Инфоурок Другое Статьи"ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ"

"ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ"

Скачать материал

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ.

 

Креативное воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Оно связано с творческой деятельностью человека.

 

 Сегодня, в современном мире творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы обучения и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.

Разные авторы определяют способность к творчеству по - разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность - именно это называется креативностью (Э-М. Фромм).

Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н.Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

Психологические аспекты проблемы формирования креативности в основном изучены, педагогические же основы этого процесса представлены недостаточно подробно. Особенно данная проблема касается периода начального становления личности. Современная педагогическая практика пытается решить это противоречие разными путями: реализацией личностно-ориентированной идеи в обучении и воспитании ребенка; прорывами к перспективным образовательным ценностям и др. Четко вырисовывается тенденция к поиску средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью ребенка. При всем многообразии подходов можно разделить их на две группы: 1. Развитие креативности через создание специальных условий в разных видах деятельности. 2. Целенаправленное развитие творческих способностей с помощью активных методов обучения.

В рамках второго подхода существует целый ряд проблем. Таких как: несоответствие методов воздействия возрасту ребенка, поиски

 

 

основного содержания, отсутствие системы работы в данном направлении. Главная из них - отсутствие стратегии организации такого рода работ.

В экспериментальных психологических исследованиях С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина, К.А.Славской, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Пушкина, О.К.Тихомирова содержатся предпосылки для решения педагогической задачи развития способности создавать новое. Проблемой формирования мыслительных умений занимались С.Л.Рубинштейн, Г.П.Антонова, А.А.Люблинская, Н.Ф.Талызина и др. Путям изучения творческой деятельности посвятили свои работы Д.Б.Богоявленская, Э.Боно, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, П.Я.Пономарев, Ю.В.Шаронин, Т.Я.Шпикалова, Д.Б.Эльконин и др. Проблемные творческие ситуации и способы их решения с помощью алгоритмических методов разработали Г.С.Альтшуллер, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, М.М.Зиновкина, С.И.Мелешко и др.

Доказано, что наличие и уровень интеллектуальных способностей можно зафиксировать у ребенка при решении им творческих задач. Одноко, это требует наличия высокого уровня воображения и сформированности мыслительных средств и действий диалектического характера. Базой такого заключения послужили исследования психолого - педагогического характера, касающиеся развития личности на начальных этапах ее становления (Л.А.Венгер, Н.Е.Веракса, Л.С.Выготский, В.Г.Горецкий, Л.А.Григорович, А.Н.Давидчук, Т.Н.Доронова, О.М.Дьяченко, А.З.Зак, А.В.Запорожец, А.И.Иванов, Т.С.Комарова, С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков, И.В.Смолярчук, С.М.Чурбанова, С.Г.Якобсон и др).

О сознательном управлении творческими процессами интеллектуальной деятельности свидетельствуют работы Г.С.Альтшуллера, М.М.Зиновкиной, последователей и представителей их научных школ. В качестве методологии творчества здесь выступает теория решения творческих изобретательских задач (ТРИЗ), которая основывается на положении: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и применить. Теория доказала практическую значимость не только в области техники, но и в других областях, в том числе и педагогике. Так система непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ, автор М.М.Зиновкина), позволяющая создавать новые технологии креативного образования, в том числе и на начальных этапах становления личности, включает в качестве педагогических средств инструменты и механизмы ТРИЗ. Разработкам ТРИЗ в различных образовательных системах посвятили свои исследования: Г.С.Альтшуллер, В.Г.Березина, В.А.Бухвалов, И.М.Верткин, И.Л.Викентьев, М.С.Гафитулин, В.М.Герасимов, А.А.Гин, Л.А.Григорович, М.М.Зиновкина, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, Г.И.Иванов, В.В.Кайков, Т.В.Клеймихина, С.С.Литвин,

 

И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский, А.А.Нестеренко, М.В.Паскаль, М.С.Рубин, Ю.П.Саламатов, А.Б.Селюцкий, А.М.Страунинг, С.В.Сычев, В.И Тимохов, Д.Н.Трифонов, Р.С.Флореску, Н.Н.Хоменко и многие другие.

 

Сегодня детский сад призван готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа – на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем воспитанникам проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности детей.

Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей воспитанников, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт детей, актуальные потребности каждого ребенка. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности воспитанников, способствующей накоплению творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. На протяжении 20-90 годов двадцатого века проблема креативного потенциала изучалась с разных сторон.

·            с одной стороны, обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы;

·            с другой, педагогические средства и условия, повышающие эффективность процесса творческой деятельности личности, разработаны недостаточно;

·            с одной стороны, повышаются требования к уровню знаний, которыми должен обладать ребенок;

·            с другой, детский сад еще не готов обеспечить необходимый уровень развития креативных способностей;

·            с одной стороны, развитие креативных способностей воспитанников имеет социальное значение;

·            с другой, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение для организации творческой деятельности;

·            с одной стороны, необходима объективная оценка творческой деятельности детей;

·            с другой, отсутствует разработанный педагогический инструментарий для оценивания результатов творческой деятельности.

 

              Креативное мышление детей в образовательном процессе

Современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. 

Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача детского сада состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к обучению, внутреннюю мотивацию и активность у детей.

Очень важно создать еще в дошкольном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Термин «креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности педагога или в реальных учебных ситуациях. В рабочих образовательных программах часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения.

В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания занятия. Поэтому главная задача образования в ДОУ и за его пределами - поддержать исследовательские способности воспитанников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в дошкольном возрасте есть все основания:

-      дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,

-      ищут стимулы и находят для себя проблемы,

-      обладают широким восприятием, богатым воображением,

-      легко и гибко меняют идеи, способы мышления,

-      испытывают интерес и увлечены своими действиями.

     Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе -  это присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта.

Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности, - трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности, - это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием.

Безусловно, детский сад должен создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а педагоги должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в дошкольниках. В идеале эти условия могут быть следующими:

·                     создание свободных условий для работы, позволяющих детям проявлять максимум инициативы, экспериментировать;

·                     принятие и поощрение оригинальных идей;

·                     использование материала, вызывающего интерес к обучению;

·                     одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление;

·                     обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от дошкольной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки;

·                     приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами;

·                     увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;

·                     создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть, критики;

·                     обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы.   

     На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания креативности в ДОУ.

1.                 Педагог должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.

2.                 Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что даст возможность детям размышлять над поставленным вопросом.

3.                 Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.

4.                 Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.

5.                 Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения.

6.                 Старайтесь избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: «да» или «нет».

7.                 Позволяйте детям делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения.

8.                 Воспитывайте в воспитанниках адекватное отношение к критике и похвалам со стороны окружения. В образовании, направленном на развитие креативности, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом. Таким образом, образование, направленное на развитие творчества учащихся, должно предусматривать:

-      открытость всей системы, гибкость организации,

-      общее творческое отношение учителей и администраторов,

-      планирование и реализацию больших, длительных проектов, в которых все участники смогут принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей.

 

Развитие креативных способностей, детей осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми.

Педагогический опыт позволяет конкретизировать понятие творческая деятельность дошкольников. Это продуктивная форма деятельности воспитанников, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Для успешности реализации креативности целесообразно использовать системный подход, то есть единство разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определение соотношения различных видов творческой деятельности.

Личностный подход педагога предполагает развитие креативных способностей дошкольников в процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора метода выполнения творческих заданий, поощряет разработку каждым ребенком личностных творческих продуктов, учитывает опыт воспитанников, индивидуальные психологические особенности дошкольников, который осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с ребенком.

Обобщая опыт работы, предпринимается попытка разработать творческие задания, ориентированные на развитие креативных способностей дошкольников в образовательном процессе. Результатом этих заданий должны стать более высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий.

Особенности развития креативности в дошкольном и        младшем школьном возрасте

Экспериментальные исследования детского творчества в современной зарубежной психологии опираются преимущественно на метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов. Методологической основой большинства этих работ является теория творческого (креативного) интеллекта, разработанная в 50-е годы Дж.Гилфордом и его последователями.

 Суть ее состоит в том, что на основе факторного анализа были выделены отдельные компоненты творческого мышления (факторы креативности), которые, признаются общими для детей и взрослых и характеризуют любые формы продуктивной деятельности:

- интеллектуальная творческая инициатива - направленность на выход за рамки данных задач и требований повседневной действительности;

- широта категоризации - отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;

- беглость мышления - богатство и разнообразие ассоциаций; количество образовавшихся связей;

- оригинальность мышления - самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению к традиционным способам решения).

На основе этой теории были созданы некоторые тесты, где данные факторы являются показателем творческих способностей ребенка. Одним из них является методика ТТСТ, созданная П.Торренсом; она наиболее часто используется для изучения творческого мышления ребенка, состоит из 5 разделов, каждый из которых может быть использован как самостоятельная методика.

1. Усовершенствование предметов. Требуется изменить данную игрушку так, чтобы с ней было еще интересней играть.

2. Использование предметов в другом качестве. Ребенку предлагается перечислить как можно больше вариантов использования игрушки.

3. Необычное использование знакомых предметов. Ребенку предлагается перечислить как можно больше способов их использования (например, консервных банок).

4. Геометрические фигуры. Требуется назвать как можно больше предметов, в состав которых входят заданные геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники).

5. "Спроси-угадай". Ребенку предъявляются картинка и предлагается: задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке; перечислить как можно больше событий, к которым может привести изображенная на картинке ситуация; перечислить как можно больше причин возникновения ситуации, изображенной на картинке.

При обработке результатов этого теста пункты 1-4 оцениваются по беглости, гибкости и оригинальности, а пункт 5 - по беглости и адекватности. Гибкость определяется по количеству категорий классификации ответов. Оригинальность - по суммарному количеству баллов (по пятибалльной системе), выставляемых за каждый ответ. Адекватность ответа определяется следующим критерием: "Можно ли ответить на вопрос, просто глядя на картинку?" Оценка причин и следствий производится на основе соответствия ответа логическому строю поведения персонажей, изображенных на картинке.

Общий принцип построения подобных тестовых исследований - количественное сопоставление стандартного мышления детей, оцениваемого по результатам выполнения тестов общего развития и творческого мышления. Наряду с тестами применяются такие методы, как наблюдение за поведением детей в группе и в индивидуальном эксперименте оценка продуктов детской деятельности, сбор отзывов воспитателей и родителей и т.д.

 Результаты, полученные этими методами, показывают, что данные о времени появления творчества у детей противоречивы. Так, П.Торренс полагал, что творческое мышление детей обнаруживается после 5 лет, хотя другие исследователи относят его появление к 4 годам или даже к 3,5 годам.

Анализируя взаимосвязь творческого мышления с другими факторами, исследователи отмечают, что оригинальность мышления детей дошкольного возраста относительно независима от общего уровня интеллекта, но тесно связана с устойчивостью восприятия и наличием четкого замысла в продуктивной деятельности хотя сама по себе развитая фантазия способна не только регулировать, но и тормозить познавательную активность ребенка.

Высокие творческие достижения связаны с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности, и различными социальными способностями: общением, принятием роли, использованием языка и стремлением к лидерству, интересами и уровнем образования родителей, особенностями стиля воспитания в семье.

Как отмечает П.Смит (1983), для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка; необходимо также наличие внутренней раскованности и свободы. Выявление уровня творческого мышления в дошкольном возрасте позволяет предсказать последующие достижения детей при усвоении школьной программы

В исследованиях Д.Шмуклер (1982) разрабатывается новая модель детского творчества, где показатель "оригинальности" ответов связан с показателями "выразительного воображения" и "социальной компетентности" (стремление ребенка к повышению своего мастерства).

В исследованиях Д.Фельдмана (1982) делается попытка применить для раскрытия качественной стороны детского творчества некоторые понятия теории Ж.Пиаже, в которой конечным пунктом умственного развития признается становление логических структур детского интеллекта. Автор полагает, что выделение стадий развития внутри обслуживающих творчество познавательных способностей позволит охватить как обычные, так и экстремальные уровни и рассматривать их развертывание как становление целостной системы, а не изолированных, вырванных из контекста компонентов.

 Таким образом, появляется возможность использования богатого опыта, накопленного школой Ж.Пиаже, для изучения и диагностики детского творческого потенциала.

В настоящее время обсуждается вопрос о том, насколько допустимо использовать для определения творческого потенциала детей такие показатели, как новизна и социальная значимость продуктов творчества. Поскольку дети не включены в процесс общественно полезной деятельности, продукты их творчества не могут оцениваться с позиций объективной значимости. Поэтому необходимо оценивать сам процесс и стиль мышления, а не его результат. Такие характеристики, как уникальность и полезность получаемого продукта, у ребенка иные, чем у взрослого.

Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Креативность рассматривается им не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной индивидуальности.

Различие между игрой и некоторыми формами исследовательского поведения в процессе игры было прослежено К.Хатт. Анализируя поведение детей в ситуации альтернативного выбора, Хатт определила различие между игрой и исследовательской активностью следующим образом: "Если в процессе исследования дети как бы пытаются ответить на вопрос "Для чего служит этот предмет?", то игрой движет другой вопрос: "Что можно делать с этим предметом?", т.е. исследование определяется новым стимулом, а игра - цепью реакций".

Хатт подчеркивает, что исследование начинается тогда, когда внимание ребенка концентрируется на незнакомом предмете или каком-нибудь другом аспекте своего окружения. Свободная игровая деятельность, доставляющая ребенку радость и позволяющая произвольно преобразовывать (в воображении) окружающую обета новку, содержит много признаков, сходных с дивергентным мышлением.

 

Влияние целенаправленного обучения на развитие креативности

Рассматривая различные факторы, оказывающие существенное влияние на развитие детской креативности, необходимо более подробно остановиться на изучении влияния процесса обучения на формирование творческих способностей у дошкольников.

Так, американские исследователи делают вывод о том, что традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять креативные способности. Они предполагают, что их развитие у детей* зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения в детском саду или школе. Задачи «закрытого» типа с единственно правильным ответом не формируют таких важных качеств креативного мышления, как навык ухода от известных ответов, оригинальность и самостоятельность мысли. Эту функцию могут выполнить только задачи «открытого» типа, предполагающие полную самостоятельность в выборе способа решения и большое число ответов.

Исследователи различных методологических направлений и школ по-разному подходят к решению вопроса о роли отдельных составляющих процесса обучения способности творчески мыслить. Многие западные исследователи отмечают важность создания «творческого поля» для ребенка и предоставления ему большой самостоятельности, свободы в выборе способа действия и получения различных идей. Вопрос же о средствах ориентировки в этом «поле» скорее занимает у них второстепенное место и выступает в качестве прикладного аспекта проблемы обучения креативности.

Во многих зарубежных исследованиях развития творческих способностей детей рассматривается позиция педагога по отношению к творческим детям. Л.Б.Ермолаева-Томина на основе анализа таких исследовании выделяет ряд рекомендаций для педагогов.

1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей. Для этого педагог прежде всего должен позволить детям высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, быть восприимчивым слушателем. Он должен также помочь ученику понять самого себя и свою креативность, помочь родителям понять их креативных детей. Создание благоприятного климата для творческих детей должно привести к изменению социального статуса самого ученика и изменить "ценностную ориентацию" всех учеников в классе, повысить престиж творческого мышления, что, в свою очередь, должно повлиять на развитие творческих способностей.

2. Следующее существенное пожелание педагогам - изменить внутренний настрой по отношению к каждому ученику: необходимо видеть потенциальные творческие способности в каждом из учеников.

3. Педагоги должны видеть творческие проявления учеников не только во время классных или специальных заданий, но и в любой другой деятельности. Поощрение проявлений специальных способностей учеников способствует формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося самостоятельностью и креативностью. Того же результата можно добиться планированием индивидуальных заданий, предъявляемых группам.

4. Другим серьезным требованием является формирование достаточно высокой самооценки у учащихся, которая стимулировала бы их к деятельности. Для этого оценка творческих достижений учеников не должна даваться с некоторых общих позиций, необходимо особо отмечать индивидуальные достижения учеников, использовать гибкие формы поощрения. Главное, чтобы ребенок испытал радость от хорошо сделанного дела, и сделанное им дело, открытие и т.п. становилось бы для него главным источником удовлетворения, чтобы оценочный фокус был перенесен "с себя на цель".

5. Следующее требование заключается в воспитании педагогом своей креативности. Чтобы развивать творческие способности учеников, педагог сам должен быть творческой личностью, стремиться к преодолению в себе силы инерции, шаблона, формальности в преподавании.

Определяя свою позицию в вопросе о том, каким сегодня должен быть педагог, можно поддержать точку зрения Г.С.Альтшуллера и И.Верткина о том, что: "... концепция стандартного образования - готовить детей к запоминанию материала. Хорошие педагоги готовят понимающих материал, умеющих им оперировать. И лишь отдельные педагоги могут (или хотя бы стараются) готовить детей к сотворению нового материала. Творческой личности нужны именно такие Педагоги.

В теоретическом плане в отечественной психологии общепринятым является положение Л.С.Выготского о том, что «... педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития»

Изучая специфику детского мышления, Н.Н.Поддъяков отмечал, что «в ряде случаев стоит огромного труда «расковать» мышление детей – освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным». В качестве условия развития мышления дошкольника он рассматривал противоречивую ситуацию. В исследовании Н.Е.Вераксы было показано, что последовательное усложнение предъявляемых дошкольникам противоречивых ситуаций, вело к развитию гибкости мышления и появлению элементов диалектики в рассуждениях детей.

Креативное воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей при обучении. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка изобразительное искусство и т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вот почему важно целенаправленно развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

                       Формированию креативного воображения способствуют:

1. Использование на начальном этапе обучения специальных знаний на конструирование, которые выполняются детьми на предметно-действенном уровне.

2. Использование заданий, моделирующих деятельность воображения на наглядно-образном уровне.

3. Использование на занятиях предметно-практического обучения широкого ассортимента природных и синтетических материалов для обобщения чувственного опыта детей.

4. Направленность обучения на развитие у воспитанников способностей к сюжетному конструированию, включению заданных элементов в простой, а затем в развернутый контекст.

5. Предоставление учащимся свободы в выборе материалов для изготовления объектов.

6. Включение в качестве структурного элемента на уроках предметно-практического обучения режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

 

9. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

 

В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Креативное воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Оно связано с творческой деятельностью человека.Развитие способностей ребенка – интеллектуальных, физических, творческих – это залог его успешности в дальнейшей жизни. Полученные в раннем возрасте навыки, знания, умения облегчают процесс школьного обучения, повышают самооценку, помогают развить детские способности и таланты.Детские психологи и педагоги рекомендуют особое внимание уделить развитию креативности у детей. Специалисты утверждают: сформированное в раннем детстве креативное мышление существенно облегчает процесс решения самых разных жизненных задач.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 012 424 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.08.2021 2055
    • DOCX 35.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Денеко Оксана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Денеко Оксана Александровна
    Денеко Оксана Александровна
    • На сайте: 1 год и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5299
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой