Творческая
реабилитация – это специализированная форма психотерапии, основанная на
искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.
Первоначально
творческая реабилитация возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда, а в
дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая
гуманистические модели развития личности.
Основная цель
творческой реабилитации состоит в гармонизации развития личности через развитие
способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя
классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в
арттерапии является механизм сублимации. По мнению Юнга, искусство, особенно
легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени
облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления
зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я".
Важнейшей техникой
взаимодействия здесь является техника активного воображения, направленная на
то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их
между собой посредством эффективного взаимодействия.
С точки зрения
представителя гуманистического направления, коррекционные возможности
арттерапии связаны с предоставлением ребенку практически неограниченных возможностей
для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и
познанием своего "Я". Создаваемые ребенком продукты, объективируя его
аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления
отношений со значимыми другими.
В качестве еще
одного возможного коррекционного механизма, по мнению сторонников обоих
направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование
реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание
продукта, воплощающего эти отношения.
Творческая
реабилитация может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве
одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма
психологического коррекционного воздействия, характерных для метода творческой
реабилитации.
Первый механизм
состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме
реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через
переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.
Второй механизм
связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие
"аффекта от мучительного к приносящему наслаждение".
В
психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным
искусством носят спонтанный характер – в отличие от тщательно организованной
деятельности по обучению детей с ограниченными возможностями рукоделию или
рисованию. При проведении арттерапии важен творческий акт как таковой, а также
особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате
осуществления этого акта. Педагог поощряет ребенка выражать свои внутренние
переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не
беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.
Обзор литературы
по арттерапии свидетельствует о том, что это сборное понятие, включающее
множество разнообразных форм и методов.
В зарубежной
психотерапии выделяют 4 основных направления в применении творческой
реабилитации:
1.Использование
для лечения уже существующего произведения искусства путем их анализа и
интерпретации ребенка (пассивная арттерапия).
2.Побуждение детей
к самостоятельному творчеству, при этом творческий акт рассматривается как
основной лечебный фактор (активная арттерапия).
3.Одновременное
использование первого и второго принципов.
4.Акцентирование
роли самого педагога, его взаимоотношения с ребенком-инвалидом в процессе
обучения его творчеству, классификация, приводимая в книге Хайкина
"Художественное творчество глазами врача", включает в себя роль
эстетического компонента и представления о лечебной направленности фактора и
уровня адаптации, на которой это действие проявляется;
Социально-личностный
уровень адаптации: в основе адаптирующегося действия лежит неосознаваемая
созидательная гармонизация, интегрирующая сила, некоего эстетического и
творческого начала, заложенного в искусстве.
Личностно-ассоциативный
уровень адаптации: облегчение и компенсация достигаются за счет не столько
эстетического действия, сколько вследствие снижения напряжения.
Ассоциативно-коммуникативный
уровень адаптации: коррекционное действие арттерапии достигается подключением
интеллектуальных операций (проекция, обсуждение и осознание конфликта),
облегчением психотерапевтических контактов и доступа педагога к
психопатологическим переживаниям, не требующим эстетического компонента, ибо
результат достигается даже при простейшем проективном изображении проблем
Социально-коммуникативный
уровень адаптации: в качестве адаптирования используются прикладные возможности
творчества, арттерапия рассматривается упрощенно, как один из видов занятости,
вариант организации и время провождения, принципиально не отличающегося от
других аналогичных методов.
Физиологический
уровень адаптации: учитывается физическое, физиологическое и
координационно-кинетическое влияние пластического изображения, творчества на
организм и психику.
Каждый из
элементов классификации допускает использование искусства и в экспрессивном
творческом варианте, когда творят сами больные дети, и в импрессивном, когда
используется восприятие уже готового произведения изобразительного творчества.
Творчество-это
одно из средств, преодоления страха, возникающего в связи с конфликтом,
формирующимся у человека, поведением которого управляет стремление к реализации
личности. Творческие люди лучше концентрируют свою энергию, свои силы для
преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов. Основной
источник человеческой деятельности лежит в непрерывном стремлении к
самоактуализации и самовыражению, которое имеется, однако, только у здоровых людей.
У невротиков эта потребность нарушена, и искусство может быть способом ее
восстановления. Говоря о способах, ведущих к самоактуализации, Маслоу указывает
на мгновение высшего переживания красоты и экстаза. Задача педагога - помочь
детям ощутить эти мгновения, создать условия для их возникновения, научить
ребенка высвобождать подавленное, познавать собственное Я. Сдерживание
творческих сил является причиной неврозов, и поэтому, смысл в ее высвобождении,
стимуляция творчества может служить и психопрофилактическим средством.
Широко
распространены взгляды на творческую реабилитацию как на особую форму
реагирования и сублимации.
Художественная
сублимация возникает тогда, когда инстинктивный импульс человека заменяется
визуальным художественно-образным представлением. Творчество рассматривается
как средство максимального самовыражения, позволяющее больным детям проявлять
себя ярче, чем в письме или речи, а педагогу обеспечивает прямой доступ к
бессознательному.
Некоторые
исследователи считают рисование средством снятия напряжения, за счет возврата к
примитивным формам функционирования и удовлетворения бессознательных желаний.
Осуществляется это путем сознательной творческой деятельности и происходит в
процессе ее сублимации через выражение в символическом виде внутренних
конфликтов и неосознанных стремлений. Произведение способствует вытеснению,
прорыву содержания комплексов в сознание и переживание сопутствующих им
отрицательных эмоций. Это особенно важно для тех, кто не может
"выговориться", выразить свои фантазии в творчестве легче, чем
рассказать о них. Фантазии, которые изображены на бумаге или выполнены в
пластилине, глине, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний. В
процессе работы ликвидируется или снижается защита, которая есть при
вербальном, привычном контакте, поэтому в результате арттерапии педагог
правильнее и реальнее оценивает нарушения у больного ребенка. Рисование, как и
сновидение, снимает барьер «эго-цензуры», затрудняющий словесное выражение
конфликтных бессознательных элементов. Творчество открывает путь к выражению
бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в значимой для ребенка и
необычной для всех остальных форме.
Физическое и
физиологическое влияние творческой реабилитации заключается в том, что
творчество способствует улучшению координации, восстановлению и более тонкому
дифференцированию идеомоторных актов. Нельзя недооценивать также
непосредственное воздействие на организм цвета, линий, формы. В своих работах
Де Фере открыл зависимость скорости кровообращения и силы мускульных сокращений
от цвета и освещения. Например, в странах, каллиграфического письма (Китай,
Япония) с давних времен для лечения нервных потрясений применяется рисование
иероглифов. В настоящее время выяснилось, что при этом человек полностью
расслабляется и заметно снижается частота его пульса.
Цели
творческой реабилитации
1. Дать социально
приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками,
картинами, поделками является безопасным способом выпустить "пар" и
разрядить напряжение.
2. Облегчить
процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает
легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе
вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от
"цензуры" сознания.
3. Получить
материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты
художественного творчества относительно долговечны, и человек не может отрицать
факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность
получить информацию о больном ребенке, который может помогать в интерпретации
своих произведений.
4. Проработать
мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Иногда невербальные средства
являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний
и убеждений.
5. Наладить
отношения между педагогом и ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию
отношений эмпатии и взаимного принятия.
6. Развить чувство
внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают
упорядочивание цвета и форм.
7.
Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия искусством создают
богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными
ощущениями и развития способности к их восприятию.
8. Развить
художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом социальной
реабилитации является чувство удовлетворения, которое возникает в результате
выявления скрытых талантов и их развития.
На занятиях по
программам «Цветик-семицветик» и «Аленький цветочек" более целенаправленно
осуществляется развитие восприятия детей, в процессе которого они выделяют основные
свойства предметов. У детей острее проявляется наблюдательность, формируются
сенсорные способности: глазомер, зрительная оценка пропорций, чувство цвета,
чувство ритма, необходимых для развития художественно-творческих способностей.
Во время занятий
следует опираться и последовательно реализовывать следующие
психолого-педагогические и методические принципы:
- учет возрастных
особенностей (контроль за изменением побуждающих мотивов);
- направленность
обучения на раскрытие потенциальных возможностей ребенка (применяя конкретный
принцип, выбираю и соответствующий метод);
- принцип
эмоционально положительного настроя на занятия;
- принцип
непрерывного расширения общекультурного кругозора, укрепление познавательных
интересов ребенка;
- принцип
актуальности и непрерывной поддержки самостоятельных инициатив ребенка («Сам
придумал - самостоятельно сделал»).
Опора на
перечисленные принципы позволяет эффективно вести обучение и достигать хорошего
результата обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, которые
имеют самый различный уровень предрасположенности к творческому освоению.
В проведении
занятий используются формы индивидуальной работы и только в конце учебного года
- коллективного творчества. Теоретическая часть дается в форме беседы с просмотром
иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы.
Общие
методические пояснения
Творческое
отношение педагога к работе имеет принципиальное значение. Эстетические
потребности детей сознательно развиваются педагогом на каждом занятии.
Так как одна из
ведущих задач - творческое развитие личности ребенка, особое внимание
обращается на развитие воображения, фантазии. На каждом занятии детям дается
возможность пофантазировать, поощряется привнесение в работу собственных
образов, элементов и т.п. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую
энергию.
На занятиях с
больными детьми решаются следующие основные задачи:
- развивать мелкую
моторику рук и зрительно-двигательную координацию.
- формировать
правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в
изображении.
- формировать
правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия.
-формировать
целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).
-развивать навыки
конструирования.
- воспитывать
положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности.
- развивать
любознательность, воображение.
- расширять запас
знаний и представлений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.