Практический опыт воспитания
нравственных чувств и этического сознания
у старшеклассников (1)
Трушникова
ТВ,
учитель
математики высшей категории,
классный
руководитель
Большую часть своей жизни я провела в стенах школы, среди молодёжи. Учу детей
своим предметом логически мыслить, применять математические знания в жизни.
Столько же, сколько учу, воспитываю подрастающее поколение как классный
руководитель. Очень хочу, чтобы мои ребятишки выросли хорошими, контактными,
благодарными людьми с большим сердцем.
Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких
понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в
обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди
подростков, потеря позитивной мотивации к учению.
Поэтому проблема
духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела
особое значение.
Актуальность проблемы состоит в том, что одной
из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми
духовных ценностей, накопленных человечеством.
(2) При переходе на ФГОС важно выйти на новое
понимание качества образования, включающего не только
усвоение содержания, но и развитие духовности,
коммуникативности и управленческих умений, формирование
мотивации и опыта социокультурного обновления.
Уровень нравственности человека отражается на его
поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными
взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек
составляет сущность нравственного воспитания.
Одним из направлений
духовно-нравственного воспитания и развития является воспитание нравственных
чувств и этического сознания ребёнка.
(3) Душа каждого человека сравнима с прекрасным цветком, но, расцветёт ли
она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в
семье, в детском саду, в школе.
(4) Все начинается с детства. Формируется характер, выбираются друзья,
складываются отношения с окружающими, вырабатываются нормы поведения,
закладываются традиции семейного воспитания.
(5) Особая задача школы обучать и воспитывать детей и надо, чтобы учителя и
родители – сотрудничали, но при этом каждый должен использовать свои средства и
возможности при этом желательно использовать яркую наглядность и электронные
ресурсы.
В своей воспитательной работе я
ставлю задачи:
- создание благоприятных условий для
гармоничного развития личности;
- формирование мировоззрения школьников на
основе приоритета общечеловеческих ценностей;
- развитие индивидуальных творческих
способностей школьников;
- подготовка выпускника школы к жизни в
условиях модернизации общества.
(6) Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский подчёркивал, что
«Учение – это лишь один лепесток из того цветка, который называется
воспитанием».
Таким
образом, воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного
процесса.
(7) В
беседах, классных часах я подчеркиваю, что чтобы стать добрым к людям, надо
научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки,
быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться
к ней.
ЛОЗУНГ ЖИЗНИ
ДОЛЖЕН БЫТЬ: НЕ ДЕЛАЙ ТАК, КАК НЕ ХОЧЕШЬ, ЧТОБЫ ПОСТУПИЛИ С ТОБОЙ.
Поэтому образовательный и воспитательный процесс должен строиться так, чтобы
предусмотреть ситуацию, в которой ребёнок может оказаться, и должен научиться
правильно действовать, когда за ним никто не наблюдает и не требует отчёта.
Уже
в начальных классах очень важно, чтобы дети систематически получали
нравственные знания и представления не только на уроках, но и во внеурочной
деятельности.
(8)Система воспитательной работы в классе предполагает основным
направлением духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени среднего общего образования. Это - воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Сюда
входят такие ценности, как нравственный выбор, смысл жизни, справедливость,
милосердие, честь, чувство собственного достоинства, уважение к родителям,
уважение достоинства другого человека, ответственность и чувство долга, забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода
совести, толерантность, равноправие, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Я думаю,
что вы со мной согласитесь, что это направление актуально в современном
образовании и в тоже время самое сложное. Почему? Потому что технологии
можно прочитать, изучить, применить. На это не требуется много времени. А
воспитать высоконравственного человека требуется длительное время, устои,
общество.
Очень
важная задача стоит перед нами взрослыми – не только сохранить чистую
детскую душу, но и наполнить духовно – нравственными ценностями на основе
культурных традиций. Только нравственный человек может воспитать
нравственность.
(9)Об этом
же 200 лет назад говорил великий русский педагог Константин Дмитриевич
Ушинский: «Нравственное влияние составляет главную задачу воспитания».
Организовывая работу по
целенаправленному формированию этического сознания как нравственного качества
личности, были отобраны основные принципы построения процесса формирования:
- обеспечение взаимосвязи
этического просвещения, развития нравственных чувств и отношений учащихся в
процессе практической деятельности этической направленности;
- организация процесса
формирования этического сознания в каждый из моментов школьной жизни / на
уроке, во внеурочной деятельности, на улице/;
- опосредованность влияния на
чувства ребенка / через положительный пример, общественное мнение,
воспитательную ситуацию/;
- организация жизнедеятельности
детей при благоприятном психологическом климате в коллективе, способствующем
свободному проявлению чувств и доброжелательному межличностному общению;
- построение процесса
формирования этического сознания на основе диагностирования личности ребенка.
Данные принципы позволили определить
основные подходы к организации педагогического процесса, ориентированного на
воспитание нравственных чувств и этического сознания ребёнка.
1. Система воспитания включает в себя
этическое просвещение и эмоционально насыщенную практическую деятельность этической
направленности.
2. Учебный процесс должен быть
организован как творческая познавательная деятельность, под которой мы понимаем
такую форму организации обучения, которая направлена на выявление и развитие
индивидуальных творческих способностей личности, ориентирована на переход к
межсубъектным отношениям и способствует нравственному становлению личности.
Для творческой познавательной
деятельности характерны эмоциональная насыщенность урока, направленность
содержания и формы проведения на развитие нравственных чувств, формирование
потребности в общении и сотрудничестве, преобладание творческих упражнений на
уроке, формирование в процессе обучения положительной мотивации познавательной
деятельности, учет психолого-педагогических особенностей возраста, постановка
учащихся в ситуацию выбора формы, объема, вида, методов познавательной
деятельности, обучение в зоне ближайшего развития ребенка, мотивированная и
целенаправленная самостоятельность учащихся в процессе обучения, преобладание
активных форм работы, применение разнообразных форм самоконтроля, самооценки,
саморегуляции учебной деятельности.
3. Учебно-воспитательный процесс
организуется на основе возрастной дифференциации педагогических влияний. В
младшем школьном возрасте педагог ориентируется на развитие эмоциональной сферы
ребенка, в среднем - на просвещение, практическую деятельность этической
направленности, в старшем - на осознание моральных норм, саморегуляцию
поведения.
Включение школьников в систему воспитания
этической культуры способствует осмыслению простых норм нравственности,
приобретению навыков нравственного поведения, формированию адекватной
самооценки.
На первом этапе была поставлена
задача создания благоприятного для этического воспитания психологического
климата в классном коллективе посредством перехода к межсубъектным отношениям в
процессе обучения и воспитания, развития эмоциональной сферы школьников.
Формирование чувства сопереживания
достигалось в результате изменения межличностных отношений в коллективе. Организуемая
на уроке и вне его совместная деятельность приучала детей учитывать особенности
характера, возможности, настроение одноклассников. Важным компонентом такой
работы являлась ориентация на интегративный результат. Работа в малых группах
способствовала развитию отзывчивости, стремления к сотрудничеству
На втором этапе была поставлена задача активизации творческой
познавательной деятельности, формирования способности к самооценке,
саморегуляции поведения.
Учащиеся были включены в систему воспитания этической
культуры, в рамках которой вырабатывали умение оценивать поступки других людей
с учетом мотивов совершаемых ими действий и результата поступка для окружающих,
привычку соотносить поведение других с собственным, формировать самооценку на
основе сравнения нравственного результата своих действий с общепринятыми
нормами морали.
Система уроков психологии способствовала формированию
нравственных чувств и этического сознания на рационально-логическом уровне,
способствовала формированию умения оценивать поступки на основе критериев
нравственности.
(10) Учащиеся более творчески стали относиться к поручениям,
межличностные отношения в большей степени стали характеризоваться
доброжелательностью и отзывчивостью.
Нравственная
культура личности - это многоаспектное явление, ее компоненты формируются на
основе идеи гуманизма и гуманности как общечеловеческих, моральных качеств
личности посредством соотношения добра и зла.
Нравственная
культура охватывает все сферы человека, как духовную, так и волевую, все его
поведенческие проявления, являясь интегральной характеристикой личности. Она
определяет существования и функционирования человека в соответствии с системой
моральных ценностей, принципов, норм, идеалов, потребностей и способностей.
Неотъемлемыми
элементами культуры нравственного сознания является богатство этических знаний,
наличие представлений и понятий о нравственных принципах и нормах, моральных
ценностях, умение пользоваться этическими знаниями при моральном выборе.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания - одно из значимых направлений в
моей работе.
(11) Культура
нравственного поведения включает умение выбирать адекватную этическому мышлению
позицию; осуществлять моральное решение; соблюдать единство моральных суждений
и морального поведения; превращать правила этики во внутреннюю потребность
личности.
(12) В этом
мне здорово помогают работники Детской Библиотеки, городского музея, комнаты
боевой славы школы. Совместно с ними мы проводим тематические классные часы и
библиографические уроки….
(13) Интересными
и значимыми формами работы в воспитании нравственных качеств, в том числе
патриотических, помогают мне экскурсии, посещение музеев, встречи с
интересными людьми.
(14) Неизгладимое
впечатление на ребят оставили встречи с ветеранами ВОВ Шищенко П.К, Блиновой
А.С., Соболевым С.Н.
На классных
часах знакомились с понятием таких слов, как сострадание, равнодушие,
милосердие, благотворительность, волонтёрство. На примерах, которые, мы
читаем, дети учатся оценивать поступки других людей (олимпиада Сочи,
Параолимпиада СОЧИ 2014) на уроке по теме «Милосердие» дети учились понимать
и объяснять значение слова «милосердие».
На сегодня в
отряде волонтёров мои ученики Перекрёстова Аня, Якибчук Степан….
(15) Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя принцип
системно-деятельностной организации воспитания учебной,
внеучебной, общественно - значимой деятельности школьников. Участие в АКЦИЯХ.
(16) Используя
в своей работе интересные для их возраста формы, ненавязчиво помогаю детям
обрести глубокую связь с большой и малой Родиной. Например, изучение русских
традиций. Знакомлю детей с тем, как встречали гостей на Руси, о православных
праздниках, значения этих праздников (тоже с помощью библиотек детской и
взрослой), активное участие в школьных ярмарках (осознанная посильная спонсорская
помощь школе).
(17) Значимая ступень развития гражданина России — это осознанное
принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края,
республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное
окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина»,
«Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом»
(18) В
своей работе я также использую и современные технологии: элементы проектной
деятельности и исследовательской работы (подготовка и проведение единого
классного часа «Мы то, что мы едим». В совместную деятельность включаются и
родители. Они принимают активное участие в походах, спортивных мероприятиях…
(19) У
обучающихся складываются твёрдые представления о нравственности, о добре и
зле, правде и лжи, о верности и чести, справедливости и подвиге. Тем самым
формируется личный нравственный опыт.
Сложность формирования
нравственной культуры старшеклассников обусловливается действием следующих
факторов: факторами социального воздействия на формирование ценностных
ориентации; факторами психологического и возрастного характера. Нравственная
культура подростка, будучи неотъемлемым свойством культуры как социального
явления, формируется всем укладом его жизни. Личность подростка формируется,
впитывая в себя все достижения моральной культуры общества и семьи.
Разумеется,
интенсивность впитывания и собственно развитие самой личности зависит от
личностных характеристик индивида: полововозрастных, психофизиологических,
интеллектуальных, образовательных и иных.
Необходимо
знать, что прежде, чем спрашивать, надо вырастить, обучить ребёнка, создать
соответствующие социокультурные условия для становления личности и формирования
ее внутренней культуры.
(20) Особенно
важно, чтобы произошло это в школьные годы подростка, на которые приходится
основная доля личностного самоопределения.
В
этой связи диагностика рассматривается как один из
определяющих факторов при формировании нравственной культуры личности
подростка.
Диагностика в школьной практике редко присутствует как обязательный и
неотъемлемый компонент целостного педагогического процесса. Одновременно с
этим, следует еще раз подчеркнуть, что диагностическое познание являясь целью,
влияет на развитие и формирование различных компонентов личности школьника.
Воспитанность личности, будучи совокупностью интегративных качеств, выступает
наиболее достоверным и значимым показателем, по которому можно судить об учащемся.
Воспитывать
нравственные качества непросто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки,
но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной
культуры и этического сознания была правдивой и искренней.
(21) Только
построив отношения на основе искренности и доверия, уважения человеческого
достоинства, можно добиться результатов, которые позволят молодому поколению
уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей
страны не на словах, а на деле.
(22) Перед
старшим подростком стоит проблема самоопределения, поэтому он вынужден не
только формировать для себя свои ценности, но и осуществлять их практическую
реализацию в собственную жизнь. С этой целью я практикую встречи, акции…
Начиная
с советских времён, встречи с ветеранами были всегда свято традиционные. Каждый
год, 23 февраля и 9 мая, эти встречи мы с ребятами проводили разнообразно: в
стенах школы, в музее, в библиотеке, в выставочном зале музея.
(23) Только
сейчас ветеранам труднее приходить к детям. Поэтому мы с ребятами из класса в
прошлом году решили провести акцию-поздравление с ДНЁМ ПОБЕДЫ ветерана Вов,
члена Союза художников России, заслуженного работника культуры РФ, почётного
гражданина города Охи Шищенко П.К. у него дома.
Ребята очень
серьёзно подготовились к этому мероприятию. Мы купили каждый по гвоздике,
Кристина Ильченко совместно с мамой нарисовали плакат ко Дню Победы.
Накануне этого праздника мы всем классом пришли к нему домой с поздравлениями.
Каждый ребёнок прикоснулся к живому символу Победы, вручив ему от чистого и
благодарного сердца гвоздичку. Кульминацией стала тёплое поздравление, вручение
подарка и пирога от патриотического клуба школы.
А день, как
по заказу, был очень тёплым и солнечным! И мы сделали фото на память на свежем
воздухе. Эти впечатления долго держатся. Они и сейчас помнят об этом и довольны
тем, что успели при жизни сделать приятное ветерану.
(24) Эффективность
воспитания нравственных чувств и этического сознания старшеклассников базируется
на приобщение подрастающего поколения к культуре (БИБ-КА, МУЗЕЙ) на
уровне ее личностно-эмоционального освоения
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации (библиотекака, встречи с интересными людьми, с ветераном)
(25) Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения подростка есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное и этическое самосознание
(26) В
качестве критериев воспитанности нравственных чувств старшеклассников
целесообразно рассматривать: на мотивационно - чувственном уровне - наличие
развитых потребностей в эмоциональных впечатлениях и общении,
познавательных интересов в области искусства, духовного богатства личности; на
ценностно-деятельностном-сформированность эстетико-ценностных ориентаций,
умение проявлять себя в сфере искусства и в общении, умение вносить прекрасное
в окружающий мир и в отношения с людьми, креативность (акции о лесе, о
земле, о вреде курения, о пользе спорта….)
(27) Для
оценки уровня сформированности сферы нравственной воспитанности могут
быть использованы следующие признаки: устойчивость показателей, регулярность,
интенсивность и основательность формируемого чувства.
Портфолио
–– целеустремленное собрание работ, которое показывает усилия ученика, его
развитие, достижения в одной или более областях учебного плана. Портфолио
может ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся,
поддерживать учебные цели, фиксировать изменения и рост за определенный период
времени, поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей, обеспечивать
непрерывность процессов обучения и воспитания от года к
году.
(28) У
подростков присутствует прагматично-утилитарное представление о моральных
нормах, что идет в разрез с социальной практикой и свидетельствует о
необходимости этического просвещения в школе.
Опыт
показывает, что большинство подростков испытывают затруднения в определении
факторов, влияющих на принятие нравственного решения, оценку нравственности
поступка. Анализ анкет ребят позволил сделать вывод о том, что подросткам
сложно определить такие понятия, как честь, совесть, гуманность; в основном их
определения носят описательный характер.
Подводя
итоги по выявлению сущности и особенностей нравственной культуры подростков
можно сделать следующие выводы: актуальность проблемы сформированности
нравственной культуры остается очень важной.
Результаты воспитательной работы позволяют сделать следующие
выводы:
1. Эффективными методами педагогической деятельности по
формированию нравственных чувств и этического сознания в классе следует
считать:
- включение учащихся в систему воспитания этической культуры
школьников;
- организацию практической деятельности этической направленности;
- организацию учебного процесса в форме творческой (создание
проектов) познавательной деятельности;
- создание воспитательных ситуаций, направленных на формирование
этического сознания и самооценки старшеклассников;
- использование в процессе воспитания таких приемов, как
анализ педагогических ситуаций, содержащих проблему нравственного выбора, с
выделением мотива поступка, прогнозированием его последствий для окружающих,
оценкой соответствия его нравственного содержания общечеловеческим ценностям;
Затронутые вопросы не исчерпывают целиком проблему
формирования нравственных чувств и этического сознания. Некоторые аспекты ее,
например, воспитание нравственных чувств и этического сознания в семье, роль
самовоспитания в процессе формирования этического сознания, требуют своего
дальнейшего развития.
(29) В условиях
реализации ФГОС воспитательной работе отводится ключевая роль
С
учётом введения ФГОС у ребят будут сформированы УУД (универсальные учебные
действия), а именно:
- Личностные
универсальные учебные действия:
у
выпускника будут сформированы:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
- Регулятивные универсальные учебные
действия:
Выпускник
научится:
- планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
- Познавательные универсальные учебные
действия:
Выпускник научится:
- осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
·
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего,
речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
- допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Наша конечная цель – помочь ребёнку вырасти
человеком добрым и ответственным, почтительным к родителям, учителям, старшим,
ветеранам, благожелательно относящихся к людям других национальностей,
верований и убеждений
В заключение
хочу присоединиться к словам Святейшего Патриарха
Московского и всея Руси Алексия II
(30-35) «Судьба
России, её будущее - в руках педагогов, воспитателей, учителей. Нам нужно вновь
увидеть и понять: школа станет мертвенной, а её труд безотрадным, если
педагоги будут передавать ученикам лишь некоторую сумму знаний. Нет, и не
может быть школы без воспитания, без стремления помочь ребёнку стать личностью
самостоятельной, одухотворённой, способной отдавать себя ближнему, народу и
нашему Отечеству».
С полной
уверенностью можно сказать, что духовный свет, зажженный учителем, просвещает
ум ученика и ведёт к просветлению души.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Психология
личности: принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.
2. Бердяев H.A. Самопознание
(опыт философской автобиографии). М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.
3. Блонский П.П. Избранные
педагогические и психологические сочинения. М., 1979.
4. Вейль Г. Математическое мышление.
М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1989. 400 с.
5.Выготский Л.С. «Воображение и
творчество в детском возрасте» (психологический очерк) М., 1991, с.
20
6. Выготский Л.С. Педагогическая
психология / Под ред. Давыдова В.В. -М., Педагогика, 1991, стр.480
7. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного
/ Пер. с нем.- М.: Искусство, 1991,- 367 с.
8. Занков Л.В. Избранные
педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432с.
9. К.Д. Ушинский: педагогическое
наследие и современность / Тезисы докладов межвузовской научно-практической
конференции,- Чита: Изд-во 41 ИИ им. Н.Г. Чернышевского, 1994. 132 с.
10. Мерлин B.C. Структура
личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990, с. 107
11. Новые ценности образования. Выпуск 1.
12. Турковский
В.И. Диагностика воспитанности школьников: хрестоматия исследовательских
методик \ УО «ВГУ им. П.М. Машерова». – Витебск: Изд-во
УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2001. – с. 46.
13. Ушинский К.Д. Труд в его
психическом и воспитательном значении. Избранные пед. соч. в 2-х
томах, т. 1, М., 1974.
14.Хухлаева О.В. Психология подростка. –
М.: «Академия», 2004. – с.160.
15.Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vospitanie-nravstvennykh-chuvstv-starsheklassnikov-v-protsesse-osvoeniya-distsiplin-gumanita#ixzz3bEpKjOfY цикла
16.Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vospitanie-nravstvennykh-chuvstv-starsheklassnikov-v-protsesse-osvoeniya-distsiplin-gumanita#ixzz3bEpGWLIUВВЕДЕНИЕ
17.Козлова Н. И., кандидат педагогических наук «Воспитание нравственных чувств старшеклассников»-научная
работа
18.Мендикулова
Ж. А. Докторант
ХКТУ им. К.А. Ясауи г.Туркестан, «Формирование нравственной культуры старшеклассников как педагогическая проблема»-научная
работа
