Творческие домашние задания как средство развития личностных универсальных учебных действий

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное  автономное образовательное учреждение высшего образования

"Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского"

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Физико-математический факультет

Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования

Выполнила:

Мухина Т.М.

студентка III курса

заочной формы обучения,

Направление подготовки: педагогическое образование

Профиль: математика

_________________________

         (подпись студента)   ............

Курсовая работа

Творческие домашние задания как средство развития личностных универсальных учебных действий

Допущена к защите:

зав. кафедрой

доктор педагогических наук, профессор

Щелина Т.Т.

_______________________

‹‹     ››             2020 г.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Кузина И.В.

_______________________

‹‹     ››               2020 г.

Арзамас

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ:……....………………………………………………..…...3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения применения творческих заданий на уроках математики как средства формирования универсальных учебных действий школьного возраста

1.1. Понятие универсальных учебных действий и их особенности формирования на уроках математики…..................……………....….6

1.2. Возможности творческих заданий на уроках математики школьного возраста...............................................................................11

ГЛАВА 2. Творческие домашние задания по математике как средство развития личностных универсальных учебных действий

2.1. Методы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью творческих заданий...16

2.2. Рекомендации по развитию личностных универсальных действий.................................................................................................18

Заключение…………………………………………………...….........27

Список использованной литературы……………...............................29

Приложение...........................................................................................31

Введение

На протяжении всей истории человечества математика является составной частью человеческой культуры, основой научно-технического прогресса. Без математики не может обходиться ни одна область человеческой деятельности – как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств.

Изучение курса математики оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка. В процессе познания цифр, математической логики происходит развитие мышления, любознательности, самостоятельности, интеллекта.

Предмет ‹‹Математика›› – источник рациональности, изучение этого предмета ведёт к тому, что ребенок развивает умения сравнивать, анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы.

Перед школой ставятся новые задачи, которые отвечают требованиям современного общества. От ученика требуется умение ориентироваться в информации, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать нужные знания.

Важной задачей в ФГОС второго поколения является формирование у школьников универсальных учебных действий.

Многие ученики не способны овладеть приёмами логического мышления. Для начала нужно научить анализировать, сравнивать, выделять главное, ставить и решать проблемы. После того как школьник овладеет этими методами можно сказать, что он умеет мыслить.

Учитель должен не только найти подход к обучению, но и развить личность учащегося. Создание условий для развития творческой личности является одной из задач начального общего образования .

Учитель должен по-новому подойти к организации учебной деятельности учащихся, чтобы можно было учитывать их индивидуальные психологические особенности, а так же применять элементы творчества в процессе обучения.

Если школьники обладают исследовательской деятельностью – это значит, что он осуществляет творческую познавательную деятельность. Чтобы расширить рамки изучаемого необходимо сформировать у них интерес к изучаемому материалу.

Получение необходимой информации, добывание знаний, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения все эти методы становятся актуальными на уроках математики.

Актуальность исследования заключается в том, что формировать исследовательскую деятельность необходимо ещё в школьном возрасте.

Объект исследования: домашние творческие задания как средство формирования личностных универсальных учебных действий.

Предмет исследования: процесс развития личностных универсальных учебных действий.

Цель: исследовать возможность применения творческих заданий на уроках математики как средство формирования личностных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

1)                понятие и особенности формирования личностных универсальных учебных действий на уроках математики;

2)                исследовать возможность применения творческих заданий на уроках математики;

3)                выделить действенные методы обучения на уроках математики для формирования личностных универсальных учебных действий;

4)                разработать методические рекомендации.

Гипотеза исследования: использование творческих заданий при изучения дисциплины «Математика», которые способствуют формированию и совершенствованию личностных универсальных учебных действий школьников.

Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

1)                теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

2)                эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методики.

Конкретные методики, которые применялись:

1)                дневник достижений;

2)                подведения итогов за урок. Самооценка;

3)                творческие задания.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что мы должны изучить понятие универсальных учебных действий, особенности личностных универсальных учебных действий, возможность применения творческих заданий на уроке математики для формирования личностных универсальных учебных действий.

Практическая значимость работы заключается в том, что мы организовали процедуру и методы исследования, проанализировали и интерпретировали результаты исследования, составили рекомендации по развитию личностных универсальных действий школьников.

Экспериментальная база исследования: МБОУ ‹‹Средняя школа №30›› г. Дзержинск.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения применения творческих заданий на уроках математики как средства формирования универсальных учебных действий школьного возраста.

1.1. Понятие универсальных учебных действий и их особенности формирования на уроках математики

В настоящее время для человека приоритетным является способность самостоятельно найти необходимую информацию, осмыслить ее и применить в нужной ситуации для достижения хорошего результата. Это является причиной, почему сейчас необходимо самостоятельно находить и усваивать новые знания, включая умение учиться. Огромные возможности для этого дает формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе, наряду с преподнесением предметного содержания курса математики.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть саморазвитие.

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность действий учащегося, которые обеспечивают его культурную идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, а также способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия открывают возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в самой учебной деятельности, если ребенок способен самостоятельно успешно усваивать новые знания. Умение учиться – важный фактор, который повышает эффективность освоения учащимися предметных знаний.

При формировании универсальных учебных действий рассматриваются основные компоненты учебной деятельности – мотивы, учебная цель и задачи, действия, контроль и оценка.

Функции универсальных учебных действий:

1)                предоставление возможности обучающему самостоятельное осуществление учения, постановки учебной цели, поиск и использование средств, которые не обходимы для достижения цели, контроль и оценка процесса и результата деятельности;

2)                создание благоприятных условий для полного развития личности и её самореализации, обеспечение усвоения знаний, формирование умений, навыков в любом предмете.

Учебные действия проявляют универсальность в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают цельную структуру общекультурного, личностного и познавательного развития личности; обеспечивают связь всех ступеней образовательного процесса. обеспечивают этапы Усвоение учебного процесса и формирование психологических способностей обучающегося обеспечивают универсальные учебные действия.

Виды универсальных учебных действий:

1)                регулятивные УУД (планирование, контроль, оценка);

2)                личностные УУД (самоопределение, саморазвитие);

3)                коммуникативные УУД (сотрудничество, постановка вопросов, решение конфликтных ситуаций, управление поведением партнера, выражение своей позиции);

4)                познавательные УУД (общеучебные, поиск и постановка проблем).

Регулятивные учебные действия дают возможность управлять познавательной и учебной деятельностью путем постановки целей, планирования, контроля своих действий, оценки успешности усвоения.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебного процесса:

1)                целеполагание. То есть постановка учебной задачи, в основе которой лежит соотнесение того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;

2)                планирование. Составление плана и последовательности действий, определение последовательности промежуточных целей;

3)                прогнозирование. Предвидение результата и уровня усвоения знаний;

4)                контроль. Сравнение результата с заданным идеалом с целью обнаружения отличий от него;

5)                коррекция. Дополнение и корректировка в план и способ действия в случае расхождения идеала и его результата;

6)                оценка. Выделение и понимание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценка результатов работы.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий выбирают задания, где требуется обсудить проблемные вопросы, а потом сравнить свой результат с другими предложениями.

Познавательные учебные действия включают в себя исследование, поиск, отбор необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий выбирают задания, на которые отсутствует готовый ответ в учебнике. Но в текстах и картинках учебника есть подсказки, которые позволяют выполнить задание.

Коммуникативные действия необходимы для развития таких качеств, как сотрудничество, умение слышать, слушать и понимать других, согласованное выполнение совместной деятельности, распределение роли, умение договариваться, правильное выражение своих мыслей, эффективное сотрудничество с учителем и со сверстниками.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий выбирают задания для работы в группах.

Личностные действия необходимы для того, чтобы учение было осмысленным. Личностные действия направлены на то, чтобы учащиеся осознавали, исследовали и принимали жизненные ценности. Они нужны, чтобы все могли выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Для формирования личностных универсальных учебных действий выбирают задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие задания:

1)                участие в проектах, исследованиях;

2)                подведение итогов урока;

3)                творческие задания, так же были использованы нами;

4)                самооценка события, происшествия;

5)                дневники достижений что мы и использовали в практической части исследования.

Математика как средство коммуникации связана с личностными результатами, так как основой формирования личности является речь и мышление. Все задания предлагают не только найти решение, но и обосновать его, поэтому они ориентированы на достижения личностных результатов.

Математическое содержание работы учит уважать и прислушиваться к чужому мнению. Можно считать, что работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учеников, формировать у них чувство собственного достоинства.

У педагога есть возможность показать детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия за счет большого количества уроков. Если дети научились так работать, то у них формируется понимание ценности человеческого взаимодействия, сообщества, личности каждого из членов этого сообщества.

Урок математики так же опирается на развитие коммуникативных качеств, на уроках бывают ситуации тесного общения, которые предполагают формирование этических норм. Благодаря этим нормам ребенок учится грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает У детей развивается представление о толерантности, появляется терпение во взаимоотношениях.

Задачи изложенные в учебниках математики позволяют сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

1.2. Возможности творческих заданий на уроках математики школьного возраста

Педагог должен уметь организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес к получению знаний, наличие потребности в полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность. Учащиеся должны развивать свои познавательные способности, накапливая опыт творческой деятельности и развивая творческое воображение, в процессе обучения. Развитие творческих качеств ученика возможно при полном вовлечении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой деятельности других людей и даже показ еѐ не может научить творчеству.

Для развития личностных универсальных учебных действий большое значение имеют задания, которые приводят к получению нового продукта:

1)                составление задач по рисунку, о предметах в классе;

2)                решение задач-шуток;

3)                задания на развитие внимания, памяти, воображения, мышления, где есть графические образы, геометрические фигуры, математические термины;

4)                игры, которые способствуют расширению математического словарного запаса.

Одним из творческих заданий может являться - аналогия. Аналогия в математике является одной из основных методов при доказательстве теоремы, решения текстовых задач.

Формирование математического стиля мышления является важным аспектом в современном обществе. В момент математической деятельности включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, умений выполнять действия по заданному алгоритму. При решении задач на уроках математики развиваются творческая и прикладная стороны мышления.

Математика помогает развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, развивает воображение и пространственные представления.

Адольф Дистервега говорил: «развитие способностей к самодеятельности, благодаря которым человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни». Так же об этом писали Белинский В.Г., Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Писарев Д.И., Занков Л.В., Давыдов В.В. и другие. Сегодня приоритет развития способностей к самоопределению стал нормой Закона «Об образовании РФ», то есть нормой деятельности каждого учителя.

Творческие задания играют важную роль для формирования познавательных интересов учащихся на уроках математики.

Творческие задания – это задания, которые требуют от учащихся творчества. Они позволяют раскрыть творческие возможности учащихся.

Для мотивации, а так же развития мышления, гибкости ума, оригинальности, любознательности используют творческие задания. Творческая деятельность связана с преобразующей формой взаимодействия человека с окружающей средой.

Стимулом к творческой деятельности служат проблемные ситуации, которые нельзя разрешить на основе уже имеющихся данных.

Творческое мышление – это мышление совместно с воображением.

Важную роль при формировании познавательных интересов школьников на уроках математики играют именно творческие задания.

Для учителя выбор творческого задания для учащихся уже является творческим заданием, так как необходимо найти задание, чтобы оно являлось полезным для детей, вызывало интерес, соответствовало целям обучения.

На уроках математики творческих задания являются необходимостью. Дети с первых дней в школе должны воспринимать большой объём информации, и развиваться всесторонне. Для этого необходимо разрабатывать новые методы обучения, уделять больше внимания системе образования. Современное общество нуждается в большой потребности активных личностей, которые могут ставить перед собой новые и сложные проблемы, находить их решения в множественности выбора. При отсутствие творческого потенциала создает проблемы в обучении учеников старших классов, где требуется решение нестандартных задач, а так же становлении личности. В любом возрасте дети бывают любознательны. Это качество нужно развивать всеми доступными способами. Развитие личностных универсальных учебных действий путем творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения. Из программы обучения средней общеобразовательной школы наиболее трудной для восприятия умом школьников является математика. В основном дети считают данный предмет скучным и трудным. Очень важно, чтобы на уроках математики учитель мог в полной мере владеть вниманием учеников и направить его на изучение материала. Свойство ума школьников воспринимать все буквально, неумение владеть ситуацией и понять ее смысл – является трудностью детского творчества, которая ярко проявляется при изучении математики. Большая часть учащихся не может самостоятельно владеть приемами умственной деятельности. Различные творческие задания на уроках математики, которые требуют от учащихся творческой деятельности, способствуют развитию личностных универсальных учебных действий. Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы у него был интерес и любопытство. В наше время творческий человек, который нестандартно мыслит, может достичь личностного роста и успеха.

Стремления реализовать себя, как личность – это то самое начало, которое проявляется во всех сферах человеческой жизни. При решении задачи ребенок может подойти к ответу по направлению учителя. И в то же время ребенок может предложить решение, которое уже известно, но додумался до него самостоятельно. В таких ситуациях мы имеем дело с творческим процессом, основанном на интуиции и самостоятельном мышлении ученика. При такой деятельности формируется умение решать нестандартные математические задания. Особенность обучения математики являются в том, что проблема возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений и подбирания ситуаций. Примеры, задачи, которые есть в учебниках математики и дидактических книжках, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься.

Изучив теоретическую основу применения творческих заданий на уроках математики как средства формирования личностных универсальных учебных действий школьного возраста, можно сказать о том, что это обязательный процесс. Интерес детей к предмету можно привить только путем нахождения общего языка между учителем и учеником, выделения индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Мышление детей будет гибким, если развиваться всесторонне. Школьное обучение предполагает освоение материала самостоятельно. Учитель дает основу в предмете, а учащиеся должны более глубоко вникнуть в данную тему и подойти с творческой стороны к изучению для формирования личностных универсальных учебных действий.

На уроках математики стоит задача для воспитания и укрепления у учащихся чувства гордости за свою Родину и любви к ней, которая имеет в себе трудность, причина которой заложена в характере математической науки. История русской и советской математики богата фактами. К примеру, можно рассмотреть следующий исторический факт. Арифметика и геометрия – это два старейших и важнейших раздела математической науки, которые в значительной мере питалась творениями Евклида; центральные проблемы этих двух основных ветвей математики – теория параллельных в геометрии и задача о распределении простых чисел в арифметике – в течение многих веков не поддавались сколько-нибудь заметно многочисленным усилиям целых поколений ученых. И вот, в XIX столетии, обе проблемы были сдвинуты с мертвой точки. В геометрии это сделал русский математик Лобачевский, в арифметике – русский математик Чебышев. Оба они положили совершенно новые пути, по которым наука успешно развивается в настоящее время. Таких фактов можно подобрать немало, главное, чтобы учащиеся смогли оценить их принципиальное или практическое значение.

ГЛАВА 2. Творческие домашние задания по математике как средство развития личностных универсальных учебных действий

2.1. Методы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью творческих заданий

Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, мы приступили к практическому исследованию формирования личностных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью творческих заданий.

Цель: изучение формирования личностных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью творческих заданий.

Задачи исследования:

1)                подобрать комплекс методик;

2)                проанализировать особенности формирования личностных универсальных учебных действий школьников;

3)                подобрать рекомендации на улучшение формирования личностных универсальных учебных действий.

Исследования проводились в МБОУ ‹‹Средняя школа № 30›› г. Дзержинск. B исследовании приняли участие учащиеся 5 ‹‹В›› класса в количестве 15 человек.

На первом этапе исследования мы использовали творческое задание для каждого учащегося – дневник достижений (Приложение 1).

Цель: наглядное представление усвоения образовательного процесса учащимся.

Для каждого участника исследования давалась распечатка дневника достижений на урок математики. В течение недели ученики оценивали свои достижения по 5-ти бальной шкале в изучении курса ‹‹Математика››.

По окончанию недели, считали количество набранных баллов за неделю по каждому дню. Максимальное количество баллов – 85.

Интерпретация результатов:

1)                70-85 – материал усваивается наилучшим образом. Ученик полностью сосредоточен на уроке, есть желание изучать предмет и учиться;

2)                60-70 – среднее усваивание материала. Во время урока может быть потерян контроль за процессом объяснения, но самостоятельное изучение вернет утраченные знания;

3)                50-60 – не достаточно усвоен материал. Внимание на уроках быстро исчезает, нет сосредоточенности. Необходим индивидуальный подход;

4)                ниже 50 – полное не усвоение материала. Внимание на уроке полностью отсутствует.

На втором этапе применили игру ‹‹Найди словечки›› (Приложение 2).

Цель: развитие творческого мышления. Каждый ученик может предложить свой вариант.

Даются ребусы для решения. Каждый ученик отвечает на ребус и предлагает вариант своего ребуса.

Еще один из возможных методов творческих заданий для развития личностных универсальных учебных действий – это составление кроссворда по изученным темам за учебный год.

Цель: групповое участие в работе, вовлеченность всего коллектива, повторение изученного материала и его последующее закрепление.

Ученикам было дано задание составить кроссворд по определениям, правилам, формулам, которые мы изучали с сентября 2019 года. Они могли работать парой, группой от 3-х человек или индивидуально.

По количеству вопросов в кроссворде можно сказать о том, как активно был изучен и закреплен материал за весь период обучения:

1)                до 5 вопросов – плохое усвоение материала;

2)                до 10 вопросов –хорошее усвоение материала. Говорит о том, что ученики помнят достаточное количество материала;

3)                от 10 и выше – отличное усвоение материала. Ученики справились с работой на высоком уровне.

2.2. Рекомендации по развитию личностных универсальных действий

За неделю были проведены две самостоятельных работ. Проанализировав первый этап исследования за неделю, получили сумму оценок каждого ученика за неделю по 5-ти бальной школе:

Таблица 2.1

Этап урока	ФИО	Устный счёт	Домашнее задание	Первичное закрепление нового материала (самостоятельная работа)	Итог урока	Сумма баллов
1	Волков Евгений	18	20	7	19	64
2	Горбунова Елизавета	25	25	10	23	83
3	Гусева София	22	25	10	23	80
4	Дуденкова Арина	25	25	10	25	85
5	Калюжная Арина	24	25	9	23	81
6	Кузнецова Ксения	15	10	8	17	50
7	Курочкина Дарья	25	25	10	24	84
8	Махмудова Алла	10	18	5	17	50
9	Микрюков Алексей	10	10	4	13	37
10	Мягков Артём	25	25	10	24	84
11	Никишин Владислав	23	25	8	23	79
12	Рассадин Иван	20	25	7	23	75
13	Сазанова Светлана	25	25	8	24	82
14	Туткин Александр	18	13	6	16	53
15	Шаповалова Валерия	19	22	6	21	68

Мы видим, что Горбунова Лиза, Гусева Соня, Дуденкова Арина, Калюжная Арина, Курочкина Даша, Мягков Артём, Никишин Влад, Рассадин Ваня и Сазанова Света показали наилучшие успехи в обучении. при чём Дуденкова Арина является лидером своего класса в обучении.

Как преподаватель математики в этом классе я могу сказать, что данные ребята действительно показывают хорошие успехи в учебе, саморазвитие и общении в коллективе. на уроках внимательно слушают и всегда отвечают. 100%-ое посещение уроков.

Так же видим таких ребят, как Волков Женя и Шаповалова Лера. Ребята часто отвлекаются на уроках, занимаются посторонними делами, их нужно постоянно одергивать и меня сферу деятельности. Поэтому часто приходится придумывать задания, чтобы удерживать их внимание и привлекать к ответу на уроках. В целом работают хорошо.

Есть ребята с успеваемостью ниже среднего – Кузнецова Ксюша, Махмудова Алла и Туткин Саша. Ребята могут совсем отсутствовать на уроках и при этом не выполнять домашние задания. Внимание на уроках может исчезнуть на долго. Мало и редко общаются в классе, скрытые. Мало развиты как личность.

Но есть и один ребенок, который имеет уровень знаний абсолютно низкий – Микрюков Алексей. Это ребенок, который требует особого внимания. Его трудно заинтересовать какими-либо заданиями. На уроках может отсутствовать целыми неделям. Страшные семейные обстоятельства оказывают большое влияние на развитие личности. Так как воспитывается только бабушкой, которая уже в возрасте, он полностью отбился от рук. Ни кого не слушает и не хочет слышать.

К такому ребенку нужен индивидуальный подход.

Итак, по первому исследованию можно сделать вывод, что творческие задания увлекают детей и дают возможность учителю понять какой подход нужен к каждому ребенку.

Далее был второй этап исследования – это игра ‹‹Найди словечки››.

Я составила таблицу, которая показывает то, кто отвечал и предлагал варианты, а кто просто отмалчивался:

Таблица 2.2

ФИО	Ответ на вопрос	Предложения других решений
Волков Евгений	+	-
Горбунова Елизавета	+	+
Гусева София	+	+
Дуденкова Арина	+	+
Калюжная Арина	+	+
Кузнецова Ксения	+	-
Курочкина Дарья	+	+
Махмудова Алла	+	-
Микрюков Алексей	-	-
Мягков Артём	+	+
Никишин Владислав	+	-
Рассадин Иван	+	-
Сазанова Светлана	+	+
Туткин Александр	+	-
Шаповалова Валерия	+	-

Мы видим, что опять одни и те же ребята становятся активными участниками творческих заданий. Они общаются, предлагают и выслушивают чужое мнение. Это очень хорошее качество для человека, развитого как личность.

Но есть ребенок, который не отвечал на вопрос и не принимал никакого участия в обсуждении заданий – Микрюков Алексей.

Последним этапом было составление кроссворда. ребята делали как самостоятельно, так и группами. Результат можно наблюдать на фотографиях:

Рис. 2.1

   Работу выполнили в группе

Волков Женя и Шаповалова Лера. В кроссворде присутствует всего 7 вопросов. Это говорит о том, что материал за весь учебный год был усвоен, но часть подзабыта, либо усвоен частично. Но ребята подошли к выполнению работы с творческой стороны и объединившись в пару .

Рис. 2.2

Работу выполнила Кузнецова Ксюша. Видим, что в работе всего 5 вопросов. Данная работа выполнена не креативно, индивидуально. Ребёнок не контактирует с обществом и замкнут, что говорит о плохом развитии человека как личности.

Рис. 2.3

 Работу

выполнила Махмудова Алла. Ребенок, у которого так же материал усвоен не полностью, не в полном объеме. Личностные действия ребенка не сформированы в необходимом объеме для лучшего изучения материала.

Рис. 2.4.

Эту работу выполнил Никишин Влад. В

кроссворде присутствует 9 вопросов. Говорит о том, что материал усваивается достаточно хорошо. Влад с креативностью подошел к составлению кроссворда. Во время работы обращался к одноклассникам. Это значит, что у него налажен контакт с одноклассниками и обществом. Как личность он позиционирует себя на хорошем уровне.

Рис. 2.5

 Эту работу выполнил Туткин Саша. Мы

видим, что по результатам предыдущих методов Саша являлся отстающим и не развитой личности. Но при выполнении задания с кроссвордом мы видим, что он набрал достаточно большое количество вопросов. В следствии сдачи последующих работы я выяснила, что Саша делал работу вместе с Рассадиным Ваней. Вы наблюдаем такую ситуацию, что Саша идет на контакт с ребятами, которые развиваются всесторонне, становятся личностями. Его стремление ‹‹быть таким же›› очень похвально и благоприятно сказывается на дальнейшем саморазвитии и самообразовании.

Рис. 2.6

 На рисунке 2.6 представлена работа, которая

выполнена в паре Горбуновой Лизы и Гусевой Сони. Девочки составили кроссворд из 14 вопросов. Их усвоение материала на высоком уровне. А работа, выполненная в коллективе, говорит о том, что девочки хорошо адаптируются в обществе, развиты как личность. Их саморазвитие позволяет хорошо усваивать материал, который был пройден еще в сентябре. А так же глубже изучить пройденные темы.

Рис. 2.7

 На рисунке 2.7 представлена работа большой

группы детей – Дуденкова Арина, Калюжная Арина, Мягков Артём и Никишин Влад. Работа из всех очень яркая, творческая, большая по количеству вопросов. ребята выполняли в большом дружном коллективе, что говорит о сплоченности ребят. Их вовлеченность в учебный процесс, саморазвитие, самоизучение и повторение пройденного материала.

Проведя исследования, мы видим, что развитие личностных универсальных учебных действий происходит тогда, когда есть желание самообучаться, саморазвиваться, проявлять творческий интерес к обучению, занять место в обществе, получать общение в нужном объеме. Видим, что дети, которые имеют трудности в семейной жизни, замкнуты, творчески не развиты, то у них нарушение в развитие личностных универсальных учебных действий.

Положительное отношение к обучению, желание приобретать новые знания, осознавать свои трудности и стремиться их преодолеть, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознание себя как индивидуальности и в то же время частью общества, способность к самооценке своих действий и поступков всё это обеспечивается путем активного формирование личностных универсальных учебных действий. Все это начинает реализовываться на многих уроках школьной программы, в том числе математики.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Для развития личностных универсальных учебных действий следует активно прорабатывать с детьми творческие задания, направлять их деятельность на саморазвитие и самопознание. Для лучшего усвоения материала следует начать с мини-заданий на логику, мышление, развитие умственных способностей.

Как мы уже говорили, что термин – универсальные учебные действия – означает умение учиться, то есть способность к саморазвитию и самосовершенствованию В более узком значении этот термин можно определить как совокупность действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, а также организацию этого процесса.

Каждый ребенок – индивидуален. Необходимо найти в нем его индивидуальные личные особенности. Это должны делать как родители, так и учителя.

Взрослый человек – это человек, который «открывает» ребенку реальный мир. Поэтому необходимо помогать раскрывать и развивать в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и способности.

Организуя учебную деятельность по любому школьному предмету, важно учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Для этого используйте данные психологической диагностики, которую должен проводить психолог школы.

Учитель чаще должен использовать методы и приемы, которые будут включать детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Эти приемы должны быть направлены на формирование мыслительной деятельности, развивать творческий потенциал школьников, помочь в эффективном применение знаний на практике

Главным является не предмет, которому мы учим детей, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель совместно с родителями своей деятельностью, которая связана с изучением предмета.

Заключение

В образовательных учреждениях среднего образования стоит задача формирования универсальных учебных действий.

Уровень сформированности личностных универсальных учебных действий зависит от того, как организована учебная деятельность, познавательная, творческая, художественно-эстетическая и коммуникативная.

Исследование методической литературы позволил сделать вывод, что для формирования личностных универсальных учебных действий школьников требуется комплекс методов и приемов обучения в учебном процессе, с помощью которых будут сформированы необходимые умения и знания. Для учителя существует ценный материал в современной специализированной литературе, которая имеет большой научный и методический опыт.

Исследования темы показали, что на уроках математики разнообразие приемов и методов обучения, которые помогают в формировании личностных универсальных учебных действий, необходимо выбирать и подбирать с учетом особенностей класса, а так же индивидуальных особенностей и уровня знаний школьников.

Проанализировав программу по математике (учебник Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир М.С.) были разработаны уроки по курсу математики с использованием комплекса методов и приемов обучения для формирования личностных универсальных учебных действий

Для более эффективного формирования личностных универсальных учебных действий и повышения уровня их сформированности учитель должен применять эффективные методы обучения, такие задания и упражнения, которые направлены на развитие личностных качеств.

Результатом формирования личностных универсальных учебных действий следует считать:

1)                уровень развития морального сознания;

2)                присвоение моральных норм, которые отвечают за моральное поведение;

3)                полнота ориентации на моральное состояние ситуации, действия, требующее морального выбора.

Можно сделать вывод, что формирование универсальных учебных действий успешно реализуется в обучении математике. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию самостоятельного, успешного усвоения новые знания, самостоятельной организации процесса.

Я считаю, что в век компьютерных технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, ставить перед детьми собственные вопросы: ‹‹Чему и как мне этому научиться?››. И самое главное – школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию. А также школа должна ребенка: ‹‹научить учиться››, ‹‹научить жить››, ‹‹научить жить вместе››.

Список использованной литературы

1. УУД: алгоритм создания программы формирования для 5-9 классов / отв.ред. Ю. В. Науменко – Народное образование, 2013 – с. 198-205;

2. Учебная ситуация как средство формирования УУД / отв.ред. И.А. Несмеянова, Т. Я. Беляевская - Методист, 2014 – с.61-64;

3. В чём состоит заявленная новизна ФГОС / отв.ред. М. М. Поташник, М. В. Левит – Народное образование, 2014 – с.79-86;

4. Учебно-методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования УУД и способов деятельности для получения нового качества образования / отв.ред. Ю. В. Пудова – Управление современной школой, 2014 – с.22-35;

5. М. В. Кларин Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. – 2004 – №2. – с.3-10.

6. Структура процесса учения / отв.ред. И. И. Ильясов – M.: Издательство московского университета, 1986 – 190с.;

7. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие / отв.ред. С. Д. Смирнов – M.: Аспект Пресс, 2014 – 272 с.;

8. Введение в педагогику / отв.ред. H. E. Ковалев – М.: Просвещение, 1975 –  176 с.;

9. Познавательные УУД как средство развития логического мышления: пособие для студентов высших и средних педагогических заведений / отв.ред. Г. М. Коджаспирова – М.: Академия, 2013. – 86 с.;

10. Концепция ФГОС общего образования: проект / отв.ред. А.М. Кондакова, А. А. Кузнецова – М.: Просвещение, 2008 – 40 с.;

11. С. Т. Терентьева Новые образовательные стандарты как инструмент развития образования // Вестник образования – 2011 – №11. – с.29-32;

12. Система развивающего обучения: пособие для студентов педагогических вузов / отв.ред. Д. Б. Эльконин – М.: Издательский центр Союз, 2009 – 331 с.;

13. О. И. Вуколова Творческие задания как средство развития креативных способностей старшеклассников на уроках математики – Липецк – 2016 – №15. – с.88-93.

14. Г. С. Абрамова Возрастная психология. – 4-е изд., стереотип – М.: Издательский центр Академия – 2015. – 48 с.

15. Л. Н. Аксенова Педагогика: Учебно – методическое пособие для студентов 1 ступени высшего образования / отв.ред. Л. Н. Аксенова – М.: Профессиональное обучение – 2014. – 397 с.

16. Ю. К. Бабанский Выбор методов обучения в средней школе: книга / отв.ред. Ю. К. Бабанский – М.: Педагогика – 1989. – 208 с.

17. Ю. К. Бабанский Методы обучения в современной общеобразовательной школе / отв.ред. Ю. К. Бабанский – М.: Просвещение – 2003. – 541 с.

18. Е. И. Антонова Метапредметное содержание современного урока математики в условиях реализации ФГОС / отв.ред. Е.И. Антонова // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. – 2016. – № 18. – 228-232 с.

19. А. Г. Маклаков Общая психология. Учебник для вузов / отв.ред. А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер – 2018. – 584 с.

20. Л. М. Фридман Теоретические основы методики обучения математике / отв.ред. Л. М. Фридман. – М.: Ленанд – 2019. – 248 с.

21. Л. С. Капкаева Теория и методика обучения математике. Частная методика. В 2 частях. Часть 2. Учебное пособие / отв.ред. Л. С. Капкаева. – М.: Юрайт – 2019. – 192 с.

22. В. Г. Рындак Педагогика: Учебник / отв.ред. В. Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т. В. Челпаченко – М.: Инфра-М – 2015. – 384 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1)                ‹‹Дневник достижений››

Этап урока	Устный счёт	Домашнее задание	Первичное закрепление нового материала (самостоятельная работа)	Итог урока	Сумма баллов
Моя оценка

2)                ‹‹Найди словечки››

1)                     До +‹‹костяные наросты на головах животных›› = путь

 Ответ: дорога;

2)                     С + ‹‹шерсть›› = эмоция

Ответ: смех;

3)                     В +‹‹стихотворение›› = жидкость

Ответ: вода;

4)                     Сл + ‹‹дерево›› = фрукт

Ответ: слива;

5)                     ‹‹Две ноты›› + но = игра

Ответ: домино.

Самоцитирования – 0%

Цитирования – 0%

Заимствования – 10,59%

Оригинальность работы – 89,41%