Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Творческая разработка "Проектная и исследовательская деятельность в учреждении дополнительного образования (в детском объединении)"

Творческая разработка "Проектная и исследовательская деятельность в учреждении дополнительного образования (в детском объединении)"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

(МАОУ ДПО ИПК)








ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА



«Проектная и исследовательская деятельность

в учреждении дополнительного образования

(в детском объединении)»









Выполнил: Хмара О.Е.,

педагог дополнительного образования,

МБОУ ДОД ДЮЦ «Уголёк»

Проверил: Цибизова Е.Б.,

кандидат педагогических наук










Новокузнецк, 2016

СОДЕРЖАНИЕ











Введение__________________________________________________3

Что такое проект и исследование: общее и отличия________________5

Проект в моей практике______________________________________7

Проект «Путешествие в Лондон»______________________________11

Заключение___________________________________________________14

Список литературы_________________________________________17

Приложение_______________________________________________18





























Введение

Современное общество стремительно меняется. Современный человек должен сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь учиться делать, уметь применять знание. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности. Произошёл переход от гностического, «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей являлось формирование прочной системы знаний, к деятельностному подходу, направленному на самостоятельное, активное добывание знаний учащимися. Важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становится сегодня внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя в различных видах деятельности, успешнее адаптироваться в социуме.

В современном мире информационных технологий и модернизации всё острее и острее встаёт опрос о том, как учить современное поколение детей, и какие приёмы работы с ними предпочтительны в современной системе образования. Современные школьники – это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети, но это вместе с тем имеет и отрицательную сторону. Ведь проводя много времени за компьютером, ребёнок вряд ли может самостоятельно раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать свои потенциальные возможности. Безусловно, велика роль родителей в становлении личности ребёнка. Но большинство родителей, обеспечивая материальное благосостояние своих детей, забывают о важности их внутреннего развития и духовном их обогащении. Следовательно, огромную роль в формировании и развитии детей должно сыграть дополнительное образование. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию. На сегодняшний день наша задача в том, чтобы создать условия, в которых ребёнок мог бы максимально проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал.

В новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения. Как организовать процесс обучения через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская методики обучения.

Открывать, искать, исследовать – эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Научить ребёнка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета, вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем, открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления – главная задача. «Многие истины могут остаться для ученика абстрактными, если он не выстрадает их, не придёт к ним своим путём, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», - писал М. Бахтин. Вот почему на современном этапе возрос интерес к таким деятельностным методам обучения, как проектная и исследовательская деятельность учащихся. Их принято относить к инновационным педагогическим технологиям.

Цель данной работы – рассмотреть проблему реализации компетентностного подхода к организации учебной деятельности детей, обосновать преимущества таких деятельностных методов обучения, как проектная и исследовательская работа, определить её место в проведении занятий по английскому языку в учреждении дополнительного образования детей.

В данной работе обозначены конкретные формы, приёмы деятельности учащегося и учителя на занятиях английского языка. Приводятся примеры тем проектов и исследований, созданных на основе удачного сочетания программного материала по английскому языку и опыта собственной жизни учащихся из разных сфер бытового общения.

Значимость работы: служит подтверждением эффективности (целесообразности и результативности) применения инновационных методик, таких как проектная и исследовательская деятельность, для организации работы учащихся на уроках английского языка.

Работа адресована педагогическим работникам образовательных учреждений, учителям английского языка, организаторам работы с одарёнными детьми, обучающимся педагогических учебных заведений.

















Что такое проект и исследование: общее и отличия

В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде. Метод проектов очень востребован и популярен.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [7].

Метод проектов предполагает деятельностный подход в обучении, который в отечественной практике опирается на работы Л.В. Выгодского, П.Я. Гальперина, А.Н Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова и др.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи»[8].

Поэтому нужно чётко разграничивать понятия «проект» и «исследовательская работа».

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [5]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

  • развитие познавательных умений и навыков учащихся;

  • умение ориентироваться в информационном пространстве;

  • умение самостоятельно конструировать свои знания;

  • умение интегрировать свои знания из различных областей наук;

  • умение критически мыслить.



Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель). Это задача личностно-ориентированной педагогики.

Основные этапы организации исследовательской работы и работы над проектом алгоритмизированы и общедоступны. Обозначим конкретные формы, приёмы, направления деятельности педагога и учащегося, которые успешно использовались в моей практике работы.





















Проект в моей практике

С первого года обучения английскому языку в творческом объединении «Занимательный английский» я начинаю вовлекать своих учеников в мини – исследования.

В программе «Занимательный английский» проектные задания предлагаются после изучения каждой определённой темы, например: «Давай знакомиться», «Моя семья», «Мой друг», «Моя школа», «Моя квартира», «Мой город» и т.д.

Сначала дети учатся создавать индивидуальные проекты. Позднее, на втором году обучения, работа приобретает коллективный характер, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в группе, ставить общие интересы выше своих. Так как на первоначальном уровне работа над проектом по полной структуре невозможна, потому что дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому первый год обучения является подготовительным этапом, который включает творческие работы учащихся, устные рассказы, в которых дети с помощью педагога постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное, оригинально и красочно оформлять свои работы.

Полномасштабный проект включает три этапа:


Подготовительный этап:

- в рамках программы определение учителем тем проектов;

- формулировка учителем проблемы.


Основной этап:

- ознакомление учащихся с методикой работы над проектом;

- знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой;

- ознакомление с аутентичными материалами;

- выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах;

- формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимо- и самоконтроль;

- контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений.


Завершающий этап:

- оформление проектов в виде коллажа, путеводителя, плаката, альбома;

- презентация и защита проектов;

- обсуждение результатов, подведение итогов работы.

Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепление материала» и «Обобщение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Учитывая особенности развития младших школьников, начинающим предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для них. Варианты тем:

«Моя визитка»: дети изготавливают свою визитную карточку с минимальным количеством личной информации: имя, фамилия, возраст, школа, класс, город;

«Семейное дерево»: составляют генеалогическое древо своей семьи с помощью родителей;

«Семейный альбом»: оформляют фото/портреты членов своей семьи и рассказывают о каждом из них;

«Мой друг»: изготавливают книжку-малышку о своём друге и дарят её своему другу;

«Мой домашний питомец»: дети рисуют своего питомца или животное, которое им нравится, рассказывают по-английски о своём питомце или любимом животном: какой он, что умеет делать, но не называют его, остальные пытаются угадать, кто это;

«Мой день»: составляют расписание в виде плаката о своём режиме дня; «Идеальная школа»: разрабатывают проект/модель школы, включая желаемые кабинеты, придумывают правила поведения, что должны делать ученики и учителя в воображаемой школе, какие предметы изучают дети, правила внутреннего распорядка;

«Квартира моей мечты»: каждая группа отвечает за оформление отдельной комнаты, составляет рассказ-описание о её цвете и размере, о наличии ковров, занавесок, картин, мебели, о том, что делает эту комнату уютной. Чтобы описать мебель детям можно предложить проект «Стильный интерьер». Участникам проекта можно использовать специализированные журналы о мебели, из которых дети вырежут подходящие им по размеру и стилю предметы мебели. Задача каждой из групп не просто описать мебель в комнате, но и рассказать о её местоположении, используя в речи предлоги места.

Конечно, невозможно говорить о соблюдении всех этапов при работе над проектом в младших классах. Но ребёнок должен чётко и ясно понимать, что он делает и изучает, почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы выполнения работы, ученик сможет их соотнести со своими способностями и с интересом начать познавательную деятельность.

Первые два года изучения английского языка учащиеся выполняют мини-проекты, составляют тематические альбомы, коллажи, рисуют постеры и открытки.

Для проектов учащимся младших классов предлагается тема, взятая из их повседневной жизни. Таким образом, английский язык вводится и отрабатывается естественным образом, что важно для обучения языку. Следует отметить, что роль учителя как координатора и консультанта в процессе подготовки проекта очень важна. Вначале учитель объявляет детям название проекта и показывает образец будущей работы, то есть планируемый результат. Затем устанавливает определённые правила поведения в процессе выполнения проекта, даёт все необходимые рекомендации по выполнению проекта, корректирует результаты.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительными источниками информации. На занятиях английского языка проекты помогают детям обобщать, анализировать и структурировать материал из разных источников, а также творчески оформлять свою работу. Так, например, выполняя проект «Календарь года», учащиеся готовят сообщения о временах года, подбирают стихи, загадки, пословицы, поговорки, картинки по теме. На заключительном этапе темы «Покупки» выполняют проект «Торговый центр». Изучив лексику по теме «Жизнь в городе и в селе», готовят проекты «Образцовое село» и «Город моей мечты», в заключение темы «Семейные праздники» - проект «Праздник круглый год». Тема «Спорт в нашей жизни» завершается проектом «Эмблема олимпийских игр», тема «Планы на летние каникулы» сопровождается проектом «Каникулы моей мечты».

Конечно, детям первого и второго года обучения сложно дать оценку проектов друг друга, поэтому они на русском языке говорят о том, чья работа им понравилась больше всего, а учитель может подсчитывать количество «лайков» и отмечать лучшие работы.

На третьем году освоения программы ученикам предлагается выполнять, главным образом, групповые проекты.

В ходе изучения темы «Россия – моя страна» ребята готовят проект «Моя Россия»: они делают мультимедиа презентацию о нашей стране, ее символике, географическом положении, о крупных городах, климате, природном мире, населении, о традиционных особенностях страны.

Тема «Москва – наша столица» завершается проектом «Прогулки по Москве»: изготавливают путеводитель по Москве с указанием исторических фактов, данных о площади, населении, достопримечательностях и местах отдыха.

Тема «Новокузнецк – мой город» сопровождается мультимедиа-проектом «Экскурсия для иностранца», в котором раскрываются особенности нашего города, его достопримечательности, места отдыха. При оформлении альбома «Мой Новокузнецк» учащиеся сочиняют стихи о городе, рисуют рисунки, изучают историю города. Делятся на группы: художники, историки, поэты.

Тема «Лондон» завершается проектом «Путешествие по Лондону»: создаётся книга о достопримечательностях Лондона.

По окончании темы «СМИ» выполняется проект «Реклама»: изготавливается рекламный буклет/объявление/ролик.

Изучение темы «Выбор будущей профессии» сопровождается написанием своего «Резюме».

Тема «Обычаи, традиции, праздники» находит продолжение в мультимедиа проекте «Праздник круглый год».

Как видно, такие проекты имеют практическую направленность.

На 2-3 году обучения детям следует оценивать работы своих одногруппников. Также детям можно предложить обсудить критерии, по которым они могут обсудить представленные работы:

- наиболее полный и интересный рассказ, представление;

- качество и красочность рисунка, фотографии, слайда, фильма;

- аккуратность в целом всей работы.

В процессе работы важно научить детей не только слушать своих друзей, но и хвалить их, поддерживать. В этом помогут фразы одобрения, написанные на доске.

Результатами проекта учащихся являются выставки рисунков, оформление стендов, плакатов, газет, фотоальбомы, буклеты, выставка поделок, рефераты, книжки – самоделки.

Проектная деятельность – это идеальный вид работы в начальной и средней школе.

Во-первых, в процессе подготовки проекта учащиеся выполняют различные задания, которые связаны между собой, и, выполняя их, достигают определённых результатов. Очень важно в конце проделанной работы увидеть результат своего труда. Это вызывает у детей чувства радости, гордости и удовлетворения.

Во-вторых, в процессе осуществления проекта дети развиваются многосторонне: стимулируются их интеллектуальные способности, совершенствуется моторно-физические и учебные умения. Ребёнок развивается как социальная личность.

В-третьих, выполняя определённые задания, ребёнок учится брать на себя ответственность. Каждый из учеников, в зависимости от своих способностей, вносит свой вклад в общее дело. Труд его высоко ценится, и у ребёнка появляется мотивация работать ещё лучше.










Проект «Путешествие в Лондон» на занятиях английского языка



Цель: сформировать представление учащихся о красоте и величественности Лондона – столице Англии.

Задачи:

  • развивать креативные способности учащихся и умение проектировать;

  • активизировать изученный лексико-грамматический материал;

  • совершенствовать коммуникативные навыки и навыки перевода;

  • совершенствовать навыки монологической речи;

  • научить находить необходимый материал в Интернете и правильно использовать его в работе;

  • воспитывать уважительное отношение к культуре других стран.

Организационный этап

 В обучении английскому языку метод проектов лучше использовать в тесном контакте с учебной программой. Мы разрабатываем творческие проекты по темам, которые предлагаются дополнительной образовательной программой для детей 8-11 лет «Занимательный английский». Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

Так, например, на третьем году обучения предлагается проект на тему «Путешествие в Лондон». Осуществление данного проекта учит вести «диалог культур». Учащиеся при участии педагога обсуждают содержание и характер проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта является создание книги «Достопримечательности Лондона». Таким образом, содержание проектной работы оказывается основано на логическом продолжении содержания тематики программы.

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить детей к этапу выполнения проекта:

  • разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);

  • продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

  •  обсудить план написания текста-описания;

  • выбрать оптимальную форму презентации результатов;

  • составить и обсудить примерный план работы.

Выполнение проекта

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.

 Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

 Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

В работе над проектом «Путешествие в Лондон» на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках программы.

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений-сообщений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические структуры, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учениками. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному проекту. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Так, в рамках работы над проектом «Путешествие в Лондон», появилась книга с иллюстрациями «Достопримечательности Лондона».

Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию (фотографию) к своему сочинению. Но не просто, а с учетом требований для дальнейшего компьютерного сканирования – картинка (фото) должна была быть яркой, четкой и красочной.



























Заключение

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование проектной и исследовательской методик не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует росту коммуникативной компетентности.

Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, коллаж или сочинение, а также его представление.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Проектная методика обучения позволяет интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, осуществлять личностно-ориентированное обучение. В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием, что особенно важно при обучении иностранному языку в начальной школе.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Поэтому одни могут реализовать индивидуальный проект, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли пройденным материалом по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или использовать что-то новое. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, обнаруживая самое важное и занимательное. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

В заключение хотелось бы сказать, что использование проектной и исследовательской методик на занятиях английского языка не только подогревает мотивацию детей, не только делает занятия более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

  1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

  2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;


  3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;

  4. повышение общего интеллектуального и творческого развития учащихся.
    Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию, развитию и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся.

Применение проектной методики на занятиях английского языка показало, что учащиеся:

  • достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

  • имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

  • понимают необходимость междисциплинарных связей.

Приложение



Этапы работы над проектом «Достопримечательности Лондона»

Этап

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

  1. Организационный

Педагог предлагает учащимся создать книгу «Достопримечательности Лондона». Делит группу на мини-группы по 2-3 человека для создания страниц книги. Предлагает учащимся познакомиться с достопримечательностями Лондона (Big Ben, Westminster, Tower of London, London Bridge, Buckingham Palace, Hyde Park, Trafalgar Square) и выбрать одну для подробного изучения, поиска информации и разработки страницы.

Знакомятся с содержанием задания (проекта), объединяются для парной работы, самостоятельно решают, какую достопримечательность хотели бы описать.

  1. Поисково-творческий

Наблюдает за продвижением работы учащихся над проектом, направляет их деятельность, косвенно руководит.

Собирают информацию по выбранным достопримечательностям, изучают литературу, книжные и интернет издания, рассматривают фотографии, отбирают информацию.

  1. Подготовка к презентации проектов.

Консультирует в работе над презентацией, корректирует неточности.

Готовят и оформляют материалы (фото, тексты) для презентации и дальнейшего использования на страничке в книге.

  1. Предъявление проектов в виде презентаций Power Point.

Слушает, задаёт вопросы, оценивает работу учащихся, качество презентаций.

Представляет проект в виде презентации Power Point

  1. Оформление книги «Достопримечательности Лондона».

Оценивает активность учащихся в работе над книгой и содержательную часть материала.

Оформляют книгу в виде стендовых плакатов (формат А3).





Список литературы

1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе . – 2003. – № 5 – с. 38-41.

2. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся//Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3 – с.86-90.

3. Корнева Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 2006. – №5 – с.19-25.

4. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся//Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Серия: Образовательные технологиии. Выпуск 2. – М.: 2005. – с.18-23.

5. Огарков А.А. Организация исследовательской деятельности в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов учебных заведений//под ред. к.п.н., проф. Л. А. Коробейниковой. – Вологда – Тотьма: 2012. – 232с.

6. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5 – с. 25-31.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2007. – № 3 – с. 79-82.

8. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: ИФ «Сентябрь». – 2003, 235с.

9. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: 2005

10. Сконечная Ю.Н. Проектная деятельность на английском языке в начальной школе // Иностранные языки в школе. – 2007. – №1 – 204 с.

11. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. – М: 2011. – лекции 1-8.









17

Общая информация

Номер материала: ДБ-028461

Похожие материалы