Творческая работа "Использование игровых технологий на уроках географии"

1.Введение.

 Тема опыта:

«Формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности через использование игровых технологий в предметной области география».

 Значимость и актуальность проблемы.     В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

В современной школе проблема преподавания географии продолжает оставаться актуальной.     Учитель должен стремиться найти новые формы и приемы обучения детей, что становится закономерным и необходимым. Причиной этого явилось возникновение различных видов противоречий:

·         между стремлением личности к саморазвитию и едиными требованиями традиционной школы;

·         между увеличением объема информации, требующей усвоения и индивидуальными возможностями учащихся;

·         между ориентацией на развитие творческих способностей учащихся и традиционными формами и методами обучения;

·         между уровнем подготовки учащихся и современными требованиями жизни, предъявляемых выпускнику.

 Поэтому использование игровых технологий позволяет учащимся гибко адаптироваться в современных ситуациях, не только самостоятельно приобретать знания, но и применять их на практике для решения разнообразных жизненных ситуаций. Игры учат детей быть коммуникабельными, критически мыслить, уметь видеть трудности и пути их преодоления.

  Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего обучения, своего поведения в игре, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. В процессе игры учащиеся чаще оказываются в ситуации, решая которую они могут приобрести необходимый жизненный опыт и применить его на практике. Знание ради эффективного решения проблемы – вот одна из главных целей современного образования. 

 

 

 

2.Цели и задачи педагогического опыта.

 Цель:

«Создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии через применение игровых технологий.

Задачи:

·         Выявить теоретические подходы к определению образовательных игровых технологий, способствующих активизации познавательной учебной деятельности.

• Разработать систему игр, направленных на организацию учебного процесса с использованием игровых технологий.
• Провести диагностику результативности опыта по теме.

Обоснование поставленной цели связано с условиями возникновения опыта. Были проведены несколько исследований различной направленности. (2007-2008 учебный год)

• для оценки интеллектуального развития учащихся проводился тест ШТУР                    ( Приложение 1 )и были получены следующие результаты:

 

• для оценки темпа работоспособности –теппинг – тест Ильина. (Приложение 2)

Тест проводился среди учащихся 6-9 классов.

Уровень темпа работоспособности
Высокий	13%
Нормальный (средний)	56%
Низкий (медленный)	31%

 

• тест на исследование избирательности внимания - методика Мюнстерберга  (Приложение 3)

 

Уровень избирательности внимания
Высокий	28%
Средний	43%
Низкий	29%

 

• диагностика способности к обучению - Методика «Интеллектуальная лабильность» модификация С. Н. Костроминой. (Приложение 4)

Уровень интеллектуальной лабильности
Высокий (хорошая способность к обучению)	50%
Средний	12,2%
Низкий (трудности в переобучении)	37,8%

 

• диагностика структуры учебной мотивации (Приложение 5)

Уровень учебной мотивации
Высокий	10%
Средний	62%
Низкий (преобладает внешняя мотивация)	28%

 

Мотивы учения, являясь одним из компонентов учебной деятельности, выполняют функцию ее регулирования и поддержки. Учебная мотивация занимает важное место в мотивационной системе любого школьника. Если у ребенка  с начала обучения в школе не сформируются учебно-познавательные мотивы, то это может в дальнейшем привести к снижению успеваемости. В таком случае родителям приходится «стимулировать» интерес к учебной деятельности, руководствуясь методами кнута и пряника. Поэтому педагог в своей работе должен учитывать уровень сформированности мотивационной сферы учащихся в классе, для того, чтобы планировать уроки так, чтобы учащимся предоставлять возможность осознанно дифференцировать свои интересы. В таком случае на помощь педагогу приходят игровые формы организации уроков. А знание психологических особенностей учащихся позволяют педагогу правильно выбрать форму урока и эффективно ее использовать.

База исследования:  учащиеся 6-8классов МОУ Сявская СОШ.

Сроки исследования:  3 года; с 2007 по 2010 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Теоретическая часть.

3.1. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность может использоваться в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более обширной технологии;
• в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Учителю, обратившему свой взор на игру, задумавшемуся о её применении, полезно учитывать панораму взглядов на игру, разнообразных мнений о детской игре как многомерном явлении культуры представителей разных наук, разных научных школ.

         Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития  психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. 

В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского.

 Селевко Г.К. в своей работе «Современные образовательные технологии» выделяет следующую классификацию педагогических игр:

·         по области деятельности;

·         по характеру педагогического процесса;

• по игровой методике;
• по предметной области;
• по игровой среде; (Приложение 6).

 

3.2. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно-полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Особенности игры в старшем школьном возрасте – нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу. Поэтому, учитывая особенности подросткового возраста, основные методологические подходы в игровой технологии – индивидуальный, групповой, личностно-ориентированный. 

Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребенок руководствуется личностными установками и мотивами.

 

 

3.3. Спектр основных целевых ориентаций игровых технологий:

• дидактические - познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, развитие определенных умений и навыков (общеучебных, тудовых, практических);
• воспитывающие – формирование определенных позиций (нравственных, эстетических, мировоззренческих), воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;
• развивающие – развитие памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие творческих способностей, мотивации учебной деятельности;
• социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

Результатом любого вида деятельности является формирование развития предметной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной компетентностей. Сформированность компетентностей в качестве прогнозируемого результата заложено в образе выпускника школы – здоровая, конкурентноспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь,

• умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу творческого самоопределения;
• умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;
• умеющая продуктивно общаться на уровне приобретенного опыта, знаний, компетентностей;
• умеющая социально организовать свой стиль жизни в конкретной социально-культурной среде и прорабатывать перспективы своего культурного роста;
• знающая свои реальные профессиональные предрасположенности;
• умеющая делать аргументированный, сознательно мотивированный выбор в процессе профессионального самоопределения.

 

 

 

 

 

 

 

4.Практическая часть.

4.1. Этапы работы.

1 этап – диагностика различных психологических особенностей учащихся.

2 этап – сбор информации по теме.

3 этап – разработка и внедрение элементов игровых технологий в учебные занятия.

4 этап – оценка результативности использования игровых технологий.

4.2.Технология опыта.

4.2.1.Изучение нового материала в игровой форме.

 Новая парадигма образования провозглашает основной задачей образования     обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности, признавая ученика не объектом педагогического воздействия, а субъектом познавательной деятельности. Репродуктивная деятельность обучаемого должна быть заменена на активную, творческую деятельность обучающегося, а монологические отношения между учителем и учениками должны превратиться в диалогические отношения педагога и обучающегося. Всем этим условиям вполне отвечает дидактическая игра как новая технология обучения.  Игровое обучение должно применяться системно в течение всего учебного года.

 Данилишиной В.Ю. разработана методика, которая включает универсальный набор обучающих игр для изучения нового материала – «Вопрос – ответ», «Угадай абзац», «Самое главное».

 Начальный курс физической географии является важным звеном в системе географического образования школьников. При его изучении, у учащихся закладываются основы географической науки в целом.  Все изучаемые понятия являются своеобразным фундаментом, на котором базируется развитие географических знаний.

 Обучающие игры представляют собой определенный алгоритм, который легко воспроизводится в учебной ситуации и гарантирует конкретный результат. Предлагаемые игры разрабатывались на основе учебников по географии для 6 класса, не имеют жестких правил, они многовариантны Их применение не требует специальных навыков от учителя или сложного оборудования.

      Игры, направленные на изучение нового материала, представляют собой игровые приемы эффективной работы с текстом. Секрет успеха обучения в том, что в игре информация запоминается непроизвольно, поскольку здесь присутствует как главный фактор обучения – активность учащегося, так и сопутствующий – общение (общение на заданную тему).

 

 

 

                          Структура урока при использовании игр.

Применение игр требует изменения структуры комбинированного урока в сторону более рационального использования времени. Приведенная ниже структура урока требует некоторых пояснений.

1.      Опрос домашнего задания сокращается до минимума (5 – 7 мин) и проходит в виде тестов (письменно).Если есть возможность избежать опроса, то лучше его не проводить, это позволит снять эмоциональное напряжение, страх у учащихся (в случае если задание не выполнено) и другие отрицательные эмоции.

2.      Объяснение  учителя сокращается до оптимального, превращаясь в презентацию минимума необходимых знаний (10 мин).

3.      Игра с учебным текстом занимает основное время урока (20-25 мин).

4.      Оставшееся время используется на краткое закрепление изучаемого материала и объявление домашнего задания (заранее написано на доске).

На уроках использую несколько базовых игр, суть которых – в различных приемах работы с текстом.

1.Игра «Вопрос –ответ  (Приложение 7)

2. Игра «Угадай абзац».

Цель:

• усвоение нового учебного материала;
• формирование понятийного аппарата;
• формирование умения работать с учебным текстом.

Количество участников: две команды с равным количеством участников.

Задача:

• соревнование на лучший вопрос, лучший ответ;
• нахождение абзаца в учебном тексте, к которому задан вопрос.

Последовательность работы:

• класс делится на две команды, команды придумывают себе названия;
• обе команды читают учебный текст;
•  1–я команда обозначает абзацы цифрами и придумывает вопрос – загадку к каждому абзацу текста;
• 1-я команда задает свои вопросы  2-ой  команде;
• 2-я команда отвечает на вопрос и указывает абзац, к которому он относится;
• Оценивается оригинальность ответа, в том числе юмор и находчивость.

Примечание: целесообразно на следующем уроке провести игру еще раз, поменяв команды ролями

3. Игра « Самое главное».

Цель:

·         усвоение и осмысление новой учебной информации;

·         развитие умений выделять в тексте главную мысль.

Количество участников: весь класс делится на группы по 2-3 участника.

Задача: научиться выделять в тексте главную мысль.

Последовательность работы:

• каждая группа должна придумать:

а) наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст;

б) одну фразу, характеризующую данный текст;

в) найти в нем особенность, без которой данный текст был бы лишен смысла;

• группы по очереди читают придуманные слова4 все слушают и выбирают более точное, оригинальное, остроумное.

Примечание:

можно разделить текст на абзацы и провести по ним игру, разделив поровну между командами; можно упростить игру, предложив ребятам вместо «особенности» выделить в тексте три самые главные качества изучаемого предмета, охарактеризовав их прилагательными.

 

Использование дидактических игр при изучении учебного материала позволяет ученикам легко, интересно и эффективно работать с текстом учебника

 

 

4.2.2.Реализация компетентностного подхода на уроках географии.

Компетентностный подход представляет собой совокупность форм и методов работ, необходимых не только для обучения, но и, в первую очередь, для раскрытия свойств личности учащегося. Одним из инструментов компетентностного подхода может быть организация и проведение коммуникативных и интеллектуальных игр.

     Для проведения интеллектуальной коммуникативной игры необходимо:

• Заранее определить правила и принципы, место проведения с учетом создания необходимых условий
• Любое игровое действие должно быть лимитировано во времени или предпринимаемыми действиями
• Должны быть определены учебные задачи и конкретная  (итоговая) цель игры.

 

Примерный план комбинированной игры.

1.      Представление команд (эмблема, девиз).

2.      Конкурс капитанов (игра).

3.      Игра-викторина.

4.      Выполнение индивидуальных заданий другими участниками команд.

5.      Подведение итогов: подсчет баллов, объявление победителей.

Ответы на вопросы в карточках – заданиях могут быть как индивидуальными. Так и групповыми, с необходимостью выполнения заданий в контурных картах или нет – эти вопросы полностью являются прерогативой преподавателя.           ( Приложение 8)

 

4.2.3.Использование игр в ходе урока географии.

 Игра использовалась еще в древнем мире как одна из форм обучения, которую успешно можно применять и в настоящее время. Используя игровые приемы и методы можно так построить урок, что учащиеся не только будут активно работать на уроке, но и больше воспримут информации, нежели просто будут пассивно слушать учителя. Работать с игровыми технологиями – не значит, весь урок строить в игровой форме. Я использую игры, которые просты, непродолжительны по времени, не требуют сложного оформления и оборудования и которые действительно успешно решают педагогические задачи урока. Такие игры значительно облегчат работу учителя, станут для него своего рода «палочкой – выручалочкой», их можно использовать на каждом этапе урока:

·         изучение нового материала;

·         закрепление изученного материала;

·         проверка знаний;

·         обобщение материала.

Рассмотрим игры, используемые мной на различных этапах урока.

 

Игра «Найди  на карте».

Цель географических игр, прежде всего - учебная: закрепить навыки чтения карты, умения использовать полученные знания, разнообразную дополнительную информацию, вызвать интерес к предмету, желание ещё больше познать. Такие игры можно проводить как в младших, так и старших классах.

 Цели:

• изучить карту;
• развить навыки коллективной работы.

Оборудование:

• две одинаковые карты;
• магниты с флажками.

Рекомендации: для того чтобы придать игре характер коллективных соревнований, следует всех присутствующих учеников разбить на две команды, которые будут выделять своих представителей. Очки за более быстрое выполнение задания при этом засчитываются не отдельным ученикам, а всей команде.

                                  Ход игры.

   На стене или школьной доске висит две совершенно одинаковые географические карты, например, России. Двое игроков подходят к картам. У каждого из них в руках по 15-20 магнитов с цветными флажками. Руководитель игры одновременно вручает каждому список из названий 15-20 известных городов (или других географических объектов). Далее, по команде руководителя игроки одновременно начинают накладывать магниты с флажками на все пункты карты, которые указанны в списке. При этом они должны точно соблюдать их последовательность и называть каждый найденный город вслух. За правильностью выполнения задания следит учитель или судья из числа играющих. Тот, кто быстрее закончит развешивание всех флажков, считается победителем. После того, когда сменятся три пары игроков,  необходимо заменить список городов другим.

                                        

                    Графические и цифровые диктанты.

Применяются для фронтальной проверки знаний учащихся. Учитель диктует ряд утверждений по изученной теме. Если учащиеся согласны с ними, то под номером утверждения ставят «+», если не согласны, то «-». В ряде утверждений заведомо внесены ошибки. В результате у учащихся вырисовывается графическая цепочка из «+» и « - »  (Приложение 9)

 

 

 

4.3.3.Кроссворды, чайнворды, загадки, шарады, тесты  на уроках географии

Всем известно, что наиболее интересными заданиями по географии являются кроссворды. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Географические кроссворды можно использовать как на занятиях, так и при организации  школьных викторин и вечеров, во внеурочной работе. Отвечая на вопросы кроссвордов, ученики лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов.

Кроссворд к теме «Глобус и географическая карта».

 

				1
		2
3							4
	5

       

По вертикали.     

1)                    Миниатюрная модель Земли с нарисованными на ней сушей и водными пространствами (глобус) .

2)                    Условно проводимая на поверхности Земли окружность, которая параллельна экватору (параллель)

4)       Параллель, которая условно проводится на земном шаре, причем на равном расстоянии от обоих полюсов (экватор).

По горизонтали:

2)Два места на земной поверхности, через которые проводится условная ось Земли (полюсы). 3) Часть окружности, составляющая от нее одну трехсотшестидесятую (градус)

 5) Воображаемая линия на поверхности Земли, которая проходит от полюса к полюсу и пересекает экватор под прямым углом (меридиан)

 

                                                          Загадки.

Самыми увлекательными и любимыми заданиями для учеников, особенно 5-7 классов, являются различные загадки и шарады. Использование загадок во время урока вносит оживление в учебный процесс. Полезным является привлечение самих учащихся к составлению географических загадок и шарад. Это способствует развитию познавательной деятельности, творческих способностей, воображения и логического мышления учащихся.

Географические загадки – шутки.

1)                    Название какой реки на юге России носит имя хищного животного? (Медведица, приток реки Дон).

2)                 Название, какой реки можно найти во рту? (Десна)

3)                    Какую реку срезают перочинным ножом? (Прут).

4)                    Если от названия этой птицы, убрать одну букву, она превратится в самую большую в Европе реку. (Иволга – Волга).

5)                    Название этого города состоит из птицы и животного. (Ворон-еж).

6)                    Назовите самый сердитый город? (Грозный).

7)                    Назовите остров, который сам признает себя  принадлежностью белья. ( Я--майка)

8)                    Этот полуостров сам говорит о своей величине. (Я- мал).

9)                    Если между двумя одинаковыми буквами поставить одну маленькую лошадку, то получится название азиатского государства. (Я- пони-я).

Географические шарады.

 

К победному крику                                               Начло – морское названье востока,

Прибавьте согласный звук,                                  Второй слог – в земле роют глубоко,

И протянутся горы                                                  И целое узнаешь ты без труда:

С севера на юг.                                                       Его окружает морская вода.

     (Урал).                                                                                     (Ост-ров)

                                     Если с «у» я, то далекая планета,

                                     А с буквой «и» - я азиатская страна.

                                             (Уран- Иран)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Заключение.

Подводя итоги работы хотелось отметить положительные стороны использования игровых технологий:

• Теоретические знания стали более прочными и осмысленными, вырабатываются умения анализировать и прогнозировать географические процессы и явления. Отмечается рост самостоятельности в выполнении заданий, сотрудничества, взаимопомощи.
•  Игры дают возможность обучаться на собственном опыте, а не просто выслушивать учителя, позволяют самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями.
•  Игры создают возможность переноса знаний из учебной ситуации в реальную, ориентируют в жизненной ситуации.
•  Развивают коммуникативные способности, позволяют овладевать групповыми формами работы.

Можно сказать и о некоторых недостатках  игровых технологий:

• Сложность в организации и проблемы с дисциплиной.
• Использование не для любого материала.
• Сложности в оценке учащихся, т.к. видна работа одних и тех же ребят.
• Не позволяют формировать систему знаний.

Была проведена выходная диагностика учащихся:

• Определение уровня обученности  на основе методики П.И. Третьякова  (Приложение 10)

	Результативность
	2007г.	2008г.	2009г.
Знать и понимать	77%	80%	85%
Применять знания в знакомой ситуации	69%	73%	84%
Применять знания в новой ситуации	58%	66%	73%

 

 

 

 

 

	Результативность
	2007г.	2008г.	2009г.
Сравнивать	78%	82%	86%
Обобщать	75%	81%	87%
Систематизировать	63%	74%	79%

 

• Оценка интеллектуального развития ШТУР (Приложение 1)

 

• Оценка уровня воспитанности учащихся  - методика Н.П. Капустина       (Приложение 11)

Уровень воспитанности
Низкий уровень воспитанности
Уровень воспитанности ниже среднего	10%
Средний уровень воспитанности	63%
Уровень воспитанности выше среднего	27%
Высокий уровень воспитанности

 

• Диагностика структуры учебной мотивции (Приложение 5)

 

       Исходя из вышеизложенного, можно рекомендовать учителям использовать игровые формы уроков, так как значительно повышается эффективность таких уроков, активизируется деятельность учащихся. Многие игры не требуют большой подготовки, что может отпугнуть некоторых педагогов, а внимание учащихся будет обеспечено. Различные типы игр можно проводить  как в младшем звене, так и для старшеклассников, что позволяет увлечь школьников своим предметом.                        

      Игровые формы уроков открывают большие возможности перед педагогами для собственного творчества при разработке различных игр и позволяют быть ближе к своим ученикам, посредством игры лучше их понимать, узнавать их психологические особенности, а также через игру научить детей как проще и лучше адаптироваться во взрослой жизни.

 

                               Список литературы.

 

1.      Андреева В.Н. Предметная неделя географии в школе. Ростов н/Д, «Феникс», 2007.

2.      Жижина Е. А. Универсальные поурочные разработки по географии. Природа России: 8 класс. М.: ВАКО, 2009.

3.      Журнал «География в школе» №1, №8, 2009

4.      Зотова М.А. Игры на уроках географии. 6-7 классы: методическое пособие для учителя. М.: дрофа, 2004.

5.      Зубанова С.Г. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8 классы. М.: Глобус, 2007.

6.      Иванова В.Н. География. 7-10 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты. Волгоград: Учитель, 2009.

7.      Касаткина Н. А. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах. Волгоград: Учитель, 2004.

8.      Коршунова В.А. , Шафран В. Х. Географические кроссворды. М. : Просвещение, 1971.

9.      Кугут И. А. Уроки географии с использованием информационных технологий. 6-9 классы. М.: Глобус, 2008.

10.  Морозова Л.П. Занимательные материалы по географии. 6 класс. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.

11.  Митрофанова И.В. Тематические игры по географии. М. : Народное образование, 1988.

12.  Никитина Н. А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. М.: ВАКО, 2007.

13.  Селевко Г.К.  Энциклопедия образовательных  технологий том 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006 «Энциклопедия образовательных технологий».

    

14.  Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // История и обществознание в школе. – 2003. №1.

 

15.  Хуртова Т. В. Формы профессионального обучения педагогов: мастер – классы, технологические приемы. Волгоград: Учитель, 2008.

 

16.  Шанина В.П. Методика игрового общения. Ростов н/ Д: Феникс, 2005.

17.  Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

18.  Шмаков С.А. Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. М., Новая школа,1993.

19.  Игры – обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. М., Новая школа, 1994.

20.  htpp: festival.1 september/ru