Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Творческий отчет "Формирование коммуникативных компетенций обучающихся через предметную деятельность"

Творческий отчет "Формирование коммуникативных компетенций обучающихся через предметную деятельность"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifУправление образования Администрации города Губкинский



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №6»



Творческий отчет

по теме «Формирование коммуникативных компетенций обучающихся через предметную деятельность»



учителя русского языка и литературы

Черняк Евдокии Николаевны



























г.Губкинский

2013

Оглавление



  1. Введение……………………………………………………………………………...стр. 3-6

  2. Аналитическая часть………………………………………………………………стр. 7-18

  3. Проектная часть……………………………………………………………………стр. 19-20

  4. Заключение………………………………………………………………………….стр.21-22

  5. Список литературы………………………………………………………………..стр. 23

  6. Приложения









































Введение

Основная цель современного школьного образования - целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сфере будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативной культуры. Разработанные единые государственные образовательные стандарты обращают особое внимание на развитие коммуникативной компетенции школьников - способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания многих правил и норм, которые должен учитывать носитель языка. Где, когда, что, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируется коммуникативной компетенцией. Коммуникативная компетентность трактуется как овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Согласно «Закону об образовании» содержание образования должно обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; формирование человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Содержание образования ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации».
Считая эти направления в образовании приоритетными и актуальными, я выбрала
методическую тему «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через предметную деятельность».

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, А.А.Леонтьев, М.М.Бахтин. Исследования Г.М.Андреевой, В.А.Канн-Калика, А.Н.Леонтьева, В.И.Капиноса, М.С.Соловейчика доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специального организованного общения.

Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции. К сожалению, не все современные выпускники часто знают нормы литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, воздействуют средства массовой информации, в том числе Интернет, в которых безграмотность выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.

Поэтому актуальность выбора данной темы очевидна.

Актуальность выбранной темы связана прежде всего с наличием объективных противоречий. Задания ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам школьного курса. Но особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства. В связи с этим необходима разработка новых подходов в обучении родному языку и системного курса с ярко выраженной речевой направленностью.

В современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем использования коммуникативной компетенции обучающихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и методов коммуникативного образования средствами русского языка, литературы – с другой стороны.

В течение своей профессиональной деятельности я столкнулась с определёнными проблемами:

  • снижение речевой культуры и грамотности населения в современном обществе;

  • невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы;

  • падение интереса школьников к изучению родного языка и литературы;

  • анализ выполнения части С показывает отсутствие целостного коммуникативного замысла в работах выпускников, непонимание ими цели собственного высказывания;

Поэтому в системе моей работы возникла необходимость создания дополнительных условий для формирования коммуникативных компетенций личности ученика, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность и толерантность.

Таким образом, предметом самоанализа являются условия формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества знаний обучающихся.

Данная технология рассматривает реализацию коммуникативной цели обучения и предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании. Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой,- в соответствии с социальными нормами речевого поведения. Практическая цель - формирование навыков общения - выдвигается при этом на первый план. Благодаря чему технология формирования коммуникативных компетенций может служить способом решения возникших проблем.

Важность этого отмечал психолог А.Н.Леонтьев: «Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, быстро и правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным».

Приоритетной целью педагогической деятельности считаю создание условий для формирования у обучающихся коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:

  1. повысить интерес к русскому языку и литературе и развивать мотивацию учебной деятельности;

  2. развивать навыки и умения выражать и отстаивать свою точку зрения;

  3. учить самостоятельно искать, перерабатывать информацию и обмениваться ею;

  4. включать обучающихся в исследовательскую и проектную работу;

  5. активизировать творческую деятельность - желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Применение данной технологии позволило достичь определенных результатов профессиональной деятельности.

  • Стабильная успеваемость учащихся

  • Высокие показатели результатов ЕГЭ и ГИА (выше окружных показателей)

  • Положительная динамика результативности участия детей в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях различного уровня

  • Повышение мотивации учащихся к изучению русского языка и литературы

  • Повышение профессионального уровня учителя































Аналитическая часть

Анализ результатов деятельности

Формирование коммуникативных компетенций обучающихся через предметную деятельность позволяет добиваться высоких результатов учебной и внеучебной деятельности:

  1. Итоги успеваемости и качества знаний учащихся по русскому языку и литературе за 3 года (Приложение 1). За 3 года выявлена стабильная успеваемость и положительная динамика качества обученности учащихся.

  2. Результаты государственной (итоговой) аттестации. ( Приложение 2).

Оценкой продуктивности профессиональной деятельности являются результаты государственной итоговой аттестации, единого государственного экзамена. В своей практике подготовки к итоговой аттестации в 9, 11 классах использую в том числе и тестовую технологию. Положительным является то, что у школьников при работе с тестами формируются навыки саморазвития в познавательной деятельности, создается ситуация успеха, желание достичь положительных результатов. В сравнении с окружными показателями данные результаты выше окружных показателей: ГИА – на 10%, ЕГЭ (в среднем за 2 года) – на 15%.

  1. Результативность участия обучающихся в предметных олимпиадах. За аттестационный период учащиеся становились призёрами и победителями предметных олимпиад муниципального, регионального, всероссийского, международного уровней. ( Приложение 3).

  2. Результативность участия обучающихся в различных мероприятиях по предмету (НПК, конкурсы). ( Приложение 4).

В целях развития коммуникативных умений обучающихся особое внимание уделяю совершенствованию исследовательской деятельности учащихся, предоставляя им возможность выбора тем исследований и выхода на научно-практические конференции.

Приоритетным считаю развитие творческих способностей учащихся, стремлению детей к творческому самовыражению, созданию условий для реализации творческого потенциала учащихся через систему внеурочной деятельности, вовлеченность учащихся в участие в конкурсах, викторинах. Опыт работы по теме «Развитие творческого воображения учащихся на уроках русского языка и литературы» обобщен на муниципальном уровне. За анализируемый период учащиеся продемонстрировали высокие результаты во внеурочной деятельности.

Реализуя тему самообразования «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через предметную деятельность», считаю положительными результатами своей деятельности следующее: публикация творческой работы учащейся 10 класса Лысенко Е. в окружном литературно – поэтическом сборнике «Мы этой памяти верны». Количество обучающихся, получивших медали, похвальные грамоты по предмету, Гранты (Приложение 5).

  1. Диссеминация педагогического опыта

В целях совершенствования своего профессионального уровня постоянно принимаю участие в педагогических конкурсах различного уровня, в рамках обмена опытом работы выступаю на заседаниях школьного и городского МО, размещаю свои методические материалы в сборниках. Считаю это одним из необходимых условий совершенствования педагогического мастерства и достижения результатов деятельности.

Муниципальный уровень:

  1. 2007г. – городской сборник методических материалов. Из опыта работы.

  2. 2008г. – городской сборник методических материалов. Из опыта работы.

Федеральный уровень:

  1. 2009г. – Методическое пособие «Подготовка к итоговой аттестации. 9 класс.Учимся писать сочинение на лингвистическую тему»

  2. 2009г - Диплом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок»

  3. 2011г. – Грамота за лучшую работу в номинации «Технологии формирования коммуникативных навыков»

Участие в профессиональных конкурсах

  1. 2008 год – участник городского конкурса материалов передового педагогического опыта «Фестиваль педагогических инноваций»

  2. 2009 год – дипломант Всероссийского фестиваля «Открытый урок»

  3. 2010 год – участник Окружного конкурса методических разработок для проведения ГИА по русскому языку в 9 классе (КИМов)

  4. 2011 год – лауреат VII Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее»; грамота за лучшую работу в номинации «Технология формирования коммуникативных навыков»

  5. 2011год – лауреат II степени Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» за работу «Использование элементов обучения в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы»

Прохождение курсов повышения квалификации

Для достижения высоких результатов деятельности считаю важным повышение профессионального уровня в разных формах (самообразование, курсы повышения квалификации, в том числе и дистанционные).

  1. 2007год – «Содержание и воспитательные технологии в системе учреждений основного и дополнительного образования», 104 ч. ЯНОИПКРО

  2. 2009 год – по теме "Современные подходы и актуальные проблемы в преподавании русского языка, литературы и дисциплин НРК в условиях модернизации образования (72 ч.), ГОУ ДРО ЯНОИПКРО

  3. 2009г. – по программе «Методика организации и проведения учебных занятий в классах с углубленным изучением русского языка», 72ч., ГОУВПО ОГУ им. Ф.М.Достоевского, г.Омск

  4. 2011г.– по теме «Технология аттестации педагогических кадров» (дистанционное обучение), ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»

  5. 2011г. - эксперт ЕГЭ, сертификат № 260 (дистанционное обучение).


Анализ условий достижений результатов

  1. Особенности содержания образования, педагогические технологии

Преподавание русского языка осуществляется по Программе для общеобразовательных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ. Авторы программы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Преподавание литературы ведётся по Программе, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Организуя свою педагогическую деятельность, опираюсь на дидактические принципы личностно ориентированной технологии обучения, т.к. считаю её не только инновационным процессом в стенах школы, но и жизненно необходимым условием, ведь новое время диктует новые подходы к процессу преподавания и воспитания учащихся. Следование принципам личностно - ориентированной технологии позволяет решать задачи обучения и развития каждого ученика с учетом его способностей и возможностей, мотивировать школьников на развивающую и исследовательскую деятельность.

Необходимость развития личности каждого ребенка, его индивидуальных и личностных качеств - цель школьного образования. Главное - подготовить и вырастить человека, думающего и чувствующего, который не только обладает определенной суммой знаний, но умеет использовать эти знания в жизни. Иначе говоря, не только научить, а научить учиться.

А для этого необходимо создать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей, формирования коммуникативных умений и навыков. Для реализации данных задач внедряю в учебный процесс технологию обучения в сотрудничестве. Использование элементов технологии обучения в сотрудничестве дает возможность повысить качество образования, формирует коммуникативные умения и навыки, способствует сотрудничеству учителя и ученика. Внедрение в практическую деятельность технологии обучения в сотрудничестве, формирование коммуникативных компетенций позволяют говорить о позитивной динамике учебных достижений обучающихся: стабильной успеваемости по русскому языку и литературе, достаточно высоком качестве знаний.

Коммуникативная технология

Понятие «коммуникативная компетентность» включает четыре компонента:

  • грамматическая компетенция – способность распознавать лексические, морфологические, синтаксические и фонологические особенности языка и свободно манипулировать ими на уровне слова, словосочетания, предложения

  • социолингвистическая компетенция – социальные правила использования языка (понимание роли каждого участника общения, информации, функций их взаимодействия)

  • компетенция высказывания – способность воспринимать и продуцировать не отдельное предложение, а сверхфразовое единство

  • компетенция речевой стратегии – знание правил общения

Основной единицей обучения становится текст, следовательно, работа над текстом и предложением – часть каждого занятия.

Большое внимание при этом уделяется активной речевой практике, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с бытом и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания, дети:

  • преодолевают речевую замкнутость

  • обогащают речевой опыт

  • исправляют речевые ошибки

  • учатся выражать свои мысли

  • используют речь как средство коммуникации и общения

Учебная ситуация должна отвечать следующим требованиям:

  • воспроизводит условия естественной жизненной ситуации

  • соответствует реальным коммуникативным потребностям детей

  • информационно насыщена

  • определены вид речевой деятельности (говорение, аудирование) и форма общения (устная или письменная)

  • стимулирует участников общения к оценке фактов, событий, действий

  • содержит коммуникативную проблему, которую нужно решить детям

  • соотносится с речевой и языковой компетенцией детей

Если темы речевых упражнений близки и понятны детям, они вызывают потребность в коммуникации.

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

  • Парная

  • групповая

  • коллективная

При оценке эффективности использования коммуникативной технологии проверяются умения и навыки детей в каждом виде деятельности:

  • аудировании

  • говорении (ответы на вопросы, участие в диалогах, рассказывание считалок, потешек, стихотворений, пересказ сказок, и текстов, активное участие в речевых ситуациях, обращение с инициативой к собеседнику, озвучивание производимых действий)

  • чтении

  • письме

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности.

Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д., умения и навыки анализа текста.

Изучение работ В.И.Капинос, Н.Н.Сергеевой, М.С.Соловейчик, Н.А.Пленкина позволило мне выделить общие коммуникативные умения, ведущие к выработке соответствующих навыков.

Общие коммуникативные умения

Умение адекватно Умение раскрывать тему Умение собирать и

воспринимать и основную мысль текста систематизировать

устную и письменную материал на отдельную

речь тему





Умение пересказывать подробно, выборочно

сжато исходный текст.



Умение создавать тексты разных типов и стилей речи



Умение совершенствовать и редактировать

написанное

Представлю некоторые виды работ по формированию и развитию коммуникативных умений и навыков, которые использую на уроках русского языка, литературы (отдельные задания взяты из книги В. И. Капинос, В.Н. Сергеевой, М.С.Соловейчик «Развитие речи: теория и практика обучения»).

  1. Формирование умения адекватно воспринимать устную и письменную речь начинается, прежде всего, с аудирования.

Психологи и лингвисты определили важные приемы работы по развитию умения слушать, воспринимать речь: запись фактов, составление плана и тезисов, конспектирование, кодирование информации и др. Важность данных приемов в том, что работа слуховых анализаторов подкрепляется моторным звеном: слушающий проговаривает про себя важнейшую информацию или фиксирует ее на письме.

2. Умение раскрывать тему и основную мысль текста начинают формировать и развивать еще учителя начальной школы.

С понятием темы и основной мысли текста учащиеся знакомятся на уроках русского языка в 5 классе, а на протяжении всех лет обучения в школе совершенствуют знания и умения на уроках русского языка, литературы.

Умение определять границы темы совершенствуется от класса к классу. Очень эффективна работа по сопоставлению тем сочинений.

3. Развитию умения собирать и систематизировать материалы к устному и письменному высказыванию на определенную тему способствуют уроки, посвященные собиранию и систематизации материалов к сочинению.

4. Умение пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст формируется в начальной школе, но развивается и совершенствуется в среднем и старшем звене. Не случайно на письменном экзамене по русскому языку в 9 классе наряду с умением создавать собственный текст на заданную тему проверяется сформированность и данного умения.

С точки зрения психологии речи изложение текста представляет собой сочетание двух типов речевой деятельности – восприятия чужого высказывания и его воспроизведения.

5. Развитие умения создавать тексты разных типов и стилей речи подразумевает знакомство с теорией вопроса.

Прежде всего детей необходимо познакомить с понятием текста, т.к. важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала.

Говоря о теории, следует отметить, что учебники русского языка с 5-го по 9-й класс, предлагают достаточно сведений о стилях речи, а о типах речи теоретических сведений меньше. Для того чтобы учащиеся могли запомнить особенности описания, повествования, рассуждения, знакомлю их с тем, как строить тексты данных типов речи. Считаю необходимым вооружить учащихся памятками: «Схема построения описания (повествования, рассуждения)», «Памятка для обучения описанию (повествованию, рассуждению)».

6. Учить умению совершенствовать и редактировать написанное очень важно, так как отсутствие правки, неумение исправлять написанное снижает качество сочинения.

Знакомлю учащихся с высказываниями В.В.Маяковского: «…закончив какую-нибудь вещь, я запираю ее в стол на несколько дней, через несколько дней вынимаю и сразу вижу раньше исчезавшие недостатки» и А.П.Чехова: «Писать хорошо – это вычеркивать плохо написанное».

Особое внимание в своей деятельности я уделяю также приёмам исследовательского метода и метода проектов, позволяющих ученикам создавать самостоятельные творческие продукты с опорой на собственные знания (мини-исследования, исследовательские работы, проекты).

Очень важной мне представляется проектная деятельность учащихся – один из лучших способов совмещения современных информационных технологий, личностно – ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Учебный исследовательский проект – это высота, покорить которую интересно обеим сторонам образовательного процесса. Исследовательская работа учащихся – обязательное условие каждого проекта. Метод проектов – один из самых ярких современных способов изучения русского языка и литературы, он способен увлечь и педагога, и ребят. Здесь на первый план выходит самостоятельная деятельность учеников. В каждом классе есть любознательные, увлекающиеся предметом ученики, которых легко заинтересовать актуальной проблемой, желанием самостоятельно добывать знания, делать это как-то необычно, чтобы удивить всех. Задача учителя – повести за собой таких ребят, предложить возможность заниматься на творческом уровне, на активной основе личного поиска. Учитель должен не просто рассказывать ученикам, как это здорово «свершать открытия», как важно для профессионального успеха уметь мыслить, решать неординарные задачи, а суметь создать условия для активного познания через самостоятельную деятельность ребят, через работу над проектом.

Учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проектов. Работа над проектом позволяет самостоятельно добывать знания, взаимообмениваться, развивает коммуникативные навыки. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию.

Шагая в ногу со временем, я стараюсь активно использовать информационно-коммуникативные технологии, которые делают урок современным, занимательным, динамичным и красивым, создают яркие и запоминающиеся образы при изучении материала:

  • использование материалов виртуальной школы Кирилла и Мефодия на уроках русского языка и литературы;

  • использование цифровых образовательных ресурсов ( в том числе ресурсов Интернет)

  • использование электронной программы по русскому языку для 5 класса

  • разработка презентаций к урокам русского языка и литературы, лекции-презентации

  • осуществление тестового контроля знаний обучающихся

  • использование медиапроектора на уроках русского языка и литературы

  1. Методы обучения

Основными методами формирования коммуникативных компетенций являются следующие:

  • Все формы учебного диалога

  • Доклады и сообщения

  • Ролевые и деловые игры

  • Учебные исследования и учебные проекты

  • Защита исследовательских работ



  1. Педагогические средства

Для формирования коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы применяю следующие педагогические средства:

  • Приём речевой гимнастики

  • Прием риторического анализа

  • Приём включения детей в активное восприятие речи одноклассников

  • Приём конструирования текстов монологических выступлений

  • Приём включения воображения

  • Приём « Диалог с текстом»

  • Метод театрализации

Ценность приёма театрализации определяется тем, что он помогает зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы.

  • Приём воображения и словесного рисования

Одним из методических приёмов, побуждающих учеников проникнуть в текст произведения, является создание воображаемых мизансцен и запечатление их в рисунках.

Словесное рисование, создание слайдов позволяют вообразить, дополнить картины, образы.

  • Прогнозирование

  • Работа над сочинением

  • Творческое сочинение по картинке

  • Свободное сочинение

  • Сочинения на темы художественных произведений

  • Игра «Шпаргалка для друга»

Такова моя система работы по развитию коммуникативных умений и навыков обучающихся с опорой на идеи современных ученых, методистов. Моя задача - научить ребенка чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения, строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации. А в идеале – воспитать творца.

Исходя из анализа условий достижения результатов педагогической деятельности, необходимо отметить некоторые проблемы, возникшие в данный период:

  • динамика обученности показывает недостаточный уровень овладения учащимися навыков самостоятельного добывания знаний,

  • недостаточно высокий уровень мотивации учащихся.

Наличие критериев и уровневых характеристик

оценки эффективности педагогической деятельности

Для отслеживания результативности педагогической деятельности мной разработаны соответствующие критерии и показатели. Изучение эффективности профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты:

  • Качество обученности

  • Результаты олимпиад, конкурсов, НПК

  • Диагностирование учащихся

  • Анкетирование учащихся и родителей

п/п

Наименование критерия

Показатели

Примечание

1

Качество знаний учащихся по русскому языку

Рост/снижение/стабильность

Использование ресурсов АСУ «Сетевой город»

2

Качество знаний учащихся по литературе

Рост/снижение/стабильность

Использование ресурсов АСУ «Сетевой город»

3

Результаты ГИА

В сравнении со среднеокружными и российскими показателями

Аналитические материалы ДО ЯНАО и МО РФ

4

Результаты ЕГЭ

В сравнении со среднеокружными и российскими показателями

Аналитические материалы ДО ЯНАО и МО РФ

5

Результаты олимпиад (муниципальный/окружной/российский уровень)

Призовые места

Динамика по годам, классам

6

Результаты конкурсов (муниципальный/окружной/российский уровень)

Призовые места

Динамика по годам, классам

7

Результаты НПК (муниципальный/окружной/российский уровень)

Призовые места

Динамика по годам, классам

8

Результаты диагностики «Мотивы к изучению русского языка и литературы»

Рост/снижение/стабильность

Сотрудничество с педагогом-психологом

9

Результаты диагностики «С каким настроением учащиеся идут на урок?»

Интерес/радость/страх/равнодушие

Сотрудничество с педагогом-психологом и классными руководителями

10

Результаты анкетирования учащихся, которые могут и желают проявлять творчество

Желание учащихся/нежелание учащихся

Сотрудничество с педагогом-психологом

11

Анкетирование родителей удовлетворённостью преподаванием русского языка и литературы

Удовлетворённость/неудовлетворённость

Сотрудничество с педагогом-психологом и классными руководителями







































Проектная часть

Целеполагание

На основании выявленных проблем в педагогической деятельности мне, как учителю русского языка и литературы, предстоит планировать деятельность на следующий период. В основе планирования перспективной деятельности – основная цель – развитие деятельностных способностей обучающихся.

Только правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию творческой активности учащихся. Научить учиться творчески работать - вот то, к чему должен стремиться каждый учитель. Это то, к чему мы должны приучить учащихся. Вот здесь нам и поможет правильная организация самостоятельной работы. Сущность самостоятельной работы состоит в том, что она выполняется без непосредственного участия учителя, но по заданию, подготовленному учителем, и под его четким руководством и контролем. Именно технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене парадигмы образования – с формирующей на развивающую, т.е. построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Уверена, что сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Содержание школьного курса русского языка и литературы представлено в программах и учебниках. Однако в них не раскрывается содержание действий по созданию и применению знаний. Поэтому учителю при подготовке любого урока необходимо раскрыть содержание видов деятельности, указанных в целях развития. Содержание деятельности - это последовательность действий по достижению цели деятельности, причем такая, что результат каждого предыдущего действия используется как предмет или средство при выполнении следующего.

Прогнозирование результатов обучения

Если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования коммуникативной компетенции, для развития деятельностных способностей, то это позволит добиться следующих результатов:


  • высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;

  • повышение интереса к русскому языку и литературе и развитие мотивов учебной деятельности;

  • прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;

  • умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

  • активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах

Прогнозирование собственной деятельности

  • совершенствование деятельности по реализации коммуникативной технологии

  • совершенствование деятельности по реализации исследовательского метода и метода проектов

  • изучение теоретических основ деятельностного метода, включение его в педагогическую практику

  • повышение уровня владения учителем современных информационно-коммуникационных технологий обучения

  • трансляция педагогического опыта на различных уровнях.

Проектирование способов достижения поставленной перспективной цели

Для достижения поставленной цели необходимо произвести коррекцию применяемой в настоящее время коммуникативной технологии, разработать собственную методическую систему с включением в неё деятельностного метода, разработать критерии определения результативности преподавания (с учётом реализации данной технологии).















Заключение

Использование совокупности современных образовательных технологий и методик в урочной и внеурочной деятельности по русскому языку и литературе дает возможность мне сказать, что задачи формирования коммуникативной компетенции обучающихся решаются. Результаты, представленные в творческом отчёте, свидетельствуют о достаточной эффективности педагогической деятельности: учащиеся показывают высокие результаты обученности, подтвержденные итоговой и государственной аттестацией; а также высокая результативность участия детей в творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях. Большинство моих выпускников – творческие, увлеченные, активные и целеустремленные люди, они коммуникабельны, общительны, умеют вести диалог, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения.

Таким образом, готовность к самостоятельному решению задач на основе приобретенных знаний, умений, навыков формирует креативные способности ученика и коммуникативную культуру. Овладение коммуникативной компетентностью вооружает школьников языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и социально адаптированным членом социума. В целом это - одно из важнейших условий самореализации, социализации молодых людей и востребованности на рынке труда, а в широком смысле – важнейшее условие общения в диалоге культур и цивилизации современного мира.

Я считаю, что в формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем "объективного знания", которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Реализуя коммуникативную технологию, обучение в сотрудничестве, проектный и исследовательский методы, я повышаю уровень своего профессионального мастерства, что подтверждается определёнными результатами деятельности: трансляция педагогического опыта на различных уровнях, участие в профессиональных конкурсах, обмен опытом работы, стремление к совершенствованию методической системы, к освоению новых технологий.

28 лет я отдала служению детям, любимому делу, великой профессии… Самым главным признанием труда учителя является искренняя благодарность моих учеников, родителей, понимание коллег. Без сомнения, отрадно признать, что мой труд оценён наградами:

2009 - Почетная грамота УО

2009 -Благодарственное письмо Главы города

2010 – Почетная грамота УО за многолетний добросовестный труд

2011 – Грамота РАО за лучшую работу в номинации «Технологии формирования коммуникативных навыков»

2011 – Благодарственное письмо УО за многолетний добросовестный труд







































Список литературы

1. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. РЯШ, №2, 2004.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1994. – 544 с.

4. Йоттен Д., Костикова М.Н. Интерактивные формы обучения, Белгород, 2003.

5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987

6.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., «Академиа», 2000г.

7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Спб., « КАРО», 2002

8.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975

9. Окладникова Т.В. Две стратегии грамотного письма // Фонетика – орфоэпия – письмо в теории и практике. Красноярск, 1996. С. 97 – 102.

10. Петровская Н.А. Компетентность в общении. М., «Прогресс», 1999

11.Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.:АРКТИКА, 2007

12. Стативкина В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка.- РЯШ №6,2002

13.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. М., Вербум –М, 2005

14. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

.

























    1. Обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований (выполнение программ) – 100%

    2. Доля обучающихся, освоивших образовательные программы – 100%

    3. Доля учащихся, освоивших образовательные программы на «4» и «5»



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Итоги успеваемости и качества знаний

учащихся по русскому языку и литературе за 3 года

Год

Предмет

Класс

Кол – во обущающихся

Успеваемость

Качество знаний









2008-2009

Русский язык

8-А

23

100 %

48%

Литература

8-А

23

100%

57%

Русский язык

8-Б

22

100%

48%

Литература

8-Б

22

100%

62%

Русский язык

10а

23

100%

49%

Литература

10а

23

100%

61%

Русский язык

11а

20

100%

60%

Литература

11а

20

100%

70%

Итого





61%







2009-2010

Русский язык

18

100%

39%

Литература

18

100%

78%

Русский язык

9-А

18

100%

56%

Литература

9-А

18

100%

83%

Русский язык

9 -Б

20

100%

55%

Литература

9-Б

20

100%

70%

Русский язык

11а

16

100%

75%

Литература

11а

16

100%

81%

Итого





67%





2010-2011

Русский язык

21

100%

43%

Литература

21

100%

86%

Русский язык

10-А

20

100%

65%

Литература

10-А

20

100%

85%

Русский язык

10-Б

19

100%

59%

Литература

10 -Б

19

100%

74%

Итого





80%

Общий балл




100%

69%



2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

Русский язык – 52%

Литература - 60%

Русский язык – 54%

Литература - 72%

Русский язык – 58%

Литература – 76%


Качество знаний учащихся по русскому языку и литературе за 3 года





ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.5 Доля обучающихся, прошедших государственную(итоговую) аттестацию

Результаты государственной (итоговой) аттестации




2008 - 2009 учебный год

2009 - 2010 учебный год

Выше среднеокружных


успеваемость

качество

успеваемость

качество

ГИА

95%

61%

-----------

-----------

10%

ЕГЭ

100%

63%

100%

69%

12% , 18%



Результаты (качество) ГИА





Результаты (качество) ЕГЭ






1.6 Доля обучающихся, прошедших государственную (итоговую) аттестацию на «4» и «5»


Год

Класс

Количество уч – ся, сдававших экзамен

Количество уч – ся, сдавших экзамен на «4» и «5»

Качество %

2009 - 2010





Русский язык

9

36

22

61%



    1. Доля выпускников, сдавших единый государственный экзамен на «4» и «5»

Год

Класс

Количество

уч – ся, сдававших

Количество уч – ся, сдавших экзамен на «4» и «5»

Успеваемость

%

Качество %

2008 – 2009

11а

19

12

100%

63%

2009 – 2010

11а

16

11

100%

69%

    1. Количество обучающихся, получивших похвальные грамоты, похвальные листы

2009г. – похвальная грамота «За особые успехи в изучении литературы», Логоня Т.

2010г. - похвальная грамота «За особые успехи в изучении литературы», Десяткова Т.

2010г.-похвальная грамота «За особые успехи в изучении русского языка », Посадская Я.

2010г.-похвальная грамота «За особые успехи в изучении литературы», Посадская Я.

2010г. -похвальная грамота «За особые успехи в изучении русского языка», Боталова Ю.



























ПРИЛОЖЕНИЕ 3

    1. Результативность участия в олимпиадах различных уровней

Год

Уровень

Предмет, класс

Результат


2009

Муниципальный этап всероссийской олимпиады

Литература, 9 класс

Призер – Посадская Я.


2010

Муниципальный этап всероссийской олимпиады

Русский язык, 10 класс

Призер – Посадская Я.

2010

Муниципальный этап всероссийской олимпиады

Литература, 10 класс

Призер – Посадская Я.


2010

Международный этап VI Олимпиады по основам наук в Уральском федеральном округе


Русский язык, 10 класс

Дипломант (высшая лига) - Гачинская Оксана 10 класс

2011

Международный этап VII Олимпиады по основам наук в Уральском федеральном округе

Русский язык, 10 класс

Дипломант (высшая лига) - Боталова Ю.

10 класс

2011

Международный этап VII Олимпиады по основам наук в Уральском федеральном округе

Русский язык, 6 класс

Дипломант III (высшая лига) - Рогов А. 6 кл.

2011

Международный этап VII Олимпиады по основам наук в Уральском федеральном округе

Русский язык, 10 класс

Дипломант (высшая лига) – Посадская Я.

10 кл.













ПРИЛОЖЕНИЕ4


    1. Результативность участия по предмету (НПК)

Уч. год

Уровень

Учащийся

Тема

Результат

2008-2009

XIII городская НПК

Посадская Я.

«Фантастика и реальность в произведениях Н.В.Гоголя»


Дипломант

2010-2011

XVI городская НПК

Бруско Д.

«SMS-сообщение»

Диплом III

степени


    1. Результативность в предметных конкурсах

Уч.год

Уровень

Учащийся

Тема

Результат

2008

Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

Сучилова М.

Номинация «Я знаю русский язык»

Лауреат

2009

Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс»

Катаргина Д.


Номинация «Тайны русского языка»

Лауреат

2009

Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс»


Потапов В.


Номинация «Тайны русского языка»

Лауреат

2009

Международный конкурс «Золотое руно»

Боталова Ю.


Диплом I степени

2009

Десятый (юбилейный ) турнир им. М.В.Ломоносова

Боталова Ю.


Сертификат участника

2010

Международный конкурс «Золотое руно»

Боталова Ю.


Призер

2010

Международный конкурс «Русский медвежонок –языкознание для всех»

Посадская Я.


4 результат в ЯНАО

2010

Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

Заболотняя К.

Авдеев Н.

Рогов А.

Боталова Ю


Заболотняя К.

Номинация «Я знаю русский язык»

Номанация «Лингвистическая археология»

Лауреат

Лауреат

Лауреат

Лауреат


Лауреат

2011

Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

Заболотняя К.

Болычева А.

Авдеев Н.

Рогов А.

Буказов А.

Заболотняя К.

Номинация «Я знаю русский язык»


Лауреат

Лауреат

Лауреат

Лауреат

Лауреат

Лауреат

2011

Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

Азанова А.

Номинация «Я знаю русский язык»



Призер

2011

XII турнир им. М.В.Ломоносова

Шипилова Т.


Лауреат



1.11 Результативность участия в творческих конкурсах

Учебный год

Уровень

Учащийся

Результат

2008

Региональный этап Всероссийского конкурса творческих работ детей-сирот «Моя семья»

Василенко О., 8 класс

Дипломант II степени

2010

Окружной конкурс «Мы памяти этой верны»

Лысенко Е., 10 класс

Дипломант

2010

Окружной конкурс сочинений – эссе «Моя семья»

Боталова Ю , 10 класс

Дипломант

2010

Городской конкурссочинений «Хочу/ не хочу быть предпринимателем»

Бруско Д., 10 класс

Благодарность УО

2011

Окружной конкурс сочинений «На страже родных рубежей»

Ефименко В., 5 класс

Победитель








Приложение 5

    1. Награды, полученные обучающимися (по предмету) за аттестационный период

2010г. – серебряная медаль За особые успехи в учении», Катаргина Д.

2008г.–грант Главы города в номинации «Учебно- исследовательская деятельность»,ПосадскаяЯ.

2009г- грант Главы города в номинации «Учебно– исследовательская деятельность»,Боталова Ю.

2011г.- грант Главы города в номинации «Учебно- исследовательская деятельность, Боталова Ю.



1.13. Количество обучающихся, оставленных на повторный курс обучения (по предмету)

отсутствуют.

    1. Программное обеспечение учебно- воспитательного процесса



  1. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова и др.; под редакцией М.М.Разумовской , П.А.Леканта. – М.:Дрофа, 2007.

  2. Литература. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2008

  3. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова и др.; под редакцией М.М.Разумовской , П.А.Леканта. – М.:Дрофа, 2007

  4. Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова и др.; под редакцией М.М.Разумовской , П.А.Леканта. – М.:Дрофа, 2008Просвещение, 2008





  1. Русский язык: грамматика.Текст.Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.учреждений / А.И. Власенков, Л.М.Рыбченкова.- М.: Просвещение, 2006

  2. Литература.10 кл. Учеб.для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни.В 2 ч. В.И.Коровин.- М.: -Просвещение, 2007.

  3. Программа по русскому языку .5-9 классы. Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богдагова, В.В.Львов

  4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Авторы программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. И.С.Збарский, В.П.Полухина


32



Автор
Дата добавления 28.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров170
Номер материала ДВ-560492
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх