проследить по движению глаз вниз. Примечания для ведущего.

Перед сообщением о реакции глаз целесообразно про­вести видеосъемку, чтобы наглядно показать участникам роль взгляда в понимании услышанной информации. Про­цедура проводится следующим образом.

Каждому участнику задается тема. Например: «Расска­жите о влиянии магнитного потока на организм человека», «Что вы знаете о дифракции?», «Кто такие капуцины?» и Др. В течение 2 мин каждый участник должен сделать не­большое сообщение. Он выходит на середину полукруга и начинает свой рассказ. По окончании процедуры происходит обсуждение отснятого материала с интерпретацией ми­мики и жестов, анализом реакции глаз. Желательно прове­сти рефлексию.

Величина зрачков. Расширение зрачка может быть ре­акцией на слово «да», тогда как сужение — «нет».

В подтверждение этого факта можно предложить игру. Участники образуют пары. Один из них прячет в руке мелкий предмет. Второй должен угадать, где находится спрятанная вещь. При этом первый игрок отвечает непра­вильно, а думает так, как нужно: «да» — рука с предме­том, «нет» — без предмета. По изменению величины зрач­ков партнер должен угадать, где находится предмет.

При истолковании следует учитывать степень освещен­ности (чем ярче свет, тем уже зрачки), глазные болезни — у близоруких зрачок всегда больше, чем у дальнозорких; употребление алкоголя или наркотиков — зрачки в таком случае широкие; отсутствие интереса, враждебность, уста­лость, стресс, похмелье — зрачок маленький. Уровень за­интересованности тоже влияет на величину зрачка: чем выше интерес, тем он шире.

Личностное пространство. Это та территория вокруг человека, которую он признает своей. Если кто-либо вхо­дит в это поле, появляется эффект вторжения, ощущает­ся дискомфорт, что влияет на эффективность общения. Чаще всего встречаются люди с личностным простран­ством 1-1,5 м в диаметре, и если его не нарушать, то все­гда можно суметь построить конструктивную беседу, ус­тановить добрые дружеские отношения. Люди с большим личностным пространством (2-3 м и более) отличаются тревожностью, аналитическом складом ума, склонны рас­сматривать себя как отличных от других. Те, у кого маленькое личностное пространство (0-0,5 м), — нетерпе­ливы, для них характерно чувство соперничества, риска; они трудно расслабляются, постоянно заняты делом, уме­ют работать в стрессовых условиях; их отличает вы­раженное «территориальное» поведение: свойственны утверждения «мой стол», «моя комната» и т. д.

В зависимости от того, как строятся отношения, лич­ностное пространство может изменяться:

  • 0-0,5 м — интимное расстояние, на котором общают­ся люди, находящиеся в близких отношениях;

  • 0,5-1,2 м — межличностное расстояние для разговора друзей, допускающих соприкосновения или без таковых;

  • 1,2-3,7 м — зона деловых отношений (руководитель —подчиненный);

  • 3,7 и более — публичное расстояние, можно обменять­ся несколькими словами или воздержаться от общения.

Примечания для ведущего.

Перед изложением данного материала можно провести игру «Личностное пространство». Участники работают в парах. Определяется тема беседы, и они начинают диа­лог сначала с большого расстояния, затем подходят друг к другу все ближе, пока не сойдутся почти вплотную. После этой процедуры необходимо поделиться ощуще­ниями, определив, на каком расстоянии беседовать было комфортнее.

Одежда. Это вторая кожа человека, защищающая его от внешних воздействий. Одежда может рассказать о со­циальном статусе, эмоциональной сфере, сексуальных по­требностях. Манера одеваться отражает внутреннее личностное содержание. Чем строже одевается человек, тем он более официален. Мягкость в одежде располагает к откры­тому общению. Примечания для ведущего.

Предложить участникам придумать название своему костюму, рассказать о нем:

  • Как часто они надевают свой костюм?

  • Куда в нем ходят?

  • Как себя чувствуют в нем?

Эта процедура вызовет проекцию своих чувств, мыс­лей, переживаний. Жесты. Позитивные:

  • руки, раскрытые ладонями вверх, — дружелюбие, открытость;

  • рука у щеки — раздумья, нерешительность;

  • наклоненная набок голова — интерес;

  • почесывание подбородка — процесс принятия реше­ния;


  • пощипывание переносицы с закрытыми глазами — со­средоточенность;

  • потирание глаз, потирание за ухом — сомнение;

  • устойчивый визуальный контакт — открытость;

  • шаг вперед — проявление активности;


  • движение корпуса вперед — склонность отзываться на
    первый позыв;

  • малое количество жестов — знак высокого самокон­троля.

Негативные:

  • руки скрещены на груди, за спиной, в карманах, нога
    на ногу — закрытость, нежелание вступать в контакт,
    оборонительная позиция;

  • сжатые кулаки, поглаживание шеи — агрессия;

  • подбородок подпирается двумя пальцами — критиче­ская оценка;

  • подбородок подпирается всей ладонью — усталость,
    скука;

  • манипуляция с предметами (очками, ручкой) — не­уверенность, досада;

  • пальцы сплетены в замок — закрытость для общения;

взгляд в сторону — подозрение и сомнение.

Поза и особенности внешнего вида.

Расстегнутый пиджак — открытость, свободное пове­дение.

Расхаживание — обдумывание, оценивание ситуации. В этом случае не стоит заговаривать, чтобы не прервать течение мыслей.

Движение плечами и головой вперед — признак готов­ности «взорваться».

Руки в карманах, большой палец обращен наружу — превосходство.

Бросание предметов на стол, резкие жесты — демон­страция раздражения, агрессивности.

Руки на боках — готовность.

Пальцы стучат о пальцы (жест «пирамиды») — вера в абсолютную правоту своих идей, доверительный кон­такт, превосходство.


Домашнее задание

Назначение: углубление опыта невербального общения.


Понаблюдать за людьми во время общения, обратить внимание на их жесты, выражение лица; подумать какие чувства они испытывали.

Познакомиться с тем, какие вы принимаете позы, какими жестами пользуетесь как средствами своего отношения к другим.







Занятия 11,12,13. Индивидуальный стиль общения

Цели:

  • отработка умений самоанализа;

  • отработка индивидуальных стратегий и тактик в об­щении.

Рефлексия

Процедура 1. Какой я есть и каким бы хотел быть

Назначение:

  • диагностика своих индивидуальных особенностей каж­дым участником;

  • осмысление различий между реальным и желаемым
    «Я»;

  • проявление неосознанных представлений о себе;

  • получение обратной связи каждым участником.


  1. Ведущий просит каждого из участников предста­вить животное, которое олицетворяет его личность. За­тем просит представить то животное, каким бы каждый хотел видеть себя. В обсуждении следует уделить внима­ние тем качествам участников, которые они хотели бы скорректировать; обсудить, что мешает им формировать полноценные отношения с людьми; почему было выбра­но то или иное животное.

  2. Упражнение «Метафора». Каждый выбирает в ком­нате предмет, от имени которого он хотел бы произнести монолог на 2—3 мин. По окончании упражнения участни­кам задается вопрос: «А могут ли думать и говорить нео­душевленные предметы?» Каждый приходит к выводу, что он выражал свои мысли и чувства. При интерпретации рассказа важны выбор предмета, его удаленность от груп­пы, постоянно ли он находится в этом помещении или при­несен лишь на время.

Примечания для ведущего.

Ценность данных техник состоит в том, что участники проецируют свои скрытые желания и потребности. Часто, действуя под чужой маской, нерешительный, скрытный человек может раскрыться. Он может почувствовать себя увереннее и метафорически выразить проблему, связан­ную с общением.

3. Техника «Снаружи — внутрь». В ряд выстроено 6-7 стульев спинкой к сиденью. Стулья изображают различные «пласты личности». Стул с левого края — внешний пласт, видимый миру и всем известный. Стул с правого края — самый глубинный пласт, сердцевина личности. Остальные стулья — это промежуточные слои.

Каждый участник по очереди выходит, садится на край­ний стул и описывает себя таким, каким он внешне пред­ставляется людям. Затем садится на следующий стул и опи­сывает себя уже в соответствии со следующим слоем. Не обязательно пройти все пласты. Можно остановиться на любом этапе, как только возникнет чувство неловкости.

Эта техника облегчает самопредставление, а также раскрывает «Я» человека.

Целесообразно обсудить следующие вопросы:

  • Что вы чувствовали во время представления?

  • Что вас удивило?


Какие различия вы увидели между разными пласта­ми человеческой личности?

Информирование

Каждый из нас уникален и неповторим. Мы все рож­дены, чтобы добиться успеха, человеческий организм за­программирован на это. Самое главное — воспринимать себя позитивно. Именно такой человек успешен во всем, и в общении также. Возможны четыре вида психологиче­ских установок на общение с окружающими:

  1. У меня все хорошо у тебя все хорошо. Эта установка позволяет конструктивно сотрудничать, ценить себя и других. В таком случае человек способен решить все проблемы.

  2. У меня все хорошо — у тебя все плохо. Эта установка характерна для тех, кто недобрал внимания и ласки в детстве, кого обижали. Человек с такой установкой пе­рекладывает ответственность за свои трудности на других. Конструктивное сотрудничество затруднено.

  3. У меня все плохо у тебя все хорошо. Личность испы­тывает бессилие по сравнению с другими, избегает тес­ных контактов с окружающими либо нуждается в симбиотической связи с сильными.

  4. У меня все плохо у тебя все плохо.

Эта установка близ­ка к патологической. Вызывает чувство безнадежнос­ти, потерю интереса к жизни. Люди с такой установкой легко раздражаются, подвержены депрессии, непредсказуемы.

Редко кто придерживается одной из установок. Все­гда в большей или меньшей степени присутствует каж­дая из них. Чаще всего доминирует какая-то одна. Важно осознать, какая у вас доминирующая установка, поверить в то, что ее можно изменить.

Когда люди попадают в сложные ситуации, они склон­ны реагировать привычным способом. Транзактный ана­лиз выделяет три таких способа реагирования или различ­ных состояний нашего «Я»: Родитель, Взрослый, Ребенок.

Родительское «Я». Состояние, перенятое в детстве от родителей. Характеризуется по преимуществу приказа­ми, запретами и правилами. Существует две стороны ро­дительского «Я»: контролирующая и помогающая. Кон­тролирующий родитель пользуется следующими слова­ми: правильно — неправильно, хорошо — плохо, никогда — всегда, разумно — неразумно; что скажут другие; всему есть предел; должен, обязан.

Помогающий родитель говорит: бедняжка; будь осто­рожен; не бойся; я тебе помогу; потерпи.

У учителей в основном развито родительское эго-состояние. Если оно становится преобладающим, могут воз­никнуть трудности в общении.

Взрослое «Я». Это зрелая, размышляющая часть чело­века. Своеобразный компьютер, собирающий, оцениваю­щий и просчитывающий информацию. Действия взросло­го продуманы и логически обоснованы. Языковые знаки такого «Я»: могу; сумею; это возможно; давай подумаем; разберемся; попробуем.

Ребенок. В этом состоянии собраны наши чувства и переживания. Характерны импульсивность, требователь­ность, спонтанность, непосредственность, послушание, же­лание идти на компромиссы; протест. Языковые показате­ли: хочу — не хочу; мне нравится; буду — не буду; помоги мне; я тоже устал; я чувствую.


Надо уметь почувствовать, кто говорит в вас сейчас, и изменить свой способ поведения в зависимости от обсто­ятельств.

Процедура 2. Какие мы в контакте с другими людьми

Назначение:

  • отработка аналитических умений;

  • понимание своих эго-состояний;

  • отработка эффективных способов реагирования.
    Решение ситуаций:


  1. Разговор с учеником, который грубит учителям, полу­чает «двойки».

  2. В учительской в присутствии других тебе делает за­мечание коллега, указывая на методические ошибки, допущенные на уроке.

  3. Разговор с родителем, который не хочет сдавать деньги на ремонт школы.

  4. Беседа с девочкой, которая пришла в школу с ярким макияжем.

  5. Ученик тебе говорит, что не понимает, как ты объяс­няешь тему урока.

  6. Ученик обвиняет тебя в некомпетентности.

При обсуждении спросить, какие эго-состояния испы­тывал каждый участник; какие чувства испытывал; пред­ложить группе попробовать конструктивно решить каж­дую ситуацию.

Домашнее задание

Понаблюдать за своими эго-состояниями.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 09.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров478
Номер материала ДВ-044056
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх