Творческий отчет "Проблемное обучение на уроках химии"

• 1 слайд

  Митракова Татьяна Ивановна,
  учитель химии МОУ «Мамоновская ООШ» Пронского района Рязанской области
  
  2015 год
  Творческий отчёт
  «Проблемное обучение
  на уроках химии»
  

• 2 слайд

  Проблемное обучение
  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
  
  

• 3 слайд

  Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.
  Из истории
  

• 4 слайд

  Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем
  Основное понятие
  

• 5 слайд

  Главная цель проблемного обучения
  
  при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся
  

• 6 слайд

  усвоение учениками с нарушением слуха системы знаний и способов умственной и практической деятельности,
  развитие интеллекта глухих учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,
  формирование диалектического мышления школьников,
  формирование всесторонне развитой личности.
  Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:
  воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),
  воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,
  формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
  Функции проблемного обучения
  

• 7 слайд

  самостоятельное усвоение новых понятий путем решения учебных проблем.
  средство формирования мировоззрения
  связи обучения с жизнью
  разнообразие самостоятельных работ учащихся.
  индивидуальный подход.
  подвижная взаимосвязь элементов
  эмоциональная активность ученика
  Особенности проблемного обучения
  

• 8 слайд

  1.Ситуации конфликта, в основе которых лежат противоречия:
  между ранее усвоенным материалом и материалом, изучаемым на уроке;
  между данными науки и жизненными представлениями школьников;
  между предсказанным теоретическим ходом эксперимента и реально наблюдаемыми процессами.
  2.Ситуации затруднения, которые создаются в случаях, когда учащиеся осознают недостаточность или отсутствие необходимых для достижения поставленной цели знаний и умений.
  
  Виды проблемного обучения на уроках химии
  

• 9 слайд

  Традиционный урок
  Проверка д/з учеников учителем.
  2. Объявление темы учителем.
  3. Объяснение темы учителем.
  4. Закрепление знаний учениками.
  Проблемно-диалогический урок
  1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
  2. Актуализация учениками своих знаний.
  3. Поиск решения проблемы учениками.
  4. Выражение решения.
  5. Применение знаний учениками.
  Чем же отличается традиционный урок
  от проблемно-диалогического урока?
  Организация проблемного обучения
  

• 10 слайд

  1. Метод проблемизации.
  2. Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.
  3. Метод уяснения готового знания из печатного источника
  4. Методы проблемного обсуждения.
  Методы проблемного обучения
  

• 11 слайд

  Структура деятельности
  в условиях проблемного обучения
  актуализация
  Усвоение новых понятий и способов
  Формирование умений
  Создание проблемных ситуаций и постановка проблем
  Доказательство гипотез
  Выдвижение и обоснование гипотез
  догадка
  Проверка правильности раскрытия проблем
  Известные способы
  

• 12 слайд

  МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  

• 13 слайд

  При изучении нового материала
  Метод
  выдвижения
  гипотез,
  предположений,
  формулировки
  выводов
  и их опытная
  проверка
  При проведении практических занятий
  Метод
  проблемного
  эксперимента
  При закреплении знаний
  Использование
  проблемных
  ситуаций, побуждающих
  учащихся к анализу
  жизненных явлений,
  приводящих их
  в столкновение с
  прежними
  житейскими
  представлениями
  об этих явлениях
  Проблемные ситуации
  

• 14 слайд

  Типы проблемных ситуаций
  1.Уч-ся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях
  2. Имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа
  3. Имеется противоречие между практически достигнутым результатом и отсутствием знаний для его теоретического обоснования
  4. Уч-ся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. осознание недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
  Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
  

• 15 слайд

  Методические приёмы создания
  проблемных ситуаций
  Подвести уч-ся к противоречию и предложить им самим найти способ его решения
  Столкнуть противоречия в практической деятельности.
  Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос
  Предложить рассмотреть проблему с различных позиций.
  Побуждать уч-ся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
  Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
  Предложить проблемные теоретические и практические задания.
  Поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения).
  

• 16 слайд

  Способы организации
  проблемного обучения
  Наиболее эффективны следующие три способа организации проблемного обучения:
  
  Проблемное изложение
  
  Поисковая (эвристическая) беседа
  
  Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся
  

• 17 слайд

  Способы организации
  проблемного обучения
  1. Проблемное изложение.
  Этот способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель.
  
  

• 18 слайд

  Способы организации
  проблемного обучения
  2. Поисковая (эвристическая) беседа.
  Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части.
  Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.
  
  

• 19 слайд

  Способы организации
  проблемного обучения
  3. Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
  Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, также умением выдвигать гипотезы.
  Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий (опыты, эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение.
  

• 20 слайд

  Постановка вопроса
  Какие группировки можно ожидать у глюкозы?
  
  
  
  
  
  
  Эксперимент Вывод эксперимент
  
  Глюкоза С6Н12О6
  - ОН
  - СОН
  - СООН
  R-O-R
  R- COOR
  Фуксинсернистая кислота
  ?Проблема
  +
  

• 21 слайд

  9 клас «Азот»
  
  Предъявление противоречивых фактов
  Факт 1
  Факт 2
  Побуждающий диалог
  Что удивило?
  Какие факты на лицо?
  Какой вопрос возникает?
  Решением проблемы будет изучение
  Строения молекулы азота, изучение вопроса взаимосвязи строения
  и свойств вещества.
  

• 22 слайд

  9 класс Серная кислота.
  Повторение свойств кислот
  Mg + H2SO4 MgSO4 + H2
  Cu +H2SO4
  эксперимент
  Cu + H2SO4
  Что вы утверждали? Какие знания применяли (осознание
  проблемы)? Что нам известно? Какая будет цель (тема)
  урока?
  

• 23 слайд

  11 класс. Гидролиз.
  опыт
  НСl
  NaOH
  NaCl
  + лакмус
  краснеет
  синеет
  не изменяется
  опыт
  АlCl3
  Na2CO3
  BaCl2
  + лакмус
  Проблема
  

• 24 слайд

  8 класс. Растворимость твердых веществ в воде.
  Проблема
  Как влияет температура на растворимость
  твердых веществ в воде?
  предположение
  Проверка гипотезы экспериментом
  

• 25 слайд

  Заметка из газеты «Жвачка без сахара»
  Жуй жвачку с ксилитом – сохранишь здоровые зубы
  биология
  химия
  проблема
  Как же быть?
  

• 26 слайд

  8 класс Электролитическая диссоциация.
  Вопросы
  эксперимент
  проблема
  Пути ее решения
  строение
  Кристаллическая решетка
  Вид связи
  

• 27 слайд

  9 кл. Амфотерность.
  свойства
  оснований
  кислот
  док-во
  + кислота
  + щелочь =
  
  + основание
  + кислота =
  Al(OH)3
  Вопрос
  характер?
  + кислота
  + щелочь
  Проблема ?
  Что утверждали? Какие знания применили? А что на самом деле? (осоз-
  нание ситуации). Что неизвестно? Какова будет цель урока?
  

• 28 слайд

  ОБЩАЯ МОДЕЛЬ
  проблемно-диалогического урока
  изучения нового материала
  
  

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

  !!! Принципиально важно при этом:
  
  1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
  2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
  Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
  1.Осмыслить задание.
  2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.).
  3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ.
  5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
  

• 33 слайд

  Примеры проблемных ситуаций
  на уроках химии
  Тема: «Закон сохранения массы».
  
  Колба, запаянная с металлом, взвешена до реакции. После прокаливания сосуд был открыт и взвешен. Почему его масса увеличивается?
  
  

• 34 слайд

  Примеры проблемных ситуаций
  на уроках химии
  Тема: « Предельные одноатомные спирты».
  
  Исходя из молекулярной формулы спирта, выводятся две структурные формулы изомерных веществ. Какая структурная формула действительно отражает строение этилового спирта? Проводим реакцию взаимодействия этилового спирта (в безводной среде) с металлом натрием. Выявляем выделение газа (этим газом является водород). После обсуждения и высказывания своих предположений, ученики приходят к правильной формуле C2H5OH.
  При установлении структурной формулы этилового спирта, мы сталкиваемся с двумя другими проблемными задачами:
  - почему реакцию проводят в безводной среде;
  - данная реакция о проявлении каких свойств спиртов свидетельствует?
  
  

• 35 слайд

  Примеры проблемных ситуаций
  на уроках химии
  Тема: «Основания»
  
  При исследовании свойств Zn(OH)2 учащиеся обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты.
  Эта информация рождает проблемную ситуацию.
  

• 36 слайд

  Примеры проблемных ситуаций
  на уроках химии
  Тема: «Пероксид водорода»
  Ребята знают, что обработка раны 3%-м раствором H2O2 наблюдается вспенивание. Объяснить это явление не могут.
  
  Это незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.
  
  

• 37 слайд

  Примеры проблемных ситуаций
  на уроках химии
  Тема: «Нитраты»
  Соли азотной кислоты являются нормальным продуктом обмена азотистых веществ любого живого организма, растительного и животного. Поэтому «безнитратных» продуктов в природе не бывает. Даже в организме человека в сутки образуется и используется в обменных процессах до 100 и более мг нитратов. Казалось бы, мы не должны обращать внимание на содержание нитратов в овощах, фруктах. Но всякого рода рекламы нас побуждают обращать внимание. Правильно ли мы поступаем? И почему надо обращать внимание?