Творческая работа на тему «Использование наглядных средств на уроках истории»

Содержание

1. Введение.

2. Теория изучения наглядных методов обучения.

3. Организация наглядного средства обучения в истории.

4. Практическая часть творческой работы.

5. Заключение.

«Говорите глазу а не уху. Глаза самый чуткий орган, приводящий к чувству мысли»

/К.С.Станиславский/

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формулируется у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлении или с помощью их изображении. Наглядное обучение на уроках истории играет особую роль. Учащиеся лишены возможности непосредственно воспринимать события прошлого, исторические события неповторимы. Поэтому важным источником исторических знаний выступают разнообразные наглядные средства. Они обеспечивают восприятия исторических событии через «живое созерцание». Прежде всего, с помощью наглядных средств обучения у учащихся создаются достоверные, зрительные образы исторического прошлого. Использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.

Объектом исследования является образовательный процесс в школе.

Предметом – наглядные методы обучения в историческом образовании.

Цель: Проследить различные способы применения наглядного метода в обучении истории.

Теоретические основы изучения наглядного метода обучения.

Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Принцип наглядности сформулировал и в XVII веке обосновал Я.А. Коменский.

Наглядность обучения вытекает из того, что она выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности»

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя.

Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету».

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой – как средства выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала учащимися.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, использования телевидения и других средств наглядности.

Жизненной потребностью современного учителя истории являются элементарные графические навыки, ибо рисование на доске станет постоянной практикой. В схемах учителя привлекает простота исполнения и высокая степень обобщения изучаемых исторических фактов. Личностно-ориентированному подходу отвечают задания, предполагающие творческое, самостоятельное вычерчивание схем и таблиц. Вот примеры таких заданий:

Где бы вы построили свой замок на месте феодала? На плане представлены: холм, лес, пересечение дорог и низина;

Где мог возникнуть средневековый город? На рисунке: замок феодала, пересечение дорог, монастырь, мост через реку, древнеримское укрепление.

Для успешного решения этих задач можно использовать условно-графическую наглядность в виде модели. С помощью модели учитель может рассмотреть основную канву событий. Например, взяв тему «Борьба казахского народа против джунгарского нашествия» учитель изображает раздробленное казахское ханство, которое подвергается нападениям джунгар. Отсюда выводится два возможных варианта формулировки проблемы:

1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского нашествия?

2.Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа против джунгар?

Кластер.

Западная Монголия

Ойраты

Джунгарское нашествие

Основатель Хунтайши Батыр

Джунгарское нашествие ХVІІ в.

Джунгарские правители

Организация наглядного метода обучения в историческом образовании.

В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.).

Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.

Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов; не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой «благородной» деятельности – оружие и доспехи. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например макет Байтерека, макет мавзолея Ходжи Ахмета Яссауи, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п. И разумеется, особенно эффективны действующие модели – водяной мельницы, рудоподъёмной машины.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;

г) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса.

Практическая часть творческой работы.

В процессе обучения применяются многообразные наглядные средства. Мы выделяем три группы наглядных средств обучения: предметную, изобразительную, условно – графическую.

Предметная наглядность имеет особую познавательную ценность. Оно включает в себя монументальные исторические памятники, например «Байтерек» в Астане, храм Христа Спасителя в городе Уральске, знаменитый дом Карева в котором находится областная библиотека имени Ж.Молдагалиева, Зал Боевой Славы при АИНГ, Зал «Улицы старого Гурьева» при АИНГ, музей заповедник «Хан Ордалы Сарайчик».

Памятные места исторических событий это ханская роща в городе Уральске, ставка хана Жангира в Бокейординском районе. Я всегда советую своим ученикам, чтобы если у них будут возможности, они посещали эти памятные места, музеи, выставки. В декабре со своими учениками посетили Санкт Петербургскую выставку восковых фигур. К историческим памятникам прошлого и более близкого исторического времени относятся орудия труда, предметы быта, одежда, украшение, оружие и т.д. Степень их доступности выше: они экспонируются в музее. Я со своим классом съездила в Бокейординский район в музей Жангирхана.

Изобразительная наглядность предполагает использование научно обоснованных архитектурных памятников, предметов труда и быта, художественных композиции. Они воплощаются в различных монетах, копиях, изготовленном в полном соответствии с оригиналом (например: макет «Золотого человека», макет «Байтерека»).

В преподавании истории используется художественные картины, иллюстрации, учебные картины. Художественные картины выступают на уроках в качестве исторического факта. Например, репродукция о правлений хана Абылая.

Событийная картина отражает исторические факты политической жизни, военной истории, борьбу за независимость. Событийная картина чаще всего требует сюжетного повествовательного рассказа. Например, это репродукция Анракайской битвы, в которой джунгары потерпели поражение. На картине изображено решающее сражение между казахами и джунгарами. Оно произошло в 1729 году. Хорошо видны одежда казахов и джунгар, их вооружение. Казахские батыры всей силой надвигаются против врага.

Историческая картина отражает исторические события или явления, типичные для изучаемой эпохи.

Такие картины изображают явления экономической и политической жизни. Например, картины художника Хлудова «Пастух», «Внутреннее убранство юрты».

Большое значение на формирование образов типичных представителей общественных групп и классов, выдающихся исторических деятелей имеют портреты.

К работе с картинами на уроке предъявляются определенные требования. Недопустимо перегружать урок демонстрацией большого количества картин. Демонстрирующая на уроке картина должна быть достаточно большой по размеру, чтобы её видели се учащиеся класса. Вывешивать картину надо только тогда когда она включается в учебный процесс. Перед началом анализа картины надо дать учащимся немного времени на самостоятельное ознокомление с картиной. Приемами работы с портретом является характеристика, рассказ о жизни и деятельности исторического лица. При рассмотрений портрета надо стремится раскрыть его черты как личности. Абылай хан – казахский хан, мужественный полководец. Свою отвагу он проявил в 15 летнем возрасте, участвуя в борьбе против джунгар.

Средством наглядности всегда находящимся под рукой учителя является иллюстрации в учебнике. Они органически входят в его содержание, создавая конкретный зрительный образ исторических фактов. Иллюстрации учебника истории многообразна. Это и схематические изображения орудий труда изображения архитектурных памятников и т.д. учащихся надо приучать видеть в иллюстрациях не развлекательную картину, а научно достоверный факт.

Материалы социально – экономической статистики предоставлены в школьных учебниках и наглядных пособиях в виде статистических сведении, таблиц, схем, диаграмм. Работа с диаграммами формируют у учащихся умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между ними. В обучении широко применяется и схематический рисунок. Рисунок на доске особенно ценен. Он возникает по мере изложения, объяснения исторического материала. К схематическим наглядным пособиям относятся схемы, планы местности.

Заключение

В процессе изучения данной темы была изучена психолого-педагогическая литература по использованию наглядности в обучении. Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.

Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Существуют различные подходы к организации наглядного метода обучения. В работе были рассмотрены личностно-ориентированный и проблемный подход. Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов. Принципы реализации личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках истории – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации); экранные и экранно-звуковые; компьютерные средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

К предметной наглядности относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию. Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность. К ней относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графика.

Завершая свои доклад я хочу сказать, чтобы заинтересовать детей мы на уроках должны использовать наглядности это только возвысит интерес детей к уроку.

Список литературы:

1. Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории // Преподавание истории в школе. – 2008. - №1. – с. 23-26.

2. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – с. 95.

3. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.

4. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

5. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. – М.: Просвещение, 1964, - с. 326.