Творческий отчет "Развитие умений и навыков конструктивного взаимодействия подростков"

Глава 1. Профессиональная деятельность.

1.1. Концепции, лежащие в основе опыта.

Моя профессиональная деятельность базируется на основных  идеях и принципах гуманистической психологии. Я поддерживаю  утверждение гуманистов о том, что человек изначально добр, или в крайнем случае нейтрален; агрессия, насилие и т. п. возникают в связи с воздействием окружения. В центре интересов гуманистической психологии и меня, как приверженца данной концепции  – проблемы личности, ее активности, креативности, автономности, самоактуализации, свободы выбора, самосовершенствования.

Гуманистическая психология подчеркивает роль сознания и самосознания в детерминации поведения человека, ответственность за решение проблем и достижение личностью смысла существования. Значительное место в жизни и поведении людей гуманистическая психология отводит мотивам поведения, гуманистической направленности, стремлению к справедливости, красоте, истине. Становясь мотивами поведения, эти высшие ценности обусловливают реализацию личностного потенциала человека.

Также моя профессиональная деятельность немыслима без основополагающих знаний особенностей и закономерностей возрастной психологии. Поэтому вся моя деятельность построена на основе возрастной периодизации развития. Это особая область психологических знаний, которая рассматривает процесс развития человека и дает характеристику разных возрастных периодов. Благодаря этим знаниям возможно отслеживание процесса развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах.  

      1.2. Цели и задачи педагогической деятельности.

Основной целью моей деятельности является создание условий для гармоничного развития  детей и подростков в процессе обучения и воспитания. Что предполагает максимальное раскрытие потенциальных способностей каждого ребенка и обеспечение самореализации личности в процессе  деятельности.

Задач психологической деятельности очень много, можно остановиться на нескольких из них, наиболее значимых:

• Создавать условия для успешной адаптации ребенка в учреждении дополнительного образования.
• Осуществлять  диагностическую работу для оптимального протекания учебного процесса и всестороннего развития личности ребенка.
• Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей учащихся  и задач их развития на каждом возрастном этапе.
• Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с окружающими.

Что касается работы по моей  методической теме, то ее цель является более узкой и конкретной: развитие навыков  конструктивного самовыражения и взаимодействия с окружающими.

Исходя из методической темы моей работы «Развитие умений и навыков конструктивного взаимодействия подростков», в ходе профессиональной  деятельности решаются следующие задачи:

1. Анализ литературных источников по проблеме взаимоотношений подростков.
2. Исследование уровня коммуникативных навыков и выявление деструктивных способов взаимодействия подростков.
3. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков и  конструктивных способов взаимодействия подростков.
4. Нивелирование  деструктивных способов взаимодействия.

      1.3. Сущность, теоретическое обоснование опыта.

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12  до 14-15 лет.  Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный   с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. 

Важную  фазу в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст. Подростничество – это самый сложный из всех детских возрастов. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Отмечая специфические особенности психологии детей подросткового возраста, Н.К. Крупская сказала: «психология полуребенка, полувзрослого. Подросток еще, как ребенок, жадно впитывает в себя все впечатления, растет и физически, и духовно, ощущает рост этот, в нем черпает силу и отвагу, но не знает своих сил, должен еще их попробовать».

Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое развитие самосознания посредством рефлексии подростка относительно других. Подросток может, отвлекшись от любимых занятий, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией, анализируя собственные характерологические и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуцировать важные для подростка откровения общеморального порядка и  относительно своей собственной персоны.

Развивающееся самосознание именно в подростковом возрасте делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе, т.к. в данном возрасте в процессе физического и социального развития вместе с позитивными достижениями закономерно возникают негативные образования и специфические психологические трудности.

Благодаря рефлексии относительно других подросток продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять самого себя. «Кто Я?» - основной вопрос этого возраста. Он старается осмыслить свои притязания   на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое,   значение   личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве – осмыслить свои права и обязанности, разобраться в своих чувствах и переживаниях.

Самосознание подростка уже включает в себя основные компоненты самосознания взрослой личности. Подростка начинает волновать он сам в своем физическом и духовном воплощении. «Каким я могу предстать перед другими?» - актуальный вопрос для него.

 На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка  и его объективным положением в группе сверстников.

На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в группе у него часто возникает стремление к самовоспитанию. Подросток стремится развить у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты.

Многие подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей. Подростки пытаются подражать героям романтических фильмов, воспроизводя в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах. Так как именно в этих фильмах встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли.

Мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых  волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, - юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенными среди современных подростков способами развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Это – бокс, борьба, тяжелая атлетика, хоккей. Увлекаясь многими видами спортивных занятий вначале ради развития волевых личностных  качеств, некоторые подростки затем продолжают заниматься ими же для достижения высоких результатов. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

Имеется определенная последовательность в выработке волевых качеств личности у подростка.  Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это – сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черед формирования более сложных и тонких волевых качеств, таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

Стремление к выработке у себя позитивных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также женские виды спорта. Девочки-подростки особенно стараются преуспеть в учебе, много занимаются теми школьными предметами, где у них что-то не получается.  

Важным новообразованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля.

Чувство взрослости проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все – и  взрослые и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и  в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с  жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Это взаимная поддержка, помощь в случае нужды, уверенность в друге и доверие к нему, важно также сохранять доверенные тайны. Так как подросток во многом непоследователен и противоречив, он часто отступает от этого свода правил, но от друзей ожидает их неукоснительного соблюдения.

Примерно к 15 годам  у подростка формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые. Потребность разобраться в себе самом порождают исповедальность в общении с ровесниками, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.

Осознание подростком своего «Я» - важнейший момент  в характеристике новой социальной позиции подростка. Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздержаться.

 С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - реальное «Я».

Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя и идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может значимо отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. Отмечается тенденция к углублению кризиса самооценки. На 20 - 25 % возросло число подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Что несомненно сказывается на их взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.

Четко проявляется тенденция к неприятию оценок взрослых независимо от их правоты. Причина – в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Как следствие этого – тяга подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения приобретает устойчивый характер агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость.

Решающее значение приобретает в подростковом возрасте стремление детей найти свое место в обществе. Это стремление представляет собой ведущий мотив поведения подростков, для которых характерно развитие общественной активности, ярко выраженное  желание играть определенную роль в группе.

Все это  способствует возникновению у подростка желания понять, что представляет он сам, пробуждает ответственное, критическое отношение к себе, и к другим людям. Потребность сопоставить качества других людей с чертами своей личности типична для данного периода.

Подросток постоянно пытается испробовать, «чего он может добиться». Отсюда противопоставление себя другим, часто негативное. В результате ребенок нередко оскорбляет окружающих людей только потому, что хочет испытать собственную независимость. Но ведь негативизм, упрямство подростка, желание настоять на своем есть не что иное, как своеобразные упражнения в познании своих возможностей. Каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Этим и объясняется развивающийся у подростка  повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними, примериванием их особенностей и качеств на себя он создает свое «Я». В то же время у подростка наблюдается тенденция выделиться среди окружающих, утвердить свое «Я», не быть «заурядным». Он может верховодить сверстниками или играть роль шута, лишь бы занять заметное место.

Общение подростка со сверстниками 

Ведущей деятельностью в подростковый период становится интимно-личностное общение.

 Общение со сверстниками у подростков очень эмоционально. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать, становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью.

 Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия – и физические, и интеллектуальные, и социальные. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Психологическая значимость этой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на отношения со взрослыми.

В отношениях с товарищами, коллегами по утверждению своего места в обществе, главное состоит в совместном их стремлении быть признанными в мире взрослых отношений.

Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для ребят: оно соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям с взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с последними уже не может целиком заменить общения со сверстниками.          
Отношения подростка с одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Обычно первой чувствует это мать, которая замечает, что сын (или дочь) отходит от нее, живет уже какой-то своей жизнью, не рассказывает об этом, рвется из дома к товарищам. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест. Чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него.
          У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация - это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как правило, он их находит. Эти факты хорошо известны по их печальным последствиям.
          Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрация собственных качеств как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье. Среди мотивов нарушения подростками правил общественного поведения наибольший процент составляют мотивы, связанные с неудовлетворенностью занимаемым среди сверстников положением.    
          Младший подросток в нашей стране - общественник по складу личности. Ребятам импонирует коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к общественной работе, любят ее, она имеет очень большое воспитательное значение в этом возрасте и к тому же создает содержательную основу для общения подростков, позволяет им проявить самостоятельность, активность, инициативу. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями.      
Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Высокий социометрический статус подростка в классе обеспечивается: 1) наличием положительных качеств личности, ценимых классом; 2) совпадением ценностей подростка с ценностями класса, 3) адекватной и даже немного заниженной самооценкой по особенно ценимым товарищами качествам. У непопулярных и отверженных классом подростков самооценка часто ошибочна, в большинстве случаев - завышена. Характер самооценки подростка - важный момент для развития отношений с товарищами. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным, увеличиваются две крайние группы детей (популярные и изолированные) и возрастает стабильность положения ребенка в коллективе.       
          Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т.е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков наиболее важными становятся другие достоинства - качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разных классах (и группах подростков) существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте - товарищеские качества. Чтобы снискать не просто популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо прежде всего быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые, а во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств. Наличие малоавторитетного для одноклассников актива - одна из важных причин трудностей в создании коллектива и в организации пионерской работы. Вторая не менее важная причина этого - сохранение у учителя так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется ими одно и то же  основное требование - уважение личности и человеческого достоинства.          
          Это требование является стержнем "кодекса товарищества" подростков, нормы которого постепенно складываются и оформляются в играх и других занятиях и заимствуются из отношений взрослых. Существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм играют книги и кинофильмы. Важнейшие нормы "кодекса товарищества" подростков - уважение, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам.   Поэтому подростки дружно осуждают "измены" товарищу и группе, нарушение договоренности, Отказ в помощи, эгоизм и жадность, стремление к первенству и командованию, зазнайство и выпячивание собственных достоинств, нежелание считаться с мнением товарища, унижение его достоинства словом, силой, хитростью, в глаза и за глаза, прямо и косвенно. Такие особенности поведения порождают обиды, столкновения, конфликты. Осуждается и отсутствие у товарища самоуважения, собственного мнения, неумение отстоять его и дать отпор обидчику, а "подлизы", подхалимы, лицемеры и вообще приспособленцы разного рода вызывают антипатию. Качества, противоположные перечисленным, составляют основу формирующегося у подростка этического идеала, который определяет требования к качествам товарища и нормы взаимоотношений с ним.                      Очень важно, что эти нормы и требования совпадают с важнейшими нормами отношений взрослых - товарищеских, дружеских, с отношениями подлинного сотрудничества. Благодаря совпадению морально-этического содержания "кодекса товарищества" подростков с нормами соответствующих отношений взрослых общение со сверстниками является особой школой развития социально-моральной взрослости подростка.  Это общение является практикой по овладению новыми способами социального взаимодействия в коллективе, которые основаны на нормах морали взрослых. Именно в практике отношений с товарищами эта мораль усваивается прежде всего. В сфере общения со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка ощущения собственной взрослости.               
          Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность - умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым.           
          Важная роль в развитии личности и социально-моральной взрослости подростка принадлежит особому роду отношений - отношений с близкими товарищами и другом. С каждым годом они становятся ему более необходимыми. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые пользуются уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью в чем-то. Привлекать может разное: ярко выраженные качества хорошего товарища, немалые знания, многосторонняя умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида и манеры поведения, опыт в отношениях романтического характера, самостоятельность в отношениях со взрослыми. Следует отметить, что нередко класс младших подростков будоражат ребята, обладающие признаками внешней взрослости (среди них обычно бывают переростки и второгодники). В представлении одноклассников такие ребята - уже взрослые по сравнению с остальными, и именно поэтому они вызывают повышенный интерес к себе. Одни их осуждают, другие начинают равняться на них, подражать, стараются установить с ними тесный контакт. Это - прямой сигнал для интенсивной воспитательной работы в классе. Необходимо немедленно развенчать эрзацы взрослости и создать правильное представление о ее содержании, об основах подлинного уважения и авторитета. Возможности для этого большие, так как часто подростка одновременно привлекают ребята очень разные, с противоположными интересами, и более или менее длительное время круг общения бывает широким, но неустойчивым: устанавливаются довольно тесные, но временные отношения - идет поиск близкого товарища; во всех случаях апробируется взаимная привлекательность общения и совместимость двоякого рода - по интересам и степени удовлетворенности характером личных отношений.        
          Значительный разрыв в уровне развития тех или иных особенностей подростков может препятствовать возникновению дружбы, так как более развитому общение может быть неинтересно, но, с другой стороны, именно более взрослый занимает ведущее положение в отношениях, задает тон в занятиях.         
          Для сближения ребят большое значение имеет общность в интересах и любимых занятиях, интересность общения и разговоров. Содержательной основой общения могут стать любимые занятия. Ребята стремятся к сотрудничеству в разных делах, поручения каждого часто выполняются вместе. Подросток легко заражается интересами симпатичного ему сверстника и сам старается приобщить его к собственным занятиям. Нередко общение с товарищем бывает настолько привлекательно, что вместе с ним подросток начинает заниматься делом, которое раньше его не интересовало и сейчас тоже не интересует. Однако со временем он может заинтересоваться им по существу. Поэтому общение с товарищами - источник возникновения новых интересов. Умение хорошо работать вместе подростки очень ценят.
          Достоинства понравившегося сверстника часто заставляют подростка впервые серьезно задуматься о себе, увидеть и осознать отсутствие у себя тех качеств, которые ему импонируют и ценятся товарищами. Появляется желание быть таким же и даже лучше. Товарищ становится образцом для подростка. Он ему или просто подражает, или начинает развивать в себе определенные качества: начинает усиленно читать или развивать физическую силу и смелость, или умение сдерживать себя и всегда выполнять обещанное и т.д.
          Большое место в общении близких товарищей занимают разговоры. Они пронизывают различные занятия, прогулки, мешают вместе готовить уроки, потому что, по мнению подростков, "самое интересное - разговаривать!" В некоторых случаях именно разговоры заполняют все время, когда подростки бывают вместе, и ничто другое их, по существу, не связывает. Такая дружба возникает впервые в подростковом возрасте. Ребята обмениваются интересующей их информацией, обсуждают события из жизни класса, поступки одноклассников, взаимоотношения; разговаривают о сугубо личных вопросах, которые не подлежат разглашению - о планах, мечтах и их воплощении в жизнь, о совместных замыслах, о романтических симпатиях, причем "тайны" подростков касаются именно этих вопросов, а также более интимных, связанных с половым созреванием.       
          Расширение и углубление содержания, которое осознается как важное и личное, рождает острую потребность в друге, с которым можно поделиться и посоветоваться, найти у него поддержку и помощь. Поэтому возникают особые требования к дружеским отношениям - требования взаимной откровенности и понимания, чуткости и отзывчивости, сопереживания и умения хранить тайну. Общение, в котором каждый раскрывает другому самое важное и сокровенное, свой внутренний мир, обогащает обоих, позволяет лучше понять и осознать то, что происходит в собственной душе. Найти настоящего друга и быть для него тоже единственным другом - мечта каждого подростка, мальчика и девочки. Они чрезвычайно ревниво относятся к симпатии друга или близкого товарища к некоторым ребятам, старательно охраняют дружбу от проникновения в нее кого-то другого. Однако у каждого члена дружащей пары обычно есть еще более или менее близкие товарищи, которые составляют круг преимущественного общения подростка. Это является основой возникновения и существования в классе групп. В подростковом возрасте между ними могут возникать сложные и напряженные отношения.

          Отношения с близким товарищем, другом являются предметом особых размышлений подростка. Он старается разобраться и отдать себе отчет в том, что в этих отношениях и в товарище ему нравится, а что - нет, сравнивает его отношение к себе и свое к нему, выделяет поступки, которые обижают, старается понять их причины. Размышляя, подросток сравнивает товарища с собой. В процессе таких размышлений и оценок складывается представление о причинах недовольства отношениями и о том, кто именно виноват и что делать дальше, например простить "измену" или перестать дружить из-за этого. Подростки очень активно действуют по отношению друг к другу на всех этапах развития отношений, строят их в том или другом направлении.          
          Их общение имеет характер особой деятельности, предметом которой является другой человек - товарищ, а содержанием этой деятельности - построение взаимоотношений и действование в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания: умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки товарища и собственные поступки, видеть их этическое содержание, оценивать его; обогащаются представления о личности товарища и собственной личности, а также изменяются оценки и самооценки. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарища.            
          Стремление воздействовать на другого человека - новая и очень важная особенность подростка. В этом ярко проявляется его социальная активность, новый характер социального взаимодействия со сверстниками. Специфика отношений с друзьями и близкими товарищами заключается в том, что подростки воспитывают друг друга, так как каждый предъявляет другому целую систему определенных требований к отношению и поведению и следит за их выполнением, а если они не выполняются, то в качестве наказания выступает такое сильное средство, как отказ от общения. Большое значение общения с близкими товарищами и другом для развития личности определяется тем, что это общение является практикой в овладении нормами особого типа отношений - личных, которые специфичны именно для взрослых людей. Овладение нормами дружбы составляет важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте.

          Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немалое значение для развития личности подростка. Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности: появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках, реакциях, внутренних состояниях, настроениях, переживаниях. Появляется также внимание к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с представителем другого пола. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования.            
          Таким образом, в подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в орбиту психологического  воздействия должны входить не только деловые взаимоотношения подростков, но и отношения с близкими товарищами, друзьями.

Что же касается школы, то в  школе  осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто "уходит" из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.
          Что становится главным для подростка в школе? Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Главное происходит на переменах. Там выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится для него даже важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Эта возможность совместно - в мысли, в мечте - проработать, проиграть свои устремления, свои радости имеет особенно важное значение для развития внутренней жизни. И это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь может быть мысленно "продействована".
          Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется основное новообразование подросткового возраста – самосознание. Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм, - это и есть личность. По Д.Б. Эльконину, все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.

Большое влияние на личность подростка и на формирование стиля отношений подростка к другим людям оказывает стиль его взаимоотношений с родителями. (Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток жестоко обращается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения. Подросток из семьи с попустительским  стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний, возможны разные формы социально-неприемлемого поведения. Демократический стиль воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Одна из основных проблем подростков – поиск новых форм поведения и взаимодействия с окружающими. Данный процесс инициируется возрастными психофизическими изменениями учащихся, изменениями их статуса в обществе, их потребностей. Новые формы поведения подростки обычно ищут  методом проб и ошибок.

Недостаток знаний о принципах и приемах конструктивного общения и взаимодействия, в том числе у педагогов и родителей, часто приводит их к конфликту с социально-экспериментирующими подростками. Обострены отношения и в среде самих подростков. При этом замечено, что успеваемость не всегда положительно связана с социальным благополучием учащихся. Социальные конфликты могут вести к замедлению общего развития школьников, регрессу и повышает вероятность девиантного поведения.

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, в настоящее время увеличивается доля детей, у которых слабо сформированы навыки конструктивного взаимодействия, ролевого поведения. Во многих классах мы сталкиваемся  с агрессивно-конкурирующим поведением детей. В связи с увеличивающейся  учебно – развивающей нагрузкой у обучающихся нет возможности для формирования устойчивой групповой структуры внутри класса. Ребенок, приходя в школу, слабо понимает свою психологическую роль внутри группы, что вызывает состояние тревоги, страха, дезадаптации.

Активные процессы самопознания  вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых  становится очень сильным. В отношениях со сверстниками подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания и взаимодействия.

      1.4. Реализуемые программы,  обоснование выбора.

В ходе моей профессиональной деятельности мной реализовывались и реализуются  следующие развивающие программы:

• «Психогимнастика» - развивающая программа для учащихся первой ступени обучения. Основной целью данной программы является развитие дивергентного мышления младших школьников.
• «Школа общения» - развивающая программа для учащихся 5 классов, направленная на развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения и преодоления затруднений в общении и других видах деятельности;
• «Культура эмоций» - развивающая программа для гимназистов 6 классов, которая нацелена на формирование у учащихся способностей к адекватному выражению своих эмоций, снижение уровня проявления негативных эмоций, и повышение стремлений подростков к самовыражению и  проявлению своей индивидуальности;
• «Жизнетворчество» - развивающая программа для гимназистов 7 классов,  основными задачами которой являются: развитие когнитивной сферы учащихся, овладение навыками саморегуляции и работы в группе и адекватная  самооценка;
• «Я - подросток» - развивающая программа для гимназистов 8 классов. Данная программа направлена  на содействие процессу личностного развития, реализацию творческого потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности и развитие коммуникативных навыков.
• «Лесная школа» - развивающая программа, направленная на расширение адаптационных возможностей, коммуникативных навыков, познавательных процессов гимназистов первых классов.
• «Первый раз в пятый класс!» - развивающая программа, целью которой является содействие психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

       Выбор данных развивающих программ  не случаен. Развивающие  программы «Психогимнастика», «Школа общения», «Культура эмоций», «Жизнетворчество», «Я – подросток»  были разработаны  и внедрены в стенах гимназии, исходя из внутригимназических потребностей.   В течение  длительного времени данные программы  показывали позитивную динамику  развития когнитивной, эмоционально-волевой сфер, а также сферы межличностных отношений и общения  гимназистов. Каждая из вышеуказанных программ на своем возрастном этапе предполагает развитие  всех необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного взаимодействия.

Что касается программ «Лесная школа» и «Первый раз в пятый класс!», то реализация этих программ является  необходимым условием  для более успешной адаптации гимназистов на разных ступенях образовательного процесса.  Данные диагностики психосоциальной адаптации гимназистов 1 и 5 классов свидетельствуют   о том, что данные программы  имеют позитивное  влияние на уровень  адаптивных возможностей   гимназистов.

      1.5. Особенности личной методической системы.

На протяжении  всего периода реализации развивающих программ осуществляется отслеживание показателей когнитивной, эмоционально-волевой сфер, сферы межличностных отношений и общения, а также поведенческих проявлений гимназистов.

Контрольно-диагностическая деятельность осуществляется  при помощи психодиагностических методов и методик.

В моей  работе  используются  следующие методы и методики:

№	Направление	Методы и методики
1	Индивидуально-типологические особенности	Опросник Русалова В.М.; Опросник для изучения темперамента Стреляу Я; Тест Айзенка.; Теппинг-тест  Ильина Е.П.; Тест Карстена
2.	Мотивационно - личностная сфера	Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Лускановой Н.Г.;  Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы;   Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач. Прихожан А.;  Диагностика отношения к учению и к учебным предметам  Казанцева Г.Н.;  Диагностика мотивации достижения модификация Магомед-Эминова М.Ш.; Определение самооценки в начальной школе методика «Лесенка»; Определение самооценки Дембо-Рубинштейн; Шкала самооценки Спилбергер- Ханин; Акцентуации характера. Шмишека; Характерологический опросник Леонгарда; Методика исследования самосознания Роджерса; Тест Кеттелла.
3.	Эмоционально-волевая сфера	Тест школьной тревожности Филлипса ; Опросник Ж.Тейлора; Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.; Опросник Басса-Дарки; Методика диагностики агрессивности Ассингера А.;  Тест Люшера; Диагностика способности к эмпатии методика Мехрабиена А. и Эпштейна  П; Шкала оценки значимости эмоций Додонов Б.И.
4.	Когнитивная сфера	Корректурная проба Бурдона; Методика Мюнстерберга; Методика Пьерона-Рузера;  Интеллектуальная лабильность Костроминой;  Тест Липпмана «Логические закономерности»;  Тест возрастающей трудности методика Равена;  Методика  Лурия А.Р.;  Методика Джекобсона и др.
5.	Сфера межличностных отношений и общения	Социометрическая методика; Графическая беседа «Мой круг общения»; Оценка отношений подростка с классом; Игровая методика «Дилемма узника»;  Цветовой тест отношений; Метод диагностики межличностных отношений Собчик Л.; Методика «КОС»; Методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томас.
6.	Профессиональная направленность	ДДО. Климов Е.А.; Карта интересов; Определение склонностей по методике Йоваши Л.А.; Тест Голланда Д. по определению типа личности; Опросник профессиональной готовности Кабардова Л.Н.
7.	Определение готовности  к школе	Тест готовность к школе (Замбицявичене); Анкета для определения мотивационной готовности  учащихся; Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека; Методика «Графический диктант» Эльконина Д.Б.; Методика «Образец и правило» Венгер АЛ.; Методика «Лабиринт»
8.	Семейные отношения	Опросник ADOR; Методика PARI; Тест-опросник родительского отношения. Варга А.Я., Столин В.В.
9.	Проективные методики	«Несуществующее животное»; «Незаконченные предложения»; «Рисунок семьи»;   «Кактус»; «Дом Дерево Человек»; «Человек под дождем» и др.
10	Разное	Наблюдение;  Метод экспертных опросов педагогов и родителей; Анкетирование родителей, педагогов, гимназистов

Все методические материалы, получаемые в ходе реализации работы по методической теме, систематизируются. Накоплен богатый материал по различным направлениям психологической науки.

Созданы  накопители информации, содержащие методические материалы, данные  для которых регулярно обновляются: Психогимнастика; Школа общения; Культура эмоций;  Жизнетворчество; Я – подросток; Познавательные процессы: мышление, память, внимание, воображение; Семейные отношения; Тревожность и агрессивность; Единый Государственный Экзамен; Адаптация; Рекомендации родителям; Рекомендации обучающимся; Рекомендации педагогам; Психологическое консультирование; Одаренность  и многие другие.

      1.6. Формы, методы и средства деятельности по предмету.

В моей  практической работе используются  различные формы и методы проведения развивающих занятий:

• тренинговые упражнения;
• метод групповой дискуссии;
• психологические игры;
• психогимнастика;
• сеансы релаксации, визуализации   и аутогенной тренировки;
• проективные методики;
• элементы сказкотерапии;
• ролевые и деловые игры;
• драмматизация и др.

Эти формы и методы психологической работы  являются наиболее эффективными и информативными. С помощью описанных выше форм и методов подростки осваивают азбуку человеческого общения  и учатся выражать свои эмоции и  чувства.

Каждое занятие по реализуемым  развивающим программам проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы:

1.      Ритуал приветствия,  его целью  является настрой на работу, сплочение группы, создание атмосферы группового доверия;

2.       Разминка, которая направлена на включение участников в тренинговый процесс;

3.      Основное содержание занятия (выполнение упражнений, направленных на введение участников в тематику занятия, на поиск путей  решения заявленной проблемы);

4.      Рефлексия по поводу  проведенного занятия (отреагирование упражнения или всего занятия  на эмоциональном и рациональном уровнях);

5.      Ритуал прощания, целью которого является создание комфортного климата в коллективе.

В рамках психологического просвещения всех субъектов образовательного процесса были  подготовлены рекомендации и памятки.

Для педагогов:

·         Первая помощь после воздействия стрессовых факторов;

·         Упражнения для снятия стресса;

·         Использование особенностей познавательных процессов для оптимизации обучения.

·         Использование психологических особенностей детей с  разными типами нервной системы для оптимизации обучения;

·         Рекомендации учителям по управлению конфликтами;

·         Учебная мотивация;

·         О подготовке к родительскому собранию;

·         О взаимодействии с родителями, имеющими претензии;

·         Проявление симптомов подросткового кризиса;

·         Неблагоприятные условия для основных типов характера;

·         Протестные реакции подростков различных типов характера;

·         Сильные стороны характера подростков разных типов;

·         Рекомендации учителям при работе с гиперактивными детьми и др.

Для родителей:

·         Как развить мелкую моторику руки ребенка;

·         Рекомендации родителям  гиперактивных детей;

·         Рекомендации по решению конфликтных ситуаций Шенкман;

·         Принципы Э. Шострома, которые могут помочь, в дисциплинировании ребенка, без риска потерять контакт с ним и испортить отношения;

·         Три школьных кризиса;

·         Психологическая поддержка ребенка и др.

Для обучающихся:

·         Упражнения для снятия стресса;

·         Если тебе стало одиноко…;

·         Программа приобретения уверенности в себе Ф. Зимбардо;

·         Декларация самоценности В. Сатир;

·         Приемы активного слушания;

·         Природные аккумуляторы позитивной энергии;

·         Биологически активные точки, влияющие на эмоционально-интеллектуальное состояние человека;

·         Экзамены: наука побеждать;

·         Рекомендации по поведению до и в момент экзамена;

·         Как подготовиться к сдаче экзамена;

·         Как вести себя во время сдачи экзаменов и др.

Также для психологического просвещения педагогов  регулярно  обновляется информация на стенде психологической службы. Педагогам предлагаются  заметки  по разнообразным  вопросам психологии:

·         Легко ли быть безупречным?;

·         Волшебные кнопки или  о  проблемах учебной мотивации;

·         Индивидуализация обучения;

·         Как учителю не ссориться со своим здоровьем;

·         Легко ли быть совершенным?;

·         Цена улыбки;

·          Главная потребность человека;

·         Психология счастья;

·         Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний» и др.

В рамках консультационного процесса  проводятся групповые и индивидуальные  консультации родителей, педагогов и учащихся  по темам:

Ø  «Особенности мотивационной и когнитивной готовности детей к обучению в гимназии»; «Адаптационный период в жизни первоклассника»;

Ø  «Переход в среднюю школу – новый этап в жизни школьника!»;

Ø  «Психологическая характеристика гимназистов 5 классов»;

Ø  «Индивидуальный подход в обучении с учетом типа нервной системы»;

Ø  «Особенности подросткового и юношеского возраста»;

Ø  «Вопросы подростковой и юношеской психологии»;

Ø  «Профессиональное самоопределение»;

Ø  «Психотехники при подготовке к экзаменам» и др.

В рамках работы родительского клуба  проводятся  встречи с родителями, на которых рассматриваются  многие  вопросы, например:  

Ø  Особенности системы образования в МОУ «Гимназия г. Надыма»;

Ø  «Адаптация первоклассников к условиям гимназии»;

Ø  «Адаптационные процессы в 5  классе»;

Ø  «Учебные трудности пятиклассников»;

Ø  «Уроки общения с ребенком»;

Ø  «Особенности подросткового и юношеского возраста»;

Ø  «Профессиональная направленность гимназистов»;

Ø  «Как поддержать ребенка во время выпускных экзаменов»;

Ø  «Границы и правила в отношениях с подростком» и др.

      1.7. Основные значимые результаты практической деятельности.

Основными значимыми результатами своей практической деятельности считаю: ощутимое снижение уровня тревожности и агрессивности подростков, существенная позитивная динамика уровня развития коммуникативных навыков, общительности и способности к эмпатии у гимназистов, посещавших занятия по вышеперечисленным развивающим программам.

Регулярное отслеживание результатов внедрения развивающих программ  при помощи психодиагностических методик позволяет сделать следующие выводы: у подростков развиваются и совершенствуются навыки адекватного самовыражения, коммуникативные и рефлексивные навыки, повышается степень сплоченности коллектива. Что в свою очередь непосредственным образом отражается во взаимодействии подростков, делая его адекватным и более конструктивным (рис. 1-7).

Рис.1

                         начало года                           конец года

Рис. 2

                                   начало года                        конец года   

Рис. 3

                         Начало года                                       Конец года

Рис. 4

Рис. 5

  

Рис.6

                         Начало года                                           Конец года

Рис. 7

                                Начало года                                      Конец года

1.8. Перспективы развития и совершенствования опыта.

Что касается перспективного развития  профессиональной деятельности, то хотелось бы продолжить основательно и систематически заниматься  с подростками по этой очень интересной и в тоже время  актуально-необходимой проблеме. Несомненно, знания, умения и навыки, которые подростки получают в ходе психологических занятий,  необходимы не только  в этот сложный возрастной период, но и на протяжении всей человеческой жизни.

На мой взгляд, целесообразно проводить  психологические  занятия по данному актуальному вопросу  на более раннем возрастном этапе,  на этапе  начального  образования. Такие занятия могут способствовать оптимизации социально-психологического климата в коллективе младших школьников, что в свою очередь облегчит адаптационные процессы и позволит избежать, либо значительно снизить, напряженность в отношениях подростков.

Предполагается  разработка и внедрение в работу психологической службы гимназии  новых коррекционно-развивающих программ,  направленных на совершенствование коммуникативных навыков и выработку новых конструктивных способов взаимодействия гимназистов.

В новом учебном году я приступила к выполнению новых для меня функций -  научное руководство  и кураторство исследовательских работ гимназистов 1 ступени обучения, что в свою очередь позволит расширить мои профессиональные возможности.

Также   хочется получить опыт участия в конкурсах профессионального мастерства. Для реализации данной цели в новом учебном году отправлена заявка на участие в фестивале  педагогических идей  «Открытый урок».  На который была отправлена программа тренинга креативности для педагогов.

Для саморазвития и совершенствования своего опыта предполагаю повышать свой профессиональный уровень путем посещения курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов и тренингов более опытных психологов.

Глава 2. Инновационная и экспериментальная деятельность.

 2.1. Разработка и реализация авторских программ.

В 2005 году мной была модифицирована  и внедрена в работу психологической службы гимназии развивающая программа для гимназистов 8 классов  «Я  - подросток». (Разработки данной программы  прилагаются).

Основная идея данной программы заключается в том, чтобы помочь подростку стать самим собой, принять и полюбить себя, и направлена на саморазвитие личности подростка, т.е. на осознание им своих  сил и своей индивидуальности, повышение представлений  о собственной значимости, формирование мотивации  самовоспитания и саморазвития. 

Целями   развивающей программы выступили:

1. Содействие процессу личностного развития;
2. Реализация творческого потенциала гимназистов;
3. Достижение оптимального уровня жизнедеятельности;
4. Развитие коммуникативных навыков.

Во время реализации программы решались следующие задачи:

l  овладение социально-психологическими знаниями;

l  развитие способности самопознания и познания других людей;

l  повышение представлений о собственной значимости, ценности;

l  формирование позитивной «Я – концепции».

Некоторые результаты внедрения данной программы на протяжении 2005-2006 учебного года представлены на рис. 8.

Рис. 8

     Глава 3. Ценностное отношение к профессии.

       3.1. Самообразование

Ежегодно  составляется план самообразования, в котором указываются все направления работы в образовательном учреждении, а также все информационные ресурсы, необходимые для расширения опыта.

Во исполнение плана самообразования регулярно изучаются вновь поступающая литература и периодические издания  по актуальным темам психологической науки.

Также я принимаю участие в методической работе как институционального так и  районного уровня:  активный участник педагогической коллегии МОУ «Гимназия г. Надыма», участник ежегодной Традиционной районной встречи профессиональных объединений педагогов «И вновь сентябрь зовет нас в путь исканий» Также я стала  участником  районного семинара «Развивающие  социокультурное  пространство школы как средство профилактики отклоняющегося поведения подростков и формирования позитивной жизненной доминанты», в рамках которого мной были посещены следующие мероприятия:

l  урок-диалог в 10 классе  «Семья – священный или отживающий союз?»;

l  научно-практическая конференция для обучающихся  1 ступени обучения «Ведай неведомое».

Мной были прослушаны курсы повышения квалификации на базе  Тюменского государственного университета, по программе «Психологическое консультирование» (удостоверение № 9782).

            Хочется отметить, что я открыта для освоения новых знаний и получения нового опыта. Существует потребность в  поиске и овладении инновационными методами  и подходами. Думаю, все это обеспечит мне продуктивную деятельность и задействование всего  профессионального потенциала.   

       3.2. Обобщение и распространение опыта

Обобщение и распространение опыта мной осуществляется в следующих направлениях:

v  работа со СМИ (выступление в программе НСТ, посвященной подготовке детей к школе);

v  работа с родителями (выступления на заседаниях «Родительского клуба»);

v  работа с педагогами (выступление на педагогической коллегии  с докладом  «Портрет одаренного и талантливого ребенка», «Психологическая диагностика одаренности»); (выступление на кафедре ОКВ в ГПД  «Конструктивное взаимодействие с подростками»); в рамках осуществления работы над методической темой МОУ «Гимназия г. Надыма» (Совершенствование системы сопровождения одаренных и талантливых детей) для  педагогов гимназии, был подготовлен и проведен тренинг развития креативности.

Список литературы:

·         Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1999 г.;

·         Алферов  А. Д.  Психология развития школьника. Ростов-на-Дону, 2000 г.;

·         Божович  Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1997 г.;

·          В мире подростка. Под редакцией Бодалева А.А., М., 1980 г.;

·          Кле М. Психология подростка. М., 1991 г.;

·         Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989 г.;

·          Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980 г.;

·         Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1998 г.;

·          Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М., 2001 г.;

·         Немов Р. С. Психология. Том 2. М., 1998 г.;

·          Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология.  М., 1996 г.;

·         Психология подростка.// Межвузовский сборник научных трудов. М., 1993 г.;

·          Рабочая книга школьного психолога. Под редакцией Дубровиной И. В. М.,1995 г;

·         Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М., 1996 г.;

·         Хрестоматия        по     возрастной    психологии.    Под     редакцией   Фельдштейна Д. И.,  М., 1996 г.;

Содержание

Глава I.  Профессиональная деятельность. …………………………………….1

1.1. Концепции, лежащие в основе опыта.………………………………………....1

1.2. Цели и задачи педагогической деятельности.……………………….………..1

1.3. Сущность, теоретическое обоснование опыта………………………………..2

1.4. Реализуемые программы,  обоснование выбора……………………………..16

1.5. Особенности личной методической системы………………………………..17

1.6. Формы, методы и средства деятельности по предмету……………………..19

1.7. Основные значимые результаты  практической деятельности…………….22

1.8. Перспективы развития и совершенствования опыта…………………….….25

Глава 2. Инновационная и экспериментальная деятельность……………..26

2.1. Разработка и реализация авторских программ………………………………26

Глава 3. Ценностное отношение к профессии…………………………….......27

3.1. Самообразование……………………………………………………………....27

3.2. Обобщение и распространение опыта………………………………………..28

Список литературы……………………………………………………………..... .…..29