Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Творческий отчет по теме самообразования" Личностно ориентированный подход в формировании культуры общения и поведения младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Творческий отчет по теме самообразования" Личностно ориентированный подход в формировании культуры общения и поведения младших школьников"

библиотека
материалов

Казенное образовательное учреждение Воронежской области

« Павловская школа- интернат №2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »



Творческий отчет

по теме самообразования


« Личностно ориентированный подход в формировании культуры общения и поведения младших школьников»hello_html_m5a7c6a39.jpg

Воспитателя: Шабановой Е.А.


Павловск, 2016 г.


Цель: обобщить опыт работы над проблемой личностно ориентированного подхода в формировании культуры общения и поведения младших школьников.

Задачи:

Совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства по данной теме;

овладение новыми формами, методами, приемами в формировании культуры общения и поведения младших школьников;

разработка занятий, бесед, игр, анкет по теме самообразования;

создание условий для использования теоретических и практических знаний, умений на практике коллегами;

корректировка нежелательных черт характера и поведения младших школьников;

изучение и внедрение на практике опыта работы.

Ожидаемые результаты: совершенствовать деятельностный подход в формировании культуры общения и поведения у школьников через личностно ориентированный подход.











В последние десятилетия широкое распространение в педагогической практике получил личностно ориентированный подход в воспитательном процессе.

Такая популярность личностно ориентированного подхода обусловлена рядом объективных обстоятельств, в числе которых следующие:

динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Психологи и социологи отмечают, что нынешним детям свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, приводит к применению педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с детьми.

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е. В. Бондаревская, Э. Н. Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И. С.Якиманская и др. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии и научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии, они предприняли усилия для становления в середине 90-х гг. XX в. теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.

Идея личностно ориентированного подхода заключается в организации такой индивидуально-творческой, ценностно-смысловой деятельности, которая предоставляет свободу выбора способов жизнедеятельности (по словам Е.В. Бондаревской).

Изучив теоретические основы личностно ориентированного подхода, для себя сделала вывод, что главным элементом личностно ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка, сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых становится личностный рост ребенка.

В воспитании, основанном на личностном подходе, создаю условия путем включения развивающейся личности в ситуации, требующие проявления личностных свойств: нравственного выбора, рефлексии, реальной ответственности и др.

Личностный подход предполагает развитие личностных структур индивидуального сознания, выполняющих роль внутренних механизмов саморегуляции личностью своей деятельности, общения, поведения.

При применении личностно ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ребенка.

Технологический арсенал личностно ориентированного подхода, по мнению Е. В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

диалогичность;

деятельностно-творческий характер;

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов воспитания и поведения .

Формы и методы личностно ориентированного воспитания многообразны и они зависят от особенностей личностного образа воспитанника и воспитателя, от ситуации, возраста субъектов воспитательного процесса и многих других факторов. Можно обозначить лишь некоторые компоненты технологии личностно ориентированного воспитания:

изучение узловых событий жизни ребенка;

педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;

эмпатическое принятие ребенка - таким, какой он есть;

совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития;

адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;

вовлечение его в педагогические и жизненные события;

раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития.

Таким образом, подводя итог сказанному, отмечу, личностно ориентированный подход в воспитании представляет собой  систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности. 


Почему я взяла именно личностно ориентированный подход в формировании культуры поведения и общения школьников ? Я отталкивалась от того, что дети моей группы из разных по социальному статусу семей , разного возраста (Катя, Витя, Илья старше всех остальных ребят), дети с разным интеллектом, обучающиеся по общеобразовательной программе и по вспомогательной.

Целенаправленную, систематическую работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинала с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладывала основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививала хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности.


Слайд

Понятие «культура поведения и общения школьников » можно определить как совокупность устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Объектом изучения этики служат мораль и нравственность, т.е. это учение о том, как нужно вести себя в обществе друзей и близких.
Культуру поведения не свожу к формальному соблюдению детьми этикета, т.к. она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и в свою очередь, подкрепляет их.


Слайд

В содержании формирования культуры поведения школьников я выделила следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.


Слайд

Культура деятельности включает в себя поведение детей

  • на уроках, самоподготовке

  • в играх

  • в выполнении трудовых поручений

Здесь моя воспитательная работа была направлена на привитие

-умение содержать в порядке рабочее место, где ребенок занимается, трудится;

-привычку доводить начатое дело до конца;

-бережно относиться к вещам, книгам и т.д.

Слайд фото

В целях формирования культуры деятельности я старалась, чтобы культура деятельности проявлялась на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений, домашних заданий. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В младшем школьном возрасте ребенок должен уметь рационально организовывать режим труда и отдыха, правильно выделять четко выделенное время на домашние задания, на прогулки, посещение секций, кружков, просмотр телевизора и т.д. Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведения человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности.

Слайд

Формирование культуры общения было направлено мной на ознакомление:

  • с формами обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании;

  • приемами обращений с просьбой, вопросом;

  • умением просить извинение;

  • правилами поведения в общественных местах (в музее, на городском празднике, в автобусе);

  • правилами поведения в гостях;

  • правила дарения подарка;

  • правилами поведения за столом;

  • правилами поведения при знакомстве;

  • как правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания.

Последний пункт очень актуален для моего класса, ребятам с трудом дается решение этой проблемы. Но я прикладываю все возможные усилия, чтобы дети адекватно реагировали на замечания , советы, со стороны взрослых и одноклассников. К решению этой проблемы подключен психолог, Парамонова Елена Станиславовна. Она проводит коррекционные групповые и индивидуальные занятия в моем классе.

Слайд Фото

Я также на занятиях создаю для детей различные игровые ситуации, где они должны показать пример правильного поведения. У ребят это не всегда получается, поэтому мне приходится подсказывать, наталкивать их на правильное решение той или иной проблемы.

Например, я предлагаю Кате выполнить роль продавца в магазине канцтоваров, Валере предлагаю стать покупателем данного магазина. Продавец должен навязать покупателю ненужный ему товар, а покупатель должен отказаться. Катя должна найти три довода, чтобы Валера купил, а Валера должен найти три причины, чтобы отказаться. Условие : общение должно проходить в вежливой, корректной форме.

Все получалось не с первого раза. Катя немного в грубоватой форме доказывала, что Валера обязан приобрести товар в ее магазине, Валера также на грубость отвечал грубостью. Мне пришлось вмешаться помочь детям бесконфликтно выйти из сложившейся ситуации.

Иногда ситуации создает сама жизнь. В классе был случай, когда ребенок решил пошутить и спрятался от учителя. Остальные дети в классе знали , но промолчали. Учитель очень переживал, волновался , искал ребенка, а он в это время сидел под партой. После случившегося, мы разобрали эту ситуацию, дети поняли, какие чувства в тот момент испытал преподаватель. И пришли к выводу , что в данной ситуации плохо поступили все. После случившегося все индивидуально попросили прощение у учителя. В ходе некоторых пришлось все равно корректировать, подсказывать. В итоге все испытали чувство облегчения, что сознались в поступке и извинились.
Методы работы над всеми перечисленными правилами — разъяснение и приучение.

Большое значение имеет формирование правильного стиля общения в семье , ведь дети наблюдают изо дня в день не заинтересованность родителей в их воспитании, вредные привычки, грубость в общении со своими близкими.

Я заметила, что у многих ребят наблюдается заметное отставание навыков и привычек культурного поведения. Поэтому в работе с учащимися я обращаю внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек культурного поведения. Достигается это систематическим приучением ребят к выполнению правил. Для этого я стараюсь, чтобы ученики постоянно накапливали опыт правильных моральных отношений. В работе со школьниками, как было сказано выше, проводила специальные упражнениядля планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение - это не только простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось позитивными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это мое молчаливое одобрение, поощрение коллектива, другого ребенка. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Иными словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, и вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее: в работе с детьми я учила их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они встречаются: в школе, дома, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять то же правило в различных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.

В классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети в следующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилам. В начале каждого учебного года планирую занятия по воспитанию культуры поведения и общения, а также формированию духовно- нравственных качеств детей примерно восемь занятий в году. Но это не означает, что помимо запланированных занятий я не провожу повседневную работу с учащимися по воспитанию культуры поведения.
Естественно, что я не прохожу мимо фактов нарушения детьми правил и норм поведения. Если я вижу, что ребенок не выполняет какие-то правила, потому что не знает их, а специально отрабатываться они будут только в будущем, то я, конечно, показываю, как надо поступить в данном случае.

Слайд.


Формирую культурно- гигиенические навыки, привычки

  • Умываться

  • Чистить зубы

  • Причесываться

  • Делать утреннюю зарядку

  • Содержать в чистоте одежду, обувь

Слайд фото

Слайд

Использую различные методы диагностики культуры поведения и общения

  • Наблюдение

  • Беседы с родителями

  • Анкетирование

  • Рассказы - коллизии

Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.
Наблюдая за детьми, я стараюсь, одновременно определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место вещи, учебники.).

Беседую с родителями о поведении ребенка дома, соблюдении режима дня в домашних условиях, о существующих семейных правилах. Чтобы понять причину некультурного поведения ребенка. Очень часто это идет из семьи. Например, в семье не соблюдается режим дня, со слов мамы полная свобода, что хочу то и делаю, и ребенку сложно, и порой не охота соблюдать правила, которые приняты в обществе. В общении ребята употребляют грубые слова, выражения, которые слышали от родителей. С родителями проводились индивидуальные беседы о культуре общения в семье, а для наглядного примера показан ролик «Ребенок видит- ребенок делает», который заставил некоторых родителей задуматься .

Также мной было проведено анкетирование среди родителей класса. Им были заданы следующие вопросы:

1) Обращаете ли вы внимание, как часто использует ваш ребенок вежливые слова?

2) Как вы считаете, имеет ваш ребенок привычку доводить до конца начатое дело?

3) Сформированы у вашего ребенка самостоятельные культурно-гигиенические навыки?

На использование вежливых слов всегда обращают внимание 44% родителей; 22% - редко, в зависимости от случая к случаю; 33% вообще не обращают внимание. К сожалению 56% родителей не объясняют ребенку необходимость доводить до конца начатое дело; 44% родителей стараются объяснить.

С ребятами проводилось анкетирование, направленное на определения знания правил культурного общения.

(Образцы анкет ).

Результаты показывают, что у всех есть знания правил культурного поведения, но пока не все эти правила применяют в жизни.

Слайд

Рассказ коллизия

Костя выучил уроки и собрался идти играть в футбол. В это время раздался звонок. К Косте пришел товарищ из его класса, попросил помочь решить задачу. Но на улице Костю ждали ребята. Что по- вашему сделал Костя?

По ответам детей можно сделать вывод, на сколько, у каждого ребенка сформированы чувство отзывчивости, взаимопонимания, культура общения.


Слайд


Методы и приемы , которые в воспитании культуры поведения и общения

  • Пример взрослых (родители, педагоги).

  • Этические беседы

  • Речевые логические задачи(загадки, пословицы , поговорки, вредные советы Г. Остера)

  • Задачи практического характера

  • Сюжетно- ролевые игры( « игры « В магазин», «В семью», «В кафе» и т.д.)

  • Совместная деятельность детей

  • Знакомство с правилами культуры поведения

  • Упражнения на их закрепление

  • Оценка поступков детей

  • Чтение художественной литературы

  • Беседы по художественным произведениям

  • Игры;

  • Экскурсии

  • Просмотр роликов («Ералаш»,видеосюжеты детской передачи «Уроки хороших манер«)

  • Занятия в различных формах( в игровой, круглый стол, своя- игра, путешествие и т.д.)

В моей системе работы над данной проблемой большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанным рассказам, плакаты по культуре поведения. Моя главная задача формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, обществе и др. При разъяснении правил культурного поведения я обращаю внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей.

В работе с детьми я стараюсь использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них. Я использую стихи А. Барто «Любочка», «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Ул. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др .

На своем опыте я поняла, что некоторые правила дети не выполняют, считая их ненужными и неважными. Они убеждены, что многие правила придумали взрослые и заставляют их выполнять, а на самом деле для жизни эти правила не имеют никакого значения. В этом случае дети сознательно не соблюдают известных им норм, например, в своем детском обществе, они не говорят слов вежливости ( «спасибо», «пожалуйста» и др.), не считают зазорным быть грязным и грубым. Получается, что знания правил поведения не делает школьников воспитанными и культурными. Усвоение правил поведения предполагает позитивное отношение к ним школьников и активное стремление следовать правилам.
Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников.

Некоторые дети считают, что можно быть хорошим гражданином, не выполняя правил культурного поведения

Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведения, взаимоотношениями, манерами. Если родители внимательны друг к другу, приветливые, вежливые, предупредительные, верны своему слову, то и их дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными. Значительно труднее воспитать навыки и привычки культурного поведения у ребенка, если в семье не принято быть вежливыми, взрослые не уважают друг друга, сквернословят , а в доме не соблюдают чистоту и порядок .

Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей.

Слайд

Проводится работа по ознакомлению детей с правовыми нормами и ответственностью за их не соблюдение

Это является профилактикой дальнейшего противоправного

поведения: оскорблений, хулиганства, порчи общественного имущества.

Я поясняю детям, что оскорблением является нанесение обиды, которая может быть выражена устно, например, в виде ругательств или нецензурных прозвищ; письменно в виде записок или писем неприличного содержания; в виде телодвижений — пощечин, плевков в лицо и т.п.

Что хулиганство –это действия , которые нарушаю общественное спокойствие и неприкосновенность граждан, причиняют вред их здоровью или имуществу. Хулиганство- это первый опыт преступного поведения, и оно перерастает в тяжкие и особо тяжкие преступления против личности.

Воспитание нравственности, культуры общения и поведения тесно связаны между собой и во все времена были важными направлениями воспитательной работы школы.

Фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом.

Это связано с тем , что ребенок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В тоже время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Над этой проблемой нужно работать постоянно, подбирая новые формы и методы. На данный период времени по итогам работы над данной проблемой результативность воспитательной работы следующая:



На будущее планирую взять тему по самообразованию : «Сопровождений детей в трудной жизненной ситуации». Тема эта актуальна, т.к. в моей группе есть дети инвалиды, дети-сироты, дети из малообеспеченных и многодетных семей, все дети находятся в трудной жизненной ситуации.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.08.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров503
Номер материала ДБ-158104
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх