ГБОУ Саратовской
области «Школа-интернат г. Пугачёва»
Трудовое воспитание –
уровень общественной активности
учащихся.
Подготовил
Учитель технологии,
инструктор по труду
Духовнов Сергей Александрович
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее
находить, воспитывать — значит побуждать, говорил немецкий учитель и педагог XIX века Адольф Дистервег».
Актуальность данной проблемы весьма значима и в наши дни.
Трудовое обучение в нашей школе стоит, если не на
первом месте, то занимает очень важную позицию в учебно-воспитательном
процессе. Особенно это касается коррекционных классов, где доля уроков по
трудовому обучению в разы больше, чем другие предметы.
Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной
недостаточностью положительно относятся к урокам трудового обучения, если на
них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные,
возможности. Применение разнообразных методов и приемов обучения позволяет
заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и
привлекательным.
Так, например, на своих уроках я активно использую
электронные технологии обучения. Интерактивная доска, компьютер и Интернет
стали нормой при объяснении нового материала. Личностно ориентированное
обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные
способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить
проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую
атмосферу в коллективе. Вот только в сфере проектной деятельности, которая
рекомендуется в процессе обучения у меня возникли трудности, связанные с тем,
что учащиеся отказываются от работы связанной с написанием и прочтением
текстов. Эскизы с нанесением размеров деталей они хоть и не с первой попытки,
но всё же выполняют, делают короткие надписи, подписывают свои работы, а вот,
как того требует проектная деятельность, написать цели, задачи и составить
план, сделать описание и прочее, им не под силу. Все эти действия мы делаем в
устной форме.
Уровневая дифференциация тоже в некоторой степени
стала для меня проблемой. В 6-Б классе - Артём М, в 8-Б – Андрей С. в большей
степени ограничены в своих возможностях. В связи с этим оценивать работы этих
учащихся на фоне других, более лучших, становится проблематично. А посему
приходится вопреки учебному плану или задачам, поставленным перед классом более
слабым ученикам ставить упрощённые, или иные варианты заданий. Отсюда вытекает
другая проблема –психологический дискомфорт. В условиях нарушения
психологического комфорта, учащиеся теряют мотивацию к обучению, наблюдается
резкое снижение активности и работоспособности, заинтересованности в учебном
процессе и, как следствие, снижение успеваемости. Приходится терпеливо и
тактично объяснять суть индивидуальных возможностей личности. Но в дальнейшем
эти вопросы возникают снова и снова.
Я хочу, чтобы на мои уроки труда дети ходили с
удовольствием. Для этого необходимы многие составляющие и среди них атмосфера
творчества. Сегодня на просторах Интернета можно найти сотни публикаций на тему
педагогической деятельности, но я хотел бы привести одну цитату:
**В рамках исследования затронутой темы в одной из
саратовских школ был проведёт опрос «Урок глазами учеников» среди учеников 5-8
классов. И вот ответы некоторых учащихся, поскольку именно ученики являются
социальными заказчиками образования:
·
«Современный
урок могут отличать любые черты, главное чтобы и у учеников и у учителей было
желание продуктивно работать».
·
«Прежде
всего, должны быть хорошие знания и умение их преподносить».
·
«Учитель
и ученик должны постоянно сотрудничать, а не подчиняться один другому».
·
«Современный
урок – это спокойная и доброжелательная атмосфера, чтобы не выходить с занятия
со вздохом: «Слава Богу, закончилось!».
·
«Учитель
не должен перебивать ученика, если он отвечает не верно, а помогать ему найти
правильный ответ».
Я уверен, чтоучить детей нужно только с опорой на
интерес, обязательно создавая ситуацию успеха; бессмысленно заставлять детей
обучаться труду, если они не осознали его значимости, если им неинтересно и у
них нет потребности увидеть результаты своей деятельности. Однажды, показав на
уроке графическую картинку *эстамп*, которую я выполнил много лет назад, я с
удивлением узнал, что таким творчеством хотят заняться абсолютно все учащиеся.
Они завалили меня вопросами о том как это делается. Пришлось купить инградиенты
, сделать инструменты, подобрать расходные материалы. По истечению некоторого
времени у кого то интерес по угас, а у других вырос. Теперь фрагменты таких
уроков у нас происходят в Одноклассниках. Там мы обмениваемся картинками и
адресами сайтов, посвящённых теме резьбы по дереву и фанере, ребята задают
вопросы. То есть дети в выходные дни дома занимаются резьбой.
Даже если осознавать необходимость внедрения новых
педагогических технологий, серьезной проблемой оказывается отсутствие учебно-
методических пособий по отдельным направлениям деятельности, нехватка, а чаще
отсутствие материалов и инструментов.
Учитель – человек,
который может делать трудные вещи лёгкими. Эти слова, сказанные Ральфом Эмерсоном в
середине девятнадцатого века актуальны и в наш XXIвек.Главная цель трудовой
адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду. Учитель и
уроки трудового обучения могут многое сделать, для того, чтобы руки учеников стали
умелыми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.