"Трудности в обучении учащихся с ОВЗ"

Трудности в обучении учащихся с ОВЗ.

            Вопрос домашнего обучения достаточно актуален не только для детей с ограниченными возможностями, но и для детей, которые имеют в анамнезе хроническое заболевание, часто болеют.

            Если ребенок длительно болен,  лечится амбулаторно и по состоянию здоровья не может посещать школу, он имеет право на домашнее обучение. В этом случае вопрос о необходимости домашнего обучения для ребенка решает КЭК (контрольно-экспертная комиссия в детской поликлинике по месту жительства) и выдает ребенку справку о необходимости домашнего обучения. Это означает, что ребенок вовсе не должен  обучаться исключительно дома весь период, указанный в справке. Это зависит от возможностей ребенка (его состояния здоровья), а также от желания родителей и ребенка.

             Ученик моего класса Кирилл Н. имеет серьезное хроническое заболевание, которое не позволяет ему обучаться в школе наравне со сверстниками. Совместно с родителями мы обсудили и создали план индивидуального обучения ребенка. Вопрос решили так: с целью социализации ребенок в периоды ремиссии или относительно хорошего самочувствия посещает школу и занимается вместе с классом или индивидуально с учителями (но в школе). А в периоды обострения (ухудшения самочувствия) учителя приходят к нему на дом.

             Хроническое заболевание ребёнка влечет за собой следующие изменения в  психическом развитии:

• Изменения в сфере общения: замкнутость, недоверчивость, сильная зависимость от взрослых, робость, застенчивость, несамостоятельность.

• Изменения эмоционально-волевой сферы: неуверенность в себе, отказ от борьбы, неправильная самооценка.

• Изменение самосознания  в целом, когда ребенок считает, что все происходящее в его жизни никак не зависит от того, что он делает.

Несмотря на это, мальчик отличается добрым  нравом, спокойствием, каким-то вселенским терпением и радушием.

               При подготовке к уроку помимо образовательной, воспитательной и развивающей задач, я ставлю коррекционную, которая ориентирована на развитие способностей и возможностей ребёнка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приёмами. Я задумываюсь: «Какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь и т. д.) будут наиболее задействованы в ходе занятия?» Именно на эти процессы я ориентируюсь, формулируя коррекционную задачу. Например, на уроке-экскурсии дети будут наблюдать, сравнивать, анализировать, значит ставлю задачу: коррекция общей моторики, зрительного восприятия или коррекция мышления на основе упражнений в сравнении, абстрагировании и т. д.

              В ходе проведения  педагогической  диагностики  мне удалось  установить причины затруднений в усвоении материала, что позволило определить, над чем и в каком направлении нужно работать.

Предлагаю вашему вниманию перечень основных видов  трудностей, возникающих в процессе обучения, их причины и используемые мной методики.

Типы трудностей	Психологические причины	Диагностические методики, рекомендуемые педагогам
1. В письменных работах пропускает (вставляет) буквы, слоги, слова	1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Нарушение звукового, слогового, языкового анализа	1. Тест различения и выбора фонем 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика «Узор» 4. Анализ письменных работ
2. Зеркальное написание букв: Э-С, И-N Кинетические ошибки: М-Л, И-Н Оптические ошибки: б-д	1.Несформированность зрительного восприятия, анализа, синтеза; 2.Низкий уровень развития пространственной ориентировки; 3.Нарушение зрительно-моторной координации	1. Анализ письменных работ. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия. 2. Наблюдение 3.Методика «Графический диктант»
3. Ошибки в словообразовании (лисий-лисячий); Ошибки в словоизменении (много стульев-много стулов). Ошибки в употреблении предлогов (грамматические ошибки)
	1.Бедность словаря; 2.Несформированность морфологических и синтаксических обобщений; 3.Недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления	1. Наблюдение 2. Анализ письменных работ. Адаптированный вариант методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. 3. Методика «4-й лишний», «Простые аналогии»
4. Несформированность орфографической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения зрительного внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика «Узор» 3. Методика «Таблицы Шульте» 4. Методика «Оперативная память» 5. Тест различения и выбора фонем
5. Ребенок невнимателен и рассеян	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения – игровая	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика «Таблицы Шульте» 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской), методика «Три желания»
6. Испытывает трудности при решении математических задач	1. Низкий уровень развития операций логического 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	1. Методика «4-лишний», «Простые аналогии» 2. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия. 3. Наблюдение
7. Испытывает затруднения при пересказе текста	1. Несформированность умения планировать речевое высказывание 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)	1. Методика «Узор» 2. Методика «Запомни пару» 3. Методика Эббингауза, адаптированный вариант методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. 4. Методика «4– лишний», «Простые аналогии»
8. Школьник  неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика «Лесенка» 3. Методика «Домик»
9. Трудно понимает объяснения педагога с первого раза	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Низкий уровень развития мыслительных операций	1. Методика «Узор» 2. Модификация метода Пьерона-Рузера 3. Методика «Домик», «Графический диктант» 4. Методика «4 лишний», «Простые аналогии»
10. Постоянная «грязь» в тетради	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания	1. Наблюдение, анализ письменных работ 2. Методика «Узор» 3. Методика определения объема внимания Таблицы Шульте
11. Плохое знание таблицы сложения (умножения)	1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Рассказывание стихов, методика «Запомни пару». 2. Методика «Долговременная память» 3. Методика «4 лишний», методика «Простые аналогии» 4. Методика «Графический диктант» 5. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера) 6. Методика «Узор»
12. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант»
13. Постоянно забывает дома учебные предметы	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1.  Наблюдение, Методика «Графический диктант» 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания       (модификация метода Пьерона – Рузера)
14. Плохо списывает с доски	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень зрительного внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика изучения объема и распределения внимания «Корректурная проба» 4. Методика «Оперативная память», «Память на образы»
15. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости слухового внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика «Узор»
16. Учащийся плохо ориентируется в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	1, 2. Методика «Графический диктант» 3. Наблюдение, анализ письменных работ.
17. Опаздывает на уроки	1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности	1. Наблюдение, методика «Узор» 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) 3. Методика «Домик»
18. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения – игровая 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Наблюдение 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской), « Три желания» 3. Методика «Графический диктант» 4. Методика «Узор»

              Учебные занятия с Кириллом я всегда  начинаю  с урока чтения. В процессе работы над текстом устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей атмосферы. Диалог с учеником является как бы интеллектуальной разминкой, трамплином перед новым, более трудным испытанием.

К трудным заданиям по русскому языку относится творческая работа, так как зачастую больной ребенок проводит все время в четырех стенах своей квартиры и ему трудно описать весенний день, зимние забавы, походы в лес. Поэтому темы для творческих работ подбираю, учитывая специфику реальной ситуации:

моя любимая игрушка;

описание дерева под окном;

любимый человек.

Подробно составленный план, наводящие вопросы помогают при такой работе, но, как правило, на вопросы ученик отвечает простыми предложениями, в них отсутствуют средства  выразительности, творческие работы получаются краткими и очень сжатыми. Вместо сочинений и изложений предлагаю записать ответы на прописанные вопросы.

              Трудно дается ребенку математика. Из-за низкого уровня развития долговременной памяти, мальчик до сих пор не может выучить таблицу умножения, т. к. ему  трудно запомнить такой объем информации. Для этого необходим больший отрезок времени, и так как программа не терпит и учебное время нельзя растянуть,  эта таблица всегда находятся у него перед глазами. Это способствует снятию ненужной нервозности и развитию зрительной памяти, которая сработает в необходимый момент.

               Методика работы над задачей тоже должна быть подкорректирована с учетом особенностей ребенка. В 1–2-м классах обязательны схема или рисунок, условие задачи. И только тогда – поиск решения.

В 4-м классе я  практикую самостоятельное чтение и разбор задачи. Конечно, времени на это уходит немного больше, но это способствует развитию умений и навыков работать самостоятельно, что, несомненно, пригодится ребенку в будущем при работе над другим материалом. Решение задачи записывается сначала по действиям с пояснением каждого. Труднее дается запись выражением или уравнением.

Задачи геометрического характера, как правило, разбираются учеником легко, но построение фигур, графиков вызывает затруднение в силу низкого уровня развития произвольности.

                 В этой четверти во время приостановки учебных занятий в связи с ОРВИ передо мной встала проблема. У  Кирилла,  да  и  у  меня  тоже,  ослабленное  здоровье.  Ему  контакт  с  даже  слегка  заболевшим  учителем  может быть опасен. В итоге мы договорились попробовать обучение с помощью Skype. Это  можно  делать  как посредством  только  звуковой  связи,  так  и  с  использованием  видеосвязи.  Пока  мы  испробовали  первый  вариант, так как для  него  необходимы  наушники  с  микрофоном.  Мы  договариваемся  с  учеником,  над  какой конкретно темой  сегодня  работаем. Оба  садимся  с  учебниками  перед  компьютером, говорю,  на  какой  странице  открыть  учебник,  какой  текст,  документ,  рисунок  или  карту  посмотреть,  и объясняю  ученику  новый  материал.  Таким  же  образом  можно  сразу  наводящими  вопросами  убедиться,  понял  ли он  материал,  а  также  и  опросить его.

Для того, чтобы быть уверенным, что ответы не читаюся с учебника,  можно  как раз использовать видеосвязь.
Пока  мы  испытали  такие  формы  занятий.  Но  тот  же  Skype,  дает  возможность  и  отправить  ученику  файлом  письменное  задание,  например, тесты  для  текущего  или  тематического  контроля.  Если  они  в  формате  doc,  то  ученик,  заполнив  его,  может  тут  же  отослать  результат.                  Таким же спектром  возможностей обладает мой незаменимый помощник – электронный дневник.

               При  таком  обучении  ученика  сразу  можно  приучить  и  использовать  Интернет  в  помощь.  Например,  недостаток  изображений  архитектурных  памятников  в  учебнике окружающего мира он  тут  же  восполнял  поиском  картинок  в  Интернете,  задавая  в  поиске  конкретный  памятник (название  и  поиск  рисунков).  Таким  же  образом  можно  отправлять  ученика  к  интересным  тематическим  или  энциклопедическим  сайтам,  справочникам  и  словарям,  видеоматериалам  по  теме. Кириллу очень нравятся такие занятия, и он с нетерпением ждёт, когда я позвоню.  

                В заключении я хочу дать несколько советов тем, кто работает с детьми с ОВЗ:

- Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

- Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

- Будьте терпеливы и наблюдательны. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

- Чаще хвалите и поощряйте ребенка, радуйтесь его успехам и победам.