Трудности обучения чтению и письму учащихся начальной школы

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

ПЛАН КОНСПЕКТ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ:

ТЕМА : Трудности  обучения чтению и письму учащихся начальной школы

ЦЕЛЬ: информировать родителей учащихся об индивидуальных и возрастных особенностях учащихся.

ЗАДАЧИ:  -  ознакомить родителей с возрастными особенностями детей, 

                  -    с индивидуальными особенностями  учащихся класса;

                  -  формировать правильное отношение родителей к индивидуальным особенностям своего                          ребёнка.

ХОД СОБРАНИЯ:

       I.            ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Классный руководитель сообщает о форме проведения предстоящего родительского собрания – конференции.

«Конфернция – это большое собрание, совещание представителей каких-нибудь государств, организаций, групп» 

Сообщается цели собрания, уточняя, что в форме совещания должны быть приняты определённые решения и сделаны соответствующие выводы по устранению выявленных  недостатков в индивидуальном развитии учащихся.

    II.            ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВСЕОБУАЧ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Прошло несколько месяцев обучения детей в первом классе, и наступило время сказать о первоначальных неудачах и победах, поражениях и проблемах. Переход от дошкольного этапа к школьному характеризуется принципиальным изменением всего  образа жизни ребенка, поскольку изменяется система требований, предъявленных к нему в связи с новыми образованиями  учебная деятельность является ведущей деятельностью в мледшем школьном возрасте. У школьников наблюдается такая тенденция – чем лучше, успешнее ребенок учится, тем больше емухочется учиться; и наоборот, чем он хуже учится, тем меньше ему хочется учиться.

 Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья.

            Нарушение письма  и чтения это  следствие комплекса причин, связанных как с  функциональной зрелостью ребенка, так и с организацией учебного процесса. На начальном этапе обучения эти трудности еще не «неуспеваемость», но при отсутствии адекватной помощи они перерастут в неё (в нарушение почерка, письма и письменной речи).

Ни у ученых, ни у практиков нет единой концепции возникновения и развития трудностей обучения письму и чтению, не существует даже единой терминологии. Вероятно, это связано с тем, что происхождение, причины и проявления этих трудностей столь многообразны и комплексны, что

порой не удается разделить их, выделить ведущие, четко разделить и дифференцировать хотя бы на начальных этапах обучения.

             Возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами:

ü  С условиями жизни и организации обучения;

ü  С индивидуальными  особенностями развития и состояния здоровья ребенка.

Мы будем рассматривать некоторые индивидуальные особенности развития ребенка.

1.Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой, – леворукие.

В нашем классе таких детей несколько.

Многие часто задают вопрос; Ребенок - левша это хорошо или плохо?

             Леворукость – это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желаюшего работать как все правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные»  учителя.

            Леворукость – это очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходиом учитывать в процессе обучения и воспитания.

            Ассиметрия рук, т.е доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия) обусловлены особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной информации ( у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).

            Левшество – это не простое предпочтение левой руки, это совершенно иная организация функций и их распределение между полушариями мозга.

            Причины леворукости различны. Выделяют следующие:

Ø  Наследственная передача признака;

Ø  Внутриутробная лил родовая травма;

Ø  Влияние окружающей среды.

Многие педагоги старшего поколения, как и многие дедушки и бабушки, одержимы идеей переучивания ребенка – левши. И переучивают, чем творят непоправимое зло, тормозя развитие интеллекта ребенка. 

Многие родители стремятся переучивать ребенка только лишь потому, чтобы в детском коллективе он был таким как все, чтобы другие дети над ним не смеялись.

Родители детей – левшей должны помнить:

Ø  Преимущественное владение той или иной рукой связано не с двигательными функциями, а с работой головного мозга.

Ø  Переучивая ребенка, мы позволяем себе вмешиваться в работу головного мозга и меняем его функции.

Ø  Переучивание ребенка заканчивается нервно-психическим срывом. В первую очередь нервно –психический срыв связан с письмом. Письмо даётся детям достаточно тяжело, особенно переученным. У детей непроизвольно наступает писчий спазм – дрожание рук, в некоторых случаях это приводит даже к судорогам.

Ø  Леворукие дети более возбудимы и эмоциональны, у них чаще проявляется неусидчивость и утомляемость. На выполнение учебных залданий у леворуких детей уходит гораздо больше времени, чем у праворуких.

Ø  Родители должны знать, как переучивание повлияет на здоровье ребенка: нарушение сна и аппетита, головные боли и спазмы в животе, страхи, энурез, заикание и тики, двигательная неусидчивость или заторможенность.

Ø  При определение ведущей руки ребенка быть очень внимательным.

(можно использовать рекомендации психолога для определения леворукости ребенка см. Приложение № )

            Леворукие дети – не однородная группа, и поэтому делать какой-то вывод об особенностях леворуких только потому, что они работают в основном левой рукой, было бы неверно. В каждом отдельном случае мы можем с большей или меньшей долей вероятности предполагать, какой вариант леворукости у конкретного ребенка. В тех случаях, когда в семье есть леворукие, не было патологии беременности и родов, не отмечались отклонения на ранних этапах развития ребенка (до года), можно говорить о генетическом варианте.

Патология беременности, патология в родах (асфиксия, использование инструментов, родовые травмы головы), тяжелые заболевания, травмы отклонения на ранних этапах развития (особенно нарушение речевого развития) и отсутствие семейного левшества позволяют предположить вариант компенсаторной леворукости. Родителям и педагогу стоит очень внимательно проанализировать историю развития ребенка, использовать специальную методику для определения ведущей руки, чтобы уметь прогнозировать проблемы ребенка, а не пытаться их решить через несколько лет трудностей обучения и неудач.

Для определения ведущей руки следует использовать комплекс специальных заданий, подобранных с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективны, постарайтесь соблюдать ряд условий:

􀂉 лучше, чтобы ребенок не знал, что вы «что-то проверяете», поэтому предложите ему «позаниматься» или «поиграть»;

􀂉 это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался. (Приложение № )

Рекомендации психолога родителям в определнии леворукости ребёнка. (приложение)

Исследования французских ученых показали, что в 90% «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:

1.                  Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой рукой. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным;

2.  Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки могут быть травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

             В последние годы в Институте возрастной физиологии РАО проведены специальные исследования, в которых изучалось развитие базовых познавательных функций, обеспечивающих формирование навыков письма и чтения у леворуких и праворуких детей (у мальчиков и девочек).

Причем сравнивались дети, которые родились в результате патологической беременности и родов и имели выраженную патологию на ранних этапах развития (мы назвали все эти факторы патологии в развитии факторами риска), и те, кто рос благополучно, не имел отклонений в развитии и состоянии здоровья. Эти исследования показали, что праворукие и леворукие дети, не имеющие нарушений раз-

вития, лучше развиты, имеют более высокий уровень зрелости всех важных для формирования навыков письма и чтения познавательных функций.

Так, например, у детей без факторов риска в развитии лучше сформирована организация деятельности (что обеспечивает концентрацию внимания, произвольный контроль и регуляцию деятельности при письме и чтении).

Значительно лучше у детей без факторов риска в развитии (и у праворуких, и у леворуких) сформирована речь, в том числе фонетико-фонематическое восприятие и звукопроизношение, а значит, формирование навыков письма и чтения у этих детей (при соответствии условий обучения) будет более

успешным и эффективным.

У леворуких и праворуких детей без факторов риска в развитии лучше сформированы моторика,зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации, что также обеспечит более эффективное формирование навыков письма и чтения.

            Трудности формирования навыков письма и чтения у некоторых леворуких детей связаны с недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности. Конечно, эти проблемы могут быть и у праворуких детей, но они встречаются у леворуких примерно в половине случаев.

Для этих детей характерны:

• трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (и при письме, и при чтении);

• перестановки букв;

• чтение справа налево;

• трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при письме;

• пропуски, замены (при письме и при чтении).

            Классный руководитель даёт родителям рекомендации,   которые необходимо учитывать при выполнении домашних заданий с леворукими детьми.  (Приложение- буклет)

2. Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Особую сложность создает для медлительных детей несоответствие программ и методик. Проблемы начинаются буквально в первый день обучения.

            Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

            Медлительность достаточно просто проверить.

Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клеточку (на любой строчке) ставить точка и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12секунд, семилетки – за 6-8секунд, а у медлительных это время в 1,5-2 раза больше

            Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Вспомним структуру деятельности при письме и чтении на начальных этапах обучения, которая разделяется на отдельные действия.  Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. За счет какого времени в структуре деятельности (письма и чтения) дети могут работать быстрее? Только за счет сокращения паузы, за счет нарушения процесса осознания действия, его планирования и контроля. Это нарушает весь процесс формирования навыков и ведет к нарушению и письма, и чтения, к нарушению почерка, ошибкам, трудностям восприятия текста и т.п.

Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

Основные сложности медлительных детей начинаются во второй четверти – увеличиваются объем, интенсивность письменной работы, и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме. У ребенка два выхода – писать либо красиво в соответствии с требованиями каллиграфии (но тогда – медленно), либо быстро, как необходимо учителю при определенном темпе работы всего класса, но тогда появляются дрожание линии от чрезмерного напряжения, дополнительные штрихи, нарушается конфигурация букв, из-за дефекта времени осложняется звуко-буквенный анализ, появляются ошибки, а в дальнейшем тот же дефицит времени не даст возможность выполнить необходимое правило. Постоянное отсутствие достаточного времени на звуко-буквенный анализ не просто затрудняет письмо, а создает условия, в которых грамотное письмо невозможно. Еще один камень преткновения медлительных детей – чтение, и даже не столько чтение само по себе, сколько чтение вслух «на скорость». Темп письма и чтения медлительных детей может быть гораздо ниже нормативного, и ничего страшного в этом нет. Больше того, мы не имеем права требовать от ребенка читать намного быстрее, чем он может.

Итак, медлительность - свойство нервной системы. Нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником. Быстрый темп дается медлительным детям большой ценой. Постоянное напряжение, в котором они живут, - один из самых вредоносных факторов; это путь к неврозам.
Но это не значит, что медлительные дети обречены быть вечно отстающими. Во-первых, идет возрастная компенсация; во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку  приспособление к школе.И тогда к четвертому примерно классу ребенок выравнивается и чувствует себя равным среди сверстников.

Классный руководитель даёт родителям рекомендации,   которые необходимо учитывать при выполнении домашних заданий с медлительными  детьми. (Приложение- буклет )

3.Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней нарушения поведения – совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Такое сочетание и дает общее, но не очень четкое определение – «нарушение поведения». Когда речь идет о нарушениях письма и чтения, то чаще всего дается такая характеристика: «ошибки по невнимательности», «невнимательное чтение».

Главный вопрос, на который хотели бы получить ответ и педагоги, и родители «непоседливых», «невнимательных», «непослушных» детей, – «не хочет» или «не может» ребенок вести себя так, как требуют взрослые? Именно от ответа на этот вопрос чаще всего зависит отношение к ребенку, к его «выходкам» и проблемам. К сожалению, больше 70% родителей и 80% педагогов считают, что ребенок должен быть послушным», должен «уметь себя вести», должен быть внимательным, старательным и т.п. Причем «послушание» (которое понимается как беспрекословное подчинение требованиям взрослых) – самое важное в поведении ребенка.

            Особенно сложно этим детям в коллективе, при четко организованном режиме, в системе достаточно жестких требований. Как правило, это так называемые «несадовские» дети, так как редко какой воспитатель готов буквально держать за руку целый день неугомонного малыша, никого не оставляющего в покое и ни минуты не сидящего спокойно. Почти непреодолимые трудности возникают, когда такой ребенок учиться в школе.

Что такое гиперактивность, или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)? Синдром дефицита внимания в последней медицинской квалификации определен как нарушение психического здоровья. Это значит, что ребенок, даже если очень хочет, не может изменить свое поведение по желанию взрослых. Необходима специальная тактика работы с таким ребенком, а иногда и лечение. СДВГ, пожалуй, самая распространенная форма нарушения поведения.

Исследователи рассматривают различные причины его возникновения,

считая, что, скорее всего, это компенсированное сочетание разных неблагоприятных факторов (патологии беременности и родов, тяжелых заболеваний и нарушений развития в первый год жизни, влияния экологии и т.п.). Затруднена и диагностика СДВГ.

            Для того чтобы родители имели представление о том, какие нарушения поведения ребенка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, мы даем классическое описание этих симптомов. ( Приложение-буклет )

            Только врач может поставить диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Он же может выделить форму этого расстройства – сочетание гиперактивности и нарушения внимания, преобладание гиперактивности и импульсивности или преобладание нарушения внимания.

Основные симптомы СДВГ — нарушение внимания, гиперактивность,

импульсивность.

            Нарушение концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения. Особенно сложен для них начальный этап обучения, требующий повышенного внимания к технике письма, постоянного контроля правильности написания букв, внимания к звуко-буквенному анализу. Высокая отвлекаемость, трудности концентрации внимания нарушают этот процесс. Ребенок «схватывает» и запоминает только часть инструкции (задания) и

при этом стремится все выполнить быстро. Поэтому почерк гиперактивных детей неустойчив, они не могут написать «каллиграфически правильно» даже одну букву.

Очень характерно для этих детей (вследствие быстрого истощения) резкое ухудшение почерка в процессе выполнения заданий.

Не менее сложен для гиперактивных детей процесс обучения чтению. Им трудно сосредоточиться, поэтому они «теряют слова», «теряют строку», а быстрое истощение может настолько «разрушить» внимание, что чтение становится просто невозможным.

Удовольствие, удовлетворение являются важным фактором организации пси-

хической деятельности ребенка, оказывают на нее стимулирующее влияние. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносят удовлетворения и не подкрепляются поощрениями. Неудачи и неудовлетворение фактически разрушают внимание.

            Наряду с трудностями внимания детям с СДВГ свойственна отвлекаемость: они отвлекаются на любые, даже не имеющие прямого отношения раздражители. Звук телевизора, кошка, которая прыгнула на колени, пришедший с работы папа – и любые задания тут же забываются. То же самое происходит и на уроке. Отвлекает всё – замечания учителя, действия соседа, скрип мела, ветер за окном и т.п. Именно поэтому гиперактивные дети плохо выполняют контрольные задания, диктанты.

Импульсивность наблюдается у гиперактивных детей как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении учебных заданий. На занятиях им трудно ждать внимания учителя, разрешения высказаться – они перебивают других, невпопад отвечают на вопросы, не выслушав их до конца. Они тянут руку, желая, чтобы их спросили, не дослушав вопрос и часто не зная правильного ответа. Из-за импульсивности они склонны к травматизации, так как нередко совершают опасные

действия, о последствиях которых не задумываются.

Письменные работы выглядят неряшливо, в них много исправлений, ошибок, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или попросту угадывания.

Лучшие результаты работы дают спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих моментов, индивидуальная работа в собственном темпе,

индивидуальное объяснение задания и другие факторы.

Навыки чтения и письма у этих детей уже к середине первого учебного года могут быть значительно ниже, чем у их сверстников, хотя читать и писать они чаще всего умеют еще до школы.

            Классный руководитель даёт рекомендации родителям, которые необходимо учитывать при общении с гиперактивными детьми (Приложение№) 

 III.            Подведение итогов родительского собрания. 

·        Школьному психологу продолжить работу по выявлений трудностей обучения письма и чтения у детей, и рассказать о своих наблюдениях в конце года .

·        Осуществлять индивидуальные консультации родителей с психологом школы по желанию.

·        Провести день открытых дверей с посещением родителями основных учебных занятий с целью наблюдения  успешности развития ребёнка.

Приложение

Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.

ЗАДАНИЕ 1. Рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер) и предложите нарисовать то, что он хочет. Не торопите его. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков. Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.

ЗАДАНИЕ 2. Открывание коробочки. Ребенку предлагается несколько коробков, например спичечных, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.

ЗАДАНИЕ 3. Построение колодца из палочек (спичек). Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

ЗАДАНИЕ 4. Игра в мяч. Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например в корзину, ведерко, круг.

ЗАДАНИЕ 5. Вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть и та рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек (карт) лото. Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой, как правило ведущей, раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. Карточки стопкой нужно положить на стол строго на середину перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.     

ЗАДАНИЕ 6. Нанизывание бисера. Ребенку предлагается нанизать бисер на иголку с ниткой. Для дошкольников можно использовать пуговицы.

ЗАДАНИЕ 7. Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2–3 шт.) с завинчивающимися крышками. Учтите: ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.

ЗАДАНИЕ 8. Развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая его держит). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков – процесс довольно сложный, и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно применить иной вариант этого задания – составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другой пытается ее присоединить.

ЗАДАНИЕ 9. Построение из кубиков. Ребенку предлагают построить из кубиков дом, ограду и т.п. Ведущей является та рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив конструктор, мозаику с конкретным заданием.

ЗАДАНИЕ 10. Данные о семейной леворукости (для родителей). Если в семье у ребенка есть леворукие родственники – родители_______, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, леворукий. Результаты выполнения заданий удобно занести в таблицу:

Задание	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1	+
2		+
…….
……
10	+

Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак плюс (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой – в графу «Правая рука», если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки». Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2–9, а за задание 1 – рисование – плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических действий.