Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Творческая разработка по аттестационным курсам
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Творческая разработка по аттестационным курсам

библиотека
материалов

hello_html_m618e0589.gif



I ВВЕДЕНИЕ

  1. Введение ФГОС – новый революционный этап российского образования. Современной школе нужен новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры.

Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, учебный материал формируется вокруг этих проблем. Меняется роль учителя: из «транслятора» информации он превращается в организатора деятельности ученика. И ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации.

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость

  1. Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного образования. Мотивация обучения русскому языку всегда сталкивалась с рядом проблем, преодолеть которые способна грамотная реализация на уроке системно-деятельностного подхода, что позволит вовлечь детей в активную учебную деятельность, развить интерес учеников к предмету и обеспечить результативность обучения.

Системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и

творческих способностей учащихся путём исследовательской

деятельности;

включение каждого ученика в активную творческую деятельность;

усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

создание на уроках русского языка атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;

выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества.

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Так, в практике работы системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока.

На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме «дебатов», «мозгового штурма», с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.

Постановка учебной задачи. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки учителем проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания.

На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Пошаговая инструкция (алгоритм) по выделению изучаемого понятия из массы других языковых явлений либо применению изучаемого понятия (правила). Оно позволяет младшему школьнику контролировать свои действия с тем, чтобы выйти на желаемый результат. Этот прием хорош тем, что ученики при ошибочном результате могут вернуться к «инструкции» и определить, что они не до конца уяснили для себя и т.д.

  1. Для формирования деятельностных способностей на уроках русского языка учителю необходимо постоянно направлять обучающегося на выполнение различных видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования, письма. Основной единицей обучения русскому языку является текст. Разнообразные виды деятельности с текстом, система умственных операций позволяет развить метапредметные умения детей:

    • осуществлять пересказ, редактирование текста;

    • проведение анализа текстов разных стилей и жанров;

    • объяснение структуры и содержания текста;

    • проведение наблюдения над языковыми особенностями;

    • самостоятельное создание собственных речевых высказываний (по картине, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений).

Согласно требованиям стандарта речемыслительная деятельность обучающихся должна быть приближена к реальным жизненным условиям. Это возможно благодаря использованию на уроке информационно-коммуникационных технологий, разнообразного широкого фона наглядности в мультимедийных презентациях (рисунка, фотографии, репродукции картины, фотоколлажа). Использование наглядных образов позволяет развивать коммуникативные умения, грамотно высказывать свои мысли, сопоставлять явления действительности, используя различные языковые единицы, обогащать словарный запас, зрительно представлять тот или иной предмет, соотносить его с тематической группой слов.

Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно для развития универсальных ключевых компетентностей, позволяющих ученику гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике; достигать образовательных результатов.

На этапе самопроверки обучающиеся приобретают умение на основе таблицы строить устное высказывание на лингвистическую тему. Все методические приёмы окажутся эффективными, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. Работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.





II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Проект урока русского языка,

проведенного в 3 классе учителем Симашкиной И.В.

Тема урока: сжатое изложение текста.

Цели.

Образовательная: дать представление об алгоритме написания сжатого изложения.

Развивающие:

1. Развивать речь.

2. Развивать умение делать самооценку своей деятельности.

Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к урокам русского языка.

Планируемые результаты.

  • Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность.

  • Предметные: получают представление об алгоритме написания сжатого изложения.

  • Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

  • Познавательные: составляют план текста, передают содержание текста в сжатом виде.

  • Коммуникативные: обогащают словарный запас; выражают собственное мнение и аргументируют его.



Ход урока.

I Орг.момент.

II Актуализация знаний. Фронтальный опрос.

1. Что значит: написать изложение текста? (письменно передать содержание его)

2. Какие приемы подготовки к написанию вы знаете? (вдумчивое чтение; ответы на вопросы по содержанию; выписывание ключевых слов; составление плана; пересказ по частям плана; орфографическая подготовка и т.д) (Чтобы они потом могли воспроизвести способ, фиксирую приемы подготовки на доске)

3. Какое значение имеет слово «сжатое»? (сжимать, выжимать, отжимать; убирать лишнее, оставляя основу, главное; можно обратиться к словарю)

4. Приходилось ли вам сжимать текст? (на уроке литературного чтения готовились к краткому пересказу)

5. Какие приемы подготовки к краткому пересказу использовали? ((Основных приемов сжатия информации – два: обобщение частной информации и исключение второстепенной. Обобщая, мы передаем содержание частных понятий одним – более общим по смыслу – словом, словосочетанием или предложением. Обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца. Исключить из текста нужно все, что напрямую не относится к сути высказывания: в повествовании – к основной сюжетной линии кто – когда – где – как – что сделал; в рассуждении – к основной проблеме.

(Дети могут назвать приемы:

вдумчивое чтение;

вопросы по содержанию;

деление на смысловые части;

озаглавливание частей;

работа с каждой частью: зачеркивание «лишнего», подробностей, выделение главного;

краткий пересказ по частям (не нарушая смысла и последовательности);

краткий пересказ всего текста.)

(Снова фиксирую на доске названные приемы)

6. Сравните оба списка. Что заметили? (одинаковые приемы подготовки есть)

Какие повторяются?

Вы – молодцы, что на все трудные вопросы находите ответы!

7. На уроке вам предстоит подготовиться к сжатому изложению, которое будем писать на следующем уроке.

- Сумеете справиться? Почему сомневаетесь? ( Не знаем, как это делать, еще не занимались такой работой)

Что поможет вам так подготовиться, чтобы справиться хорошо? (надо выработать способ, алгоритм подготовки к сжатому изложению)

III Открытие нового знания.

1. Деление на группы.

-Кто может предложить свой способ подготовки? (на доске есть приемы подготовки к подробному изложению и краткому пересказу)

(1 группа: вдумчиво читаем, задаем друг другу вопросы по содержанию, пересказываем по частям, подбираем проверочные слова ; 2 группа: читаем, выписываем в тетрадь опорные слова, пересказываем по ним; 3 группа: читаем, записываем в тетрадь план, выписываем опорные слова, подчеркиваем в них орфограммы; 4 группа: читаем, составляем план, подчеркиваем в тексте в каждой части самое главное, пересказываем это главное, предупреждаем ошибки) У меня была и пятая группа, которая вспомнила, что мы сокращали текст, вычеркивая лишнее…

Группы формируются по согласию со способом подготовки.

(На моем столе лежат в разрезанном виде все предложенные на этапе актуализации приемы. Ученик, который предлагает способ, набирает эти приемы и раскладывает в группе. Командир распределяет ответственных за реализацию каждого приема. В тетради пишут план, ключевые слова, если выбрали такие приемы. Пересказывать в группе они умеют: по цепочке, например.

Время работы – 20 минут!)

2. Работа в группах.

3. Кто успел за отведенное время закончить подготовку? (выясняется, что не все группы успели подготовиться)

Предлагаю сопоставить придуманные вами в группах способы и приемы.

Прикрепите листы с приемами на доску в том порядке, которым вы пользовались.

Какие приемы оказались эффективными, а какие – нет? (оставляю на доске только эффективные приемы)

Из них можно составить памятку по подготовке к сжатому изложению. Согласитесь ли вы со мной, если я расположу их в такой последовательности:

1. Прочитай текст вдумчиво.

2. Выпиши опорные слова.

3. В каждой части выдели самое главное.

4. Ответь на вопросы по содержанию.

5. Составь план.

6. Составь краткий пересказ.

Дети ищут ошибки в последовательности выполнения действий. Совместными усилиями составляем памятку.

Памятка по подготовке к сжатому изложению

1. Прочитай текст вдумчиво.

2. Ответь на вопросы по содержанию.

3. Составь план.

4. В каждой части выдели самое главное.

5. Выпиши опорные слова.

6. Составь краткий пересказ.

IV Рефлексия.

1. Какая тема была на уроке? Какую цель мы поставили? Каким путем пошли группы? (вспоминаем, какие приемы подготовки использовали)

2. Какие группы поняли, что избрали не тот путь? Почему? (не успели подготовить пересказ; не учли, что СЖАТОЕ изложение)

3. Какие приемы оказались эффективными? ( Выделяем приемы, которые использовали все, а также приемы, которые не учли некоторые группы)

4. По «волшебной линеечке» оцените, хорошо ли вы поняли эту тему. Кто считает, что хорошо понял? Давайте проверим?

5. Игра «Проверяю себя».

  • Верно ли, что важнейшим этапом подготовки к сжатому изложению является пересказ по частям?

  • Верно ли, что начинать подготовку надо с вдумчивого чтения?

  • Верно ли, что для сокращения текста надо вычеркнуть лишнее?

  • Верно ли, что запись ключевых слов нужна и для включения их в краткий пересказ и для орфографической подготовки?

  • Верно ли, что в каждой части необходимо выделять самое главное?

Самопроверка по «Таблице правильных ответов» ( 1 – нет, 2 - да, 3 – нет, 4 – да, 5 – да)

Вернитесь к «волшебной линеечке», сравните первую оценку со второй. У кого совпала? Молодцы!



V Подведение итогов урока.

Сжатое изложение текста - передача существенной информации, при которой исключаются подробности.

VI. Домашнее задание по выбору.

1. Группам, которые не справились с заданием: написать изложение, пользуясь памяткой, дома.

2. А тем, кто справился: даю изначально неправильное изложение на тот текст, который есть в учебнике, и прошу определить, правильное оно или нет, и доказать это.

Детям (и тем и другим) придется хорошо проработать памятку.



Текст из учебника «Русский язык», автор Полякова А.В.

В дупле корявого дерева среди глухого леса поселились две совы – серые неясыти. Совы вылетали из дупла только по ночам, когда другие птицы спали. Поэтому никто в лесу не знал, где живут эти страшные ночные разбойники.

Крошечные корольки выбрали для гнезда высокую елку рядом с деревом, где прятались совы. Высоко над землей они ловко сплели гибкие ветви ели.

Осенью вся совиная семья разбрелась по лесу. Ночью неясыти бесшумно облетали дозором свои владения. Если другая сова залетала к ним в лес, они прогоняли ее, пока враг не спасался бегством.

А корольки дождались, пока их птенцы научились летать, и всей семьей переселились в другой лес. Там они устроили себе новое гнездо и второй раз в то лето вывели и вскормили птенцов.



























































III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основа технологии системно-деятельностного подхода - не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, это рождает мотивацию поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать.

Обновление содержания школьного образования, связанное с введением ФГОС, требуют интенсивного поиска новых путей и технологий, способных обеспечить не только результативность обучения, но и желание школьников учиться, развитие потребности в освоении нового. Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.Учитель через использование различных эффективных педагогических технологий обеспечивает мотивированное включение школьников в учебно-познавательную деятельность с целью самостоятельного «добывания знаний»

учениками.































































IV. ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

3. Образовательные стандарты ФГОС http://www.glushsosh.siteedit.ru/page19

4. Автайкина Т.О., Демчук Н.А. Формирование универсальных учебных действий средствами предметов начальной школы.- Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2014.

5. Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №3.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров232
Номер материала ДВ-325439
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх