Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Конспекты / Трудные учащиеся и работа учителя географии с ними
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Трудные учащиеся и работа учителя географии с ними

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Географо-биологический факультет

Кафедра географии и методики географического образования





Реферат

«Трудные» учащиеся и работа педагога с ними.





Исполнитель:

Студентка 3курса ГБФ

заочного отделения

Листратова О.И.

Руководитель:

к.п.н., доцент

Мазурчук Н.И.



Екатеринбург 2015г

Содержание

Введение………………………………………………………………………стр.3

Глава 1. Понятие «Трудные учащиеся» и «Трудные подростки», принципы и методы их изучения…………………………………………стр.5

1. Характеристика педагогически «трудных подростков»……….………..стр.5

2. Принципы и методы изучения педагогически «трудных учащихся»…..стр.6

Глава 2. Особенности работы с детьми трудного поведения…………стр.8

1. Организация работы с педагогически «трудными детьми»…….………стр.8

2. Индивидуальная работа с педагогически «трудными учащимися»…...стр.9

3. Система работы социального педагога с «трудными подростками»….стр.10

4. Работа с семьями педагогически «трудных учащихся»………………..стр.12

Заключение…………………………………………………………………..стр.15

Список используемой литературы…………………………………………стр.16











Введение

Выражение «трудные дети » очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию.

Объектом исследования в данной работе станет современное общество, а именно дети и подростки современного общества.

Предметом рассмотрения являются проблемы общества, связанные с «трудными» детьми.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы «трудных» детей, выяснение причин их появления, а также поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми.

Для достижения данной цели мною поставлены следующие задачи:

1. Определить возникновение и понимание термина «трудные дети».

2. Рассмотреть основные виды «трудного» поведения детей и подростков.

3. Проанализировать причины возникновения такого поведения.

4. Выявить наиболее эффективные, по мнению современных педагогов и психологов, способы работы с детьми «трудного» поведения.

Современное образование в качестве приоритета ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь идет о трудных  детях, представляющих собой сложную группу обучающихся.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания трудных  детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. Происходит это потому, что численность «трудных» детей неуклонно растет.

В настоящее время в педагогике и психологии выделяются три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические.[6]

К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства, негативные воздействия на детей и подростков со стороны социальной микросреды.

Вторую группу причин и факторов составляют внутренние и внешние конфликты, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями и т.д.

К третьей группе причин и факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков, относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания.

Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания.

Психологические особенности педагогически «трудных учащихся» обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Приступая к работе с педагогически «трудным учащемся», надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему миру) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений.

Глава 1. Понятие «Трудные учащиеся» и «Трудные подростки», принципы и методы их изучения.

1. Характеристика педагогически «трудных учащихся».

Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные дети» или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества.

«Трудные дети» или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии.

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Особенности сферы личного общения педагогически «трудных учащихся» часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям.[9]

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с "себе подобными". В социальном вакууме подросток находиться не может.

Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с окружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожности. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, наконец, может породить или усилить существующий невроз.[1]

Недостатки умственного развития педагогически «трудных учащихся» проявляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Недостаточное умственное развитие может препятствовать анализу собственного поведения и прогнозированию его последствий.

Недостатки нравственно-волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками и недостатками их воспитания.

В процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками также должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение, и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.

Отрицательные свойства подростка формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет.[3]

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости.

Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во - первых, определить основное направление педагогической профилактики, во - вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьников.

2. Принципы и методы изучения педагогически «трудных учащихся».

Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.[2]

Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.[10]

Второй принцип - объективность.

Третий принцип - динамичность изучения личности.

Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку.

Четвертый принцип - диалектичность изучения.

Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.

Седьмой принцип - целеустремленность.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком.

При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Это констатирующий или диагностический метод. Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов этого, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.[7]

Глава 2. Особенности работы с детьми трудного поведения.

1. Организация работы с педагогически «трудными учащимися».

В учебно-воспитательной работе с педагогически «трудными учащимися» трудно переоценить значение эстетического воспитания. Эстетическое воспитание педагогически трудных подростков необходимо потому, что оно направляет развитие их чувств по нравственно верному пути, решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их, наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти им себя и свое место в коллективе.

Возможности перевоспитания педагогически «трудных учащихся» средствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное условие их эффективности - соответствие избранных средств тем индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть.

Хорошо известно значение для формирования личности подростка и укрепление его здоровья систематических занятий физической культурой и спортом. Уже одно это подчеркивает важную роль физической культуры и спорта в перевоспитании педагогически запущенных учащихся. [5]

2. Индивидуальная работа с педагогически «трудными учащимися».

Уже в начальной школе у отдельных учащихся обнаруживаются отрицательные проявления в духовном мире, но они еще не определяют поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтных отношений с окружающими.

Зная причины, усугубляющие его личностные недостатки, можно наметить специальную программу изучения его личности и перевоспитания:[4]

*уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая);

*причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и действующие поныне;

*основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются);

*взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует и т.д.);

*положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;

*самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает);

*воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление недостатков.

На основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка [6].

Работа с семьей педагогически «трудного ученика» требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательных отношений.

Отношения педагогически «трудных учеников» с коллективом нормализуются в общей деятельности. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически «трудного ученика».[1]

3. Система работы социального педагога с «трудными учащимися».

Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессе воспитания. Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно наказаниями неправильно.

Работа с педагогически «трудными детьми» носит комплексный характер.

Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей.

Главное звено системы перевоспитания - педагогическое руководство. Это особый регулятивный процесс, цель которого - формирование способности к саморегулированию поведения и деятельности воспитуемых в соответствии с социальными требованиями.[10]

В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное поведение школьников.

Мешает перевоспитанию также намеренное или ненамеренное унижение педагогически трудного школьника, ущемление его авторитета в коллективе, игнорирование его чувства собственного достоинства.

Система руководства перевоспитанием включает в себя следующие основные звенья:

1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет трудновоспитуемый школьник.

2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника.

3) Активизация социально полезной деятельности педагогически «трудных учащихся» в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, педагогически «трудные учащиеся» меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.

7) Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными трудными школьниками в системе наставничества.[7]

Наибольшую эффективность всей воспитательной работы может обеспечить только комплексный подход. Обеспечить максимальный успех обучения и воспитания подростков, уклоняющихся в своем поведении и деятельности от общепринятых норм, можно лишь в том случае, если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена в комплекс всей учебно-воспитательной деятельности учебного заведения. Специальные вопросы обучения и воспитания педагогически «трудных учащихся» должны включаться в единый перспективный план школы.

4. Работа с семьями педагогически «трудными учащимися»

Как правило, семьи педагогически «трудными учащимися» характеризуются рядом социально - психологических и педагогических особенностей, которые хорошо должны быть известны социальному педагогу. В целом эти особенности можно сгруппировать следующим образом: структура семьи, ее общеобразовательный и культурный уровень, нравственный облик семьи, отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Наиболее типичный недостаток структуры семей педагогически «трудных учащихся» - отсутствие отца. Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествовавших ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какие - либо принципиальные расхождения взглядов супругов на жизнь или отдельные ее стороны, что небезразлично для воспитания детей. Матери, характеризующиеся аморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Для большинства таких семей свойственны невысокое образование родителей, крайне обедненные духовные потребности, общий низкий культурный уровень.[2]

Основные принципы и формы работы с родителями педагогически «трудных учащихся»:

*Преодолевать все еще встречающиеся неправильные взаимоотношения педагогов с семьями учащихся.;

*К любой семье должно быть доброжелательное отношение, стремление, прежде всего, помочь ей;

*Требование заботить о детях и обеспечивать их полноценное воспитание;

*С момента подачи заявления о поступлении в школу и до ее окончания изучать его семью.

Основные формы и методы работы с семьей в зависимости от их целей могут быть сгруппированы так:

*педагогическое просвещение родителей;

*приобщение их к активному участию в жизни школы;

*меры общественного, административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.

Меры воздействия на родителей, совершающих определенные ошибки или уклоняющихся от воспитания своих детей:

* индивидуальная беседа с ними руководства и отдельных работников школы, прежде всего психолога, социального педагога и классного руководителя;

*публичная критика на родительском собрании; сообщение на работу или по месту жительства с просьбой о принятии соответствующих мер;

*обращение в комиссию по делам несовершеннолетних;

*ходатайство о лишении родительских прав, о привлечении к уголовной ответственности.

Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют основную долю педагогически «трудных подростков». По существу, за пределами школы они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. Особого внимания требует работа с семьями, в которых родители злоупотребляют алкоголем, а потому нередко и приобщают к этому несовершеннолетних. Эта работа, как с учащимися, так и с их родителями должна проводиться по трем направлениям: медико-физиологическому, социально - педагогическому и правовому.[5]







ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение "трудных" детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем немалое количество учителей считают, что это не так. Они связывают появление "трудных" детей с дурной наследственностью. Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности и умелости таких учителей, нежелании серьезно разобраться и затратить побольше времени на "трудного" школьника.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении такого ученика.









Список используемой литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания - М: “Просвещение”, 1985г.

2. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: "Академия", 1999. - 440с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие- М.: "Академия", 2000. - 200с.

5. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.

6. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

7. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.

8. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

Титарснко В.Я. Семья и формирование личности. -- М., 1987.

9. Эйдсмиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СПб., 1999.

10. Плоткин М. М.Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей// Педагогика.- 2000.- №1. С.19.









Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров408
Номер материала ДВ-207485
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх