Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Творческая разработка "Дидактическая игра в начальной школе"

Творческая разработка "Дидактическая игра в начальной школе"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»












Творческая разработка.





Тема: « Дидактическая игра в начальной школе.»









Выполнила: Ветрова Е.А.

МОУ СОШ № 69.

Курс 15-2.

Научный руководитель:

Автайкина Т.О. к.п.н.

зав. кафедрой

начального образования.









Новокузнецк 2010.

Оглавление.




1.Введение………………………………………………………….с 3.


2.Основная часть………………………………………………….. с 4-10.


3.Заключение……………………………………………………… с 11.


4.Литература……………………………………………………..... с 12.


5.Приложения……………………………………………………….с 13-14.
































-2-

Введение.


Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой : сформировать у детей универсальные учебные действия, умение активно использовать полученные знания и навыки в практической деятельности, способность ученика осмыслить своё место в мире, умение самостоятельно анализировать, обрабатывать и передавать информацию при помощи информационных технологий.

В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

Данная проблема широко рассматривается в работе В.А. Сухомлинского «О воспитании». В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе, автор пишет об использовании игры: …..Игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая уголёк пытливости и любознательности». ( 1). Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе « Психология игры» Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: « значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые, по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов». (2). Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге « В школу с шести лет» описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках. «Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития ребёнка» ( 3), что и определяет актуальность данной проблемы.












- 3-

Понятие о дидактической игре.

Игра имеет особое значение в жизни детей младшего школьного возраста. Она является одним из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагают усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего многообразия игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики.

Дидактическая игра ( игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся.( 4 ) . Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения».

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. (5) Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.





- 4-

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.(6)


1.Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей.


2.Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.


3.Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся предоставляется большая самостоятельность.


4.Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего разным учащимся.


Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки – минутки, игры путешествия в страну чисел или знаний.

Учитель должен чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Дидактические игры кратковременны ( 10 -20 мин).и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допускать, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. ( 7)

Дидактические игры применяются на разных этапах усвоения знаний: На этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.(8)

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия с группами предметов или рисунков. Например, при изучении раздела « Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети

- 5-

осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно использовать игры: « Составим поезд», « Живой уголок», « Лучший счётчик» и т.д.

На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. На данном этапе целесообразно проводить игры в группах в виде соревнования.( Игры « Цепочка», « Хлопки», « Считай дальше с любого числа»)

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки – путешествия в сказочную страну или у словной экскурсии в лес с элементами игры. Также можно использовать игры « Поймай бабочку», « Магазин», « Войди в ворота» и т д.

Отношение детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики.

В ходе работы над этой темой было проведено анкетирование учителей и детей школы № 69 . ( Отношение к дидактической игре. Приложение 1 и 2) .


В анкетировании приняли участие 8 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные.

На вопрос №1 : « Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка?»

62% опрошенных учителей считает « самое главное», 38 % - « не самое главное».

На вопрос №2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» - 62% учителей ответили « много»,

38% - не очень много, но достаточно.

Вывод: учителя начальной школы положительно относятся к дидактической игре и активно используют её на уроках, несмотря на объективные трудности в проведении не считают игру пустой тратой времени.

В школе № 69 также были проанкетированы учащиеся начальных классов.

В опросе приняли участие 40 учеников из восьми классов по произвольному выбору. В таблице указаны ответы, которые выбрали ученики.

Какие уроки ты больше всего любишь?



Если бы ты был учителем, чего больше было у тебя на уроке?


Как часто в вашем классе на уроках бывают игры



Как ты относишься к игре на уроке?



Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?



очень хочется участвовать

40

работы с учебником

6

очень часто

12



очень большая

12











с исполь-зованием

схем,

таблиц,

картин.


11

таблиц,

схем,

картин.

6

часто

20



большая

20

с исполь-

зованием

игры.


20

различных

игр

20

не очень часто

8



не очень большая

4

главное,

чтобы на

уроке

было

интересно


2

самостоя-

тельных

работ

8





не большая

4












Из таблицы можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся уроки с использованием дидактических игр, все ребята хотят в них принимать участие. Основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических и умственных процессов.




Конспект урока математики в 3 классе по учебнику М. И. Моро, М. А. Бантовой.


Тема : Приемы умножения и деления вида 20 х 3, 3 х 20, 60 : 3.

Тип урока: Изучение нового материала.


Триединая цель урока:

1.Дидактический аспект: Создать условия для самостоятельного «открытия» учащимися нового способа решения примеров вида 20 х 3, 3 х 20, 60 : 3, формирование умения решать примеры данного вида.

2.Развивающий аспект: Развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал.

- 7-


3.Воспитательный аспект: Формирование умения работать в группе, воспитание культуры общения.


I. Организационный момент.

- Сегодня вы узнаете новый способ решения примеров вида ( на доске 20 х 3,

30 х 2, 60 : 3), но сначала необходимо повторить таблицу умножения и деления, она является сегодня необходимым условием успешного усвоения нового материала.

II. Актуализация знаний учащихся.

1. Дидактическая игра « десантники».

Цель : воспроизвести в памяти детей табличные случаи умножения и деления.

- Для того, чтобы повторить таблицу умножения и деления мы с вами поиграем в игру : « Десантники».

Десантники получили задание- приземлиться в лесу. Каждый из вас должен приземлиться в заданном пункте. Путь движения парашютиста зашифрован примером. Нужно показать стрелкой, куда приземлится каждый десантник

(соединить пример с ответом).

- Мы сейчас разделимся на 3 команды ( по рядам) и будем работать в группах: приземляться в заданном пункте. Чьи парашютисты выполнят приземление не перепутав пункты назначения, та команда и выигрывает.



1команда. 2 команда. 3 команда.

9 х 8 (7) 7 х 7 (32) 9 х 4 ( 8 )

6 х 6 (56) 6 х 9 ( 7 ) 7 х 5 ( 64)

5 х 9 ( 7) 8 х 4 (49) 9 х 9 ( 9 )

7 х 8 (6 ) 7 х 8 ( 8 ) 8 х 8 (36)

42 : 6 ( 8 ) 72 : 8 ( 6 ) 63 : 9 ( 9)

54 : 9 (36) 30 : 5 ( 9 ) 54 : 6 ( 81)

64 : 8 (45) 28 :4 ( 54) 36 : 4 (35)

35 : 5 (72) 48 :6 (56) 72 : 9 ( 9 )


- А теперь давайте проверим правильно ли приземлились наши парашютисты. (1 команда у команды № 3, а 2 команда у команды № 1, 3 команда у команды №2). Подведём итоги. Чьи десантники приземлились точно и быстро в пунктах назначения? Молодцы !


2.Арифметический диктант.

- число 7 увеличить в 6 раз

- во сколько раз 63 больше, чем 7.


- 8 -


- чему равно произведение чисел 9 и 8

- чему равно частное чисел 42 и 7

- произведение 32, первый множитель4 , найдите второй множитель

-чему равно произведение чисел 9 и 0

- делимое 54. частное 6, чему равен делитель.

- Давайте проверим.( один ученик читает ответы, все проверяют и карандашиком ставят себе оценки)


III.Работа над новым материалом. Открытие нового знания учащихся.

Задача: Самостоятельное « открытие» учащимися нового вычислительного способа.

- на доске примеры

20 х 3 40 х 2

2 х 3 4 х 2

6 :3 60:3

- Рассмотрите примеры на доске. Чем они похожи? Чем отличаются?

- Как вы думаете по каким признакам мы можем разделить эти примеры на 2 группы? ( примеры на табличное умножение и деление и примеры, которые ещё не решали).

- Выпишите в первый столбик табличные случаи умножения и деления. Во второй столбик оставшиеся примеры.

- Чем они похожи и чем различаются? ( во втором столбике числа двузначные и оканчиваются нулём)


-Попробуйте решить примеры во втором столбике самостоятельно.

- Кто справился с этим заданием? Расскажите как рассуждали (использовали разряды чисел)

- На этом и основан приём умножения и деления таких чисел.

-Откройте учебник с. 4 и рассмотрите рисунок и запись под ним.

Рассуждаем 20х 3. В числе 20 -2 десятка. А 2 десятка легко умножить на 3, пользуясь таблицей умножения. Ответ равен 6 десяткам или 60.

- Какой закон умножения используем при решении следующего примера (переместительный)

- Объясните решение примера на деление самостоятельно.

Примеры под №1 решаем с устным объяснением


IV.Физкультминутка.


Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

- 9 -

Вверх, вниз, потянись,

Окончательно проснись.


V. Закрепление нового материала.

Задача: формировать умение решать примеры данного вида.

1.- А теперь первые два столбика примеров с.4 № 2 будем решать у доски ( по цепочке) с объяснением.

- Следующие 2 столбика решаем самостоятельно.

- У кого возникли затруднения при решении этих примеров.

2.Решение задач. Задачу № 3 решаем устно с объяснением.

-Что известно в задаче?

- Что нужно узнать?

- Какая это задача? ( простая)

- Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?

Задача № 4. Читаем задачу.

- Составление таблицы по содержанию.


В 1 коробке

Кол-во коробок.

Всего яиц.



Одинаковое.

3кор.

90 яиц.

2 кор.

?

1) 90:3 = 30 ( яиц) – в одной коробке.

2) 30х 2 =60 ( яиц)

Ответ: 6о яиц в 2 коробках.

- 9 –

3. Самостоятельная работа. Примеры № 6 ( 1 и 2 столбик).

Фронтальная проверка решения примеров.


VI. Итог урока.

- С каким способом решения примеров мы сегодня познакомились?

- Кому из вас необходимо повторить таблицу умножения.?

VII. Домашнее задание. С 4 № 5, № 6 ( 3 и 4 ст)











- 10-

Заключение.


Проведя исследование и на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, можно сделать вывод, что в

педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроках и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Дидактическая игра позволяет не только активно включать учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

Дидактическая игра может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности., и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.



















- 11-

Литература.


1.Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.,1985


2.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978


3.Амоноашвили Ш.А. В школу с шести лет.- М., 1986


4.Чилингарова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М.,1993.


5.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990


6.Акшина А., Акшина Т, Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. М., 1990


7.Менджерицкая Д.В. воспитателю о детской игре. М.. 1982


8.Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах.



























- 12 –

Приложения. Приложение1.

Анкета № 1.


Выявление отношения учителя к игре.


1. какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личности ребёнка в современных условиях?

- главное

- не самое главное

- второстепенное

- никакого места не занимает

- не задумывалась над этим

- не знаю.



2.Сколько времени Вы в своей педагогической деятельности отводите дидактическим играм в учебном процессе?

- очень много

- не очень много

- только на уроках математики

- сегодня это не нужно

- не задумывалась над этим

-не знаю


3.Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего?

- отсутствие необходимых условий

- равнодушие детей

- не задумывалась над этим

- не знаю















- 13 –

Приложение 2.

Анкета № 2.


Выявление отношения детей к игре на уроке.


1.Какие уроки ты больше всего любишь?

- с использованием таблиц, схем, рисунков

- главное, чтобы было интересно

- с использованием игры

- урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно

- не люблю любые уроки

- не знаю, мне всё равно



2.Если бы ты был учителем, чего у тебя было бы больше на уроке?


- таблиц, схем, рисунков

- разных игр

- самостоятельных работ

- работ с учебником

- индивидуальной работы по карточкам


3.Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?

- очень часто

- часто

- не очень часто

- изредка

- никогда


4. Как ты относишься к игре на уроке?

- очень хочется участвовать

- нет большого желания поддерживать игру

- игра на уроке - пустая трата времени


5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?


- очень большая

- большая

- не очень большая

- небольшая

- никакой пользы

- не знаю.


- 14 -






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров376
Номер материала ДВ-233738
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх