Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Творческая работа "Система работы по внеклассному чтению. Связь с внеклассной работой."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Творческая работа "Система работы по внеклассному чтению. Связь с внеклассной работой."

библиотека
материалов











Творческая работа


«Система работы по внеклассному чтению. Связь с внеклассной работой.»













Бритова Марина Борисовна

ГБОУ «СОШ № 50»







г. Севастополь

2014 г.


Содержание

Стр.


Введение 3

Глава 1. Уроки внеклассного чтения в начальной школе 5

1.1 Содержание внеклассного чтения и этапы обучения 5

1.2 Основные методические рекомендации к занятиям внеклассным

чтением на подготовительном и начальном этапах 8

1.3 Основной и заключительный этапы формирования

читательской самостоятельности в начальных классах 12

Глава 2. Взаимосвязь школы, семьи и библиотеки в формировании

ребёнка-читателя 16

    1. Работа с родителями по формированию у детей любви к чтению 16

    2. Совместная работа школы и библиотеки 18

Заключение 23

Список литературы 25















Введение

Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Ф. Бекон

Нельзя не согласиться с французским философом Дени Дидро, говорившим о том, что «люди перестают мыслить, когда перестают читать».

Мир книг – увлекательный, таинственный и необъятный. Как не заблудиться в нём? Что читать и как читать? Почему чтение сегодня так важно? И так ли нужно сегодняшнему школьнику читать? Какую роль в чтении играют библиотека и школа? Для начала выясним: для чего человек читает книги? На этот вопрос школьники отвечают так:

- Чтение доставляет радость.

- Чтение – способ проведения свободного времени.

- Чтение даёт возможность лучше разобраться в себе и окружающих.

- Читая, человек узнаёт много нового.

- Чтение помогает приобщиться к мировой культуре.

- Чтение – это стиль жизни.

- Чтение – это престижно.

К сожалению, у современных детей все реже возникает желание читать. Приобщить младших школьников к художественному слову, научить различать доступные для них, полезные, интересные книги, сформировать их читательский кругозор и постепенно сделать их настоящими читателями помогут уроки внеклассного чтения.

Начиная с 1967 г. по инициативе и решению Международного совета по детской книге (IBBY) 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги (ICBD), подчеркивая тем самым непреходящую роль детской литературы в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли.

Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих занятий - обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.

Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя.


















Глава 1. Уроки внеклассного чтения в начальной школе

1.1 Содержание внеклассного чтения и этапы обучения

Школьное обучение всегда представляет собой процесс передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности, связанных с предметом обучения, направленных на изучение объектов и закономерностей, составляющих сущность учебного предмета. Содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению учащимися по разделам, темам, распределение их по годам обучения по каждому учебному предмету определяются специальным государственным документом – учебной программой.

Чем сложнее учебная деятельность, которой должны овладеть дети, тем отчётливее должен представлять программу обучения учитель.

В соответствии со своей спецификой занятия и уроки внеклассного чтения, направленные на формирование у учащихся интереса к книгам, желания, умения и привычки к ним обращаться, их рассматривать, выбирать и читать по осознанному выбору, на любом году обучения, начиная с 1 класса, непременно включают в себя следующее содержание.

Изучение с детьми доступного им круга чтения – углублённое (книги рассматриваются, прочитываются, дети обдумывают, детально осваивают их содержание) и ознакомительное (книги рассматриваются, дети их запомнили, смогут различить среди других книг, составили общее представление о возможном содержании каждой – о чём она расскажет, если её прочитать, какого рода в ней произведения по жанру, по эмоциональной окраске, сколько их и т. п.; дети знают, где и как можно найти эти книги, если захочется или будет нужно их прочитать).

Отработка правил и приёмов, готовящих каждого ребёнка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих её совершенствовать.

Знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.

Усвоение основных понятий, нужных детям для осмысленной самостоятельной ориентировки в любой книге и в мире книг.

Каждый из этих разделов в разных пропорциях и проявлениях должен быть представлен на любом занятии и уроке внеклассного чтения в соответствии с этапом обучения.

Этапы обучения учащихся-читателей – это ступени, которыми дети овладевают по мере накопления индивидуального читательского опыта, т. е. по мере освоения предназначенного им круга книг, формирования интереса к книгам, умения в них ориентироваться, желания и привычки к ним обращаться. Этапы меньше всего связаны с возрастом детей, поступающих в школу, но непосредственно зависят от уровня их общей готовности к обучению, в частности от уровня овладения грамотой, техникой чтения, умением слушать, воспринимать и воссоздавать прочитанное произведение в своём воображении, от знания детьми адресованных им книг.

В программе внеклассного чтения выделяются четыре этапа читательской подготовки. Подготовительный этап работы с детской книгой – это этап обучения детей читательской азбуке. Начальный этап – это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. Основной этап – это собственно внеклассное чтение, т. е. приобщение детей к умению выбирать и читать нужные и, главное, посильные книги без наблюдения учителя, дома, ориентируясь на приметы, заданные учителем, на собственные читательские возможности, опыт и лично приобретённую к моменту чтения общую и специальную читательскую подготовку. Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения литературного развития, знания книг, умения и привычки с ними самостоятельно действовать.

За годы начального обучения учащиеся постепенно узнают:

  1. виды доступной литературы (книги художественные, научно-познавательные, справочные, детские газеты, журналы – периодическую печать);

  2. возможные темы чтения (о Родине; о жизни в других странах; о природе, животных, растениях; о науке и технике; о путешествиях, приключениях, фантастике, волшебстве; об артистах, музыкантах, художниках, писателях; о том, что можно сделать самому и т. п. Разумеется, книги этой тематики пронизаны вопросами добра и зла, милосердия и сострадания, словом, вопросами нравственно-эстетическими, столь важными для начинающего читателя);

  3. виды библиотечно-библиографической помощи, рассчитанной на детей от шести до десяти лет: книжная выставка, плакат, рекомендательный указатель, картотека, каталог;

  4. внешние приметы, которые позволяют читателю ориентироваться в любой книге и в группе книг, а именно: иллюстрации, заглавие, фамилия автора, содержание или оглавление, подзаголовок, предисловие, послесловие, издательство, серия и т. п.;

  5. правила гигиены чтения и сохранности книг.

Действуя с книгами и среди книг, и первоклассники, и дети, завершающие начальное обучение, приобретают умения:

  1. ставить для себя цель обращения к книгам;

  2. выбирать книгу в наиболее полном соответствии с поставленной целью;

  3. осознавать содержание избранной книги, максимально используя возможности, которыми располагают к моменту деятельности с книгой.

Наконец, с 1-й недели обучения и в течение всех лет у учащихся формируются умения, переходящие затем в навыки:

  1. прежде чем читать, автоматически выделять для себя внешние показатели содержания книги, которая встретилась; прежде чем сделать выбор, рассматривать как можно больше разных книг;

  2. сразу же обращаться к знакомым видам библиотечно-библиографической помощи, если не помнишь или не знаешь той литературы, которая тебе нужна;

  3. осуществлять при самостоятельном чтении все правила, которым обучен на уроках классного и внеклассного чтения.

1.2 Основные методические рекомендации к занятиям внеклассным чтением на подготовительном и начальном этапах

Всю работу с книгой в первом классе организует и направляет учитель. Пути и средства, которыми учитель для этого располагает, достаточно разнообразны. Это, прежде всего уроки внеклассного чтения, далее – индивидуальная работа с отдельными учащимися при подготовке к урокам внеклассного чтения, затем – система массовых внеурочных мероприятий в связи с чтением и, наконец, пропаганда чтения в семьях учащихся. Совершенно естественно, что подготовка первоклассников к самостоятельному чтению неразрывно связана с обучением детей грамоте, а затем – с совершенствованием у них навыков чтения и умений работать с текстом на уроках чтения.

В первом классе, пока основная масса детей еще не читает, работа по внеклассному чтению концентрируется вокруг чтения учителем вслух специально подобранных для этого художественных произведений – преимущественно сказок, стихов и рассказов.

Как правило, занятие внеклассным чтением на подготовительном этапе структурно строится так:

- вступительная беседа к чтению;

- чтение художественного произведения учителем вслух и коллективное рассматривание прочитанной детской книги;

- заключительная беседа и задания, побуждающие первоклассников к доступной им самостоятельной работе в связи с чтением в течение недели.

Цели занятий, характер вступительной и заключительной беседы меняются в зависимости от особенностей художественных произведений, которые читаются вслух. Обязательным при построении любого занятия является лишь соблюдение важнейших методических рекомендаций.

Вступительная беседа к чтению художественных произведений всегда должна быть по времени сведена до минимума. Цель этой беседы – восстановить в памяти учащихся или создать у детей реальные представления, необходимые им для полноценного восприятия художественных образов и картин. И сделать это надо так, чтобы преждевременно не утомить слушателей, сохранить для них возможность непосредственного и яркого восприятия самого художественного произведения. Наиболее эффективный прием – показ натуральных объектов, лежащих в основе художественных образов, или рисунков, на которых эти объекты изображены. Словотолкованием во вступительной беседе заниматься не следует.

Чтение произведения учителем вслух непременно должно быть выразительным. Поэтому, даже хорошо знакомый текст надо заблаговременно перечитать дома вслух, чтобы уточнить для себя интонации, паузы, логические ударения и читать его в классе уверенно и вдохновенно.

После того как произведение прочитано вслух, надо заострить внимание первоклассников на заглавии произведения и фамилии его автора. Если сказка, стихотворение или рассказ вызвал у первоклассников ярко выраженные положительные эмоции, уместно сказать им примерно следующее: «А знаете ли вы, кто написал такое хорошее произведение? Запомните фамилию этого писателя. Ведь, наверное, и все другие его книги столь же интересны… Запомните и название прослушанной сказки (рассказа, стихотворения). Иначе как же вы его найдете, когда захотите перечитать?..»

Но чаще всего название произведения (заглавие или фамилия писателя) зафиксируются в памяти учащихся в процессе коллективного рассматривания прочитанной на уроке детской книги.

Смысл заключительной беседы после чтения сводится к тому, чтобы, избегая прямого морализирования, заставить ребят задуматься над сущностью прочитанного, вызвать у них желание заговорить о том, что их взволновало, оценить прочитанное, обращаясь к тексту. Чаще всего это удается в том случае, когда уже в самом начале беседы выявляется какое-то мнение, которое требует обсуждения, так как не является бесспорным.

В процессе беседы-дискуссии учитель непременно следит за ее направлением, задает вопросы, вызывающие необходимость доказывать собственное мнение, обращаясь к тексту; оценивает доводы учащихся, радуясь удачным ответам, обращая внимание детей на причину, источник удачи.

Оценку ответов учащихся в процессе беседы-дискуссии желательно давать в такой форме, которая бы не гасила у детей желания участвовать в дальнейшей беседе, но носила бы определенный и объективный характер, например: «Верно, молодец…», «Подумай еще…», «Нет, ты не сумел доказать свою мысль, кто поможет?..» и т. п. Совершенно недопустимо в заключительной беседе проведение прямой аналогии между героями художественного произведения и учащимися класса: высмеивание, порицание ученика, если его мнение идет вразрез с мнением учителя.

На следующем этапе на первый план выдвигается более сложная задача:

а) вооружать учащихся запасом знаний и умений, необходимых для самостоятельной ориентировки в доступных книгах;

б) приучать детей к самостоятельному чтению этих книг.

Организационные и методические принципы построения занятий внеклассного чтения, наметившиеся на подготовительном этапе, сохраняются и далее, однако к ним добавляются некоторые новые общеобязательные моменты.

В целях создания психолого-педагогических условий, особенно благоприятствующих пробуждению у младших школьников интереса к книге, на уроках внеклассного чтения учащиеся каждый раз знакомятся не с одним, а с двумя небольшими художественными произведениями, одно из которых читает детям учитель, а другое дети самостоятельно читают про себя в новой для них детской книге. Оба произведения должны быть сопоставимы или по сходству, или по контрасту идейно-тематического содержания, или по жанру, или по авторской принадлежности.

Прежде чем предлагать детям новую книгу для самостоятельного чтения, надо подготовить их к выполнению предстоящей работы, создать условия, при которых пробудившийся познавательный интерес поможет учащимся преодолеть трудности, связанные с несовершенством техники чтения. Сильным и действенным средством на этом этапе продолжает оставаться выразительное чтение учителем небольшого художественного произведения на тему урока. Оно должно увлечь учащихся темой и вызвать у них желание «читать еще».

Самостоятельное чтение незнакомой книги является для учеников ещё занятием столь трудным, что без своевременной и тактичной помощи со стороны учителя не все учащиеся способны с ним справиться. Общеизвестно, что в начальных классах нет детей, которые не любили бы слушать чтение художественных произведений. Зато в каждом классе найдутся ученики, которые, делая вид, что не любят читать, на самом деле просто боятся читать, как трудности самостоятельного чтения с каждым днем кажутся им все непреодолимее. Научить детей преодолевать эти трудности, организовать работу так, чтобы дети испытывали радость от самостоятельной встречи с книгой, - важнейшая задача урока внеклассного чтения в течение этих этапов. И решаться эта задача должна под непосредственным наблюдением учителя.

Пока ученики самостоятельно рассматривают незнакомую книгу, а затем отыскивают и читают про себя найденное в этой книге нужное художественное произведение, учитель внимательно следит за тем, какие трудности возникают перед ними в процессе работы, какие ошибки допускают учащиеся в организации работы, кто и почему прекращает чтение раньше времени. Все замеченные недочеты исправляются в дальнейшем обучении.

Индивидуальный подход к учащимся проявляется в это время в том, что слабые учащиеся получают облегченные задания, а сильные – сверх общих заданий – дополнительные. Например, в то время как основная масса детей читает нужный текст целиком, ученику, который только-только овладевает техникой чтения, можно предложить прочитать лишь заглавие, о чем повествуется в рассказе, сказке. Группе учащихся, более подготовленных к самостоятельному чтению, дается задание прочитать часть произведения (1-2 абзаца). А дети, читающие очень хорошо, могут получить от учителя дополнительное задание, например, не просто прочитать про себя, а подготовится читать произведение вслух (целиком или частично), продумать ответ на какой-то важный вопрос в связи с чтением, помочь кому-то из товарищей дочитать сказку, рассказ, стихотворение и т.п.

Когда самостоятельное чтение окончено, целесообразно сначала выслушать слабых учащихся, определявших примерное содержание произведения по заглавию и иллюстрациям. Надо похвалить тех, кто старался и дал мотивированный связный ответ. Затем, в процессе беседы по прочитанному, рекомендуется отмечать всех, кто работал внимательно, добросовестно. Вообще следует помнить, что положительные эмоции при самостоятельной работе с книгой в начале обучения играют решающую роль и их надо использовать как можно полнее.

Самостоятельный выбор и чтение незнакомой книги предполагает умение обращаться с любой доступной книгой, т.е. ориентироваться в ней, отыскивая нужное художественное произведение. Все это необходимо начинающему читателю и должно систематически отрабатываться на уроках внеклассного чтения.

Итак, в целом на уроке внеклассного чтения на начальном этапе предусматриваются следующие виды работы: чтение учителем вслух небольшого художественного произведения; практическая работа учащихся с незнакомой книгой; беседа, позволяющая учителю выявить и сопоставить качество восприятия учениками художественного произведения на слух и путем самостоятельного чтения; привлечение прежнего читательского опыта и знаний, которые накоплены детьми к данному уроку; организация индивидуальной и массовой внеурочной работы учащихся с книгой на очередной неделе.

1.3 Основной и заключительный этапы формирования читательской самостоятельности в начальных классах

Итак, в результате двух первых этапов обучения все учащиеся приучились охотно и без боязни, самостоятельно рассматривать и читать на уроке внеклассного чтения детские книги, предложенные учителем. По заданию учителя, а при необходимости и без него дети могут сориентироваться теперь в ряде книг, определить их примерное содержание, выделить среди них книгу по заранее заданным признакам, любят обращаться к книгам, знакомым и незнакомым, рассматривать их, читать. Словом, у детей заложены основы читательской самостоятельности, и задача состоит в том, чтобы имеющиеся основы использовать, развивать, совершенствовать. Эта задача может быть разрешена только путём умелого и целесообразного руководства самостоятельным детским чтением в свободное от уроков время.

Сущность педагогического руководства самостоятельным детским чтением в это время состоит в том, чтобы указывать детям цель чтения, ближнюю и дальнюю, намечать путь, который они должны пройти за определённый отрезок учебного времени (неделю, семестр, год), и, контролируя способы читательской деятельности учащихся (так ли они действуют с книгами и среди книг, как надо, сознательно или формально, в полную меру собственных сил или подменяя личную деятельность чьей-то помощью), совершенствовать их в соответствии с государственной программой обучения и воспитания.

На подготовительном и начальном этапах внеклассного чтения у учащихся отрабатывается тип правильной читательской деятельности. Теперь перед учителем стоит задача этот общий универсальный тип деятельности индивидуализировать, а основным средством индивидуализации читательской деятельности учащихся является самостоятельное выполнение детьми строго продуманных учителем домашних заданий к урокам внеклассного чтения.

Повседневно наблюдая за деятельностью детей с книгой, учитель деликатно, но настойчиво побуждает учащихся при подготовке к уроку внеклассного чтения делиться с ним и с товарищами своими замыслами, успехами, заботами. Он проявляет искренний интерес к этим заботам, доброжелательно, своевременно советует, как лучше справиться с заданием в намеченном ребёнком плане, используя знания, умения и навыки, которыми ребёнок владеет.

На основном и заключительном этапах обучения урок внеклассного чтения остаётся главной формой обучения учащихся умению самостоятельно выбирать и правильно читать нужные, полезные детские книги, осознавая свои предпочтения, отыскивая «свой» мир увлечений. Но большая часть самостоятельной учебной деятельности с детскими книгами осуществляется теперь детьми не в классе на уроке, а во внеурочное время – дома и в библиотеке, без чьего бы то ни было вмешательства, на основе личного читательского опыта и в меру освоенных к моменту чтения общих и специальных читательских знаний, умений и навыков.

Уроки же внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами и среди книг за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают им новые знания (прежде всего фиксируют внимание на широком круге хорошей доступной литературы, а также на целесообразных и общепринятых читательских приёмах, нормах, правилах, пособиях, помогающих читать), увлекают детей очередными темами чтения и, позволяя объективно проконтролировать и оценить себя, обеспечивают стройность и последовательность домашнего чтения детей по их собственному выбору на всё более и более высоком уровне.

Такая организация учебной работы по внеклассному чтению эффективна и для основного, и для заключительного этапов обучения, и в этом её принципиальное отличие от обучения на подготовительном и начальном этапах.

Характеру учебной деятельности соответствует и структура типовых уроков внеклассного чтения на основном этапе обучения. Она такова:

    1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения.

    2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нём принимают участие все или почти все дети, закрепляя или уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя.

    3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение её дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности , которые помогут им впредь при самостоятельном выборе и чтении книг действовать квалифицированнее, чем прежде.

    4. Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение цели, содержания и приёмов самостоятельного выбора и чтения детских книг.

В процессе индивидуального и сознательного выбора, чтения и коллективного обсуждения в течение четырёх лет обучения формируются следующие специфические читательские знания, умения и навыки: знание детских книг и произведений каждого писателя, с которым знакомились на уроках внеклассного чтения; знание элементов книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, послесловие); умение выбирать книгу: определять примерное содержание книги по ее элементам, ориентироваться в книгах одного автора или однотемных книгах разных авторов, пользоваться рекомендательным списком, выбирать книги по теме урока внеклассного чтения, охарактеризовать выбранную книгу в целом; умение читать книги: прочитывать за неделю произведение объемом 20 –25 страниц; подготавливаться к ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя: правильно назвать книгу и произведение, воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя, выделить законченную по смыслу часть текста, прочитать ее или передать ее содержание, пользуясь любым освоенным видом пересказа; умение содержательно проводить досуг с помощью книги – играть в литературные игры, с которыми познакомились в процессе обучения.









Глава 2. Взаимосвязь школы, семьи и библиотеки в формировании ребёнка-читателя

Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей на уроке, учитель не может забывать о среде, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности учащихся: в первую очередь о семье, в которой ребёнок растёт, и о библиотеке, которой он пользуется. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся и детским библиотекарем позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надёжных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.

    1. Работа с родителями по формированию у детей любви к чтению

При поступлении детей в школу стараюсь касаться вопросов о том, есть ли в доме детские книги, какую роль в жизни семьи они играют, насколько серьёзно и вдумчиво относятся родители к руководству чтением своего сына или дочери. С этой беседы и начинается пропаганда книги и чтения в семьях учащихся.

Разговор о детских книгах и детском чтении продолжаю затем на родительском собрании. Знакомлю родителей с кругом книг, доступных детям данного возраста, рассказываю, каковы их возможности и задачи в руководстве детским чтением.

Чтобы книга помогла семье дать ребёнку заряд добра и светлого взгляда на мир, который может, но не должен иссякнуть до конца жизни человека, важно, чтобы родители под влиянием школы приучили себя придерживаться двух правил в отношении ребёнка-читателя: во-первых, воспитывать маленького читателя личным примером и, во-вторых, ничего не делать за ребёнка из того, что он может и умеет делать сам.

Основное условие для успешного формирования ребёнка-читателя в семье – это так называемое единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей. Практически оно выражается в соблюдении родителями ряда психолого-педагогических требований и норм, а именно:

    1. В доме должны быть книги – и у взрослых, и у детей, - ибо «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души», - истина, известная уже древним римлянам.

    2. Книг не должно быть много, но важно, чтобы они были достаточно разнообразными, а главное, необходимыми почти каждый день. На полках всегда под рукой надо разместить: книги-справочники; научно-популярную литературу по специальности взрослых или из области, интересующей и младших, и старших членов семьи; любимую в семье художественную литературу.

Такое разнообразие разумно. «Учёная литература спасает людей от невежества, а изящная – от грубости и пошлости…» - справедливо считал Н. Г. Чернышевский (Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. – М., 1983. – С.391)

    1. К книгам из личной библиотеки надо постоянно обращаться. Их надо читать вслух, всей семьёй, не для ребёнка, а вместе с ребёнком. О прочитанных книгах надо разговаривать – не контролировать ребёнка и тем более не требовать от него отчёта: что прочитал, что понял, что запомнил, не навязывать детям своих взглядов, а вместе с детьми на правах более опытного и потому разумного читателя размышлять над книгой – вот идеал отношений юных и взрослых членов семьи. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

    2. Общение детей и родителей в семье должно приучать ребёнка не только с удовольствием поглощать духовную пищу, предложенную взрослыми, но и вносить личный посильный вклад в чтение книг, в разговоры о книгах. С этой целью уже в 1 классе советую родителям систематически интересоваться содержанием уроков внеклассного чтения: просить ребёнка рассказать дома, о чём читал учитель вслух, какую книгу рассматривали в классе.

    3. Наконец, как только ребёнок научится читать, родителям следует настойчиво обращать его внимание на книги всякий раз, когда у ребёнка появляется тот или иной интерес. Приучить ребёнка самостоятельно обращаться к книгам-справочникам и к научно-познавательной литературе (сначала в домашней, а потом и в общественной библиотеке) – значит привить ему жизненно необходимый навык умственного труда, помочь ему определить свои склонности, привязанности, способности.

    1. Совместная работа школы и библиотеки

Учителя нашей школы работают в тесном контакте с библиотекарями школьной и районной библиотек.

Индивидуальная работа с детьми и проведение совместных массовых мероприятий в связи с книгой – далеко не единственная форма помощи, которую библиотека оказывает учителю в руководстве самостоятельным детским чтением. Сотрудники детских библиотек располагают неоценимой возможностью поделиться с учителем знаниями в отношении библиотечно-библиографической работы с детьми, информировать учителей о фондах книг, на которые можно рассчитывать, планируя уроки внеклассного чтения и внеурочную работу с книгой, о новинках детской литературы.

В течение года библиотекари районной библиотеки знакомили детей со сказками, устраивали выставки рисунков и поделок, награждая победителей. Очень интересно прошло посвящение первоклассников в читатели, на котором каждому ребёнку был вручён читательский билет. Дети встретились с севастопольской писательницей Т. Дьяченко и познакомились с её творчеством.

В конце года совместно со школьной и районной библиотеками мы провели игру-викторину «Путешествие в страну сказок», в которой приняли участие учащиеся 1-А и 1-Б классов.

На подготовительном этапе оформили выставку рисунков детей «Мой любимый сказочный герой» .





Игра-викторина «Путешествие в страну сказок»

в 1 классе

Ведущая.

Ребята, с самого раннего детства вы слышали сказки. Когда вы были совсем маленькими, вам рассказывали сказки мамы или бабушки, а сейчас вы пошли в школу и сами учитесь читать. Читая сказки, мы проникаем в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса: то Змей Горыныч уносит красавицу-царевну в свои владения, то яблонька награждает трудолюбивую девочку золотыми и серебряными яблочками, то хитрющая лиса обманывает всех.

И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир сказок, узнаем, как хорошо вы знаете сказки.

К нам в гости пришли библиотекарь нашей школьной библиотеки Тамара Николаевна и библиотекарь районной библиотеки Наталья Александровна . Они будут нашим жюри.

Перед вами избушка на курьих ножках, терем-теремок и терем. Это наши остановки, где вы должны ответить на вопросы или отгадать название сказки.

Итак, на нашем пути избушка на курьих ножках. Кто живёт в этой избушке? (Баба Яга)

Какие слова надо сказать, чтобы избушка повернулась? (Избушка, избушка, встань к лесу задом, ко мне передом.)

Вывешивается рисунок с изображением Бабы Яги.

Ведущая.

Чтобы вырваться нам из цепких рук Бабы Яги и отправиться дальше в путешествие, необходимо угадать названия сказок. Перед вами на цветочной поляне растут цветы. Номера вопросов 1 тура на цветах синего цвета. Сейчас каждая команда по очереди снимает цветок синего цвета, на обратной стороне номер вопроса, на который вы должны ответить. Если вы ответили правильно, цветок передаётся команде, если нет – остаётся на доске. Чья команда соберёт больше цветов, та и победит.

1 тур «Знаешь ли ты сказки.»

1. «А журавль клюёт себе и клюёт, пока всё ни съел.» (Лиса и журавль.)

2. «Тук-тук! Кто в тереме живёт?» «Я – мышка-норушка, я – лягушка-квакушка. А ты кто?» (Терем-теремок.)

3. «Часы стали бить полночь. Она вскочила и упорхнула, как птичка.» (Золушка)

4. «Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная?» (Морозко.)

5. Сидит в корзине девочка у мишки за спиной.

Он, сам того не ведая, несёт её домой. (Маша и медведь.)

6. Появилась девочка в чашечке цветка.

И была та девочка чуть больше ноготка. (Дюймовочка.)

7. В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня. Реченька, спаси меня. (Гуси-лебеди.)

8. Ах ты, Петя – простота, сплоховал немножко.

Не послушался кота, выглянул в окошко. (Петушок – золотой гребешок.)

9. Нет ни речки, ни пруда, где воды напиться.

Очень вкусная вода в ямке от копытца! (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.)

10. Не лежалось на окошке – покатился по дорожке. (Колобок.)

Ведущая.

Вот мы и убежали от Бабы Яги и продолжили путь к следующей остановке. Но чтобы дорога показалась нам интересной и нескучной, поиграем в игру.

Игра «Пазлы».

Ведущая.

Мы прибываем на станцию «Теремок», где нас тоже ожидают интересные задания. В этом туре вы должны ответить на вопросы. Номера вопросов 2 тура на цветах жёлтого цвета.

2 тур «Сказочный марафон»

1. Кого позвал Петушок, когда нашёл колосок? (Круть и Верть)

2. Назовите маленьких друзей Белоснежки. (Гномы)

3. В кого превратилась лягушка ночью? (Василису Прекрасную)

4. За кого вышла замуж Дюймовочка? (За эльфа)

5. Кто разрушил теремок? (Медведь)

6. На каком транспорте любил ездить Емеля? (На печи)

7. Что стало причиной разрушения Кошкиного дома? (Пожар)

8. Назовите кличку собаки Мальвины. (Артемон)

9. Куда сунул свой нос Буратино? (В очаг)

10. К кому обратился Волк, чтобы изменить голос? (К кузнецу)

11. Что всегда кот Леопольд говорит мышатам? (Давайте жить дружно)

12. Когда, считал Вини Пух, лучше ходить в гости? (Утром)

13. Куда нельзя садиться медведю? (На пенёк)

14. Из чего Фея сделала Золушке карету? (Из тыквы)

Ведущая.

Наше путешествие продолжается. Впереди у нас ещё одна остановка. И опять мы в дороге будем играть.

Игра «Нарисуем Буратино».

Ведущая.

И вот остановка «Терем». Здесь герои сказок оставили некоторые свои вещи. Номера вопросов 3 тура на цветах розового цвета.

3 тур «Сказочный дом моделей»

1. Самый добрый и бесстрашный человек носил докторский белый халат, белую шапочку, на носу очки. (Доктор Айболит, К. Чуковский)

2. Какой сказочный герой любил яркие краски и потому носил жёлтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зелёным галстуком? (Незнайка. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»)

3. Какой герой «вместо валенок перчатки натянул себе на пятки»? (Человек рассеянный. С. Маршак «Вот какой рассеянный»)

4. Приходили к Мухе блошки, приносили ей сапожки,

А сапожки не простые, в них застёжки золотые.

Кому их подарили? (Мухе-Цокотухе. К. Чуковский)

5. Какая героиня получила своё имя благодаря своей шапочке? (Красная Шапочка)

6. Что подарил Кот Матроскин почтальону Печкину после того, как Шарик сделал в его шапке-ушанке дырочки? (Бескозырку)

7. Как звали обладателя больших усов, живущего в Африке и захватившего в заложники доброго доктора Айболита? (Бармалей. К. Чуковский)

8. Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина. А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»)

9. Маленькая девочка весело бежит

По тропинке к домику, что в лесу стоит.

Нужно этой девочке к бабушке скорей,

Отнести корзиночку, посланную с ней.

Кому принадлежит эта корзинка и что в ней? (Красная Шапочка; в корзине пирожки и горшочек масла)

10. А дорога - далека, а корзинка – нелегка.

Сесть бы на пенёк, съесть бы пирожок.

Что в этой корзинке? (Маша. Сказка «Маша и медведь»)

Ведущая.

Вот и подошло к концу наше путешествие. Я вижу, что все вы любите сказки, знаете их. Но ещё есть очень много сказок, не прочитанных вами. Так что приходите в библиотеку за новыми книжками. А сейчас предоставляется слово нашему жюри.

Слово жюри.

Ведущая.

И в заключение нашей игры-викторины мы хотим вам предложить посмотреть замечательный мультфильм «Вовка в тридевятом царстве».





Заключение

«Нужно, чтобы взгляды детей на жизнь, природу, общество и на самих себя утвердились как взгляды личные, самостоятельно выработанные».

В.А.Сухомлинский

Внеклассная работа по чтению в начальной школе имеет огромное воспитательное значение, развивающее и обучающее значение.

Во-первых, она не так строго ограничена временными рамками.

Во-вторых, имеет большое разнообразие форм и методов проведения.

Главными задачами внеклассной работы по литературному чтению являются: развитие у младших школьников интереса к чтению, выявление их интересов и склонностей, воспитание товарищества, дружбы, любви к Родине, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных на уроках чтения.

Внеклассная работа по чтению в начальной школе приобретает все большее значение. Это и важная образовательная проблема, поскольку уроки чтения не могут охватить всего объема знаний, необходимых младшему школьнику, и надежный путь применения знаний в жизни, и в известной мере решение вопроса организации досуга детей, и путь к развитию их индивидуальных склонностей и способностей, и одна из возможностей будущего профессионального самоопределения школьников.

Необходимость внеклассной работы диктуется не только желанием узнать нечто новое. Задачи внеклассной работы намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и созидательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать уровень языкового развития учащихся.

Для ребенка - в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая задача.

И поэтому хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной школы. Учитель должен строить работу с книгой через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.




















Список литературы

  1. Журнал «Управление начальной школой», №4, 2009г.

  2. Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», Москва «Просвещение», 1991г.

  3. Пылова И. А., Коробкина Л. А., «Программа летнего чтения по истории «Читайте, учитесь, размышляйте», «Горизонты образования», методическое приложение, №3, 2010г, Севастополь



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров238
Номер материала ДБ-390425
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх