Содержание

Введение_________________________________________________4 -11

Глава 1. Дифференцированный и личностно-ориентированный

подход к обучению на повторительно-обобщающих  уроках                                                        истории_______________________________________________________ 12 -14

Глава 2. Формы контроля.

2.1. Фронтальная форма организации контроля______________________15 - 17

2.2. Групповая форма организации контроля________________________18 - 19

2.3. Комбинированная форма организации контроля__________________20 -21

Глава 3. Оценка знаний учащихся, ее образовательное

и воспитательное значение_______________________________________22 - 23

Заключение_______________________________________________________24

Список использованной литературы_______________________________25 - 27

Приложения:

Приложение 1.Применение разноуровневых заданий

                         на уроке-КВН_____________________________________28 - 29

Приложение 2. Вопросы и задания повторительно-

                          обобщающего урока___________________________

Приложение 3. План-конспект окрытого урока-КВН

                          по истории. Тема "Отечественная война 1812 года"

 

                          в VIII классе__________________________________

Приложение 4. Дифференциация по интересам___________________

Приложение 5. Основополагающие компоненты

                          дифференцированного обучения__________________

Приложение 6. Тест. Новая экономическая политика (НЭП)________

Приложение 7. Требования к тесту______________________________

Приложение  8. Образец сравнительной таблицы__________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Становление демократического государства,  возрождение России и  возвра-щение ее в мировую цивилизацию,  курс на гуманизацию и гуманита-                            
ризацию  образования  значительно  подняли престиж общественных наук и потре-бовали коренного обновления школьного исторического  и  обществоведческого образования.

Именно гуманитарное образование в первую очередь  формирует  личность школьника,  готовит его к жизни в меняющемся мире, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать  информацию и принимать эффективные решения.

В условиях острейшего кризиса массового сознания, отсутствия системы общенациональных  ценностей и ориентиров наука еще не может предложить новую методологию и концепцию школьного исторического образования.

Действовавшие Программы по истории  для  5-11  классов средней школы  образца 1992 года носили линейный характер и не предполагали необходимости введения единого курса отечественной  и  всеобщей истории для первого (с 5 по 9 кл.) и второго (10-11 кл.) концентров.

Ученик, закончивший 9 классов,  имел представление об истории, завершающейся I половиной 19 века.  Современный период развития общества и государства,  важней-шие события II половины 19 века,  а также 20 век оставались неизученными. Курс   " По-литика и право", изучаемый в 9 классе, не давал объективной оценки развития человечества в целом.

Политика гласности, открытости, распад СССР, отход от партийности науки и  образования, переосмысление исторических процессов нашли свое отражение в новом Законе об образовании 1993 года,  в котором допускалась вариативность образования (школы, гимназии, лицеи) с обязательным принятием госстандартов образования.

Идея концентрической  структуры  обучения  в   России   не   нова (1913-1915гг., 1959-1965гг., 1993г.). Поиски активных методов обучения истории начались на рубеже ХIХ-ХХ вв.  Передовые учителя  и методисты критиковали традиционные методы обучения: объяснение нового материала, домашнее задание по учебнику,  опрос на уроке.  Педагоги стремились  к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся,  формировало у них потребность в знаниях.  Одни  видели  этот  путь  в  изучении  наглядности  (Н.Г. Тара-сов, С.А.Князьков), другие - в работе учащихся над докладами и  рефератами (А.Ф.Гартвиг, Н.П.Покотило), третьи - в использовании исторических источников (Н.А.Рожков, С.В.Фарфоровский).

Преподаватель варшавской  гимназии С.В.Фарфоровский отмечал,  что нельзя, игнорируя индивидуальности,  учить всех одновременно одному  и тому же,  в одном и том же объеме,  одинаковыми для всех приемами.  По его мнению, преодолеть догматизм преподавания можно в том случае, если всю познавательную  деятельность ученика приблизить к методам исследования науки. Добиться этого удастся, когда обучение будет построено на знакомстве с  первоисточниками, с  "сырым"  докумен-тальным  материалом. Двигаясь тем же путем,  что и ученые, подросток будет введен в лабораторию исследования/I/. Получивший название лабораторного,  этот  метод разви-вал интерес к истории,  позволял индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся,  их умственного развития,  повысить  интенсивность труда старшеклассников,  научить их анализировать материал и делать  самостоятельные  выводы,  формировать историческое  сознание.  Основными  спосо-бами " учебного  исследования" выступают исторический анализ и критика источников.  К сожалению,  в дальнейшем  преподавание истории в школе очень незначительно использовало подобные методы творческо-поисковой  познавательной  деятельности учащихся.

В настоящее время историческое образование предусматривает систематическое изучение отечественной и всеобщей истории с древности и  до наших дней  в  первом концентре (5-9 кл.).  Во втором завершенном концентре (10-11 кл.) также преду-  

------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Студеникин М.Т.Активные методы обучения истории в русской школе на-
чала XX века // Преподавание истории в школе.-М.: 1994.N2.- С.41-45.

 

                             

сматриваются курсы отечественной и всеобщей истории, но усвоение нового материала и углубление знаний происходит на более высоком проблемно-теоретическом уровне.

Стратегия развития исторического образования предполагает формирование новой методологии, требует усиления внимания к вопросам патриотического и гражданского воспитания. Общество крайне нуждается в информированной  и компетентной личности,  принимающей самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки.

Наше время - время пересмотра содержания обучения. Соответственно изменяются или разрабатываются вновь и методы обучения и контроля.

Повторительно-обобщающие уроки  являются  логическим  завершением
изучения отдельных периодов истории.

Недостаток работ, посвященных дифференцированному подходу в оценке знаний учащихся,  отсутствие практических пособий по личностно-ориентированному обучению в современной школе на уроках истории побуждает использовать на повторительно-обобщающих уроках различные формы  контроля, исходя из  возрастных, инди-видуальных,  психофизиологических  и других особенностей классов,  групп и учащихся. Так сложилась тема самообразования автора: " Дифференцированный подход в оценке знаний учащихся на повторительно-обобщающих уроках истории ".

Повторительно-обобщающие уроки имеют важное значение для  закрепления в  сознании учащихся основного содержания изучаемых периодов истории, ведущих идей и основных  понятий,  главных  событий,  понимания значения этих периодов в развитии человечества.

Значение итоговых обобщений трудно переоценить. Один из первых педагогов-классиков К.Д.Ушинский много писал о необходимости повторения в достижении глубоких и прочных  знаний.  Согласно  положениям  теории Ушинского, организация  повторения нужна в течение всего процесса обучения, а не в конце учебного года,  когда изученное частично забывается, что систематическое  повторение  должно предупреждать забывание и является необходимым условием усвоения нового материала и всего курса.

Вопросы повторения  неоднократно  привлекали внимание методистов и учителей новаторов.   Данной   теме  посвящены  работы  Янко-Гриницкой А.А./2/, Коровкиной Ф.П./З/.  Но меняющиеся условия  обучения  требуют новых форм проведения этого типа уроков.

Появляются педагоги,  стремящиеся под другим углом осветить  эту тему: Старобинокая Г.И./4/,  давшая понятие "коллективная форма проведения обобщающего урока", предлагает, не останавливаясь только на проверке знаний учащихся,  повторитель но-обобщающие уроки сделать кульминацией учебного процесса,  с привлечением новых  сведений,  игровых  и проблемных  ситуаций.  Троицкий Ю.Л./5/, предложивший новую технологию исторического образования,  согласно которой ученики в результате кол-лективной  работы с документально-методическими комплексами сами пишут историю на обобщающих уроках.

2. Янко-Гриницкая А. А. Повторительно-обобщающие уроки по истории.- М.:

Наука, 1956.- 98 с.

3. Коровкина Ф.П. Методика опроса по истории в VIII- Х классах средней
школы.- М.: Просвещение, 1953.- 128 о.

4. Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков //        Преподавание истории в школе.- М.: 1998. N 6.

исторических источников - все это окажет неоценимую помощь учителю в проведении  интересных, насыщенных уроков, даст ученикам возможность самим участвовать в научном поиске исторических знаний.  При обсуждении данного  пособия   учителя,  особенно работающие в сельских школах, выражали сожаление по поводу невозможности приобретения родителями учеников  одновременно  и учебника,  и пособия.  Практически все учителя считают необходимым выпуск подобных книг по разделам истории нового и новейшего  времени,  а также по курсу " История Отечества".

Трудно в рамках работы охватить весь комплекс учебников с  точки зрения пригодности их для повторительно-обобщающих уроков. Ряд учебников содержит достаточный "набор"  исторических  источников,  предварительных  вопросов,  итоговых  обобщений  и разделов для самоконтроля и обобщающих уроков.  Это очень органично сочетающиеся учебники:  для 10 кл.  " История Отечества" Жаровой Л.Н., Мишина И.Д. и для 11 кл. " История Отечества" Островского В.П.,  Старцева В.И.,  Старкова Б.А. 1992 г.  выпуска.  Очень необычный по оформлению учебник Кредера А.А. в 2-х частях по истории новейшего времени ( экспериментальный  вариант  1994 г. ) имел вопросы для закрепления по окончании каждого раздела и, что очень удобно,  был предназначен для " быстрого вертикального"  чтения, имея 45 знаков в строке.  Поздние варианты 1996-1998 гг. приобрели исторические карты, цветные иллюстрации, но зато в целях экономии бумаги "растянули" строчки до 60 знаков,  создавая трудности при чтении и запоминании. Исчезли опорные подзаголовки, сократилось количество вопросов по окончании разделов и тем,  и практически не изменился текст для девятиклассников,  предназначенный ранее для учеников 11 класса. Нужна ли  подобная " модернизация" учебников - следует интересоваться мнением учеников и учителей школ.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования //

История.Еженед. прилож. к газете " Первое сентября",1994. N45.-С.1.

6. Девятайкина Н.И. История средних веков: источники, задания,  игры:

Учеб. пособие для 7 кл. шк. всех типов.- Саратов:  Регион. Приволж. изд-во "Детская  книга", 1996.- 208 с.- ( Школа нового поколения ).

 

Часто меняющиеся учебные пособия и их авторы дезориентируют  учителей  и  учащихся резкой сменой акцентов и манерой изложения учебного материала. Отсутствует преемственность при переходе от одного курса истории к другому.

Из современных учебников,  удовлетворяющих требования  "  Региональной программы исторического образования" /7/; о необходимости уроков повторитель но-повторяющего характера после каждой темы или раздела, можно выделить:

- Вигасин А.А.  и др. История древнего мира /8/;

- Сахаров А.Н.,  Буганов В.И. История России до конца XVII века;

- Долуцкий И.И. Отечественная история ХХ в. В 2 ч. М.: Пр. 2003г.- 298 с.
Ряд учебников  вообще не выделяет задания повторительно-обобщающего характера:

- Данилов А.А.,Косулина Л.Г. История России ХХ века.М.:Просв.,2002г.

-         Островский В.П., Уткин А.И.История России ХХв.М.:Дрофа,2002г.

В 1996  году в издательстве " Сентябрь" вышла монография Якиманской И.О.  " Личностно-ориентированное обучение в современной школе"/9/

Как доктор  психологических наук,  она представила свою концепцию личностно-ориентированного обучения с позиции  психологии,  интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления,  развития под влиянием обучения. Автор изложила общие подходы    к   пониманию     обучения      с позиции     разных  наук, рассмотрела технологию личностно-ориентированной системы

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Региональная программа исторического образования. Для гимназий,
школ и лицеев /2-11 кл./ в 2-х тт./ Отв.ред.проф. Девятайкина Н.И.,
доц.С.А.Мезин/ Государственный уч.- науч. центр "Колледж",1993.

8. Вигасин А.А., Годер Г.И.,  Свенцицкая И.О. История древнего мира. М.: " Просве-щение", 1993.- 254 с.

9. Якиманская И.О. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе / М.:  Сентябрь,  1996.- 96 с.

 

 

обучения, проанализировала построение учебных программ,  разные подходы в развитии  индивидуальности учащихся. При переходе к системе личностно-ориен-тированного обучения существенно меняются функции и формы  организации урока - основного элемента образовательного процесса.

Основные требования к современному уроку:

Цель- создание условий для проявления познавательной активности
                          учащихся.

Средства достижения учителем этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной
                          деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

                        - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
                           класса

               -  стимулирование учащихся к высказываниям,  использованию                        различных способов выполнения заданий без боязни  ошибиться, получить неправильный ответ;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяю-
щего  ученику  выбирать наиболее значимые для него вид и форму
учебного содержания;

                          - оценка деятельности ученика не только по конечному результату
                             ( правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

                          - поощрение стремления ученика находить свой способ работы,           анализировать способы работы других учеников в ходе урока,  выбирать и осваивать наиболее рациональные;

                          - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих    каждому ученику проявлять инициативу,  самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Проблема контроля за результатами учебно-познавательной  деятельности учащихся,  оценка и учет знаний достаточно подробно изложена в учебном пособии Бабанского Ю.К., раскрывшего понятия: контроль за учебной деятельностью, виды контроля (текущий, периодический и итоговый),  формы организации контроля ( инди-видуальная, фронтальная, групповая, комбинированная или уплотненная ). ./10/

Актуальность поднимаемых  в работе проблем обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в  технологии  образо-вательного  процесса.  В настоящее время практически отсутствуют учебные программы,  дающие возможность школьнику  овладеть знаниями с учетом его индивидуальности. Все ученики разные, неповторимые.  Цель личностно-ориентированного обучения -  максимально  раскрыть эти различия, а не приводить учащихся к одному среднему уровню.

Применение различных форм контроля в зависимости от уровня класса,  индивидуальных  особенностей учащихся  и групп открывает широкие возможности качественно,  по-новому подводить итоги усвоения материала на уроках истории в V-XI классах.

В связи с этим целью данной работы является проведение  теоретических  и экспериментальных исследований возможности и перспективности практического применения дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к повторительно-обобщающим урокам и оценке знаний учащихся на итоговых уроках.

В ходе  проведения исследований автором решались следующие задачи:

- обосновать  необходимость  обновления  учебно – воспитательного процесса в школе с учетом личностно-ориентированного  обучения;

- разработать формы организации дифференцированного контроля  на повторительно-обобщающих уроках;

- сформулировать конкретные рекомендации по проведению  повторительно-обоб-щающих   уроков  истории  с  учетом  профиля  классов, уровня знаний, психолого-пе-дагогических требований и творческих способностей учащихся.

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. Бабанский Ю.К.  Педагогика.-  М.: Просвещение,  1983.- 608 с.

 

 

Глава 1. Дифференцированный и личностно-ориентированный
подход к обучению на повторительно-обобщающих уроках истории.

В течение последних четырех лет в нашей школе осуществляется дифференцированное обучение.  До IX класса учащиеся  обучаются  по  общей про-грамме, а в Х-Х1 происходит формирование гуманитарного,  кадетского и обще-образовательного классов, в зависимости от желания, способностей учеников, а также социального заказа учеников и родителей.

Учитывая особенности классов разных профилей,  выполняя государственную про-грамму,  учитель  получает  возможность творчески подойти к проведению уроков.

( Прил. 5)  Наиболее ярко результаты  работы  учителя  истории прослеживаются на повторительно-обобщающих уроках.

За 15 лет работы автора из многообразия форм,  методов и  приемов проведения итоговых  уроков  были  определены  наиболее приемлемые для учителя и учащихся:  ис-торические диктанты, беседы, тесты, викторины и т.д. В ходе таких уроков ученики лучше осмысливают причинно-следственные связи в истории развития человеческого  общества,  обзор  основных событий, хронологию  изучаемого материала.  В зависимости от качества усвоения учащимися какого-либо раздела необходимо определить, по каким вопросам повторение следует провести в  развернутой,  по каким - в сжатой форме, какие обобщения будут сделаны учителем, а какие - учащимися

Дифференцированный подход на подобных уроках - подготовка детей к самостоятельной жизни.  В VIII-IX классах учителя присматриваются к ученикам, определяют, согласовываясь с их желанием, какой из трех профильных классов более отвечает индивидуальным особенностям учащегося. Один из открытых уроков в VIII классе - "Отечественная война 1812 года".  Наряду с воспитанием патриотизма, граж-данственности, немаловажную роль играет определение учащегося в выборе про-фильного обучения в Х классе, даются рекомендации ученикам и родителям.

Формы контроля,  используемые на уроках, чередуются в зависимости от объема и сложности изученного материала,  уровня класса:  фронтальная, групповая, инди-видуальная и комбинированная.

В Х классе при разных возможностях и способностях классов и  учащихся не-обходимы разноуровневые задания, чтобы видеть, как ученик поднимается со ступени на ступень в знании истории.

К XI классу  ученики в состоянии не только репродуцировать,  но и анализировать изученный материал.

На повторительно-обобщающих  уроках необходимо стремиться к осу-ществлению индивидуального подхода к каждому ученику,  чтобы он  видел свои результаты  и  выходил  на следующий уровень.

Пример разноуровневых заданий на уроке - КВН "Даты и события Отечественной войны 1812 года ":

I уровень - задания, связанные с ответами, воспроизводящими пройденный материал.

II уровень - ответ на поставленный вопрос.

III уровень - анализ исторического события.

1-е задание (  I уровень ) - разминка " Исторические даты "

2-е задание (II уровень ) - конкурс " Знаем ли мы "

3-е задание (II уровень ) - работа на доске.

4-е задание (  I уровень ) - работа по карточкам.

5-е задание (  I уровень ) - хронология событий.

6-е задание (III уровень ) - конкурс капитанов.

7-е задание ( II уровень ) - экспресс-опрос "Времена и люди ".

8-е задание (  I уровень ) - дуэль " Вспомним всех поименно ". Четыре задания - на воспроизведение исторических знаний. Три задания - применение знаний в аналогичной ситуации. Одно задание - анализ и оценка исторических событий.

(Подробно см. Прил.1 )

При формулировании вопросов и заданий на уроке необходимо  учитывать профиль класса и индивидуальность каждого, что приводит к синтезу дифференциации и личноcтно-ориентированного обучения.  Появляется возможность наиболее полно ощутить положительные результаты работы.

Более простая форма индивидуального контроля на обобщающих уроках истории часто бывает малоэффективной по ряду причин:

1.           Малое количество опрошенных учащихся.

2.          Чрезмерная затянутость  ответов.

3.          Недостаточный объем повторяемого материала.

4.                  Снижение  активности  на уроке незадействованных учащихся (большинству учеников просто скучно слушатъ уже знакомый им материал в изложении одно-классников).

5.                  Низкий темп урока.

Все это подводит к преимущественному выбору фронтальной,  групповой и ком-        бинированной форм контроля на повторительно-обобщающих уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Формы организации контроля.

2.1. Фронтальная форма организации   контроля.

В V классах больше внимания  уделяется  педагогической  коррекции через специальную  организацию учебного материала по степени его сложности, уровня требований к овладению этим материалом.

При внесении  соревновательного  элемента эта форма успешно может применяться в V-VIII классах. Автор использует нестандартный вид урока - урок-игра  "Счастливый случай" - наиболее любимый учениками вид проверки знаний.  При обсуждении с учащимися V класса предстоящего урока,  завершающего изучение  какой-либо  темы,  ребята чаще всего предлагают фронтальный опрос.  Им нравится ускоренный темп урока, возможность получения высокой  отметки  (иногда и двух отметок),  отсутствие страха неправильного ответа, элементы индивидуального соревнования.

Чаще ученики заранее информируются о предстоящем уроке,  объясняются условия "игры" - это  дает  возможность  уделить  организационной части урока  1-2 минуты,  3-4 минуты в конце урока - подведение итогов опроса и выставление отметок. Таким образом, 35-40 минут (в зависимости от продолжительности урока) заняты непосредственно вопросами учителя и ответами учеников. За 40 минут урока учащиеся успевают дать краткие ответы на 60-90 вопросов. Высокая активность учащихся стимулируется системой оценки при подведении итогов:  за каждые 3 верные ответа уче-ник получает отметку "5",  неверные ответы не учитываются. Кроме этого,   они снимают  излишнее  напряжение,  вызывают  улыбки  своей  неожиданностью. В итоге все равно будет дан правильный ответ.

У учащихся I, II и III уровней подготовленности появляется  возможность проявить себя, так как звучат вопросы различной сложности. Уровни подготовленности учащихся:

I уровень:  усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания.
II уровень:  умение применять полученные знания,  умения и навыки в аналогичной ситуации.

III уровень: умение применять знания, умения и навыки в новой ситуации, творчески реализовывая их.

Краткость ответа, дефицит времени заставляют детей мгновенно подбирать  наиболее  четкие и точные формулировки.  Данная форма контроля является проверкой и реакции учащихся (первоочередное  право  ответа предоставляется тем,  кто  раньше поднимет руку),  и прочности знаний (нельзя пользоваться учебником,  тетрадью,  дополнительными материалами), и развития устной речи.

Конечно, подобный нестандартный подход к опросу предъявляет  особые требования к учителю: концентрация внимания, умение быстро и четко формулировать вопросы, дать возможность ответить всем, выбирая из учеников, поднявших  руки,  тех,  чьи способности соответствуют сложности вопроса.

В конце урока подводится итог: количество правильных ответов ученики отмечают сами,  учителю остается,  учитывая активность  во  время урока, выставить отметки в журнал.

В дополнение к фронтальному опросу, в качестве текущего контроля, используются " исторические диктанты " в устной и письменной форме,  а также тесты (см.  Прил.6), в которых учащиеся раскрывают смысл исторических понятий и терминов, хронологию событий, причинно-следственные связи.

Перечень вопросов  исторического диктанта в VI классе.  Повторительно-обоб-щающий урок по II разделу " Европа в VII - XI веках "

Объясните следующие понятия и термины:

         1. Славяне ( 3 ветви ).                             6. Барщина.

         2. Жонглёр.                                              7. Девиз.

         3. Хроники.                                              8. Рыцарь.

         4. Натуральное хозяйство.                      9. Турнир.

         5. Оброк.                                                 10. Пергамен.
Анализ результатов;

Количество учащихся- 24.

"5"- 14 уч.

"4"- 9  уч.

"3"- 0  уч.

"2"- 1 ( ученик со справкой медико-педагогической комиссии )

Тестовые задания состоят из 4 частей:

1. Инструкция.

2. Текст задания (вопроса).

3. Варианты ответов.

4. Правильный ответ.

Основное требование к тестовым заданиям:  тестовые задания должно
иметь однозначный правильный ответ.

Для правильного составления тестов (заданий со множественным выбором) важно со-блюдать ряд необходимых требований. (См. Прил. 7.)

Известный психолог А. А. Смирнов /11/ отмечал следующие приемы, способствующие глубокому и прочному усвоению изучаемого материала:

1. Включение в повторяемый материал  чего-либо  нового, раскрытия новых сторон  и  связей,  повторяемых фактов и явлений,  чтобы повторение не представляло собой простого восстановления пройденного в  том же самом виде. При этом очень важную роль играет постановка перед учащимися новых мыслительных (учебно-познава-тельных ) задач, для решения которых они должны использовать сведения, полу-ченные ранее, и проявить самостоятельность в работе.

2. Использование разнообразных  видов  и  приемов  повторения  не только содействует запоминанию, но и усиливает интерес учащихся к самому процессу повторения.  Этот интерес,  в  свою  очередь, становится важным фактором запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.:1966.- 43с.

 

2.2. Групповая форма организации контроля.

Групповая форма организации контроля используется в тех  случаях,
когда возникает  необходимость  проверки итогов учебной работы или ход
ее выполнения частью учащихся класса,  получившей определенное задание
на уроке.  При  этом  обязательно  привлекаются к обсуждению остальные
учащиеся класса.  В старших классах целесообразнее усложнять  подобную форму контроля увеличение числа групп (с соответствующими заданиями) до 3-4. Дифференцированный подход в сочетании с групповой формой организации контроля  был осуществлен на повторительно-обобщающих уроках в двух XI классах ( Прил.2 ).  Насыщенно и плодотворно прошли  уроки  по теме "Периоды Великой Отечественной войны". Классы были разделены на группы. В более сильном гуманитарном классе зада-ния заранее не определялись. В кадетском классе группам предлагались вопросы для подготовки на предыдущих уроках.

В обоих  классах  уроки прошли интересно.  Был привлечен обширный материал, прозвучали фрагменты художественных  произведений.  Внутри групп ученики само-стоятельно определили,  кто будет осуществлять пояснения на карте, параллельно звучал рассказ, показ иллюстраций,  на доске   рисовались  схемы  и  сравнительные таблицы

( Прил.8 ).  Все остались довольны уроком,  не было однообразия:  хорошо знакомые факты дополнялись и чередовались новыми сведениями по данной теме.  Специфика классов позволила организовать совершенно не похожие  по  заданиям  уроки. Учащиеся гуманитарного класса с большим удовольствием давали развернутые ответы на задания: "Героизм советского народа в годы Великой  Отечественной войны ", " Историческое значение Великой Отечественной войны ". Для кадетов более интересными были вопросы, связанные с основными сражениями,  сравнением военного потенциала стран - участниц войны, полководцами.

Была выполнена задача патриотического воспитания будущего защитника Отечества.  Оба урока, сохранив хронологию  событий,  основную структуру, формы работы учащихся,  тем не менее, отличались направленностью ответов.

Развитие школы  и образования ставят перед учителем новые задачи, новые условия обучения школьников. Проводя уроки, невозможно не учитывать специфики профиля класса, поэтому значительные усилия направляются на продумывание структуры урока, возможности повышения эффективности и качества обучения,  исходя из неоднородности уровня классов и областей заинтересованности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Комбинированная форма организации контроля.

Наиболее увлекательная и сложная  форма организации  контроля  -
комбинированная. В  ней  удачно  сочетаются  индивидуальный контроль с фронтальным и групповым,  уплотненный опрос учащихся позволяет  проверить уровень знаний за сравнительно малый объем времени.  Часть учеников готовится к устному ответу, 2-3 учащихся выполняют на доске графические работы,  остальные работают над индивидуальными письменными заданиями. Комбинированная форма контроля позволяет использовать программированные средства для проверки знаний,  умений и навыков учащихся в большей степени, чем при других формах контроля.

В феврале  2004 года был разработан и дан открытый урок- КВН в VIII
классе по теме:  " Отечественная война 1812 года " ( Приложение 3). За основу урока была взята комбинированная форма контроля с элементами состязательности. Урок имел  образовательные  и  воспитательные  цели:

проверка знаний учащихся по данной теме;  умение пользоваться картой и историческими источниками;  воспитание чувства коллектива,  единой команды. Соревновательный характер  урока являлся средством активизации учебного процесса. Главной целью урока было закрепление учащихся к истории Отечества.  В  ходе урока были приведены малоизвестные факты, самостоятельно найденные учащимися в различной литературе,  материалах и экспозициях Шиханского и Вольского краеведческих музеев.

В начале урока были сформированы две примерно равные по силам команды. Задания  отражали индивидуальные способности и возможности учеников. Были даны задания разных уровней сложности (Приложение 2).

Комбинирование фронтальной, групповой и индивидуальной форм контроля знаний оживило урок, сделало его разнообразным и нестандартным.

Урок получил высокую оценку учителей, присутствовавших на нем.

Был систематизирован изученный материал,  создано у учащихся  целостное представление о данном периоде Отечественной истории,  связаны воедино  изучаемые на отдельных уроках исторические факты и события.

Учащиеся на уроке работали целеустремленно и плодотворно, активно используя полученные знания.

Таким образом,  комбинированная форма контроля, совмещая все виды контроля знаний учащихся,  решает целый комплекс образовательных, воспитательных и обучающих задач в ходе урока.  Применение  данной  формы проверки знаний активизирует учебный процесс,  так как обучение становится:

- личностно-ориентированным;

- использует множество дидактических подходов;

- вызывает  возрастание интереса и вовлеченность в работу по мере ее              выполнения;

- поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

- приносит удовлетворение ученикам,  имеющим возможность выбирать вид и  уровень сложности работы и видеть результат собственного труда.

Применение различных форм контроля знаний делают уроки непохожими
друг на друга, разрушает однообразие и повышает качество учебного процесса, способствует гуманизации обучения,  так как вовлекает в учебную работу учеников с любыми уровнями подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Оценка знаний учащихся, ее образовательное
и воспитательное значение.

Оценка выражает результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Она характеризует уровень и качество знаний, устанавливает степень выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровень их подготовки и развития, качество приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт учителя.

Основываясь на данных контроля, оценка должна учитывать результативность повторитель но-обобщающих уроков, характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения. Оценка при контроле знаний имеет большое образовательное и воспитательное значение. Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы, о достижениях школьника в овладении знаниями, умениями и навыками. Оценка учителя также указывает на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.
Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения, правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов положительных качеств личности, коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей. Ошибка в оценке приводит к осложнениям в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияет на результативность учебно-воспитательного процесса.

Подводя итог  деятельности учащихся, учитель оценивает и себя, и класс, и работу шко-лы в целом.

Выводы и заключения педагога при контроле знаний на повторительно-обобщающих уроках в устной или письменной форме и являются показателем учебно-познавательной деятельности учащихся.

Учитель-новатор Смирнов А.Н./12/ говорит о том, что учитель должен быть творцом и исследователем, работающим на основе определенного базиса по своим инди-видуальным программам, учитывающим передовой опыт, свой собственный и интерес ученика,  увлекать  учеников  исследованием процесса познания,  будущее за такой школой,  в которой главным будут свой собственный и интерес ученика,  увлекать учеников  исследованием процесса познания,  будущее за такой школой,  в которой главным будут творчество и многообразие процесса обучения,  которая не будет ограничена рамками определённых предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

--------------------------------------------------------------------------------------------------

12.Смирнов А.Н.В гордой и горькой стране// Учительская газета,1998.N36.

 

Заключение.

                    1.  Подводя итог, следует заметить, что дифференциация заданий по степени сложности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей способствовала повышению качества обучения на уроках истории. Применение личностно- ориентированного подхода к учащимся с  целыо  обновления учебно-воспитательного процесса в  школе позволяет повысить эффективность уроков,  вырабатывать устойчивые навыки,  давать  более  прочные знания.

2.   В процессе практической работы были апробированы теоретические
разработки повторительно-обобщающих уроков с использованием разноуровневых заданий, учитывающих индивидуальные способности учеников, разнообразные формы контроля: фронтальную, индивидуальную, групповую и комбинированную формы контроля. Данные уроки выявили повышение качества обучения  учащихся, лучшее усвоение исторического материала.

3. Дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению и  контролю знаний открывает возможности рационального использования учебного времени, создания творческой атмосферы на уроках, повышения интереса учащихся к предмету.

4. Разработанные конкретные рекомендации по  проведению  повторительно-обобщающих уроков истории в классах с профильным обучением позволили, не ограничиваясь рамками государственной программы, углубленно
изучать отдельные  вопросы и разделы  истории соответственно профилю
класса.

                    5.   Оценка знаний учащихся, являясь следствием контроля, учитывает
положительные результаты работы учеников,  указывает  на недостатки,
объективно оценивает достижения учащихся в овладении знаниями, содействует воспитанию и развитию учащихся.

                    6.     В ходе подготовки данного типа уроков повышаются требования к уровню самого учителя, что способствует совершенствованию профессионального уровня, систематизации уроков, более строгому отношению к качеству и эффективности каждого урока.

Список использованной литературы

1. Аверьянов А.П. Методическое  пособие  по  новой истории 1640-
          1871гг.-М.: 1988.- 319 с.

2. Бабанский А.А.         Педагогика. - М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

3. Ватин А.А.   Методика обучения  истории в школе.-М.:"Просвещение",1972. - 350 с.

4. Ватин А.А.    Подготовка учителя к уроку истории. -М.;"Просвещение",1972.- 85с.

5. Вигасин А.А.,Годер Г.И.,Свенцицкая И.С.  История древнего мира.      М.:"Просвещение",1993.-254с.

6. Годер Г.И.  Методическое  пособие  по истории древнего  мира. -М.:Просвещение,1976.- 322с.

7. Годер Г.И..Донской Г.М."Целый  мир  уложить   на   страницы..."//Преподавание исто- рии в школе.-М.:1994.N2.-С.59.

8. Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе.-М.;Просвещение,1976.-2140.

9. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV-VIII классах.- М.: Наука, 1985.-132 с.

10. Голубеева Т.О., Геллерштейн Е.А. Методическое пособие по истории СССР.-М.:Просвещение,1986.- 203с.

11. Гузеев В.В.  Образовательная технология: от приема до философии         /М.:Сентябрь,1996.-112с.

12. Дайри Н.Г.  Обучение истории в старших классах. Познавательная
активность учащихся и эффективность  обучения.- М.: Просвещение, 1978.- 437 с.

13. Девятайкина  Н.И. История средних веков: история, задания, игры: Учеб. пособие для 7 кл. шк. всех типов.- Саратов: Регион. Приволж. изд-во "Детская книга",1996.- 208 с. - (Школа нового поколения).

14. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в  процессе преподавания истории.- М.: Просвещение, 1978.- 146 с.

15. Киршнер Л.А.Формирование познавательных возможностей учащихся
в процессе изучения истории. Пособие для учителей.-
М. Просвещение, 1982. – 110 с.

16. Коровкина Ф. П. .Запорожец Н.И. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах.-М.: Просвещение, 1970.-297с.

17. Коровкина Ф.П.  Методика опроса по истории в VI 11-Х классах средней школы.- М.: Просвещение, 1953.- 72 с.

18. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории
в V - IX классах.- М.: Наука, 1990.- 107 с.

19. Лейбенгруб  П.С.  О повторении на уроках истории в VI 1-Х классах.-   М.: Наука, 1987.- 123 с.

20. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Наука, 1982.-75 с.

21. Макуйлов А.Е.,Юдичева Н.А. Организация контроля знаний учащихся по истории.// Преподавание  истории в школе.-М.:"Школа-пресс",1996. N 7.-С.38.

22. Педагогическая энциклопедия.- М.: Наука, 1964.тт. I-IV.

23. Развитие  одаренности  детей  ( опыт финалистов Всероссийского конкурса

                         " Учитель года России ").М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.-272с.

24. Региональная  программа исторического  образования. Для гимназий,школ и ли-цеев/2-11  кл./в  2-х  тт./ Отв.  ред. проф.  Девятайкина Н.И.,доц. С.А.Мезин / Государственный учебно-научный центр "Колледж", 1993.

25. Селевко Г.К.  Современные  образовательные  технологии: Учебное пособие. -М.: Народное  образование, 1998. - 256 с.

26. Сидорова М.А.  Самостоятельная  работа учащихся   по   истории. - М.: Просве-щение,1982.- 84 с.

27. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Наука, 1966.-43 с.

28. Смирнов  А.Н.  В  гордой  и горькой стране //Учительская газета,1998.N 36-37.

29. Старобинокая Г.И.  Обобщающее повторение в курсе истории средних веков. // Преподавание  истории  в  школе.- М.: 1998. N 6.

30. Студеникин  М.Т.  Активные  методы  обучения истории в русской школе начала XX века //Преподавание истории в  школе.-М.:1994.N2.-С.41-45.

31. Троицкий Ю.Л.  Новая технология исторического образования/История. Еженед. прилож. к газете " Первое сентября ", 1994. N 45.-С.1.

32. Тюрин Ю.П. Воспитание  историей. -М.: Полит, книга,1987.-132с.

33. Умбрашенко К.Б.  Развитие творческого мышления на уроках истории//Преподавание истории в школе.-М. "Школа-пресс" 1996.N2.-С.8.

34. Якиманская И.О. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь,1996.- 96 с.

35. Янко-Гриницкая  А.А.  Повторительно-обобщающие  уроки по истории. -М.; Наука, 1956. – 98 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Применение разноуровневых заданий на уроке-КВН
Тема: " Даты и события Отечественной войны 1812 года "

I уровень - задания, связанные с ответами, воспроизводящими пройденный материал;

II уровень - ответ на поставленный вопрос;

III уровень - анализ исторического события.
Урок состоит из 3-х этапов:

1. Организационный момент.

2. Конкурсные коллективные и индивидуальные виды работ учащихся.

3. Оценка знаний учащихся. Подведение итогов урока.
Второй этап включает 9 заданий разного уровня:

1-е задание ( I уровень ):  разминка " Исторические даты " -  соревнование на опережение команды соперника. Было дано 7 основных дат по отечественной войне 1812 года.

2-е задание  (II уровень ):  конкурс " Знаем ли мы ?.." - по три  вопроса каждой команде,  требующие развернутого ответа.

3-е задание (  II  уровень ):  работа у доски - представители от каждой команды по памяти чертят схему размещения русских и французских войск в Бородинском сражении и по очереди поясняют динамику его развития.

4-е задание ( I уровень ): работа по карточкам - " памятники Отечественной войны 1812 года ".  В этом виде работы заняты учащиеся, имеющие посредственные зна-ния по предмету.

5-е задание ( I уровень ):  исторический волейбол -  "  Скажи-ка, дядя..." – воспроизведение в хронологической последовательности событий от совета в Филях до  Тарутинских лагерей.

6-е задание ( III уровень ):  конкурс капитанов - один из капитанов  показывает  на карте *' Отечественная война 1812 года и заграничные походы " географический пункт, называя  его.  Второй капитан должен рассказать,  какое событие войны связано с этим названием и  его  значение.

7-е задание ( II уровень ):  экспресс-опрос " Времена и  люди  ".

Оцениваются  быстрота мышления,  краткость и точность ответов на вопросы учителя.
8-е задание ( I уровень ):  дуэль - " Вспомним всех поимённо...".

Вызывается по одному представителю от команды. Каждый " выстрел " в сторону противника : имя героя Отечественной войны 1812 года с краткой информацией  о  нём. Побеждает последний, назвавший фамилию героя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Вопросы и задания повторительно-обобщающего урока тема:

"  Отечественная война 1941-1945 гг. "

Цели и задачи урока: систематизация и обобщение изученных фактов,
формирование  общественно-исторических понятий.

I. Вопросы и задания в гуманитарном классе.
Начало Великой Отечественной войны

- В. Суворов против В.П. Островского.

- Стратегия наступательных действий и вынужденность обороны.

- Борьба конкурирующих  систем,  претендующих на глобальное  господство - национал-социализма и коммунизма.

I период Великой Отечественной войны  22июня  1941г.-  18  ноября 1942г.

- Стратегическая инициатива:  июль - сентябрь 1941 г.; октябрь - январь 1942 г.; весна - лето 1942 г.

- Экономика в начале войны, создание системы военной индустрии.

- Герои партизанской войны.

- Письма с фронта.

- Причины поражения советских войск в начальный период войны.

II период Великой Отечественной войны 19 ноября 1942 г.- конец 1943г.

- Переход стратегической инициативы к СССР.

- Контрнаступление Красной Армии.

- Первоочередные задачи освобожденных городов.

- Несостоятельность стратегии молниеносной войны.
    - Май 1942г.: концентрация войск накануне летних сражений под Москвой и на юге СССР.

- Приказ N 227: Жестокость или Необходимость?

- Сталинград и Кавказ. Перелом в ходе войны и перелом в сознании
воюющих.

- Письма с фронта.

- Война - величайшая народная трагедия: жизнь и быт людей в условиях войны. Эвакуация.
III период Великой Отечественной войны 1944 - 9 мая 1945 г.

- Открытие Второго фронта в Европе.

- Советские войска в странах Европы: оккупанты или освободители ?

- Совместные боевые действия советских войск и воинских соединений
освобождаемых государств.

- Боевые действия на территории Германии.

-  Гуманизм войны " и гуманизм на войне.

- Культура в годы Великой Отечественной войны

Заключение

- Уроки войны - что это ?

- Победа армии, победа народа, победа идеологии, победа руководства?

II. Вопросы и задания в кадетском классе.

Начало Великой Отечественной войны.

- Причины войны и её характер.

- Причины войны и её характер.

- Переход экономики страны на военное положение.

- Вооружение и состав армий к лету 1941 г.

- Планы " Барбаросса ", " Ост ". Доктрина " Красного пакета ".

I период Великой Отечественной войны 22июня 1941 г. - 18 ноября 1942г.

- Военные операции и основные события.

- Стратегическая инициатива.

- Просчеты и ошибки Сталина и Гитлера в подготовке к войне.

- Материальные и людские потери в начальный период войны.

- Первые поражения и первые победы.

- Что нужно, чтобы победить в войне?

II период Великой Отечественной войны 19 ноября 1942 г.- конец 1943 г.

- Окончательный переход стратегической инициативы к СССР.

- Победы регулярной армии и партизанская война.

- Тегеран-43.

- Экономическая победа и новые виды оружия.

- Кризис фашистского блока.

- Переход экономики страны на военное положение.

- Вооружение и состав армий к лету 1941 г.

- Планы " Барбаросса ", " Ост ". Доктрина " Красного пакета ".

I период Великой Отечественной войны 22июня 1941 г. - 18 ноября 1942г.

- Военные операции и основные события.

- Стратегическая инициатива.

- Просчеты и ошибки Сталина и Гитлера в подготовке к войне.

- Материальные и людские потери в начальный период войны.

- Первые поражения и первые победы.

- Что нужно, чтобы победить в войне ?

II период Великой Отечественной войны 19 ноября 1942 г.- конец 1943 г.

- Окончательный переход стратегической инициативы к СССР.

- Победы регулярной армии и партизанская война.

- Тегеран-43.

- Экономическая победа и новые виды оружия.

- Кризис фашистского блока.

- расположение фронтов и войск к 1944 году.

III период Великой Отечественной войны 1944 г.- 9 мая 1945 г.

- Значение открытия Второго фронта в Европе.

- Операция " Багратион ".

- Решающие битвы в 1944 г.

- Полководцы Великой Отечественной войны: характеры и судьбы.

- Направления военных действий в начале 1945 г.

- Крымская конференция 4-11 февраля 1945 г.- итог успешного наступления советских войск.

- Взятие Берлина и овладение Прагой.

- Парад Победы.

Заключение

- Итоги победы.

- Перспективы послевоенного развития.

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

План-конспект открытого урока по истории на тему;

"Отечественная война 1812 года" в VIII классе.

Цели и задачи урока:

- Качество знаний учащихся по данной теме.

- Проверка умения пользоваться картой и грамотно  излагать  изученный материал.

- Воспитание чувства коллектива, единой команды.

- Соревновательный характер урока как средство активизации учебного процесса.

- Дифференцированный и личностно-ориентированный подход в оценке знаний учащихся.

- Применение разноуровневых заданий и вопросов в контроле знаний учащихся.

Главная цель урока;

Закрепление интереса учащихся к истории Отечества;  совершенствование навыков использования  самостоятельно  изученного  дополнительного материала.

Технические средства и оборудование, применяемые на уроке:

Магнитофон, калькулятор, мяч, историческая карта "Отечественная война 1812 года", схема Бородинского сражения, карта "Заграничные походы русских войск в 1814 - 1815 гг."

Ход урока:

I. Организационный момент.

Деление на команды,  приветствие  учителя  и присутствующих в классе.

Объяснение и объявление целей и задач урока для школьников.
Условия игры:  5 балла за правильный ответ,    2 балла за верный ответ, требующий дополнительных пояснений;    1 балл за дополнение; 1 штрафное очко за подсказки во время индивидуального ответа, использование текста учебника или тетради.

II.Конкурсные коллективные и индивидуальные виды работ учащихся.

1. Разминка "Даты"

Работа на опережение команды противника.
Вопросы;

1. Начало Отечественной войны 1812 года.

2. Дата Бородинского сражения.

3. Когда состоялся совет в Филях?

4. Когда произошел бой на Шевардинском редуте?

5. Дата оставления Москвы.

6. Какой период времени русская армия находилась  в  Тарутинских лагерях?

7. К какому времени армия Наполеона, преследуемая войсками и партизанами          была изгнана с территории России?

2. Конкурс "Знаем ли мы?"
Вопросы, поочерёдно задаваемые командам А и Б:

А - причины войны 1812 года.
Б - расположение войск к 1 июня 1812 года.
А - планы Наполеона.

Б - задачи, стоявшие перед русскими войсками в начале войны.
А - характер войны 1812 года.

Б - почему война 1812 года считается Отечественной  только до января 1813 года?

3. Работа на доске.
По одному участнику от каждой команды.

Начертить схему Бородинского сражения. Рассказать о расположении войск одной из сторон.

4. "Памятники Отечественной войне 1812 года"
Письменное задание представителям команд.
Перечислить известные  учащимся памятники войны 1812 года в
Москве, С.Петербурге, Саратове .

5. Исторический "волейбол": "Скажи-ка, дядя ...^и

Отвечает тот,  в  чьих  руках находится в данный момент мяч, поочередно передаваемый игрокам разных команд учителем. Хронологический рассказ о важнейших событиях войны от Совета в Филях до Тарутинских лагерей.

6. Конкурс капитанов.

Капитаны команд поочередно показывают на исторической карте места, связанные с военными действиями.  Соперник - рассказывает о событиях войны,  связанном с этим местом, анализируя их. В случае затруднений с ответом - рассказывает о событии показывающий (по 2-3 вопроса).

7. Экспресс-опрос "Времена и люди".

Оценивается быстрота мышления, точность и краткость ответов.
Вопросы:

1. Система набора в армию Наполеона.

2. Система набора в русскую армию.

3. Кто  являлся  главнокомандующими  армиями  французов  и русских в начале войны?

4. Кто  возглавлял  армии  при пересечении западных границ
России в декабре 1812 года?

5. Почему   русские  войска,  оставляя  Москву,  ушли в юго-западном направлении?

6. Назовите  фамилии  трех офицеров,  возглавлявших партизанское движение во время войны.

7. Русское слово,  прочно укоренившееся по окончании войны в французских вывесках.

8. Главный вопрос, стоявший на повестке дня Венского конгресса.

9. Чего больше всего не желали, боялись и ненавидели европейские монархи-участники Священного союза?

10. Сколько  лет  прошло  с начала Отечественной войны 1812 года?

11. Перечислите виды полевых укреплений, используемых в боевых действиях в то время.

8. Дуэль "Вспомним всех поименно..."
По одному представителю от команды. Каждый "выстрел" в сторону противника - герой  Отечественной войны 1812 года и краткая информация о нем. Побеждает последний, назвавший героя.

9. Проверка заданий 3-го и 4-го и оценка их жюри.

III. Подведение итогов урока-игры.

1. Выступления членов жюри,  в которых отмечаются наиболее отличившаяся команда и самые активные игроки.

2. Учителем, проводившим урок-игру, проводится опрос игроков:

"Довольны ли Вы проведенным уроком?";

"Какой элемент урока-игры Вам наиболее понравился?";

"Что, по Вашему мнению,  необходимо привнести в рядовые уроки истории, чтобы  они  стали такими же интересными как урок-игра?".

3. Оценка знаний учащихся учителем, выставление отметок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ	ТРУДНОСТИ И ВОЗМОЖНЫЕ  ПОСЛЕДСТВИЯ
Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ребёнка.	Отсутствие точных и надёжных способов диагностики специальных интересов ребенка
Удовлетворение имеющихся интересов ребенка	Интересы ребенка не есть нечто неизменное, они меняются.
Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку».	Не обеспечивается всестороннее развитие личности.
Усиление мотивации к учебе, самоопределение ребенка.	Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий, гарантированный минимум знаний и умений во всех областях.
Раннее развитие способностей. Профориентация, специализация.	Сужение образовательного пространст-ва, опасность одностороннего  развития
Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка.	Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с которого можно и нужно начинать дифференциацию обучения.

 

 

Приложение 5

Основополагающие компоненты дифференцированного
обучения:

- тщательный отбор содержательного материала, позволяющего одновременно решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи;

- собственное  построение  учебного  материала с выделением в нём крупных содержательных блоков и определение этапов работы, предполагающих погружение    учащихся в изучаемую эпоху и формирование более глубоких представлений о сложности и многогранности исторического процесса;

- сочетание форм работы, предполагающих свободу действий и вариативность подходов с более алгоритмичными, что соответствует самому историческому процессу с его субъективной непредсказуемостью и объективными закономерностями;

- особая позиция учителя в ходе учебного процесса:  изменение его функций в  зависимости  от поставленных задач и того этапа работы,  на котором находятся учащиеся;

- возможность  организации индивидуального  подхода к ученикам с учетом их интеллектуальных и психологических особенностей, что обеспечивает более комфортный микроклимат на уроке и более успешное усвоение материала.

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

ТЕСТ
Новая экономическая политика ( НЭП )

1. События весны 1921 г.  были оценены В.  И. Лениным как "самый
большой внутренний политический кризис советской власти ", так как

а) против политики ЦК выступило большинство низовых партийных организаций;

б) была создана крупная эсеро-меньшевистская организация;

*в) против политики большевиков выступили крестьяне, питерские рабочие и моряки Кронштадта.

2. В годы НЭПа частный капитал преобладал в :

а) тяжёлой промышленности;

б) лёгкой промышленности

*в) торговле.

3. В период НЭПа в Петрограде было создано всего шесть совместных
предприятий ( концессий), так как:

*а) иностранные предприниматели считали экономическую и политическую ситуацию в стране нестабильной;

б) советские рабочие не желали работать под началом " империалистов ";

в) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм.

4. В 1922 г. В.И.Ленин послал телеграмму, в которой говорилось:

" Мои наилучшие пожелания полного успеха Вашей первой  концессии...". Это послание было адресовано:

а) Я. Серковскому;

*б) А. Хаммеру;

в) Г. Форду.

5. Созданные в годы НЭПа государственные  промышленные  предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчёта и самоокупаемости,  назывались

а) кооперативами;

б) синдикатами;

*в)  трестами

6. Значительные  темпы  экономического роста страны в период НЭПа
объяснялись:

а) широким привлечением иностранного капитала;

б) успехами частнокапиталистического сектора;

*в) использованием дореволюционного промышленного и сельскохозяйственного потенциала.

7. В период НЭПа в деревне обозначился рост хозяйств:

а) кулацких;

*б) середняцких;

в) бедняцких.

8. Свои знаменитые слова: " Обогащайтесь, развивайте своё хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут",- Н.И.Бухарин адресовал:

*а) крестьянству в целом;

б) кулакам;

в) нэпманам

9. Идею  проведения индустриализации за счёт эксплуатации " внутренней колонии " - крестьянство в 20-е гг. выдвинул:

а) Н.И.Бухарин;

*б) Е.А.Преображенский;

в) И.В.Сталин.

10. Всю Нобелевскую премию передал в 1921 г. в фонд помощи голодающим Поволжья:

а) И.А.Бунин; б) М Горький; *в) А.Франс.

Приложение 7

ТРЕБОВАНИЯ    К       ТЕСТУ:

-            все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с
основной частью задания;

-            вопросы должны содержать только одну мысль или утверждение;

-            неправильные ответы должны быть разумны,  умело подобраны,  не должно быть явных неточностей;

-            как можно реже использовать отрицание в основной части;

-            вопрос не должен содержать лишних деталей;

-            ответ  на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих
ответов;

-            правильные  и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов;

-            лучше не использовать варианты ответов " ни один из перечисленных " и " все перечисленные ";

-            лучше использовать длинные вопросы  и короткие ответы.

 

 

 

 

Приложение 8

СРАВНИТЕЛЬНАЯ          ТАБЛИЦА.

Производство военной продукции в СССР

 и Германии ( 1941 - 1945 ) (тыс. шт.)

Виды продукции	СССР	Германия
Танки и С А У	102,8	46,3
Боевые самолёты	112,1	89,5
Орудия	482,2	319,9
Миномёты	351,8	78,8
Пулемёты	1515,9	1117,5
Пистолеты-пулемёты	6173,9	1256,8

 

 

 

Повторительно-обобщающий урок по разделу II (Европа VII—XI веков)

Римский папа Иннокентии III

План

1. Блиц-турнир «Европа в VII—XI веках».

2. Тест «Общество, короли, церковь в Европе VII—XI веков».

3. Аукцион «Выигрывает тот, кто больше назовет».

4. Составление теста на одну из тем.

5. «Семь самых-самых-самых».

6. Конкурс фантазеров «Рассказ барона Мюнхаузена».

7. Литературные загадки «Отгадай, о ком и откуда».

8. Кроссворды.

Задание 1. Блиц-турнир «Европа в VII—XI веках». Ответь коротко на вопросы.

1. Какой слой общества был основным в варварских королевствах до начала процесса феодализации?

2. Назови главные пути утраты европейским крестьянином-общинником своей земли или прав собственности на нее.

3. Какие виды поместий (по владельцам) складываются в Европе VII—XI веков?

4. Перечисли основные повинности и платежи крестьянина раннефеодального поместья.

5. В каких областях Европы процесс феодализации шел наиболее быстро?

6. Назови главные земледельческие орудия труда.

7. Знаешь ли ты, какой была средняя урожайность пшеницы, ржи, ячменя в период средневековья?

8. Назови традиционную крестьянскую мебель.

9. Как называлась первая средневековая империя? Когда она возникла и когда распалась?

10. Существовало ли в раннее средневековье государство Италия?

11 Кого из «Великих» европейских королей ты знаешь?

12. Как называлась битва европейцев с тюрками, завершившая историю варварских нашествий на средневековую Европу с Востока?

13 В какое время и в каких областях Европы могла сделаться обязательной молитва «Боже, избавь нас от неистовства норманнов"?

14. Франки, завоевывая саксов, заставляли их отрекаться от прежних верований. В клятве отречения был такой вопрос: «Отрекаешься ли ты от всякого дьявольского дела и слова, от Донара, Вотана, Тиу и всей нечисти, им сопутствующей?» Кто такие Донар, Вотан и Тиу?

15. Кто перевел Библию на славянский язык⁷

Вариант 2

К какому времени рядовые общинники-франки стали собственниками земли? Какие права в связи с этим они получили? Перечисли основные формы зависимости, в которых мог оказаться европейский крестьянин к IX веку. На какие группы можно разделить европейские поместья по масштабам?

Что такое десятина и какие ее виды существовали? Назови главные орудия охоты и  рыбной ловли в раннее средневековье.

Каковы были средства передвижения в VII—XI веках? Перечисли хозяйственную утварь крестьянского дома. В каких областях Европы процесс феодализации шел сравнительно медленно?

Когда возникла Священная Римская империя германской нации и до какого времени она просуществовала? Существовало ли в раннее средневековье государство Испания?

Назови известных тебе Великих пап и Святых отцов церкви IV—XI веков

В подготовке какого договора участвовало более 120 экспертов?

Как звали могущественного графа Парижа, прославившегося борьбой с норманнами и давшего начало новой династии французских королей?

Король Альфред говорил, что в его «ремесле» нужны три орудия: «те, кто молится», «те, кто воюет», и «те, кто работает» Какие общественные группы он имел в виду?
Кто перевел Библию на готский язык?

 

Задание 2. Прочти вопросы теста «Общество, короли, церковь в Европе VII—XI веков» и выпиши в тетрадь правильные ответы.

Вариант 1

1. До какого времени просуществовало Вестготское королевство на Пиренейском полуострове?

Ответы:

а) до начала VIII в.                б) до XI в.                 в) до 843 г.

2. С какого времени Восточно-Франкское королевство стало называться Германией?

Ответы:

а) с 843 г.           б) с Х в.                в) с XII в.

3. Сколько дворов было в «малой» деревне в VII—XI веках?
Ответы:

а) 10—15              б) 2—3               в) до 10

4. Каковы были размеры «большой», состоящей из трех поколений, семьи в VII—XI веках?

Ответы:
а) не меньше 25 че-ловек	б) не больше 8—10 че-ловек	в) больше 30 чело-век

 

5. Каковы были размеры детской смертности в VII—XI веках?
Ответы:

а) каждый третий ребенок в семье

б) каждый четвертый ребенок

в) каждый второй ребенок

6. В каком возрасте юношу могли женить?
Ответы:

а) не раньше 18 б) не раньше 16 в) с 12—13 лет

 

7. Какой город Карл Великий начал отстраивать как столицу?
Ответы:

а) Суассон            б) Ахен          в) Верден

8. Кто положил начало существованию Светского государства пап?

Ответы:

а) Карл Великий |               б) Карл Мартелл                  в) Пипин Короткий

9. Какого происхождения термин «папа»?
Ответы:

а) латинского       б) славянского     в) греческого

10. Что такое «Божий мир»?
Ответы:

а) сочинение Павла Диакона VIII века

б) подложная грамота о власти пап, созданная в IX веке

в) правила, установления, защищающие церковь, ее территории, простой люд во время войн и междоусобиц

11. Как звали биографа Карла Великого, «человека, малого ростом, но великого умом»?

Ответы:

а) Теодульф         б) Эйнгард         в) Алкуин

12. Что такое «скрипторий»?
Ответы:

а) церковный застенок, тюрьма

б) мастерская по переписке рукописей

в) сборник папских указов

13. Какая географическая точка была самой дальней в плаваниях викингов?

 

Ответы:

а) остров Сицилия        б) Винланд        в) Константинополь

 

Вариант 2

1. До какого времени просуществовало Лангобардское государство?

Ответы:

а) до 774 г.           б) до 843 г.          в) до XI в.

2. С какого времени страна англосаксов стала называться Англией?

Ответы:

а) с V в.       б) с середины Х в.           в) с конца VIII в.

3. Сколько дворов было в деревне средних размеров в VII-XI веках?

Ответы:

а) от 50 до 100                б) от 10 до 20             в) от 100 до 200

4. Каковы были размеры малой крестьянской семьи (муж — жена — дети) в VII—XI веках?

Ответы:

а) меньше 4                    б) больше 5                  в) больше 10

5. Каков был средний возраст крестьянина в VII—XI веках?
Ответы:

а) не более 60                б) не более 50                 в) не более 45

6. В каком возрасте девушку могли выдать замуж?
Ответы:

а) ие раньше 16             б) не раньше 14                 в) с 10—11 лет

 

7. Сколько корон было на голове Карла Великого?
Ответы:

а) одна                                б) две                               в) три

8. Кто положил начало существованию Священной Римской империи германской нации?

Ответы:

а) Оттон 1                         б) Оттон                 в) Генрих II (Немецкий)

 

9. Какого происхождения термин «монах»?
Ответы:

а) латинского       б) славянского     в) греческого

10. Что такое «Константинов дар»?
Ответы:

а) драгоценная чаша, подаренная императо-ром Константином в IV веке папе Силь-вестру	б) подложная (фальшивая) грамота о передаче папе зе-мель и светской власти им-ператором Константином	в)великолепная церовь, построенная императором Константином в Констан-тинополе

 

 

11. Кто такой Роланд?
Ответы:

а) сын Карла Великого

б) племянник Карла Великого

в) один из знатных норманнов-викингов

12. Что такое «Каролингский минускул»?

 

Ответы:

а) название сочинения Алкуина

б) сборник важнейших указов Карла Великого

в) способ начертания букв, выработанный во времена Карла Великого и широко
применявшийся в переписке книг

13. Как называлось независимое нормандское государство, созданное викингами в Европе?

Ответы:

а) Нормандия

б) Королевство обеих Сицилий

в) Дэнло

Задание 3. Аукцион «Выигрывает тот, кто больше назовет».

Вариант 1

1. Перечисли документальные типы источников по истории раннего средневековья.

2. Назови составные части крестьянского хозяйства и занятия крестьянина.

3. Перечисли овощи и злаки, известные раннему средневековью.

4. Назови европейские города, которые существовали в раннее средневековье в Италии, Франции, Германии, Англии.

5. Перечисли племена и народы, населявшие империю Карла Великого.

Вариант 2

1. Перечисли источники повествовательного типа по раннему средневековью.

2. Назови составные части королевского поместья.

3. Назови породы фруктовых деревьев, известные раннему средневековью.

4. Перечисли крупнейшие церкви и монастыри раннего средневековья Италии, Франции, Германии, Англии.

5. Назови военные походы Карла Великого и созданные им «марки» (пограничные области).

6. Назови страны, города, острова, где побывали норманны.

 

Задание 4. Составь тест из 5—6 вопросов на одну из следующих тем:

1. Ученая культура раннего средневековья.

2. Знаменитые личности раннего средневековья.

3. Поместье, деревня, семья в раннее средневековье.

4. Государства, границы, столицы раннего средневековья.

Задание 5. «Семь самых-самых-самых». Подумай и назови:

1. Самый главный из христианских праздников в странах Европы.

2. Самые страшные бедствия раннего средневековья.

3. Самое тайное из европейских письмен.

4. Самый диковинный из дипломатических даров, преподнесенных Карлу Великому.

5. Самое значительное событие раннего средневековья.

6. Самая знаменитая молитва IX—Х веков.

7. Самое невероятное событие рубежа I и II тысячелетий.

Задание 6. Конкурс фантазеров «Рассказ барона Мюнхаузена».
Использовав не менее 10 исторических фактов, составь рассказ барона Мюнхаузена.

1. Как англосаксонский король Оффа (757—796 гг.) сватался к дочери Карла Великого.

2. Как вождь викингов Робер Гвискар (начало XI века) каялся перед папой римским в грехах.

Задание 7. Литературные загадки «Отгадай, о ком и откуда».

1. О каком короле и где рассказано следующее:

«Пытался он также писать и с этой целью постоянно держал под подушкой дощечки для письма, дабы в свободное время приучать руку выводить буквы. Но труд его, слишком поздно начатый, имел мало успехам?

2. Кто из королей и где написал собственной рукой:

«Теперь я могу сказать, что я всю жизнь стремился жить достойно и оставил память о себе в добрых делах для тех, кто будет после меня»?

3. О смерти какого легендарного героя и в каком произведении сказано так:

«Костер погребальный воздвигли ведеры, мужи дружинные, украсив ложе щитами, кольчугами, как завещал им дружиноводитель еще при жизни...»?

 

4. О ком и откуда эти строки:

«К устам своим герой свой рог приставил, Напряг все силы, зычно он трубит:

На тридцать лье чрез горные вершины Заветный рог раскатисто гремел...»?

5. О каком боге и в каком произведении написано так:

«Он второй сын Одина. О нем можно сказать только доброе. Так он прекрасен лицом и светел, что исходит от него сияние. Он самый мудрый из асов, самый сладкоречивый и благостный... И умер он от ветки омелы»?

Задание 8. Разгадай кроссворд № 1 «Государство, общество, культура в Европе VIII—XI веков».

Задание 9. Разгадай кроссворд № 2 "Западная Европа и Византия в раннее средне-вековье».

кроссворд № 1. «Государство, общество, культура в Европе VIII— XI веков»

По горизонтали: 1. Позднеримский философ, сочинение которого перевел на англосаксонский язык король Альфред. 3. Город, ограбленный норманнами в 945 году. 5. Глава пограничного округа при Карле Великом. 6. Общее название цикла предметов второй ступени обучения в средневековой школе. 8. Название далекой страны, данное ей викингом Лейвом. 10. Первый король династии Каролингов. 11. Река, битва при которой остановила набеги кочевников на Европу. 13. Таинственные письмена скандинавов. 14. Первое лицо при франкских королях.

											4
	1		2						3
	5
			6				7
				8						9
100
										11		12
	13
					14

 

По вертикали: 2. Викинг, достигший со своей дружиной Гренландии. 4. Общее название цикла предметов первой ступени обучения в средневековой школе. 5. Род, из которого произошли короли первой франкской династии. 7. Вождь викингов, основавший герцогство Нормандия. 8. Народ, создавший в Х веке свое государство в Европе. 9. Область в Англии, многие десятки лет подчинявшаяся датскому праву.
12. Место проведения христианских таинств, праздников.

КРОССВОРД № 2. «Западная Европа и Византия в раннее средневековье»

По горизонтали: 1. Имя франкского короля, основателя династии Каролингов. 4. Знак, нередко присутствовавший в конце письма рыцаря к даме. 6. Священные украшения храмов, против которых в Византии шла борьба (VIII—XI вв.). 8. Глава восточной (византийской) церкви.  10. Имя знаменитого византийского императора VI века. 12. Один из самых любимых древними германцами и скандинавами богов. 13. Король, легендарный герой англосаксонских преданий. 16. Настоящее имя    византийского императора по прозвищу Болгаробойца. 17. Почетное звание папы Григория I. 18. Один из путей утраты франками своих земель. 19. Платеж в королевскую казну, введенный у франков с конца VI века.

 

												1			2				3
									4		5						6 7			6			7
				8			9										10																	11
	12																									13
									14																	15
16																								17
							18												19

 

 

 

 

По вертикали: 1. Глава западной католической церкви 2 Место, при котором неоднократно проходили битвы франков с противниками. 3. Знаменитое восстание в Византии (VI века). 5. Место для состязания в беге. рыцарских скачек. 7. Император, именем которого был назван город в Византии. 9. Область в составе Франкского государства, где меньше всего сказывалось римское влияние. 11. Область
в составе Франкского государства, где больше всего сказывалось римское влияние. 14. Остров в Средиземном море. ставший объектом нападении викингов и затем давший название их королевству. 15. Особое здание для богослужений.

 

 

 

 

 

Ответы к кроссвордам:

Кроссворд 1:

По горизонтали:  1. Боэций.  3. Париж.  5. Маркграф.  6. Квадривиум.  8. Винланд.  10. Пипин.  11. Лех.  13. Руны.  14. Майордом.

По вертикали:  2. Эйрик.  4. Тривиум.  5. Меровеи.  7. Роллон.  8. Венгры.  9. Денло. 12. Храм.

Кроссворд 2:

По горизонтали: 1. Пипин.  4. Сердце.  6. Иконы.  8. Патриарх. 10. Юстиниан.         12. Тор.  13. Артур.  16. Василий.  17. Великий.  18. Залог.  19. Налог.

По вертикали:  1. Папа. 2. Пуатье. 3. Ника. 5. Ристалище. 7. Константин. 9. Австразия. 11. Аквитания. 14. Сицилия. 15. Церковь.

 

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

Повторительно-обобщающий урок по разделу II
(Европа VII— XI веков)

Задание 1. «Европа в VII—XI веках».
Вариант 1.

1. Свободные общинники, мелкие владельцы или собственники земли.

2. Продажа, залог, земельные сделки типа передачи в прекарий, дарение, насильственный захват.

3. Светские, церковные, королевские.

4. Оброк зерном и другими продуктами земледелия, десятина, пахота, сев,
уборка урожая, косьба сена.

5. В областях Галлии и Италии (у вестготов, франков, остготов, лангобардов).

6. Плуг, соха, борона, грабли, мотыга, коса, серп, вилы.

7. От сам-полтора до сам-два, т. е. только в полтора-два раза больше посеянного.

8. Скамьи, стол, топчан (деревянная лежанка) и сундук.

9. Империя Карла Великого. Возникла в 800 году, просуществовала до 843 года.

10. Нет. На ее территории было государство остготов, потом — лангобардов, в конце VIII века она вошла в состав империи Карла Великого, в середине IX века — в состав государства Лотаря, в середине Х века — в Священную Римскую германской нации. империю

11. Карл Великий, Альфред Великий, Канут Великий.

12. Битва при Лехе между венграми и войсками Оттона I, 955 год.

13. В конце IX века во Франции, Англии, Южной Италии.

14. Донар (Тор) — бог молнии и грома у германцев; Вотан (Один) — бог неба,
воинов, главный среди германо-скандинавских богов; Тиу (Циу) — бог войны.

15. Кирилл и Мефодий.

Вариант 2.

1. К концу VI века. Они получили право продавать землю, покупать ее, дарить,
передавать кому угодно по завещанию.

2. Поземельная, личная, судебная.

3. Крупные, средние, мелкие.

4. Особый побор в пользу церкви. Большая десятина — зерном, десятина крови — скотом, малая десятина — овощами.

5. Лук и стрелы, силки, сети, прирученные птицы и звери, ножи: рыболовные сети и крючки, неводы.

6. Лодки, корабли, телеги, в которые запрягались быки, лошади, мулы, ослы, козлы.

7. Деревянная посуда, ковши, лохани, кадки, корзины, кадки для стирки, печные горшки.

8. В Скандинавских странах, в зарейнской Германии и в Англии.

9. В 962 году. Просуществовала до начала XIX века, хотя фактически распалась после Тридцатилетней войны (сер. XVII в.).

10. Нет. В римские времена это была провинция Южная Галлия, с начала V века — государство вестготов, с начала VIII века — территория, подвластная арабским халифам.

11. Григорий I Великий, Григорий VII Великий; Святой Иероним, Святой Августин, Святой Амвросий.

12. Верденский договор 843 года.

13. Гуго Капет.

14. Духовенство, рыцарство, крестьянство.

15. Ульфила.

Задание 2. «Общество, короли, церковь в Европе VII—XI веков».

Вариант 1.
1. а, 2) б, 3) б, 4) б, 5) а, 6) в, 7) б, 8) в, 9) в, 10) в, 11) б, 12) б, 13) б.

Вариант 2.
1. 1) а, 2) б, 3) б, 4) а, 5) в, 6) в, 7) в, 8) а, 9) в, 10) б, 11) б, 12) в, 13) б.

Задание 5. «Семь самых-самых-самых».

1. Рождество. 2. Голод и чума. 3. Рунические письмена. 4. Слон от арабского
халифа. 5. Принятие христианства европейскими народами. 6. «Боже, избавь нас от
неистовства норманнов». 7. Плавание викингов к берегам Северной Америки, которые норманны назвали Винландом.

Задание 7. «Отгадай, о ком и откуда».

1. О Карле Великом. Сочинение его биографа Эйнгарда «Жизнеописание Карла Великого».

2. Альфред Великий. На рукописи перевода из трактата Боэция.

3. О короле-конунге Беовульфе. «Песнь о Беовульфе».

4. О Роланде, племяннике Карла Великого. «Песнь о Роланде».

5. О скандинавском боге света по имени Бальдр. «Младшая Эдда».