Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Творческий отчет учителя географии

Творческий отчет учителя географии

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:















Ремень Татьяна Юльевна –

учитель истории и географии

Докучаевской средней школы.


Педагогический стаж работы – 12,5 лет.

Стаж работы по данной специальности:

История – 7,5 лет

География – 1 год


Образование - высшее.

Закончила

Северо-Казахстанский Государственный Университет

им. М Козыбаева в 2008 году

по специальности:

учитель истории и географии.

hello_html_m6c7abf9d.gif

Методическая тема:

"Активизация

познавательной деятельности учащихся

с использованием

различных форм и методов обучения,

как средство повышения

познавательной

активности учащихся "







Велика и поразительна область географии.

Н.В. Гоголь.


География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т.к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Но невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.

Основная цель моей работы"Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

- способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

- учить детей думать критически (творчески);

- развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

- создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных этапах уроков.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, «Своя игра», уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии с учетом межпредметных связей.

Межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи .


Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:

- биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

- химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)


Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.

Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».

Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.

Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.

Далее возможна работа с различными средствами обучения: текстом учебника (классификация вулканов) и географической картой (географическая номенклатура).

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.

В своей практике я пытаюсь использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность.

С целью формирования познавательного интереса использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.


I.Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.


II. Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например, диалог учителя с учениками:

-Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?

  • Василиск.

  • Оказывается, такое животное действительно существует!


III. Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов

( мышления, внимания, воображения).

Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.

Пример (приложение №1)


IV. Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.

Описание работы: составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.


V. Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

  • описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;


VI Приём: “Творчество”(пока только на краеведении)

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

- изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

  • оформить коллекцию горных пород

  • создать фотоальбом.


VII Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.

Описание работы.

  • использование игр-упражнений.

Пример: игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.

  • использование игр-соревнований.

- использование игр- путешествий.

Пример: при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».


VIII Прием «Причина-следствие»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример.

волны

землетрясения

океанические течения

Луна

цунами

ветер

приливы и отливы

постоянные ветра


IX Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

  • На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

  • Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

  • На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

  • На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.



Х Прием «Задачи»

Цель: активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.


-задачи на логическое мышление.

hello_html_m78ab2515.gifПhello_html_m50aeea87.gifhello_html_m174587b5.gifhello_html_m2a7690f7.gifример:

hello_html_2a8c8a0d.gif


hello_html_1252e852.gif

hello_html_5279ace7.gifhello_html_7024fa14.gifhello_html_5279ace7.gifhello_html_5279ace7.gif

лесник.


Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?


- задачи с натуральными материалами.

Пример: рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.


-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.


- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример: составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.


XI Прием «План темы»

Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).

Описание работы: совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).


Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

Исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы, поскольку она позволяет:

  • обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;

  • исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

  • самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

  • получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

  • принятие ребенка таким, какой он уже есть

  • справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

  • естественное и свободное поведение учеников и учителя;

  • выдержанность учителя;

  • снижение уровня тревожности учащихся;

  • спокойное отношение к ошибкам детей;

  • стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

  • создание ситуации успеха.

Вhello_html_m4c213b86.jpgсе вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению. В этом учебном году провела открытый урок по географии в 6 классе на тему: «Мировой океан и его части»

hello_html_2f6499e2.jpg











hello_html_m284d15a0.gifhello_html_3c6c2642.gif


hello_html_7be67a84.jpg

hello_html_4ebdc38.gif

hello_html_m5232383f.jpghello_html_638706b4.jpg













hello_html_2d2be69f.gifhello_html_5288c2.jpg

Мониторинг качества знаний

по предметам ЕМЦ (естествознание, география)

2013-2014 учебного года.

1 четверть – 45,9 %

hello_html_m5b4bd8f0.gif

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география -73,1%


hello_html_m47063841.gif3 четверть – география – 70,9%

hello_html_m3bb630a3.gif

Качество знаний

по преподаваемым предметам:

естествознание (5кл) и география (6-7кл)

на 1.04.2014 года составило - 63,3%

Качество знаний

по преподаваемым предметам учителя географии ДСШ Ремень Т.Ю.

за три четверти 2013-2014 учебного года

6 класс

7 класс

1 четверть

1 четверть

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 41,7%

СОУ: 47,7%

Средний балл: 3,4

Коэф. знаний: 33,3%


1 четверть - география










Успеваемость: 100%

Качество знаний: 45,9%


1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география


естествознание

география

5 класс

6 класс

7 класс

Всего: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 69,2%

СОУ: 63,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 60,0%

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 100,0%

СОУ: 70,0%

Средний балл: 4,2

Коэф. знаний: 83,3%















Успеваемость: 100%

Качество знаний: 73,1%


3 четверть - география


6 класс

7 класс

3 четверть

3 четверть

Всего: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 66,7%

СОУ: 62,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 57,8%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 75,0%

СОУ: 63,0%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 63,3%









Успеваемость: 100%

Качество знаний: 70,9%

Результаты внеурочной деятельности по географии

Как учитель-предметник применяю различные формы организации внеурочной работы по географии:

1. Проведение предметных недель географии

2. Кружковая работа «Краеведение»

3. Исследовательская работа.

Принимаю участие в проведении предметных Недель (ЕМЦ и ГЦ). Информационные технологии помогают не только быстро распространять информацию о мероприятиях в рамках предметных Недель, но и организовывать яркие, запоминающиеся мероприятия. В рамках Декады предметов ЕМЦ провела конкурсное мероприятие «Географическая игра» между сборными командами 5,6 и 7 классов.

hello_html_1f6862db.gifhello_html_7ee5be09.gif

Мhello_html_5afa8e49.jpgои ученики показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своей деятельности. Учащиеся демонстрируют хорошие знания по географии.





hello_html_m39981e56.jpg










С целью повышения познавательной активности учащихся в системе веду внеклассную работу по предмету. Большое внимание уделяю пропаганде окружающей среды. Дети увлечённо занимаются в кружке «Краеведение». На заск8еданиях кружка «Краеведение» учащиеся познают географическую среду. Через экскурсии по родному селу воспитываю любовь к окружающему нас миру. Учу беречь и охранять природу.


Итогом данной работы в этом учебном году стал проект-презентация к 60-летию образования села Докучаево «Мое родное село».

hello_html_113d7971.gif

hello_html_1ec604f2.gifhello_html_1a317e2b.gifhello_html_33364c48.gif

Рhello_html_m5c87e700.jpgезультат: «Гран-при» конкурса.hello_html_m6d8c5ee.jpghello_html_m601d8ce1.jpg

Результаты деятельности в качестве руководителя НОУ «ПОИСК».

В данном учебном году являюсь руководителем НОУ «ПОИСК». С сентября месяца 2013 года вся работа проводится по утвержденному плану. Итогом годовой работы стал конкурс проектов на базе школы. В конкурсе приняли участие все заявленные 9 проектов. Итоги подведены.


Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.

1. Использование УМК.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

- Закон об образовании.

- Программы для общеобразовательных учреждений РК.

-Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов государственного стандарта образования.

- Устав школы.

-Программа развития школы.

2. Популяризация собственного педагогического опыта.

Постоянно работаю по повышению уровня компетентности: много занимаюсь творческим и методическим самообразованием, регулярно выступаю на заседаниях нашего МО, по необходимости – на педагогических советах, провожу открытые уроки и мероприятия.

3. Используемые образовательные технологии.

В ходе обучения использую различные методы работы:

репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии.

Репродуктивный метод – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.

Объяснительно-иллюстративный метод – при изучении нового материала, новых понятий: солнечная радиация, климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.

Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-7 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека» (деловая игра).

Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные.

Важное место в своей работе отвожу развитию образного мышления. Для представления картины мира использую географический и картографический тренаж. Часто урок начинаю с 5-минутных разминок «Путешествие по карте», ребята выполняют многовариантные задания, у детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.

Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, таблиц и т. д.

Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.

Систематически работаю над повышением своего профессионального мастерства, регулярно изучаю новинки методической литературы.


4. Использование ИКТ в учебном процессе.

Использование ИКТ на уроках позволяет мне:

  • Организовать индивидуальное обучение;

  • Использовать анимацию, компьютерные модели и демонстрации;

  • Проводить компьютерные практические работы;

  • Организовывать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Все это позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, уровень их мотивации к обучению. Начатая работа будет продолжена дальше.












Краткое описание документа:

Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.

Основная цель моей работы"Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

- способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

- учить детей думать критически (творчески);

- развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

- создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Автор
Дата добавления 12.05.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1883
Номер материала 275799
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх