Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык СтатьиТворческий отчет по теме: «Роль словарной работы в формировании навыков грамотного письма»

Творческий отчет по теме: «Роль словарной работы в формировании навыков грамотного письма»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №3»,

г. Губкинский, ЯНАО















Творческий отчет

по теме: «Роль словарной работы в формировании навыков грамотного письма»



учителя начальных классов Удодовой Тамары Михайловны



























г.Губкинский, 2020г.

Введение

Актуальность. Мы так привыкли к словам – читаем, пишем, разговариваем, смеемся, шутим, поем… Язык нам нужен, как воздух. Именно в начальной школе, закладываются основы грамотности, здесь впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературная языковая норма». От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека. Сегодняшний и завтрашний человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами национального языка, культурой национальной речи.

Программой по русскому языку в начальной школе предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является обучение безошибочному письму, формирование орфографической зоркости, развитие умений анализировать языковые факты и явления.

В своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой: как научить каждого ребенка писать словарные слова без ошибок.

Поиск решения этой проблемы привел меня к необходимости работать над данной темой.

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. Я использую разные методы и приемы словарно-орфографической работы, способствующие прочному запоминанию правильного написания слов с непроверяемыми написаниями. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

С целью развития у учащихся 1-4 классов осознанного навыка написания и правильного употребления непроверяемых слов в устной и письменной речи в свою работу включаю не только орфографические упражнения, но и упражнения фонетического словообразовательного, лексического, морфологического, синтаксического характера. Использую занимательные упражнения (шарады, ребусы, кроссворды), направленные на развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

В своей педагогической деятельности я использую технологию личностно-ориентированного образования И.С. Якиманской, методику развития познавательного интереса Г.И. Щукиной, применяю элементы развивающего обучения (Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выгодского, А.З. Зак), гуманно-личностной технологии (Ш.А. Амонашвили), опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), опыт методистов: П.С. Жедек «Методика обучения орфографии», М.В. Львова «Правописание в начальных классах», Н.Н. Карягиной, Е.Н. Перепелициной «Развитие орфографической грамотности младших школьников».

Таким образом, предметом анализа творческого отчета является система работы, как деятельности, направленной на обучение, развитие и формирование навыков грамотного письма; выявление, обобщение, распространение наиболее ценного опыта педагогов-новаторов, учителей-методистов, а также собственного опыта для обеспечения образовательного процесса. Умелое привлечение учащихся к результативной учебной и творческой деятельности.

Целесообразность создания системы работы над формированием навыков грамотного письма как неотъемлемой части духовной культуры школьников - наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Аналитическая часть

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальное знакомство с такими словами начинается уже в первом классе. Работая в «Прописи», первоклассники наблюдают написание таких слов, как «воробей», «ворона», «сорока», «пенал», «работа» и другие, запоминают написание слов «Москва», «учитель», «ученик», «собака», «корова». В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Обязательный список словарных слов соответствует содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года.

Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Предлагаю детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте.

Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова, усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания их графического облика. В результате учащиеся ориентируются лишь на формальное заучивание этих слов, не обеспечивается достаточно быстрое и прочное их осознание. Об этом свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в словарных словах, так и в родственных к ним. Например: «платок», но «плоточек»; «береза», но «бирезовый» и т.п. Запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим, что способствует повышению правильности и прочности запоминания непроверяемых написаний.

Осмысленность запоминания достигается мной на основе:

  • понимания учащимися значения изучаемого слова;

  • сущности и характера содержащейся в нем трудности;

  • установления связи данного слова с ранее изученными словами;

  • сообщения и использования специальных приемов запоминания,

  • активного включения «трудных» слов в речевую практику детей.

Проанализировав собственный опыт, а также опыт работы с детьми ведущих учителей-новаторов и методистов, в работе со словарным словом выделила следующие этапы:

  • знакомство с новым словарным словом;

  • работа над слуховым образом словарного слова;

  • запись слова с «окошком»;

  • работа над зрительным образом словарного слова.

I этап. Знакомство с новым словарным словом.

Способы предъявления нового слова:

  1. чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

  2. рассматривание предметной картинки;

  3. описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.

II этап. Работа над слуховым образом словарного слова.

Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем трудное место. Таким образом, учащиеся сами ставят орфографическую задачу. Если младшие школьники умеют определять слабую позицию в слове до начала письма, то процесс письма для них становится более осознанным.

III этап. Запись слова с «окошком».

После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «опасное» место пропуском буквы, используя письмо с «окошком». В этом случае запись «окошком» является сигналом опасности, например: «м дведь», «пл ток».

Специфическая форма записи слова с пропуском «опасного» места (с «окном») – это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы ученики при работе со словарными словами учились прежде всего сами обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

Далее учащиеся пытаются подобрать к новому словарному слову проверочное и определить, какую же букву следует написать.

IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте – этимологическая справка.

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес к рассматриваемому языковому материалу, следовательно, создает благоприятные условия для запоминания слов.

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. В таких случаях я использую такой прием, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;

б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнения букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Ценность данного приема работы – наличие у каждого ученика своего ассоциативного образа при общих требованиях: заданная орфограмма и ассоциативная связь.

На начальном этапе работы с использованием приема ассоциативного образа я сама показываю и создаю образы. В дальнейшем уже ведется совместный разбор словарных слов, и я выполняю лишь роль помощника. И уже потом учащиеся выполняют данные задания самостоятельно.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов

1.Подбор ассоциативных рядов слов.

гАзета – бумАга

зАвод – трубА

кАпуста – зАяц

кОнцерт – нОта, дО, хОр

кОрАбль – вОлны, бОцман, кОк

лАдонь – лАпа

мАшина – шина

2.Работа по созданию ассоциативного образа слова.

Пример.

Работу по созданию ассоциативного образа слова «ягода» я начинаю с рассмотрения картин с изображением малины, земляники, черники, рябины.

Вопросы учащимся:

- Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Ягоды)

- Какую форму имеют все ягоды? (Форму шара)

- Какую букву напоминает шар? (Букву «О»)

Далее учащиеся выполняют схематический рисунок слова «ягода».

Например: ЯГ ДА.



Предлагаю фрагмент урока, на котором использовались перечисленные этапы работы со словарным словом.

Тема: Знакомство с написанием слова «береза»

- Сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом. Угадайте, о чем идет речь:

В белом сарафане

Встала на поляне.

Летели синицы,

Сели на косицы.

(Береза)

Вывешивается картинка с изображением березы.

- Назовите признак, который отличает березу от других деревьев. (Береза – дерево с белым стволом).

- Нам нужно выяснить правописание слова «береза». Произнесите его по слогам.

- Сколько слогов в этом слове?

- Назовите первый слог, второй.

- Какой из них ударный?

- Назовите безударный слог.

- Запишите в тетрадь это слово самостоятельно, пропустив орфограмму.

Б РЕЗА

- Прежде чем вставим пропущенную букву, выясним, почему же это дерево так назвали.

Зачитываю этимологическую справку.

Береза получила свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово «бер», что значит «светлый», «ясный», «белый», от которого и образовалось сначала слово «берза», а впоследствии – «береза».

- Итак, слово «береза» образовано от того же корня, что и слово «белый», и дерево названо так по белому цвету коры. Какую же букву надо вписать в слово?

- Проверьте написание этого слова по словарику учебника.

- Проговорите, как будем писать это слово.

Затем каждый учащийся записывает слово «береза» в тетрадь под самодиктовку, делит его на слоги и для переноса.

- Подберите однокоренные слова.

- Составьте словосочетания с этими словами.

- Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.

Сделанный из б..резы - …(Березовый)

Б..резовый лес - …(Березняк)

Гриб, который растет под б..резой – (Подберезовик)

- Составьте словосочетания со словами, предложенными на доске.

За березу – (спрятаться)

За березой – (ухаживать)

На березу – (залезть)

На березе – (распустились)

Под березу – (сесть, лечь)

- Прочитайте на доске устойчивое высказывание (фразеологизм) со словом «береза».

Когда так говорят: «Дать березовой каши»? (Когда хотят наказать, высечь, выпороть березовыми розгами).

- Составьте словосочетания и предложения с этим словом.

Словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно-орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приемы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. В своей работе я использую следующие задания:

1. Различные виды работы с орфографическим словарем.

При обучению детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяю следующие:

а) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них «опасного» при письме места;

б) выписывание из словаря слов по определенным смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме «животные», «вежливые слова» и др.; наречия: «быстро», «вдруг»; имена прилагательные: «красивый», «уважаемый»; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной «а»: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай; слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.). Приветствуются и собственные классификации детей.

в) списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря. Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. На моих уроках словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

2.В своей работе я еще использую такой прием, как подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка.

Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Береза, березка, березонька, березняк, березовый, подберезовик.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Желтый, желтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, пожелтеть.

3.Разбор слова по составу – еще один эффективный метод работы, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонек.

Для такой работы часто предлагаю слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника: аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

4.Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво.

Синонимы:

алмаз – бриллиант,

ветер – ураган – вихрь,

комната – светлица – горница – каморка

Антонимы:

весело – грустно,

красиво – уродливо,

устный – письменный


5.Также использую различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребенка, воспитывает внимательное отношение к слову языковое чутье. На уроках предлагаю списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимических слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно)

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно)

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего)

Обвести вокруг пальца (обмануть)

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно)

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить)

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь

Тот герой, кто за Родину горой

Декабрь – хвостик года

Золото добывают из земли, а знания из книг

Большому кораблю большое плавание

Захотел медведь меду, да вспомнил про пчёл

Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра

Растение – земли украшение

Трава соломы зеленее

Дружные сороки и гуся утащат.

Сом погибай, а товарища выручай

Крепкую дружбу топором не разрубишь

Упустишь время, потеряешь урожай

Хорошее начало – половина дела

О человеке судят по его труду

Яблоко от яблони недалеко падает

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Словно серебром. (С. Есенин)

Осторожно ветер

Из калитки вышел.

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит. (А.Пушкин)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова

Сам алый, сахарный.

Кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой

По лесной опушке,

Белый весь, как снег зимой,

Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,

А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)

За стеной костяной,

Соловейко, спой! (Язык)

6.Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

Мини-сочинения учащихся 4 «А» класса с использованием словарных слов

1.Бакишева Алия

Воскресный день

Это было в конце сентября. Мы решили воскресный день провести в лесу. Проснулись рано, позавтракали, сели в автомобиль и отправились в путь. Папа следил за дорогой, а я беседовала с мамой. Сестра читала газету. Заехав в лес, машина остановилась. Мы схватили корзины и побежали. Сестра собирала ягоды, а мы с мамой – грибы. Папа собирал орехи. В лесу было прекрасно. Вечером мы довольные вернулись домой.



Работа со словом является обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку. Планомерность, систематичность и разносторонний характер работы приводят к высоким результатам.

Проектная часть

Несмотря на достигнутые результаты в области правописания, существуют проблемы, требующие определенного решения. Орфография своим содержанием малопривлекательна для детей, к тому же она трудно усваивается ими и доставляет им много неприятностей. У детей создается иллюзия, будто отметка по русскому языку ставится исключительно только за орфографию. Из-за боязни сделать ошибку, школьник теряет веру в себя. У многих детей орфография вызывает отрицательные эмоции, которые переносятся на весь предмет русского языка, а иногда – и на всю школу. Следовательно, одна из главных проблем – это проблема мотивации орфографической работы.

Для решения этой проблемы необходимо решить следующие задачи:

  1. Активизация познавательных интересов:

  • постепенное осознание учащимися далеких, близких и ближайших целей обучения правописанию;

  • понимание учащимися социальной роли грамотного письма для успешного обучения в новых условиях;

  • постоянное осмысление орфографической работы: воспитание гордости за успехи в области культуры речи, в выражении своей мысли, похвала за успешное овладение правилами письма;

  • участие в общественных мероприятиях, в которых учащиеся могли бы проявить свою грамотность.



  1. Поиск занимательных форм и методов работы:

  • использование игр и занимательного материала на уроках, элементы соревнования, конкурсы;

  • организация внеклассной работы по русскому языку в виде кружков, викторин, бесед.

  1. Облегчение работы учащихся благодаря хорошему отбору и четкому структурированию дидактического материала и разнообразие методических приемов:

  • дидактический материал подбирать преимущественно из произведений художественной литературы;

  • привлекать тексты сочинений и изложений самих учащихся в целях самопроверки;

  • использовать дидактический материал, насыщенный орфограммами изучаемого типа, что поддерживает уровень интереса, повышает тонус работы учащихся.

  1. Введение гибкой и корректной системы контроля и оценки орфографических знаний, умений:

  • тщательное разграничение ошибок, за которые снижается оценка и ошибок на то же правило, за какие оценка не снижается;

  • предупреждение ошибок путем специальной работы, ориентированной на текст предстоящего диктанта.

Заключение

Орфография и ребенок младшего школьного возраста. Орфография и интерес детей к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Сейчас эти вопросы актуальны как никогда ранее. Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а спешить научить детей учиться. К обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение.

Успех словарно-орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главными из которых являются:

  1. Четкое планирование слов, подлежащих изучению (охват всех слов, ритмичность их повторения).

  2. Сочетание словарно-орфографической работы с изучением основных программных тем.

  3. Необходимы тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, двигательные, слухоартикуляционные восприятия. Использование приема создания ассоциативного образа к словарному слову.

  4. Систематичность и разносторонний характер работы с орфографическим словарем.

  5. Постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.

Выполнение данных условий, поиск и применение эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы позволяют мне добиваться высоких результатов в учебной и внеурочной деятельности, способствуют успешному дальнейшему обучению ребенка в школе, формированию его орфографической и реальной грамотности, как составной части общей языковой культуры.



Список литературы

  1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург,1996.

  2. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Ленинград, 1990.

  3. Калугин М.А. После уроков: кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль, 2000.

  4. Карягина Н.Н., Перепелицина Е.Н. Развитие орфографической грамотности младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2009.

  5. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. // Начальная школа. 1990, №3.

  6. Лободина Н.В. Русский язык. 1-4 классы: словарно-орфографическая работа. – Волгоград: Учитель, 2008.

  7. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1990.

  8. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

  9. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. // Начальная школа, 1986, №5.

  10. Универсальный словарь русского языка. / Под ред. Соболевой О.Л. – М.,2003.

  11. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2000.

































Приложение

Мини-сочинения учащихся 4 «А» класса с использованием словарных слов

1.Бакишева Алия

Воскресный день

Это было в конце сентября. Мы решили воскресный день провести в лесу. Проснулись рано, позавтракали, сели в автомобиль и отправились в путь. Папа следил за дорогой, а я беседовала с мамой. Сестра читала газету. Заехав в лес, машина остановилась. Мы схватили корзины и побежали. Сестра собирала ягоды, а мы с мамой – грибы. Папа собирал орехи. В лесу было прекрасно. Вечером мы довольные вернулись домой.



2. Хабарова Максима

Чудесный день

Утром мама ушла на работу. Мы с сестрой пошли в овощной магазин и купили: картофель, капусту, помидоры, огурцы, морковь. Домой шли медленно. Пакеты были тяжёлые. Вдруг я увидела товарища. Он помог нам. Мама была уже дома. Она обрадовалась и предложила нам вместе пообедать. Потом мы вышли на улицу. Погода была чудесная. Мы играли до вечера. За ужином обсудили, как прошёл день. Все остались довольны.














Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Мы так привыкли к словам – читаем, пишем, разговариваем, смеемся, шутим, поем… Язык нам нужен, как воздух. Именно в начальной школе, закладываются основы грамотности, здесь впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературная языковая норма». От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека. Сегодняшний и завтрашний человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами национального языка, культурой национальной речи.

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 498 132 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 02.05.2020 165
    • DOCX 48.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Удодова Тамара Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Удодова Тамара Михайловна
    Удодова Тамара Михайловна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5222
    • Всего материалов: 6