Творческая разработка " Проблемное обучение на уроке математики"

Муниципальное бюджетное общобразовательное учреждение “ Средняя общеобразовательная школа  N 107”

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Проблемное обучение на уроке математики в начальной школе

Выполнила: учитель начальных классов

Самойленко В.Г.

Новокузнецк,2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………3

План – конспект урока математики  во 2 классе по программе «Перспективная начальная школа»………………………………………….4

Заключение……………………………………………………………………8

Литература ……………………………………………………………………9

Приложения…………………………………………………………………..10

ВВЕДЕНИЕ

          Основываясь на личном опыте, наблюдая за работой других учителей, я пришла к выводу, что учителя по- прежнему придерживаются в свой работе традиционной системы обучения, которая представляет собой традиционный тип объяснительно-иллюстративного обучения. Традиционный тип объяснительно-иллюстративного обучения в общеобразовательной школе строится как система усвоения учащимися готовых знаний. Эти знания ими осмыслены и закреплены в памяти и по необходимости могут быть воспроизведены. Но при таком обучении мало внимания обращается на развитие творческого мышления ученика.

          6 октября 2009 года был принят документ о новых компонентах стандарта образования (пр. № 373), одним из которых являются планируемые результаты процесса обучения. Сейчас это не только предметные результаты, но и сама личность и метапредметные результаты. Метапредметные результаты - это уровень овладения учениками универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными и познавательными. Современный ученик должен уметь выслушивать других и высказывать своё мнение сам, ему необходимо уметь анализировать, сравнивать, классифицировать получаемые знания, а так же уметь синтезировать полученный материал и делать выводы. Сравнивая результаты традиционного обучения и планируемые результаты обучения нового стандарта образования, приходишь к выводу, что необходима более новая, совершенная система обучения, которая позволит нам вырастить другого гражданина России. А это значит, что  необходимо использовать инновационные технологии обучения, одной из которой является проблемное обучение.

          Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

          Проблемное обучение включает несколько этапов:

1.     Осознание общей проблемной ситуации.

2.     Её анализ, формулировка конкретной проблемы.

3.     Решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная их проверка).

4.     Проверка правильности решения проблемы.

Проблемное обучение строится на аналитико-синтетической деятельности учащихся, реализуемой в рассуждении, объяснении.

Проблемное обучение-обучение развивающее, его ожидаемыми результатами являются творческое мышление и самостоятельная познавательная активность обучающихся, что отвечает требованиям современного стандарта образования.

План – конспект урока математики  во 2 классе по программе «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Деление. Знак : »

Цель:

1.     Создание условий для самостоятельного (под руководством учителя) открытия учащимися нового арифметического действия – действия деления.

2.     Развитие внимания, мышления; коммуникативных качеств учащихся.

3.     Воспитание уважения к чужому мнению, доброжелательного отношения к окружающим.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

2.     Устный счёт.

Работа  на листочках:

●       Найди и подчеркни «лишнее» число: 9, 19, 27, 81, 72, 45, 63, 36, 18, 54.

●       Не выполняя вычислений, расположи данные выражения в порядке возрастания: 27+30  27+33  20+30  25+30  33+29 

3.     Повторение пройденного материала.

-Скажите, ребята, что нового мы узнали на прошлом уроке, какую работу выполняли?

-Учились распределять, делить предметы поровну.

-А как проще распределить предметы поровну? Какой вывод мы сделали?

-Надо раскладывать (раздавать) по очереди одинаковое количество предметов от общего их количества.

4.     Создание проблемной ситуации.

На доске записаны выражения с пропущенными знаками:

6  3 = 3       6  3 = 9      6  3 = 18        6  3 = 2

-Ребята, давайте посмотрим на выражения, записанные на доске.

-Внимательно посмотрите на то, что написано слева, и на то, что написано справа. Что общего между этими записями?

-Одинаковые числа слева.

-А чего, на ваш взгляд, не хватает в каждой из этих записей?

-Знаков арифметических действий.

-А что должно получиться в результате постановки знаков в эти выражении?

-Верные равенства – левая часть должна быть равна правой части.

-Ребята, вставьте пропущенные знаки в выражения, которые вы видите, так. чтобы равенства были верными.

(Ребята работают на листочках).

5.     Формулировка проблемы.

-Давайте проверим результат вашей работы.

(Учитель вызывает к доске ученика, который  выполнил задание с ошибкой).

-Скажи, а почему ты поставил знаки только в три выражения?

-Не смог.

-Давай подумаем вместе. Скажи, а какой знак, на твой взгляд, из тех, что ты поставил в первые три равенства подходит сюда больше всего?     Посмотри, первое число в выражении увеличивается или уменьшается?

-Уменьшается.

-Значит, какой знак подходит больше всего?

-Минус.

-Можем мы поставить минус в это выражение?

-Не можем.

-А почему не можем?

-Если мы поставим минус, равенство станет неверным.

-А другие знаки, которые ты вставил в предыдущие выражения, нам подойдут?

-Нет.

-А почему?

-Потому что там идёт увеличение первого числа выражения.

-Подходят нам те арифметические действия, которые мы уже изучили?

-Не подходят.

-Так что же нам делать? Сможем мы выполнить задание полностью?

-Не сможем.

-А почему не сможем, как ты считаешь?

-Потому что мы изучили не все арифметические действия.

6.     Постановка учебной задачи.

-Ребята, а вам интересно узнать, какой знак должен стоять в этом выражении?

-Интересно.

-В ближайшее время нам предстоит выяснить, какое же арифметическое действие есть ещё в математике и каким знаком оно обозначается на письме.

7.     Сообщение темы урока.

Учитель стирает все выражения, кроме того, где пропущен знак, и прикрепляет к доске 6 кружков.

Учитель вызывает к доске ученика.

-Раздели эти кружки чёрточками по 2.

Ученик выполняет задание.

-Скажи, что ты сделал сейчас с кружками?

-Разделил по 2.

-Скажи, сколько групп по два кружка у тебя получилось после этого действия?

-3 группы.

-Посмотри на нашу запись: 6  3=2

-Что у неё общего с только что составленной тобою схемой?

-6 кружков и первое число в выражении тоже 6, разделил 6 кружков на 3 группы, и вторе число в выражении тоже 3. Значение выражение два, а в каждой группе тоже по два кружка..

(если дети затрудняются, учитель задаёт «наводящие» вопросы: «Посмотри, сколько кружков на доске? А первое число в выражении какое? А на сколько групп ты поделил кружки? А второе число в выражении тоже какое? А по сколько кружков в каждой группе? А значение выражения такое же?»)

-Итак, ты разделил 6 кружков. Как вы думаете, ребята, как называется арифметическое действие, с которым мы сегодня познакомимся?

-Дети предполагают: деление.

-Давайте прочитаем тему урока на 68 странице учебника.

Дети читают тему урока.

8.     Работа по теме урока.

Задание №1 из учебника.

Нарисуй в ряд 12 кружков. Раздели их чёрточками на группы по 4 кружка.

Дети выполняют задание.

Сколько групп у тебя получилось?

12 кружков разделили в группы по 4  кружка и получили 3 группы.

Дети читают следующее ниже определение:

Для чисел это означает, что выполнили действие ДЕЛЕНИЕ, которое записывают так: 12 : 4 = 3.

          Подумай и объясни, что обозначает каждый знак в этой записи. Какой знак обозначает действие деления?

Дети рассуждают: 12 разделили на 4 получилось 3.

Учитель «корректирует» ответы: 12 разделить на 4 равно 3.

А как же называется знак действия деления?

Когда мы умножаем, то какой знак ставим?

Умножить.

Значит, когда мы делим, мы ставим знак….

Разделить.

9.     Динамическая пауза.

10. Закрепление изученного материала (Аналитический этап урока).

-Скажите, ребята, так какой знак мы поставим в наше выражение? (6  3 = 2).

-Разделить.

Учитель просит одного из детей поставить знак.

-Давайте теперь правильно прочитаем  эту запись.

-Шесть разделить на 3 равно 2.

●       Выполнение заданий из учебника (с.88-89, см. приложения).

●       Работа по карточкам.

 Соедини выражение с соответствующим ему рисунком.

11. Рефлексия.

-Итак, ребята, с каким новым арифметическим действием мы сегодня познакомились и с помощью какого знака мы обозначаем это действие на письме?

(Дети отвечают на вопрос учителя).

-Ребята, расскажите, пожалуйста, что вам понравилось сегодня на уроке? Что вы узнали такого, о чём никогда ещё не слышали, что оказалось для вас совершенно новым?

-А было что-то, что вызвало у вас затруднение, с чем вы не смогли справиться? А почему так получилось?

(Учитель спрашивает детей по их желанию.

 На основе ответов детей учитель делает вывод о том, как учащиеся поняли материал урока, как восприняли новы материал эмоционально).

12. Домашнее задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          В результате использования технологии проблемного обучения на уроке  мы добиваемся того, что учащиеся сами добывают новые знания, рассуждают, пробуют различные варианты. То есть ученик не получает знания в готов виде, а действует сам. чтобы получить их, делает настоящие открытия на уроке. Это способствует развитию внимания, мышления и многих других познавательных процессов. Обучающийся является активным участником процесса, чувствует свою значимость на уроке, вносит свой вклад в общее дело, что способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, воспитывает чувство товарищества и уважительного отношения к мнению другого человека.

               Можно сделать вывод, что  проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников. А, значит, триединая цель, поставленная на данном уроке, реально может быть достигнута при грамотном применении технологии проблемного обучения.

К недостаткам данной технологии можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное (по сообщению готовых знаний). Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока. Но при регулярном использовании этой технологии учителем подобные уроки станут понятными и доступными и для самого учителя и для учеников, войдут в систему, поэтому временные затраты  могут значительно сократится.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] : учебное пособие : / А. В. Брушлинский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.

2.     Лободина, Н. В. Поурочные планы по учебнику А.Л. Чекина [Текст] : методическое пособие / Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 296 с.

3.     Чекин, А. Л. Математика [Текст] : 2 кл. : учебник : в 2 ч. / А. Л. Чекин; под ред. Р.Г. Чураковой. – Изд. 3-е, испр. – М. : Академ-книга/ Учебник, 2008. – Ч.2 : 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ПРИЛОЖЕНИЯ