Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Творческий отчет на тему "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках физики"

Творческий отчет на тему "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках физики"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования РБ

МОКУ ООШ с.Старотураево

муниципального района Ермекеевский район РБ






Творческий отчет

на тему

«Активизация

познавательного интереса

обучающихся на уроках физики »



Выполнила: учитель физики

МОКУ ООШ с.Старотураево

Самигуллина Гузалия Фанузовна




Стаж педагогической работы: по специальности – 23 года,

в данной должности – 23 года,

в данном учреждении – 16 лет.


Преподаваемый предмет: физика


Имеющаяся квалификационная категория: высшая

Категория, на которую претендует: высшая



2013



Введение

1. Наименование опыта

Активизация познавательного интереса учащихся на уроках физики.



2. Условия возникновения, становления опыта.

Учитель физики МОКУ ООШ с.Старотураево Самигуллина Гузалия Фанузовна.

Опыт формировался в условиях преподавания предмета «Физика» учащимся 7-11 классов, обучающимся в данном учебном учреждении по базисному плану. На данный момент в связи с переименованием СОШ в ООШ физике обучаются учащиеся 7 - 9 классов.

3. Актуальность и перспективность опыта.

В нашем учебном учреждении формируется личностно ориентированная среда для обучения учащихся с учетом возрастных особенностей в каждом классе, уровнем развития, склонностей, интересов, состояния здоровья. Главное – это индивидуальный подход к ученику. Он проявляется во всем – в доброжелательном стиле общения учителей, атмосфере сотворчества, создании ситуации успеха.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую новейшие достижения в области физики и техники, применяю задания с политехническим содержанием, жизненной значимостью и важностью физических знаний, использую разноуровневый дидактический материал, модели, и плакаты, таблицы, карточки, оборудование. Посильность заданий, последовательность требований и своевременная помощь учителя учащимся создает благоприятный микроклимат на уроке, способствует развитию интереса учащихся к предмету. Соединение в одно целое различных приемов и методов обучения, создание доброжелательной атмосферы в классе, позволяют научить учащихся логически мыслить, анализировать, исследовать, способствует аттестации почти всех учащихся по данному предмету.



4. Теоретическая база опыта.

В своей работе опираюсь на следующие разработки:

Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе

Г.И.Щукина.

Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Г.И.Щукина.

Проблемное обучение физике в средней школе Р.И. Малафеев.

Педагогика Ю.К. Бабанский.

Современные образовательные технологии Г.К. Селевко.

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Л.А.Иванова.

Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики И.Я. Ланина.

Экспериментальные физические задачи на смекалку. В.Н.Ланге.



5. Новизна опыта.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики достигается путем:

осмысления практической значимости полезности приобретаемых знаний, умений, навыков;

использованием демонстрационного оборудования;

тщательного подбора учебного материала, а именно: использованием доступных, занимательных задач, кроссвордов, диктантов, приведением в соответствие вопросов и ответов, тестов, зачетных уроков;

составления алгоритмов при решении задач;

творческого, нестандартного подхода при изучении жизненно важных тем и использованием приборов;

организации работы учащихся с минимумом домашних заданий, а иногда без них;

проведения индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися в соответствии с их возможностями на уроке, а не во внеурочное время;

использования компьютерных технологий в преподавании предмета.

6. Ведущая педагогическая идея.

вызвать у учащихся желание постоянно пополнять свои знания, поддерживать интерес к физике, показывая применение физических явлений на практике;

формировать теоретические знания по физике путем активизации познавательного интереса учащихся к предмету;

формировать и развивать мышление посредством использования занимательных задач, игр, кроссвордов, соревнований и т.д.;

создать в процессе обучения условия для возникновения устойчивого познавательного интереса учащихся к учебной работе.

7. Технология опыта.

Цель:

Активизация познавательной деятельности учащихся путем

формирования личностно ориентированной среды, применения различных традиционных и нетрадиционных приемов и методов.

(Актуализация личностного смысла учащихся к изучению физики)

Задачи:

использование основных источников формирования познавательного интереса;

формирование учебной мотивации, осмысления практической значимости полезности приобретаемых знаний, умений, навыков;

формирование личностных качеств учащихся в общении и совместной деятельности;

обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей.





Аналитическая часть

Физика в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой учащийся (в благоприятных условиях) может ощутить радость от маленького открытия, находки, неожиданного или парадоксального решения задачи. Это явление физике свойственно, пожалуй, больше, чем другим школьным предметам. Кроме того, что чувства радости и удовлетворения от творческого труда прекрасны сами по себе, они оказывают очень сильное воспитательное действие. Таким образом, занятия физикой способствует достижению общей воспитательной цели - понимаю того, что смысл жизни человека состоит в труде на благо общества и что особенно прекрасен творческий труд.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес — мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу, чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что может их получить. А от своей  работы я ожидаю следующего:

1.               Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.

2.       Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.

3.       Формирования привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.

4.       Развития способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.

5.       Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.

6.       Развития творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.

7.       Повышения активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.

8.       Достижения высокого уровня развития личности ученика.

  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики достигается через:

  1. возможности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов учащихся.

  2. организацию познавательной деятельности учащихся на уроках физики:

а) учебно-познавательная деятельность учащихся источник возникновения и развития познавательных интересов:

-лабораторные работы,

-решение задач,

-деятельность учащихся при восприятии нового материала;

б) приобщение учащихся к методам научного исследования;

в) разнообразие методики проведения урока:

- разнообразные формы проверки знаний учащихся,

- организация соревнований на уроках физики,

- коллективная деятельность учащихся на уроках,

- уроки – исследования.

3) пути побуждения и развития познавательных интересов учащихся:

а) создание занимательной ситуации на уроках физики,

б) дидактические игры на уроках физики,

в) использование дополнительной литературы.

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении

физики достигается при цели: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки; создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания. Для того, чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. Например, при изучении интерференции волн, учащихся, безусловно, поразит тот факт, что в результате наложения двух волн с одинаковой частотой и амплитудой в точке шнура, куда придут обе волны, обнаружится покой.

Интерес станет настоящим познавательным только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение четко и доступно для учащихся. Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов. В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала.

1.Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов.

2.Изучение известного учащимся материала под новым углом зрения.

3.Использование на уроках сведений из истории физики.

4.Жизненная значимость, важность физических знаний.

5.Приобщение учащихся к современным научным достижениям.

Содержание физики как учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания учащихся и которые необходимо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса: логическая стройность и красота физических теорий, возможность экспериментального обоснования научных положений, парадоксальности физических знаний, язык физической науки, возможность прогнозирования хода физических явлений. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Рассмотрим примеры деятельности учащихся:

I. Лабораторные работы:

1. Лабораторные работы с установкой на получение вывода.

8 класс. Лабораторная работа «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры».

2. Лабораторные работы, целью которых являются овладение способом измерения физических величин.

7 класс .Лабораторная работа «Измерение размеров малых тел».

8 класс. Лабораторная работа «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи».

3. Лабораторные работы на расчет какой- либо физической величины, данные для которого должны быть получены самостоятельно.

10 класс. Лабораторная работа «Измерение удельной теплоемкости вещества».

11 класс. Лабораторная работа «Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки».


В этом случае стимулами познавательного интереса являются положительный настрой на выполнение задания, желание оценить свои возможности, дать самооценку результату деятельности.

Прочность, глубина и осознанность физических знаний проявляются не только в воспроизведении понятий, законов и теорий науки, но и в умении применять их к решению конкретных задач, как стандартного типа, так и более сложных. Чтобы учащиеся овладели этим умением, нужно научить их выполнять все этапы решения физической задачи.

На мой взгляд, наиболее адекватно отражают мыслительную деятельность решающего следующие этапы:

  1. ознакомление с содержание условия и его уяснение;

  2. формализация содержания – выделение данных и искомых величин;

  3. поиски методов решения;

  4. реализация найденного метода и получение ответа.


II. Решение задач.

Большое значение придается подбору задач.

Формирование понятия «температура плавления». Подбор задач типа:

8 класс. Почему кусочек олова можно расплавить в пламени свечи, а такой же массы кусочек железа нельзя? Можно ли расплавленным металлом заморозить воду?

Фактор интереса – неожиданное сопоставление (например, заморозить воду расплавленным металлом). Будет ли плавиться свинец, если его бросить в расплавленное олово?

Таким образом, возникает «азарт» и познавательный интерес.

7 класс. Тема «Взаимодействие тел».

Можно предложить учащимся такие задачи:

*Почему при необходимости внезапной остановки мотоцикла тормозят обоими колесами? Что может случиться, если затормозить только передними колесом? (Мотоциклист может перевернуться)

* Влияет ли на скорость движущегося танка выстрел, произведенный из башенного орудия в направлении движении машины? Почему? (Влияет. Действие снаряда уменьшает скорость танка).

* Цистерна вмещает 2000 кг воды. Можно ли налить в эту цистерну

2,5 м3 бензина? (нет, т.к. емкость цистерны равна V = m/ρ =

2000 кг /1000 кг/м3 = 2 м3, поэтому бензин выльется.)

* На шляпке гвоздя имеется насечка в виде сетки, а под нею на стержне - несколько поперечных рисок. В чем их значение?

(Риски на стержне увеличивают силу трения между гвоздем и древесиной, насечка нужна для того, чтобы не было скольжения молотка при ударе о головку гвоздя)

7 класс. Тема: «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

* Когда нефть начинает плохо фонтанировать из скважины, нефтяники накачивают в нефтеносный слой воду или воздух. С какой целью это делают? (Накачанная вода повышает давление на нефть, которая начинает снова фонтанировать)

* Почему стенки в некоторых нефтяных резервуарах делают более толстыми в нижней части? ( С увеличением глубины жидкости увеличивается ее давление, поэтому для повышения прочности резервуара стенки нижней его части должны быть толще)

* Производит ли жидкость давление на стенки и дно сосуда в условиях невесомости, например на борту искусственного спутника Земли? ( Не производит, т.к. давление жидкости на дно и стенки сосуда обусловлено действием силы тяжести).

* Почему шланг всасывающего насоса делают толстостенным, усиленным стальной проволокой? (Чтобы шланг не сплющился под действием силы атмосферного давления)

* Масса плавающего танка – амфибии 14 000 кг. Определите объем части танка, погруженной в воду. (FТ = FА ; mg=ρgVТ ; V =m /ρ = 14000кг/1000 кг/м3 =14 м3 )

7 класс. Тема: «Работа и мощность. Энергия»

* Какая энергия используется в пневматических тормозных системах автобусов, трамваев и других транспортных средств? (Потенциальная энергия сжатого воздуха)

8 класс. Тема «Тепловые явления»:

* Почему наружные части сверх звуковых самолетов приходится охлаждать с помощью специальных установок? (Эти части потеряли бы свою прочность вследствие сильного нагревания при трении о воздух)

* Для чего используют пористые материалы (пенопласт, поролон, керамзит и др.) в строительстве? (В порах таких материалов имеются газы, которые обладают плохой теплопроводностью. Благодаря этому свойству пористые материалы применяют для теплоизоляции)

* Какое значение имеют высокие дымовые трубы? (Чем выше дымовая труба, тем больше разница давлений наружного воздуха и воздуха в трубе. Кроме того, высокие трубы уменьшают загрязнение окружающей среды.)

* Почему при полностью открытой дверце печи тяга хуже, чем при закрытой? (При полностью открытой дверце в печь втягивается много холодного воздуха, вследствие чего ухудшается тяга, а это замедляет процесс сгорания топлива)

* Почему в искусственных спутниках Земли и космических кораблях необходима принудительная циркуляция воздуха? (Невозможно было бы поддерживать нормальную температуру на борту корабля, космонавты дышали бы выдыхаемым воздухом, т.к. в состоянии невесомости нет конвекции, т.е. естественной циркуляции воздуха)

* Почему в системах центрального водяного отопления, несмотря на то, что вода может циркулировать за счет конвекции, действует принудительная циркуляция с помощью насосов? ( При увеличении скорости циркуляции от источников уносится больше тепла)

* Почему в смотровые окошечки печей, в которых плавят металлы, вставляют не обычные, а кварцевые стекла? Какими стеклами они должны обладать? ( Кварцевые стекла должны поглощать тепловые (инфракрасные) лучи)

8 класс. Тема: «Изменение агрегатных состояний вещества»

* Зимой ветровое стекло автомобиля с помощью специального вентилятора обдувается воздухом. Какое это имеет значение? (Обдуваемый воздух испаряет кристаллики льда, образующиеся на стекле)

* Изменится ли температура воздуха в помещении, где начнет действовать холодильник? Почему? (Приведет к некоторому повышению температуры в помещении, т.к. сжатые пары хладагента (фреона) охлаждаются в радиаторе (конденсаторе) потоком комнатного воздуха)

* Углекислотные огнетушители заряжают сжиженным углекислым газом. Почему при действии огнетушителя из него выходит не струя жидкости, а «углекислый снег» - плотное беловатое облако газа? На чем основано тушение пожара таким огнетушителем?

(При испарении сжиженного углекислого газа энергия поглощается, пары газа и водяные пары, содержащиеся в воздухе, образуют кристаллики «снега». Углекислый газ понижает температуру и препятствует доступу кислорода в зону горения.)

8 класс. Тема: «Электрические явления»

* Какие преобразования энергии имеют место при зарядке и разрядке аккумулятора? (При зарядке аккумулятора электрическая энергия преобразуется в химическую, при разрядке химическая энергия – в электрическую)

* Развитие алюминиевой промышленности в нашей стране позволило отказаться от использования медных провод для воздушных электрических линий. Чем это вызвано?

(Сравнительно низкой стоимостью алюминия и небольшим его весом, что дает возможность применять менее прочные опоры. Удельное сопротивление алюминия в 1,6 раза больше, чем у меди, но его плотность в 3,3 раза меньше).

* Органы государственного пожарного надзора не рекомендуют хранить и перевозить бензин и другие легковоспламеняющиеся жидкости в полиэтиленовых канистрах. Для этого лучше использовать металлические, чем это вызвано?

( В полиэтиленовой канистре накапливаются электрические заряды, которые возникают вследствие трения бензина и стенки сосуда. В металлической емкости благодаря хорошей электропроводности облегчен переход зарядов в землю)

* Общее сопротивление участка цепи при параллельном соединении проводников меньше сопротивления отдельных проводников. Чем это можно объяснить? (При параллельном соединении проводников их общая площадь поперечного сечения увеличивается).

* При последовательном соединении проводников их общее сопротивление больше, чем сопротивление каждого из них. Чем это можно объяснить?

(Увеличение общей длины проводников)

* Почему нельзя амперметр подключить параллельно потребителю энергии?

(Т.к. собственное сопротивление амперметра мало, то произойдет короткое замыкание. Через амперметр пройдет большой ток, и прибор выйдет из строя.)

* Начертите схему цепи, содержащей источник тока и два звонка, каждый из которых можно включать отдельно.

* Предел измерения амперметра 0,5 А. Можно ли изменить предел измерения амперметра до 1 А? Как это сделать? Внутреннее сопротивление амперметра 4 Ом. (Можно. Чтобы предел измерения был равен 1 А, нужно параллельно амперметру подключить проводник сопротивлением 4 Ом.)

* Сколько метров никелиновый проволоки сечением 0,2 мм2 потребуется для изготовления ползункового реостата, имеющего сопротивление 30 Ом?

Показывается прибор – ползунковый реостат. Учащиеся называют определенные цифры, затем решаем задачу.

Дано: S = 0,2 мм2,, R= 30 Ом, ρ= 0,4 Ом·мм2

Найти: l-?

Решение: R= ρ· ( l/S) => l = (R· S) / ρ

l = (30 Ом · 0,2 мм2 ) / 0,4 Ом · мм2 /м = 15 м

Ответ чаще всего не соответствует тем цифрам, которые называют учащиеся.

При изучении в 8 классе темы: «Работа и мощность электрического тока» обязательно изучаем счетчики электроэнергии. Учимся определять показания приборов, как следует из ежегодных опросов чаще всего это делают родители. Учитель называет действующий тариф за 1 кВт* ч и подсчитываем стоимость электроэнергии, расходуемую за 1 месяц (30 дней) всеми приборами в квартире.

Предварительно учащимся дается самостоятельное задание: узнать мощности имеющихся у них в квартире электрических приборов и время их работы (значение мощности взять из паспорта приборов). Эти задания и задачи вызывают большой интерес. Учащиеся сами делают вывод о необходимости экономить энергию – выключать, когда это возможно, электроприборы. Кроме этого, решаем одну задачу по результатам домашнего задания одного из учащихся, записавших мощности всех домашних электроприборов. Подсчитываем общую мощность, потребляемую приемниками тока, зная напряжение в сети, рассчитываем, какую силу тока потребляет данная квартира при включении в сеть всех приемников тока одновременно. Сообщаю, что предохранительные пробки в квартире рассчитаны на 10А – значит, электрическую сеть не нужно нагружать до предела, тогда есть возможность избежать пожара. После таких уроков учащимся хочется самим по счетчику определять, какая электроэнергия расходуется в их квартире за месяц.

Такие задачи вызывали всегда затруднение, поэтому дается алгоритм их решения:

  1. Подсчитайте общую мощность, потребляемую приемниками тока

Р = Р1 · n1 + Р2 · n2

2) Найдите работу тока за требуемый промежуток времени, или один месяц (30 дней).

А = Р · t , перевести в кВт ч

3) Определите стоимость израсходованной энергии при тарифе

1 руб. за 1 кВт ч

С = φ · А, где С – стоимость, φ –тариф

При изучении темы «Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы» активизируется познавательная деятельность учащихся, так как выражена практическая значимость полезности приобретаемых знаний.

После изучения темы «Короткое замыкание. Предохранители» обращаю внимание на то, что категорически запрещается заменять перегоревшие стандартные пробки самодельными, в которых перегоревшая легкоплавкая проволочка заменена жилкой из электрического шнура или еще хуже, более толстой проволокой. Такое устройство называют «жучок». Он уже не является предохранителем, поставив себе такую самодельную пробку, вы не гарантированы от всех опасностей, связанных с коротким замыканием. Показываю рисунки и зачитываю выдержки из брошюры: «Памятка населению по электробезопасности».

У учащихся также и такие задачи вызывают познавательный интерес и желание познавать новое:

* При помощи каких приборов и как можно проверить исправность счетчика электроэнергии? (Амперметра, вольтметра и часов. Вычислив действительно израсходованную энергию Е=А=ЈUt, сравниваем ее с показаниями счетчика. Если известно, сопротивление R потребителя энергии, то достаточно иметь часы и амперметр (или вольтметр)).

* Изменится ли мощность электроплитки, если ее нагревательный элемент, сделанный из хрома, заменить фехралевым таких же размеров, что и у первого проводника? Если изменится, то как и во сколько раз?

(Уменьшится в 1,2 раза)

* В двух литровом электрическом чайнике мощностью 1000 Вт вода закипает за 20 минут, тогда как в чайнике мощностью 3 кВт это заняло бы 5 минут. Почему невыгодны маломощные приборы? Почему при пользовании такими приборами неизбежен перерасход электроэнергии?

(Нагревательные приборы небольшой мощности выделяют какое - то количество теплоты в течение сравнительно длительного времени. Вследствие этого значительны потери путем конвекции, а также теплопроводности и излучения.)

Наших учащихся интересуют задачи, имеющие практическую значимость, например:

* Комнату размером 5х6х3 м обогревает электрический камин мощностью 2 кВт. За сколько времени температура в комнате повысится с 10 до 18о С? Удельная теплоемкость воздуха 1,0 · 103 Дж/кгос, его плотность 1,3 кг/м3.

Дано: Р= 2000 Вт, V= 5х6х3м=90м3, t1 = 10оС, t2 = 18оС,

с = 1000 Дж/кгоС, ρ = 1,3 кг/м3

Найти: τ -?

Решение: А = Q, Р·τ = mc (t 2 - t 1), т.к m=ρ·v,

Р·τ = ρ·v·c (t 2 - t 1), =>

τ = ( ρ·v·c (t 2 - t 1)) / Р

τ = (1,3 кг/м3 ·90м3 · 1000 Дж/кгос · (18о С – 10о С)) / 2000 Вт = 468 с

= 7,8 мин ≈ 8 мин

Ответ вызывает сомнение, начинаем разбираться, почему на практике так не получается от каких факторов это зависит?

* Плавкий предохранитель рассчитан на силу тока 6 А. Можно ли при наличии такого предохранителя включить в сеть напряжением 220 В потребитель энергии мощностью 2,4 кВт?

(Нельзя, т.к. сила тока почти 11 А)

Р = Ј·U, Ј= Р/U => Ј = 2400 Вт / 220 В = 10,9 А

* Когда телевизор подключают в сеть напряжением 220 В, то вставляют предохранитель, рассчитанный на силу тока 3А, а если напряжение сети 127 В, то предохранитель вставляют на 5 А. Чем это объяснить?

(В том и другом случае телевизор потребляет одну и ту же мощность Р = Ј·U, поэтому если напряжение меньше в несколько раз, то сила тока должна быть больше во столько же раз)

* На что указывает сильное нагревание выключателей, штепсельных розеток, вилок, клемм и другой электрической арматуры? Какие последствия может иметь это явление?

(На наличие плохих контактов или перегрузку сети; может вызвать пожар)

* Лампы накаливания изготавливают газонаполненными: колба лампы после откачки воздуха заполняется инертным (не поддерживающим горение) газом. Какое это имеет значение для удлинения срока эксплуатации лампы по сравнению с теми, в колбах которых создается только вакуум?

(В атмосфере инертного газа раскаленный металл испаряется медленнее, чем в вакууме, поэтому срок эксплуатации ламп увеличивается).

8 класс. Тема: «Электромагнитные явления»

* Почему магнитное поле катушки с током намного сильнее, чем поле одного ее витка? Приблизительно во сколько раз поле катушки, число которой равно 500, сильнее поля создаваемого одним ее витком?

(Магнитные поля, создаваемые круговыми токами, складываются, в результате поле катушки усиливается; приблизительно в 500 раз).

* В поддоне тракторного двигателя для слива масла имеется отверстие, в которое завинчивается намагниченная пробка. Каково ее назначение?

(намагниченная пробка собирает металлические опилки, образуемые во время работы двигателя, и не дает им снова попасть в двигатель)

* В каком случае легче вращать ротор генератора, когда внешняя цепь разомкнута или замкнута? Почему?

(Когда цепь разомкнута, механическая работа по вращению ротора генератора преобразуется в электрическую энергию. Кроме того, преодолеваются силы сопротивления. В разомкнутой цепи ток равен нулю, поэтому механическая работа совершается лишь против сил сопротивления)

8 класс. Тема: «Световые явления»

* Может ли луч света иметь криволинейную форму?

(Да, если свет распространяется в среде с переменной оптической плотностью)

*Какова оптическая сила плоского зеркала? (0)

* Спичка расположена в фокальной плоскости рассеивающей линзы. Во сколько раз линза уменьшает длину спички? ( в 2 раза)

* Для чего у вагонов трамвая, автобуса справа и слева от водителя помещают небольшие зеркала?

(Чтобы водитель мог наблюдать за тем, что происходит у правого и у левого бортов вагона)

* Можно ли в плоском зеркале небольшого размера увидеть полное изображение большого здания?

(Можно, если расположить глаз близко к поверхности зеркала)

* Почему в тонкостенном стакане с водой ложечка кажется увеличенной?

(Вода в стакане играет роль цилиндрической собирающей линзы)

* Может ли на сетчатке невооруженного глаза образоваться изображение предмета, равное по величине самому предмету? (Не может)

* Когда оптическая сила глаза больше: при рассматривании близких или далеких предметов? (при рассматривании близких предметов)

* Очки имеют оптическую силу + 1,5 диоптрии. Какие линзы в этих очках? Какой дефект зрения исправляют эти очки? (Линзы собирающие. Дальнозоркость)

* Наблюдатель с нормальным зрением установил микроскоп на ясное видение предмета. Что должен будет сделать близорукий наблюдатель, чтобы в этот микроскоп ясно увидеть предмет: опустить тубус микроскопа или поднять его? (поднять)

Задачи в курсе физики выполняют разнообразные функции. Умение решать задачи свидетельствует о знании основных законов физики, владении навыками применения этих знаний на практике. Задачи позволяют развивать творческие способности учащихся, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи, формировать такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость. Для выполнения основных целей обучения физике необходима правильно подобранная система качественных, расчетных экспериментальных, графических задач, решаемых в классе и дома, набор самостоятельных и контрольных работ для проверки усвоения всех основных элементов знаний. Выработка необходимых умений и навыков в применении их на практике в соответствии с требованием программы учащиеся должны решать не менее 400 задач по основным разделам курса физики без перегрузки домашними заданиями. В поурочном планировании почти каждого урока предусматривается решение задач. Целесообразно начинать с простейших задач на прямое применение основной формулы и ее производных, этот этап пропускать нельзя, т.к. приводит к затруднению решения задач, когда повышается степень трудности. Затем желательно заканчивать тему задачами, в процессе решения которых полученные знания должны применяться в новых ситуациях, устанавливаться связи между разными темами. В качестве примера приведу возможную систему задач к теме: «Импульс тела. Законы сохранения импульса. Реактивное движение» На изучение темы отводится 3 урока.

Предлагается три набора задач (задачи для решения в классе, подобные для решения дома и повышенной сложности).

1-ый урок. «Импульс тела. Импульс силы»

Задачи для решения в классе:

  1. На автомобиль «Волга» массой 1400 кг действует в течение 10 с сила тяги 4200Н. Найдите изменение скорости автомобиля.

  2. Спортсмен массой 70 кг, прыгая в высоту приобретает во время толчка за 0,3с скорость 6 м/с. Найдите силу толчка.

  3. Мяч массой 0,4 кг, летящий со скоростью 50м/с, при ударе о стену действует на нее со средней силой 4 000 Н. Определите продолжительность удара.

  4. Определите импульс космического корабля «Союз», движущегося со скоростью 8 км/с. Масса корабля 6,6·103 кг.



Задачи для домашнего решения.

  1. На электровоз ВЛ-10 массой 1,8 · 105 кг в течение 5 с действует сила 3,6 · 105 Н. Каково изменение скорости электровоза?

  2. Парашютист массой 80кг за время 0,5с, затраченное на раскрытие парашюта, уменьшил скорость падения от 60 до 10м/с. Определите среднюю силу натяжения при этом парашютных ремней.

  3. Самолет ИЛ -62 массой 7· 104 кг при разгоне набирает скорость 300 км/ч. Каково изменение его импульса? Чему равен импульс равнодействующей всех сил, действующих на самолет?

  4. Скорость электрона в телевизионной трубке 7· 107 м/с, его масса 9,11 · 10-31 кг. Определите импульс электрона.



Задача повышенной сложности ( не обязательна для всех ).

  1. Два автомобиля массой по 800 кг движутся со скоростями 10 и 20 м/с относительно земли навстречу друг другу. Определите импульс второго из них в системе отсчета, связанной с первым.



2-ой урок. «Закон сохранения импульса в замкнутой системе тел»

Задачи для решения в классе:

  1. Тепловоз массой 130 т приближается со скоростью 2 м/с к неподвижному составу массой 1170 т. С какой скоростью будет двигаться состав после сцепления с тепловозом?

  2. Железнодорожную платформу массой 20 т, движущуюся по горизонтальному участку пути со скоростью 0,5 м/с, догоняет платформа массой 10т, имеющая скорость 2 м/с. Определите скорость, которая будет у платформы после сцепления.

  3. Плавающий танк движется по воде со скоростью 9 км/ч. Какой станет скорость танка после выстрела из пушки в направлении движения, если масса снаряда 10кг, его скорость 700м/с, а масса танка 10т?



Задачи для домашнего решения.

  1. Конькобежец, перемещающийся со скоростью 4 м/с, сталкивается с другим конькобежцем, стоящим неподвижно, и дальше они движутся вместе, не разгоняясь. Какова скорость конькобежцев после столкновения, если их массы одинаковы?

  2. В отплывающую от берега лодку прыгает человек, вектор скорости которого совпадает с направлением ее движения. Скорость лодки 0,5 м/с, ее масса 100 кг, скорость человека 2 м/с, его масса 50кг. С какой скоростью станет перемещаться лодка с человеком?

  3. Торпедный катер движется со скоростью 90 км/ч. Найдите скорость катера после пуска торпеды в направлении его движения. Масса торпеды 1 т, ее начальная скорость 100м/с, масса катера 20т.



Задача повышенной сложности.

  1. Летящий снаряд разорвался на осколки массами 1 и 2 кг. Модули скоростей осколков равны соответственно 300и 200 м/с. Угол между векторами скоростей составляет 90о. Найдите модуль скорости снаряда до разрыва.



3-й урок. «Реактивное движение».

Задачи для решения в классе.

  1. Где в животном мире и как используется реактивное движение?

  2. Вычислите начальную скорость пороховой ракеты массой 0,5 кг, из которой продукты сгорания массой 20г вылетают со скоростью 800 м/с?

  3. Ракета с общей массой 600г содержит 350 г взрывчатого вещества. На какую высоту поднимется ракета, если считать, что взрыв горючего и выход газов, вылетевших со скоростью 300м/с, произошли мгновенно, а сопротивление воздуха в 6 раз уменьшает высоту подъема?


Задачи для решения дома.

  1. Каким образом космонавт в открытом космосе может сообщить своему телу определенную скорость в нужном направлении?

  2. Чему равна скорость ракеты массой 10 кг после вылета из нее продуктов сгорания массой 0,1 кг со скоростью 500 м/с?

  3. Какую скорость относительно ракетницы приобретает ракета массой 600 г, если газы массой 15 г вылетают из нее со скоростью 800м/с?


Задача повышенной сложности.

  1. Третья ступень ракеты состоит из ракеты-носителя массой 500кг и головного конуса массой 10кг. Между ними помещена сжатая пружина. При испытаниях на Земле пружина сообщила конусу скорость 5,1 м/с по отношению к ракете – носителю. Определите скорости конуса и ракеты, если их отделение произойдет на орбите при движении со скоростью 8 км/с относительно Земли.



Кроме задач, требующих письменного решения и включаемых в самостоятельные и контрольные работы, целесообразно проводить проверку знаний с помощью заданий, основанных на выборе правильного ответа (смотреть тесты). Важную роль играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Таким, например, является составление задач по данным наблюдений, расчетов, измерений, которые учащиеся получают сами.

При изучении темы «Молекулярно-кинетическая теория» в 10 классе использую задачу такого содержания: «Оцените массу воздуха, находящегося в данной классной комнате». Учащиеся сами или с помощью учителя определяют, что для этого нужно знать (объем, давление, температуру, молярную массу, универсальную газовую постоянную).

Итак, масса воздуха определяется из уравнения Менделеева – Клапейрона (РV= (m/М)·RТ)

Во- первых, объем класса. Возможны варианты: измерить линейкой длину, ширину и высоту или предположить размеры класса 5х6х3м3.

Во-вторых, давление определяется по прибору, называемому барометр. Вспоминая, что 1 мм. рт. ст. = 133,3 Па.

В- третьих, температуру определяют по термометру и для решения задачи ее значение записывают согласно термодинамической шкалы, используя связь между температурными шкалами Цельсия и Кельвина Т = tо С + 273.

В-четвертых, атмосферный воздух состоит из азота, кислорода, аргона и других газов, молярные массы у которых разные, то учащиеся предлагают использовать табличное значение молярной массы воздуха.

Работа со справочной литературой.

Там же они находят значение универсальной газовой постоянной.

Решая уравнение m = (РVМ) /RТ, учащиеся получают результат, который бывает неожиданным, начинают его анализировать и сравнивать, ведь классные комнаты разного объема, значит и масса воздуха в них разная.

Большое место на уроках и в домашних занятиях учащихся занимает решение задач. Как известно, методика решения задач предусматривает осознание условий задачи, ее вопроса, установление зависимости между величинами, отбор правил, на основе которых решается задача, анализ способа выполнения и доказательства его правильности, проверку полученных результатов и путей сопоставления их с условием.

Важную роль в обучении наших учащихся играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Например, творческое задание на дом:

  • Как измерить ширину траншеи, ручья? Можно использовать любые материалы и приборы.

  • Объясните, как изменяется и почему уровень жидкости в баке днем и ночью, летом и зимой?

    1. Может ли обогнать трактор К-701 скаковая лошадь, бегущая со скоростью 12 м/с? Скорость трактора 36 км/ч?

    2. Средняя скорость роста дуба 30 см/год. Сколько лет дереву высотой в 5,7 м?

    3. Дайте физическое обоснование пословице «Коси коса, пока роса, роса долой – и мы домой». Почему при росе косить траву легче?

    4. Зачем при спуске телег с крутой дороги одно колесо подвязывают веревкой так, чтобы оно не вращалось?

    5. Почему груженый автомобиль на грязной дороге буксует меньше, чем порожний?

    6. Масса кирпичной печи 3 т. после того как в ней сгорело топливо, ее температура повысилась от 20 до 80о . Какое количество внутренней энергии запасла печь, если удельная теплоемкость кирпича

750 Дж/кг Со.

Задачи (с политехническим содержанием) предлагаются для домашнего задания.

  1. При уборке зерна комбайном бункер наполняется зерном за 30 минут. На каком расстоянии находится зерноток, если автомобиль при скорости 50 км/час успевает отвозить зерно? Что при этом нужно учитывать?

  2. Механический робот убирает детали с конвейера через каждые 3с. На каком расстоянии друг от друга нужно располагать детали на конвейере, чтобы они вовремя подходили к роботу? Скорость движения конвейера 1 м/с.

  3. Поезд прибудет на станцию через 25 минут. С какой скоростью должен ехать автобус, чтобы успеть к прибытию поезда, если расстояние от гаража до станции 12,5км?

  4. Звук распространяется в воздухе со скоростью 340 м/с. Определите ширину озера, если вы услышали звук через 0,5с. После того, как был сделан охотником выстрел.

  5. Как узнать расстояние между телеграфными столбами, если вы видите по спидометру, что автомобиль, в котором вы едете, движется со скоростью 72 км/ч? Что для этого еще нужно знать?


Не следует огорчаться, если учащиеся не смогут предложить хороших решений. Важна постановка проблемы, направление мыслительной деятельности учащихся, важно обсуждение положительных и отрицательных моментов в предложенных вариантах. Учитель же должен знать один из способов практического определения физических величин или применения.

В условиях дефицита времени на учебном занятии в классе совсем не обязательно всегда проводить устный опрос, который действительно отнимает много времени и позволяет проверить состояние знаний лишь немногих учащихся. Современная дидактика предлагает много новейших средств позволяющих за короткое время проверить даже всех учащихся: использование ТСО, фронтальные письменные работы – миниатюры, которые занимают 7-10 минут, используя самопроверку и взаимопроверку.

Мною разработаны физические диктанты по каждой теме на зачетном уроке, тесты.

Тест по теме: «Физика атомного ядра»

1. Явление радиоактивности было открыто…

а) в глубокой древности; б) на рубеже ХVІІІ - ХІХ веков;

в) на рубеже ХІХ - ХХ веков; г) во второй половине ХХ века.

2. Кто открыл явление радиоактивности ...

а) французский исследователь А Беккерель

б) польский геохимик М.Кюри

в) английский физик Э.Резерфорд

г) американский биолог Т.Морган

3. На основе опытов по рассеянию α- частиц Резерфорд…

а) предложил планетарную (ядерную) модель атома

б) открыт новый химический элемент

в) обнаружил новую элементарную частицу – нейтрон

г) измерил заряд α-частицы.

4. Какая вторая частица образует в ходе реакции термоядерного синтеза:

21Н + 31Н → 42Не + ?

а) нейтрон, б) нейтрино, в) протон, г) электрон

5. Реакция распада ядра Я1 → Я2 + Я3 идет с выделением энергии. Какое из

приведенных ниже утверждений верно?

І) Масса ядер продуктов меньше массы исходного ядра.

ІІ) Суммарная энергия связи протонов и нейтронов в ядрах частиц в исходном ядре.

а) только І, б) только ІІ, в) І и ІІ, г) ни І, ни ІІ.

6. При радиоактивном распаде урана

23592U → 90 36Кr + 143 56Ва + 2 1 0 n

осколки имеют кинетическую энергию около 190 МэВ. Какое из

приведенных ниже утверждений верно?

І. Сумма зарядов ядер осколков точно равна сумме заряда ядра урана.

ІІ. Масса осколков точно равна массе исходного атома.

а) только І, б) только ІІ, в) І и ІІ, г) ни І, ни ІІ.

7. Противогаз и прорезиненная одежда в зоне радиоактивного заражения могут защитить от внешнего:

І. α – излучения, ІІ. β - излучения, ІІІ. γ-излучения

а) только І, б) І и ІІ, в) І, ІІ и ІІІ, г) ни І, ни ІІ, ни ІІІ.

8. Регулирование скорости ядерного деления тяжелых атомов в ядерных реакторах атомных электростанций осуществляется за счет:

а) поглощения нейтронов при опускании стержней с поглотителем;

б) увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя;

в) увеличения отпуска электроэнергии потребителям;

г) уменьшения массы ядерного топлива в активной зоне при вынимании стержней с топливом.

9. Сколько электронов входит в состав ядра атома 23592U ?

а) 92, б) 235, в) 143, г) 0.

10. Примером радиоактивности может служить:

І. Наличие приникающего через черную бумагу излучения над кристаллами солей урана, приводящие к почернению фотопленки.

ІІ. Превращение элемента радия в элемент радон.

ІІІ. Испускание α-частиц некоторыми минералами.

а) только І, б) только ІІ, в) только ІІІ, г) І, ІІ и ІІІ.

11. Какое из трех типов ядерных излучений - α, β или γ – излучение – обладает наименьшей проникающей способностью?

а) α – излучения б) β - излучение, в) γ-излучение,

г) у всех 3-х примерно одинаковая.

12. Какой порядковый номер в таблице Менделеева у элемента, который получается в результате α-распада ядра элемента с порядковым номером Z?

а) Z + 2 , б) Z -2 , в) Z - 1, г) Z + 1

13. В каком из названных ниже устройств регистрация быстрых заряженных частиц осуществляется в результате возникновения электрического разряда в трубке, заполненной смесью газов, при прохождении ионизирующей частицы через трубку?

а) в пластине с толстослойной фотоэмульсией.

б) в камере Вильсона

в) в пузырьковой камере

г) в счетчике Гейгера

14. Почему для осуществления термоядерных реакций синтеза наиболее перспективно использование изотопов водорода?

а) у них минимальная удельная энергия связи

б) у них максимальная удельная энергия связи

в) у них минимальные силы кулоновского отталкивания

г) эти элементы можно недорого синтезировать в производственных условиях.

Ответы: 1.в, 2.а, 3.а. 4.а, 5.в, 6.а, 7.б, 8.а, 9.г, 10.г, 11.а, 12.б, 13.г, 14.а.



ІІІ. Деятельность учащихся при восприятии нового материала.

Рассмотрим урок на тему: «Испарение».

а) Проблемный урок. В начале урока перед учащимися ставится познавательная задача: найти объяснение явлению испарения.

б) Урок предполагает большую самостоятельную работу учащихся.

Учащимся выдается промокательная бумага, стаканы, блюдца ми жидкостями (водой, маслом, одеколоном). Проводя опыт, они сами делают вывод о скорости испарения жидкости. Затем опытным путем выводят зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, а также от площади ее поверхности, от ветра. Объясняют испарение на основе теории. Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

в) Урок проводится как контрольная работа. Учащимся предлагаются задания.

1.Дайте определение явления парообразования. Укажите два способа перехода жидкости в газообразное состояние.

2.Какой процесс называют испарением жидкости?

3.От каких факторов зависит скорость испарения жидкости?

4.Что происходит при испарении в случае отсутствия притока энергии извне?

5.Изменяется ли при испарении температура испаряющегося тела?

6.Какой процесс называют конденсацией?

7.Приведите примеры данных процессов в жизни человека.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Необходимо приобщить учащихся к методам научного исследования.

Опыты: а) иллюстрация существования предела делимости вещества: растекание капли масла по поверхности холодной воды.

б) иллюстрация движения молекул: диффузия сахара в воде, краски в воде разной температуры.

Разнообразные формы проверки знаний учащихся и домашних заданий

способствуют развитию познавательной активности учащихся. Например, взаимный опрос, рецензия на ответ одноклассника, составление вопросов к заданному параграфу, творческие домашние задания – сконструировать фонтан или эксперимент – поставьте на плиту две одинаковые жестяных банки, в одной вода 0,5 кг, в другой снег - 0,5 кг. Измерьте время, необходимое для закипания воды в обеих банках.

Развитию познавательной активности способствует организация соревнования при решении задач. Важно, чтобы всем учащимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке.

Пути побуждения и развития познавательных интересов

Каковы же пути побуждения и развития познавательных интересов?

1. Создание занимательных ситуаций на уроке.

Называя тему урока, например: «Испарение», «Влажность воздуха», «Тепловые двигатели», «Мощность электрического тока» и др. учитель задает вопрос: «Почему мы изучаем эту тему, в чем вы видите необходимость ее изучения и применяется ли этот на практике, в жизни?» Ученики задумываются над значимостью изучаемого явления, процесса, закона. Далее можно рассказать занимательную историю открытия какого либо явления, например, электризации тел.

  1. Дидактические игры с раздаточным материалом.

Раздается текст с пропущенными словами и набор физических терминов, которые нужно подобрать к тексту.

«В физическом кабинете ученик увидел прибор, с помощью которого выясняют, наэлектризовано тело или нет….. и решил проверить как он работает. Что же для этого необходимо, может поможет прозрачное вещество, которое при трении о шелк заряжается положительно…. Тогда каков же знак заряда электрона….. Электрическая энергия используется в быту и технике, значит существуют источники электрического тока…. Ученик задумался, какой же металл, используется в вольтовом столбе и других гальванических элементах? ……. Источник тока, потребитель электрической энергии, провода – необходимые элементы электрической цепи, но что – то не достает…»

аккумулятор, выключатель, минус, цинк, электроскоп, стекло

(ответ: электроскоп, стекло минус, аккумулятор, цинк, выключатель.)

На уроках использую компьютерное обеспечение, что позволяет показать демонстрации сложных опытов, а также распечатанный материал для контроля усвоения материала учащимися – это тесты, справочные таблицы. Видеодемонстрации способствуют повышению эффективности урока – это залог успеха в обучении.

3. Тематические викторины.

Они знакомят учащихся в занимательной форме с явлениями природы, с интересными опытами, углубляют и расширяют знания учащихся и прививают интерес к предмету.

Выбрав тему, учитывая пройденный учебный материал и подготовку именно наших учащихся, стараюсь чтобы вопросы и задачи викторины отличались необычностью, близки к практике или имели парадоксальные решения Условие формулирую кратко и точно, повторяю дважды, а решение без сложных вычислений. Все рисунки вычерчиваются на больших листах бумаги заранее. Строго соблюдаются правила техники безопасности. Учащиеся заранее знают о сроке проведения викторины и ее теме и даже участвуют в подготовке.

Обычно по желанию формируются две группы, одинаковой численности, оставшийся нечетный ученик или кто-то добровольно попадает в жюри. Вопросы задаются поочередно обеим группам. После ответа одной группы, вторая исправляет и дополняет этот ответ, затем вторая группа отвечает и так далее.

Учитель после каждого ответа поясняет и дополняет. Оценивает жюри по 5-бальной системе. Например: физическая викторина в 8 классе по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества»

Вопрос № 1. Будет ли таять лед и замерзать вода в комнате, где поддерживается температура 0оС?

Ответ: Внесенный в комнату лед нагреется до 0оС. Чтобы он растаял, надо к нему подводить тепло. А так как температура окружающего воздуха 0оС, то теплообмена не будет и лед не растает. Аналогично доказывается, что вода не будет замерзать.

Задание № 1. Столовую ложку с мелко истолченным льдом или снегом поместить на стеклянную пластину, под которую подложить термоизолирующую прокладку, под ложку накапать несколько капель воды, а на лед или снег насыпать чайную ложку поваренной соли. Через несколько минут поднять ложку за черенок, к ней пристанет стеклянная пластинка. Объясните явление.

Ответ: На плавление снега или льда тратится некоторое количество теплоты, которое заимствует от самой смеси. Поэтому смесь охлаждается, что вызывает замерзание воды между ложкой и стеклянной пластинкой.

Задание № 2. Зажать в лапку штатива носовой платок, облить его спиртом (или одеколоном) и поджечь. Несмотря на пламя, охватывающее платок, он не сгорит. Объясните явление.

Ответ: Платок предварительно надо смочить водой, а затем отжать его. Выделяющаяся при горении спирта теплота пойдет на испарение воды и не сможет зажечь ткань.

Вопрос № 2. Ускорится ли таяние льда в теплой комнате, если накрыть его шубой?

Ответ: Шуба обладает плохой теплопроводностью, она задерживает приток тепла ко льду, и таяние его замедлится.

Вопрос № 3. Будут ли затоплены материки мировым океаном, если весь плавающий в нем лед по каким-нибудь причинам растает?

Ответ: Нет. Вес льда равен весу воды, получившейся из него при таянии, следовательно (по закону плавания тел), весу воды в объеме погруженной части льда. Поэтому, если плавающий лед растает, уровень мирового океана не изменится.

Вопрос № 4. Будет ли кипеть вода в кастрюле, плавающей в кастрюле большего размера, в корой кипит вода? Ответ проверить опытом.

Ответ: Когда температура воды во внутренней кастрюле будет 100оС (т.е. равна температуре воды во внешней кастрюле), теплообмен прекратится. А так как для кипения необходим приток тепла, то вода во внутренней кастрюле кипеть не будет.

Задание № 3. В пробирке подогреть на небольшом пламени спиртовки воду. Когда вода закипит, в пробирку вставить пробку с пропущенной через нее стеклянной трубкой, на которую надета резиновая трубка с грушей. При сжимании груши рукой кипение прекращается, при отпускании – вода снова закипает. Объясните явление.

Ответ: Когда сжимают грушу, давление в пробирке увеличивается, а это повышает точку кипения воды. Так как температура воды остается прежней, кипение прекращается.

Задание № 4. Толстый гвоздь плотно обернуть полоской бумаги и внести его в пламя свечи. Бумага не горит. Объясните явление.

Ответ: Железо ,обладая хорошей теплопроводностью, отводит тепло от бумаги, поэтому она на загорается.

  1. Доклады, рефераты

При изучении учебного материала предлагаются учащимся темы докладов, рефератов. В написании рефератов принимают обучающиеся с 7 по 11 класс (см. Приложение)

  1. . Использование медиа- и компьютерных технологий в образовательном процессе.

   Компьютерные технологии с каждым днем все более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость.

    Я  использую компьютерные ресурсы в процессе объяснения новой темы, причем, на доске заранее записываю вопросы,  на которые дети должны ответить в результате просмотра ресурса. Как показывает практика, использование медиа-ресурсов не только разнообразит уроки, но способствует более глубокому, заинтересованному включению детей в образовательный процесс. Все перечисленные методы и формы работы на уроках физики направлены на формирование познавательного интереса и развитие  творческой активности учащихся.

8. Результативность.

Оптимальное сочетание оперативного текущего контроля с тематическим и итоговым позволило реализовать идею дифференциации обучения и учесть существенные различия в способностях и интересах при организации учебно-воспитательного процесса. Учащиеся приобретают умение работать с дополнительной, справочной и научно-популярной литературой. Это привело к повышению результатов обучения. Ниже приведена таблица, демонстрирующая динамику качества знаний и успеваемости по предмету за последние три года.



класс

2010-2011

2011-2012

2012-2013

успев.,

%

качеств., %

успев., %

Качеств.,

%

успев.,

%

Качеств.,

%

7

100

50

100

83

100

57

8

100

50

100

50

100

50

9

100

63

100

56

100

64

10

100

60

100

50

100

67

11

100

50

100

80

-

-

9. Адресная направленность.

Опыт работы может быть использован во всех общеобразовательных школах.



  1. Трудоемкость.

Во - первых, учащиеся не всегда готовы воспринимать учебный материал на должном уровне, т.к. не соответствует математическая подготовка.

Во – вторых, значительные временные затраты на поиск и изучение соответствующей литературы, подбор и систематизацию дидактического материала, подготовку наглядных пособий.

В-третьих, недостаточный уровень готовности учащихся к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.











Заключение

Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? Обобщая данные педагогических исследований, можно сформулировать следующие показатели интереса.

    1. Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю).

    2. Реакция на звонок с урока.

    3. Самостоятельность выводов и обобщений.

    4. Добровольное выступление с докладами.

    5. Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов одноклассников.

    6. Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления.

    7. Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома.

    8. Свободное чтение научно-популярной литературы.

    9. Участие во внеклассной работе по физике.


Важно отметить, что интересное преподавание приводит к интересному учению.

Учащихся необходимо приобщить к занятиям чутким доброжелательным отношением, заинтересовать учебным материалом. Активизировать внимание, восприятие и мышление учащихся удается с помощью целого ряда приемов: обоснования научной и практической актуальности темы, подчеркивания ее современной значимости, раскрытия плана изложения материала, постановки проблемных вопросов, яркостью и убедительностью подобранных фактов, сопровождение рассказа демонстрацией наглядных пособий и др.

Экскурсы в ранее пройденный материал очень важны, т.к. всегда найдутся ученики, пропустившие уроки, где изучался нужный материал, и, кроме того, постоянная связь нового материала с ранее пройденным помогает преодолевать известную фрагментарность знаний многих учащихся.

Следует помнить, что нельзя повторять подряд все ранее пройденное, т.к. на это нет времени: основательно повторять и обобщать надо лишь существенное и трудное, а также необходимое для дальнейшего усвоения знаний, их применения при выработке умений и навыков.

Наиболее существенные идеи, термины, определения, опыты, формулы, даты, выводы необходимо выделить и записать в тетради учащихся. Научить учащихся хорошо вести записи – дело не простое, оно требует кропотливой, настойчивой и длительной работы. На первом этапе учитель сам записывает тему и план изложения материала на доске, а учащиеся – в тетрадях под пунктами плана основные факты, термины, даты. На втором этапе учащиеся составляют план и делают записи в тетради по ходу изложения учителя. Третий этап – самостоятельная запись учащимися по ходу устного изложения материала, фиксируют конкретные факты и доказательства и сравнивают с учительским. Заключительный этап - полная самостоятельность при записи основных положений урока.

Необходимо учитывать и то, что многие наши учащиеся слабее овладевают отвлеченными теоретическими знаниями, нежели конкретными фактами. Следовательно, при обобщающем повторении нужно делать акцент на сложные научные понятия и теории. Различные приемы использования наглядных пособий, технических средств, таблиц, схем, помогают обобщить и систематизировать учебный материал, а также приемы использования жизненного опыта учащихся.

Основные условия, влияющие на положительное отношение учащихся к работе на данном уроке:

- объяснение нового материала должно базироваться на уже имеющихся у учащихся знаниях,

- оно должно быть кратким, наглядным и содержать только существенное.

В нашей школе создается личностно ориентированная среда для обучения учащихся с различными способностями – это:

1) поворот к учащемуся, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, понимание его личностных целей, запросов и интересов, соответствующее влияние на процесс их формирования;

2) создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей , для его самоопределения;

3) внимательное отношение к сложности и неоднозначности внутреннего мира учащегося, забота о его здоровье.

Личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которого делает учитель с учетом развития каждого ученика. У каждого ученика есть способности и таланты. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны учителя. Современных учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя и списывать готовые решения с доски. Они ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и творческим мышлением.

Какова же дальнейшая судьба полученных учениками физических знаний? Некоторые выпускники продолжат свое техническое образование. Для них все, что изучалось на уроках физики, - фундамент для получения более полных знаний. Профиль деятельности других потребует лишь частичного использования знаний по физике. Часть же учеников выбирает такие отрасли человеческой деятельности, в которых знания по физике вообще мало используются.

Таким образом, целью физического образования в школе является общее научное представление о природе и процессе ее познания. Цель будет достигнута, если в памяти учащихся сохранится определенная часть научных физических знаний, а именно, понимание основных фактов, понятий, законов, принципов и теорий физики, в результате усвоения которых складывается обобщенное научное представление о природе или физическая картина мира.















На уроках решения задач ведущим стимулом должно стать овладение новыми способами деятельности.

Приведу пример подбора мною задач для одного из уроков по теме «Атмосферное давление ». Здесь важнейшим стимулом интереса выступает возможность экспериментальной проверки результата решения. План решения качественных задач таков: в классе выдвигают гипотезу ( одну или несколько ), предлагают объяснение, затем проверяют экспериментом.

1. В большую пробирку с водой вставить малую и перевернуть их вверх дном. Почему по мере вытекания воды малая пробирка втягивается в большую?

2. Какие изменения можно наблюдать, если из сосуда через трубку выкачивать воздух? Если накачивать? 2

3. В банку, площадь дна которой 100 см , налита вода. Высота уровня воды 20 см. На поверхность воды помещен плотно пригнанный поршень, на котором стоит гиря массой 2кг. Определить давление на дно банки.

При решении этих задач возникает «азарт» ( смогу ли? ) и познавательный интерес за счет того, что каждая новая задача как бы ставила вопрос предыдущей, чуть изменяя его ( а что же теперь? ), и для его решения требуется к усвоенному способу рассмотрения все время добавлять усвоение ранее отдельные способы деятельности при решении задач в новых ситуациях. При этом в единстве осуществляется процесс обучения, развития и воспитания учащихся.

В любой области своей деятельности, будь то наука или техника, промышленность или сельское хозяйство, медицина, человеку постоянно приходится сталкиваться с необходимостью измерить ту или иную величину – температуру воздуха или высоту горы, объем тела или возраст археологических находок. Измерение является наиболее простым процессом, заключающимся в экспериментальном сравнении данной величины с известной величиной, принятой за единицу сравнения. Необходимые измерения можно выполнить специально предназначенными для этого приборами или инструментами. Значительно чаще вместо непосредственного определения интересующей нас величины приходится измерять совсем другие, а нужную – вычислять затем по соответствующим формулам.

При решении экспериментальных задач учащиеся проявляют большую активность и самостоятельность. Иногда эксперимент используется для получения необходимых для решения задач величин путем непосредственных изменений. В





задачах другого типа, кроме получения исходных величин, осуществления опытным путем проверка правильности решения.

Преимущество экспериментальных задач перед текстовыми заключается прежде всего в том, что экспериментальные задачи не могут быть решены формально, без достаточного осмысливания физического процесса.

Интерес учащихся к решению экспериментальных задач велик. Физические опыты сосредотачивают внимание класса на поставленном вопросе в силу своей непосредственной связи с жизнью. Установка может быть самой обычной, внешне мало эффектной, интерес рождается не ею, а возможностью использовать знания для предвидения реального события. Опыт постановки экспериментальных задач показывает, что введение их в преподавание благотворно влияет на отношение учащихся и к решению текстовых задач – исчезает имеющийся часто у школьников формальный подход к решению задач, заключающийся в том, что вместо анализа содержания задачи они прежде всего ищут « спасительную » формулу, в которую можно подставить числовые данные.

При планировании упражнений и самостоятельных работ, домашнего задания я отбираю наряду с текстовыми и графическими задачами определенную систему экспериментальных задач, обеспечивающих формирование знаний и навыков, развитие мышления, повышения познавательного интереса.

Воспитанию интереса к предмету способствует также решение учащимися задач с элементами технического моделирования и конструирования.

В старших классах у школьников возникает потребность в теоретических знаниях. Здесь воспитанию интереса к предмету способствует привлечение учащихся к разработке вариантов опытов, целью которых является проверка выводов, формулируемых на основе логических рассуждений. Например, в X классе, опираясь на молекулярно – кинетическую теорию идеального газа, на основе логических умозаключений учащиеся высказывают предположение об увеличении давления газа при уменьшении объема данной масса газа при постоянной температуре.

Не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Они могут решать задачи, выполнять лабораторные исследования без интереса. Необходимо определить способы учебно-предметных действий, которые обеспечили бы не только констатирующий уровень восприятия учебного материала, но и восприятие с увлечением.

Использование художественной литературы.

Для создания и поддерживания эмоционального настроя учащихся на уроках физики я использую отрывки из произведений художественной литературы. Произведения литературы богаты описаниями тех или иных физических явлений природы, интересными фактами. Здесь отражаются те явления, которые по-новому раскрывают уже известные физические понятия, изыскиваются новые области применения физических законов. Умелое и своевременное использование художественной литературы на уроках физики пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу, помогает им осознать и лучше запомнить пройденное.

В VII классе при изучении инерции можно напомнить один из эпизодов знакомой сказки В. Гаршина « Лягушка – путешественница », рассказывая в 7, 9 классах об относительности движения можно при вести стихотворение А. С. Пушкина «Движение», знакомя учащихся с диффузией, можно обратиться к повести Джерома «Трое в лодке, не считая собаки».

Организация соревнований на уроке.

Действенным средством активизации познавательной деятельности на уроке, развития интереса к учению, как я считаю, является метод соревнования. Соревнования учащихся могут быть организованы как на внеклассных занятиях (олимпиады, конкурсы на лучшую тетрадь, вечера), так и на уроках. Не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренировать в решении задач, что способствует повышению их успеваемости.

С целью активизации работы учащихся на уроках закрепления можно организовать соревнование учащимся по звеньям. Для определения звена – победителя выбирают жюри ( по одному человеку от каждого звена ). В структуру урока включаются обычные его элементы.

Цели уроков – соревнований:

- обучающая: закрепление у учащихся навыков решения задач: расчетных, качественных и экспериментальных;

- воспитательная: формирование навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся;

- развивающая: научить учащихся применять в новой ситуации, развить умение объяснять окружающие явления.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров192
Номер материала ДВ-384619
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх