Творческая работа по теме: «Предметная неделя в школе как форма работы по выявлению и развитию одарённых детей»

Министерство образования и науки РТ

Институт развития образования РТ

Творческая работа по теме:

«Предметная неделя в школе как форма работы

по выявлению и развитию одарённых детей»

Выполнила: Абдуллина С.М.,

учитель математики

2020 год

Введение

Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования. Одаренные дети должны быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации, связаны с одаренными  детьми.

Одарённость по-прежнему остается загадкой для большинства учителей и многих родителей. Для педагогов же наиболее важными проблемами являются не столько научные обоснования одарённости, сколько, прежде всего, её реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

     В нашей стране в рамках президентской программы «Одарённые дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одарённости на государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

     Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одарённости, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одарёнными детьми. Кроме того, необходимо учитывать специфику их обучения и развития в системе дошкольного и школьного (школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного, а также дополнительного (внешкольного) образования и т.д.

Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательной школы.

Задача перед учителем стоит не из легких: увидеть одаренного ребенка, определить его способности, создать для него условия развития, помочь ему реализовать себя. Примером универсального поиска таких талантов могут служить предметные недели.

Актуальность данной работы состоит в том, что развитие способностей одарённых детей – одно из наиболее приоритетных направлений работы  с обучающимися в свете современных требований к образованию.

Цель данной работы – выявить наиболее эффективные формы проведения предметной недели с целью выявления и развития одарённых обучающихся.

Задачи исследования:

1)                изучение и анализ психолого-педагогический литературы;

2)                определение понятий «одарённость», «одарённые дети», системы работы с одарёнными детьми;

3)                разработка плана проведения предметной недели с целью выявления и развития одарённых обучающихся;

4)                разработка рекомендации по организации предметной недели в школе.

Методы исследования: анализ, обобщение, конспектирование, наблюдение.

Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы учителями-практиками в их педагогической деятельности в школе.

Теоретические основы работы с одаренными обучающимися

  Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников. Одарённость – это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижение человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или в нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Проблема разработки концепции одаренности интенсивно обсуждается в современной психологии. Различные варианты концептуальных решений предложены многими специалистами (Асмолов А.Г., Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б., Дьяченко О.М., Н.С., Матюшкин А.М., Попова Л.В., Рензулли Дж., Шадриков В.Д., Холодная М.А., Юркевич В.С., и др.). Все существующие концепции акцентируют внимание на определенных аспектах этого сложного психического явления. 

Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

Разработанная Дж.Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. Примечательно, что в названии термин «одаренность» заменен на термин «потенциал».

Ю.Д.Бабаева, А.И.Савенков и другие отмечают, что важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика. Одаренность реально существует лишь в движении, в развитии такое понимание привело к созданию теоретических моделей одаренности, которые наряду с факторами, характеризующими потенциал личности, включены факторы среды.

Согласно концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению.

 Основные структурные компоненты одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития: 

1)                доминирующая роль познавательной мотивации; 

2)                исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового; 

3)                возможность достижения оригинальных решений,;

4)                возможность прогнозирования и предвосхищения; 

5)                способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. 

Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность.

Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.

По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Трудность открытия нового выражается в преодолении сложившихся стереотипов. Решение такой «нерешаемой» проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования побочных продуктов деятельности, латеральных форм мышления.

 Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.

Интегральным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, некомформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. 

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Практическое обоснование проблемы организации работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений работы в нашей гимназии. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в нашей гимназии имеет следующее содержание.

Выявление   одаренных и талантливых детей:

·                   анализ особых успехов и достижений ученика;

·                   создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

·                   диагностика потенциальных возможностей детей;
Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:

·                   создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностно-ориентированное обучение и воспитание;

·                   включение в учебный план школы расширенного изучения  предметов школьной программы и предметов школьного компонента;

·                   формирование и развитие сети дополнительного образования;

·                   организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных  олимпиадах.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:

тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах  разного уровня.

Работа с родителями одаренных детей:

·                   совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей.
Работа с педагогами:

·                   повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию;

·                   стимулирование работы с одарёнными детьми.

Взаимодействие ОУ с  другими  структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности. 

            В основе деятельности гимназии по вопросу развития одаренности ребенка лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего  подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей.

             В гимназии разработана программа «Одарённые дети».

Основными направлениями реализации программы являются следующие:

·                   раннее выявление способных и одаренных детей (ежегодные школьные олимпиады),

·                   организация их обучения на разных ступенях образования,

·                   индивидуальная поддержка одаренных детей,

·                   внедрение в учебный процесс специальных уроков и методик, способствующих развитию одаренности (развивающее обучение, ИКТ, проектная деятельность),

·                   создание микроклимата престижности одаренности.

Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских задач по математике, химии, биологии, географии.

Подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.

         Работа с одаренными детьми в нашей гимназии ведется в плане развития организационных, учебно-познавательных (академических и интеллектуальных), информационных и коммуникативных компетенций через:

1.Предпрофильное обучение в 9 классах

2.Индивидуальную работу (консультации)

3.Массовое участие в различных предметных и внеклассных  конкурсах различных уровней

4.Интеллектуальные игры

5.Развитие проектных методов

6.Широкое использование компьютерной техники и Интернета

7.Создание портфолио достижений

8.Чествование призеров и победителей на общешкольной линейке, родительских собраниях  

Предметные недели – достаточно традиционная часть внеучебной деятельности, привычны для любой общеобразовательной школы. Как правило, это некий набор мероприятий, специализирующихся либо в гуманитарной, либо в математической, либо в иной другой области учебной деятельности.

     Предметная неделя в нашей гимназии – это одна из форм работы со способными детьми, средство мотивации и развития творческих и интеллектуальных способностей школьников. Именно предметные недели дают возможность выявить детей, у которых высокий уровень интеллектуальных способностей, развить их во внеурочной и внешкольной деятельности, дать реализоваться на конференциях, конкурсах и олимпиадах школы, города, области. В этом смысле недели можно сравнить с неким марафоном с элементами спортивного. В рамках планирования учебно-воспитательной работы в гимназии составляются годовой план проведения предметных недель и план мероприятий, проводимых в рамках каждой предметной недели.

      Поиску   одаренных детей помогает математическая предметная неделя, в рамках которой проводятся   олимпиады, турниры. соревнования, где каждому дадут шанс блеснуть, стать замеченным.

    Ежедневно соответственно теме дня вывешиваются материалы (стен-газеты), рейтинги олимпиад, турнирные таблицы. В заключение предметной недели подводятся итоги, самым активным учащимся вручаются грамоты.

Цель недели математики: повысить уровень  развития учащихся, формировать и поддерживать у учеников интерес к математике.

·                   Задачи недели математики:

·                    расширить кругозор по вопросам,  касающимся математики , занимательных математических задач, истории математических открытий

·                   способствовать выявлению одаренных детей;

·                   раскрыть взаимосвязь предмета с другими областями наук;

·                   развивать навыки проектной деятельности;

·                   воспитывать самостоятельность мышления, волю, упорство в достижении цели, чувство ответственности за свою работу перед коллективом;

·                   способствовать развитию мышления, наблюдательности и анализа у учеников.

·                   способствовать развитию личностных качеств учащихся, сближению учеников и учителей.

Проведение предметных недель в нашей гимназии стало традицией. В подготовке плана проведения недели участвуют учителя математики и инициативная группа из учеников, проявляющих интерес к математике. Заранее продумывается план проведения мероприятий, недели за две все оповещаются о плане работы на предметной неделе. При составлении плана мероприятий учитываются возрастные и психологические особенности развития учеников. В течение недели проводятся математические КВНы, конкурсы, викторины, вечера.

Примерный план проведения  недели математики

Понедельник  (День без контрольных и самостоятельных работ)

Открытие Недели математики.

Конкурс газет и плакатов.

Творческая мастерская. Выставка творческих работ учеников (презентации,

кроссворды, сказки, доклады и т.д.), защита проектов.

Вторник  (День без двоек)

Интеллектуальная игра «Счастливый случай», 6 класс

Выпуск классных газет

Заседание клуба «Любители кроссвордов».

Среда  (День без домашнего задания)

"Авторалли по городам Математики" для учащихся 5 кл.

Математический турнир «Математика-гимнастика ума» 9 класс

Четверг (День ответов по желанию)

 Мероприятие по математике "Последний герой"для учащихся 7 - 8 классов

Интеллектуальный конкурс "Самый умный математик" для учащихся 10-11 классов.

Пятница

Математический КВН

Выпуск итоговой газеты

Суббота (Уроки-сказки)

По огромному количеству участников конкурсов можно сказать, что учащиеся гимназии проявляют действительно живой интерес к области математики. Им свойственна природная наблюдательность, изобретательность и творческая активность. Математику не зря называют «царицей наук», ей больше, чем какой-либо другой науке свойственны красота, гармония, изящество и точность.

Анализируя указанные мероприятия, следует отметить, что проведение предметной недели способствует не только углубленному изучению математики в пределах школьного курса, но и развитию личностных качеств обучающихся, активизирует их мыслительную деятельность, способствует появлению у учащихся внутренних мотивов к обучению, к дальнейшему самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию, способствует сближению учителя и ученика.

 Учащиеся нашей гимназии активно принимают участие в школьных, муниципальных, региональных,  республиканских, олимпиадах и конкурсах, научно-практических конференциях, викторинах, Российских, Всероссийских  заочных конкурсах. Высокие результаты достигаются благодаря высокому потенциалу детей и учителей и систематической работе с одаренными детьми. Залог успеха при подготовке к олимпиадам и конкурсам- это правильное выявление одаренного и заинтересованного в данной предметной области ребенка, индивидуальные занятия с ним, направленные не только на изучение материала, намного опережающего школьную программу, но и умение применять свои знания в нестандартной ситуации, умение мыслить при выполнении заданий олимпиадного характера.

 Педагогический коллектив нашей гимназии старается помочь детям раскрыть свои способности в полной мере, достигнуть высоких успехов в  выбранном ими виде деятельности, «растормошить» их таланты и умения.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической  гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список литературы

1.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997.

2.Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика, 2001. –  № 4.

3.Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997. 

4.Программа «Одаренные дети». Журнал «Завуч» №5 2005 г.

5. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. М., 1998.