Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Конспекты / "Трудотерапия". Выступление на методическом объединении

"Трудотерапия". Выступление на методическом объединении

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:


МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 78» Приволжского района г. Казани



Трудотерапия и трудовое обучение как средства эффективной адаптации детей-инвалидов в социум

Выступление на методическом объединении


Учитель технологии

Романова Алефтина Анатольевна







2015 год



Главной задачей, реализуемой в наших коррекционных классах, является социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. С позиции системного подхода – реабилитация – это система научной и практической деятельности, направленная на частичное или полное восстановление личностного или социального статуса индивида путем комплексного воздействия на личность медицинских, социальных, психологических, правовых трудовых и других факторов. Поэтому у нас создана особая форма воспитывающей, обучающей и развивающей среды для детей–инвалидов, получающих полноценное среднее образование и проходящих курсы реабилитации в соответствии с реабилитационными программами. Под трудовыми факторами в системе комплексной реабилитации принято понимать трудотерапию, т.к. именно она является мощным средством адаптации детей с ограниченными возможностями в социум.

Трудотерапия (ТТ) - это активный метод реабилитации, направленный на восстановление и компенсацию нарушенных функций в процессе освоения и выполнения целенаправленных видов деятельности.

Общие основы физиологического понимания терапевтического воздействия труда изложены в высказываниях И.П. Павлова: «В труде тренируется сила нервных процессов, формируется и восстанавливается их здоровое соотношение, правильное взаимодействие различных систем в головном мозге, которое является основой здоровой личности, цельности нашего «Я».

Трудовая терапия является эффективным средством реабилитации детей-инвалидов в процессе целенаправленной деятельности на базе трудо­вых мастерских, решаются специфические задачи, направленные на восста­новление тех или иных функций:

-развитие и восстановление сенсомоторики;

-развитие зрительного восприятия;

-формирование функций руки как основы манипулятивной деятельности;

-развитие памяти, внимания, мышления;

-коррекция эмоционально-волевой сферы и поведения;

-формирование навыков общения.

Также решаются общие неспецифические задачи, оказывающие ре­гулирующее воздействие на все процессы в организме через нервную и психическую деятельность:

-повышается сопротивляемость организма, что способствует развитию процесса компенсации;

-создается нервно-психическая динамика, отвлекающая от болезненных представлений или тормозящая их по механизму отрицательной индукции;

-укрепляются высшие регуляторные процессы в соответствии с условиями и требованиями реальности;

-оказывается психотерапевтическое действие, основанное на предыдущих трех моментах, повышается психический тонус;

-социально-терапевтическое значение заключается в установлении
связи ребенка с коллективом и в осознании собственной значимости.


Трудовая терапия должна строиться на следующих основных принципах:

-приоритет интересов ребенка;

-гуманистическая направленность, предполагающая уважение личности ребенка, его индивидуальности и интересов, развитие индивидуальности, содействие его наиболее полной самореализации, поддержание в ней сознания собственной ценности и значимости;

-индивидуализация, требующая учета характера нарушений, особенностей, возможностей, потребностей, интересов каждого ребенка;

-адресность - ориентация на индивидуальные особенности и потребности ребенка в соответствии с индивидуальными программами реаби­литации, вариативность форм, уровней и методов, обеспечивающих их выбор;

-доступность, предполагающая доступность осваиваемых и выполняемых видов деятельности;

-активное участие ребенка и семьи в выборе форм и методов, планировании и обсуждении результатов, в осуществлении терапевтических мероприятий, прееимственность и взаимосвязь в деятельности семьи и школы;

-гибкость и динамичность, предполагающие возможность оперативной перестройки, изменения и коррекции форм и методов работы в со­ответствии с особенностями различных категорий детей-инвалидов;

-рассмотрение трудовой терапии как элемента комплексного про­цесса реабилитации; преемственность, последовательность и согласован­ность с другими реабилитационными воздействиями;

-этапность, последовательность и преемственность этапов трудовой терапии;

-соблюдение необходимых условий организации, использование современных технических средств;

-использование и развитие компенсаторных возможностей организма.


Из перечисленных принципов вытекают следующие необходимые требования к организации процесса трудотерапии:

-деятельность ребенка должна иметь четкую и определенную цель, практическую направленность и результативность;

-ребенок должен видеть реальные результаты своей деятельности;

-ребенок должен быть субъектом деятельности, ее творцом, внося
элементы творчества, инициативы и фантазии;

-подбор занятий, видов трудовой терапии должен осуществляться
в соответствии с желаниями, способностям и возможностями детей;

-трудотерапевтические мероприятия должны сопровождаться со­циально-психологической адаптацией, психологической, социальной и ме­дицинской поддержкой;

-необходим постоянный контроль за деятельностью ребенка и помощь, не исключающая предоставления ему при этом максимальной самостоятельности;

-деятельность ребенка должна соответствовать его возможностям
на уровне доступной трудности, должна быть посильной в плане осваивае­мых навыков и в плане продолжительности (не приводить к переутомлению и истощению физических и интеллектуальных сил);

-деятельность должна быть коллективной, но с индивидуальным
подходом (это придает дополнительный стимул к взаимопомощи, общению, дисциплинированности);

-в процессе деятельности должны формироваться навыки самоконтроля, планирования;

- должно соблюдаться единство действий специалистов и родите­лей.


Выделяют три вида трудотерапии для детей с отклонениями в раз­витии: общеукрепляющая, восстановительная и ориентировочная.

Выбор того или иного вида трудотерапии определяется характером и степенью нарушений и ограничений жизнедеятельности, возрастом и по­лом ребенка, этапом реабилитационного процесса. Каждый вид трудотера­пии отвечает определенным задачам реабилитационного процесса и имеет свои особенности.

Общеукрепляющая (или тонизирующая) трудотерапия является средством повышения общего жизненного тонуса ребенка; оказывая влия­ние на весь организм - деятельность нервно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистую систему, внутренние органы, она отвлекает внимание ре­бенка, от мыслей о своей болезни, улучшает настроение и вводит в дея­тельное состояние.

Общеукрепляющая трудотерапия начинается на ранних этапах реа­билитации. Методы общеукрепляющей трудотерапии у детей с отклоне­ниями в развитии направлены на адаптацию в таких сферах как повседнев­ная активность, практическая деятельность, игры и отдых.

Восстановительная (или функциональная) трудотерапия, в отличие от общеукрепляющей, носит более узкий функциональный характер. Она направлена на восстановление нарушенных функций поврежденного орга­на, системы или на повышение компенсаторных возможностей сопряжен­ных систем. С этой целью проводится тренировка пострадавших мышц, а также используется заместительная функция других мышц, способствую­щих выполнению той или иной операции.

Трудовые задания подбираются в соответствии с характером дви­гательных нарушений, функциональными биомеханическими особенностя­ми двигательного аппарата на основе точного технологического анализа операций с учетом склонностей ребенка. Выбор конкретной работы зависит от специфики нарушений, тяжести и объема поражения, возраста, пола, общего состояния ребенка. Необходимо учитывать, особенно у детей с нев­рологическими заболеваниями, быстро развивающееся утомление.

Трудовые процессы и задания необходимо классифицировать по анатомо-физиологическому принципу (локализации преимущественного воздейст­вия на определенный отдел двигательной системы или функциональную систему), в зависимости от достигаемого функционального эффекта, а так­же от величины нагрузки и трудности выполнения.

Так, при проведении функциональной трудотерапии у детей с дви­гательными нарушениями выделяют следующие трудовые операции:

а) с облегченной нагрузкой, увеличивающие амплитуду движений пальцами (картонажные работы, сматывание ниток, изготовление мягкой игрушки);

б) восстанавливающие мышечную силу (лепка, работа рашпилем, пилой);

в) вырабатывающие точную координацию движений пальцами и повышающие чувствительность (работа на пишущей машинке, плетение, вязание, шитье).

Ориентировочная трудотерапия - вид трудотерапии, задачей кото­рого является профессиональная ориентация и подготовка к труду детей с отклонениями в развитии. Этот вид трудотерапии проводится у подростков при уже сформировавшемся стойком дефекте. Дня детей с отклонениями в развитии профессиональная реабилитация сводится к профессиональной ориентации и подготовке к труду. До 12 лет формируются трудовые уста­новки, интерес к труду. В период до 12-14 лет уделяют внимание формиро­ванию у ребенка положительных мотивов к трудовой деятельности в целом, расширение круга его интересов и профессиональной информации, форми­рованию умений и навыков, универсальных для различных видов деятель­ности. Специфические мероприятия по профориентации обычно начинают при достижении ребенком возраста 14-16 лет.

При планировании ориентировочной трудотерапии учитываются склонности ребенка, имеющиеся нарушения функций, тяжесть ограничений жизнедеятельности, реабилитационный потенциал и трудовой прогноз,

Целенаправленные трудовые операции значительно ускоряют вос­становление нарушенных функций и формирование общетрудовых умений и навыков, их результативность вызывает заинтересованность в их выпол­нении, повышает мотивацию, дает радость творчества.

Подростка приобщают к занятиям в различных мастерских. В про­цессе занятий проводятся трудовые пробы, тестирование, проверяются спо­собность к выполнению тех или иных заданий и функциональные возмож­ности, обеспечивающие данный вид трудотерапии.

В процессе трудовой подготовки, трудовых проб проводится уже профильная ориентировка на доступные виды трудовой деятельности, фор­мирование навыков социального взаимодействия, В этот период начинается формирование профессиональных планов и осуществляется их коррекция,

Содержание программ ориентировочной трудотерапии и приме­няемых методов должно быть дифференцировано в зависимости от имею­щихся нарушений, тяжести ограничений жизнедеятельности, реабилитаци­онного потенциала и трудового прогноза детей с отклонениями в развитии.

Трудовая терапия как лечебный метод восстановительного и обще­укрепляющего характера в комплексном лечении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата сочетается с лечебной гимнастикой и массажем, избирательно воздействующим на ослабленные группы мышц, с протезно-ортопедическим лечением, теплолечением и лекарственной тера­пией.

Наиболее важными для детей с отклонениями в развитии являются методы, позволяющие выявить и целенаправленно корректировать ограни­чения жизнедеятельности. Терапия затрагивает личностные интересы, склонности ребенка, носит познавательный и развлекательный характер и может организовываться в индивидуальных и групповых (коллективных) формах,

Организация групп для занятий осуществляется по следующим основаниям:

В зависимости от возрастного этапа развития ребенка целесообразно выделять следующие группы:

1.По возрасту: до 3-х лет; дошкольники 4-6 лет; младшие школьники 7- 10 лет; школьники. Различия в возрасте могут быть не более чем в 2-3 года,

2. По степени интеллектуального развития.

3.По характеру и степени нарушения функций: дети с одинаковы­ми заболеваниями и однородной степенью нарушения функций, например, при ДЦП.

4.По локализации поражения: дети с однотипной локализацией поражения, например при заболеваниях, опорно-двигательного аппарата -поражение верхних или нижних конечностей.

Подбор методов трудовой терапии проводится с учетом возраста, пола ребенка, степени и особенностей нарушений и ограничений жизнедеятельности, характера заболевания. Занятия должны вызывать интерес, вы­полняться с увлечением

Трудовая терапия функционально-восстановительного типа осо­бенно показана детям с поражением мышц верхних конечностей, а общеук­репляющая всем детям.

Трудовая терапия является одним из ведущих методов реабилита­ции детей, страдающих ДЦП. ДЦП приводит к затруднению контакта с предметами окружающей среды, недостаточности чувст­вительно-познавательного процесса, тормозящего развитие мышления, приводящих к задержке психического развития. Трудовая терапия при ДЦП начинается с работ, требующих одина­ковых действий обеими руками (разглаживание, складывание материала, бумаги). Затем работы, улучшающие координацию движений, которые тре­буют различных действий правой и левой рукой (швейное дело - вращение рукоятки правой рукой, придерживание и продвижение материала левой рукой). Трудовая терапия при ДЦП преследует несколько целей: улучшение координации движений, нормали­зацию распределения тонуса в мышечных группах, улучшение функции ослабленных мышц, выработку стереотипа правильного ортостатического положения тела, подавление патологических рефлексов (например, гиперкинезов) уменьшение контрактур, развитие целесообразных компенсатор­ных навыков, коррекцию интеллектуального развития, создание предпосы­лок для профессионального обучения.

Трудовая терапия детей и подростков с интеллектуальными и пси­хическими нарушениями оказывает благотворное влияние не только на раз­витие их познавательных и творческих способностей, но и на состояние психического и физического здоровья. Дети становятся более спокойными, снижается частота обострений психопатологической симптоматики, улуч­шается моторика рук и коррекция движений.

Существуют 4 противопоказания к применению ТТ:

1.Общее тяжёлое состояние ребёнка.

2.Острые лихорадочные состояния с температурой более 38 град.С.

3.Склонность к кровотечениям (гемофилия, тромбоцитопения и т.п. заболевания).

4.Различные формы невралгии.


Трудотерапия является важным компонентом трудового обучения детей с ограниченными возможностями. Для детей школьного возраста содержание трудового обучения включа­ет три раздела или этапа:

-Обучение ручному труду (младший школьный возраст).

-Общетрудовая подготовка (средний школьный возраст).

-Предпрофессиональная подготовка (старший школьный возраст).

При таком построении трудового обучения дети поэтапно овладе­вают различными общетрудовыми, профессиональными знаниями и уме­ниями, пробуют свои силы в различных видах труда, узнают о профессиях и о требованиях, предъявляемых к человеку, его здоровью, обучаются приемам самообслуживания и ориентировки в окружающем мире, осваива­ют какой-то определенный вид профессиональной деятельности.

На первом этапе в младшем школьном возрасте на базе обучения ручному труду закладывается фундамент общетрудовой подготовки детей-инвалидов. Правильная постановка трудового воспитания в этом возрасте, непосредственное и самостоятельное их участие в посильном труде явля­ются важными факторами выработки осознанного отношения к труду, пра­вильного формирования личности, интеллектуального и физического раз­вития, интеграции в общество.

На втором этапе в среднем школьном возрасте осуществляется об­щетрудовая подготовка. Первый период этого этапа предполагает обучение общетрудовым знаниям и умениям, необхо­димым для выполнения любой профессиональной деятельности и основ­ным видам операций в различных профессиях.

При этом осуществляется перенос знаний и умений при овладении одним видом труда на другой. Знакомство с различными видами труда под­готавливает к сознательному выбору профессии.

Во второй период усиливается практическая направ­ленность занятий. Профилирующая подготовка создает условия, обеспечи­вающие выбор профессии, являющейся базой для получения в последую­щем профессионального образования.

В старшем школьном возрасте предполагается профессиональная подготовка по избранной профессии. При наличии, не­обходимых условий (наличие хорошо оборудованных мастерских соответ­ствующего профиля, квалифицированных мастеров, при выполнении про­граммы профессионального обучения с прохождением производственной практики) оно может завершиться сдачей квалификационных экзаменов и присвоением квалификационного разряда.

Трудовое обучение может быть реализовано в различных формах в зависимости от специфики школы или реабилитационного центра, вида и тяжести на­рушений у детей. В любом случае обучение производится на основании рекомендаций врачей и психологов и в соответствии с индивидуальной программой приобщения к труду.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Технология
Подраздел Конспекты
Просмотров846
Номер материала ДВ-025024
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх