ЧАСТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОСТОЧНАЯ
ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ
ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ)
Направление
– 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность
– Начальное образование
Булатова
Светлана Евгеньевна
Творческая
аттестационная работа
«Характеристика
развивающего обучения в начальной школе»
УФА 2017
Основные
характеристики развивающего обучения
Особенность
развивающего обучения:
-сочетание
человеческого фактора;
-забота о состоянии
души ребёнка;
-четкая методическая
разработка.
Главная
цель развивающего обучения:
-общее развитие
учащихся;
-развитие ума;
-развитие воли;
-развитие чувств;
-развитие нравственных
представлений.
1. Под
развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип)
обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего
типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе
развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной
на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей,
идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные
виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а
также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления,
памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его
потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности
учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса
овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе
полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся,
располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.
2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют
развитие наследственных данных личности.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся
предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении
специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его
опыте схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не
только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов
действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка
оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем
использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между
данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе "добывания"
создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный
результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник
поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель -
средство - контроль", а центральным технологическим звеном -
самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на
способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в
соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов
и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный
той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как
побуждение и как цель. Мотив учения выражен в либо непосредственно в
практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно -
субъективно и скрыт от ученика. Например, для математика или другого
специалиста, владеющего математикой, формулы всегда служат только
вспомогательным средством, позволяющим перевести содержательную мыслительную
работу в формальную и даже чисто механическую. Чтобы овладеть содержанием
деятельности, которая обобщенно выражена в изучаемой формуле, ученик должен
увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней.
Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в
структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности
ученика.
5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности
качеств личности.
6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные
возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится
условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника
проходит в сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не
получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при
минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором
в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития
учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она
воспитывает у него веру в свои силы.
Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры
учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только
усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий.
В учении различают: учебную деятельность, в процессе которой происходит
усвоение, и собственно усвоение как основное содержание учебной деятельности.
Специфичным для учения является его ориентация на овладение школьниками
способами деятельности еще в процессе ее конструирования.
Содержание деятельности, которое ученик должен усвоить в процессе обучения,
связывается в его сознании с выполнением действия (системы действий). Таким
образом, учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят
вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты
познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу.
Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения
является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе
конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и
умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой
деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой
происходит его развитие.
Согласно данным отечественных психологов, всякая деятельность, в процессе
которой у человека появляются те или иные новые психические образования, знания
или способы деятельности, может рассматриваться как учение и развитие. В теории
развивающего обучения в деятельности различают рефлексивно-личностное и
предметно-операциональное образования. Предметный план деятельности образуют
действия и операции с объектами - знаками или вещами, материальными или
идеальными. Рефлексивно-личностный план определяет отношение индивида к
совершаемой деятельности. Развитие деятельности осуществляется в основном за
счет рефлексивно-личностных образований. Для обоснования и развития теории
развивающего обучения важно следующее: во внешнем плане деятельность выступает
в основном своей предметной стороной. Однако деятельность включает и смысловые
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.