Творческий отчет за 2014- 2015 учебный год

Творческий отчёт работы логопедического пункта 

ГУ «Школа-гимназия №3» отдела образования акимата г. Костаная

  за 2014 – 2015 учебного года.

Учитель – логопед: Каюмова М.А. 

Целью  работы является  выявление и коррекция имеющих дефектов у детей  и организация профилактики речевых нарушений.

 Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

1.           Определить пути коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных классов.

2.           Коррекция звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи 1-х классов, устной и письменной речи у учащихся 2-4 х классов;

3.           Коррекция письменной и устной речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья занимающихся по инклюзивной программе.

4.           Оказание консультативной и практической помощи учителям и родителям (законным представителям).

На протяжении всего учебного года организация работы проводилась по следующим направлениям:

I. Организационное, диагностическое и коррекционно-развивающее направления.
II. Консультативное направление.

III. Методическая работа.

IV. Документация.

I. Организационное направление.

Поскольку логопедические пункты работают, как правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей- логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

По существующему порядку к логопедическому пункту прикрепляются все начальные классы.

Учебная нагрузка учителя- логопеда составляет 27 академических часов в неделю.

После выхода из очередного отпуска до 1 сентября проводится состояние оборудования логопедического кабинета, а также наглядные и учебные пособия, подготавливается материал для обследования учащихся.

Диагностическое направление.

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплексного обследования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Для этого было проведено обследование устной и речи учеников, принятых в первые классы, и письменную речь учеников 2-4 классов.

Логопедическое обследование по таким направлениям:
- звукопроизношение;

- обследование состояния общей моторики;

- исследование произвольной моторики пальцев рук;

- обследование артикуляционного аппарата:

обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата;

исследование динамических движений артикуляционного аппарата;

- фонетико-фонематических представлений;

- звукового анализа и синтеза;

- зрительного восприятия и узнавания;

- пространственных представлений и ориентации;

- общих представлений о предметах;

- представлений о времени;

- сформированность умения работать по словесной и письменной инструкции;

- обследование письменной речи (диктант).

Диагностика сформированности речевой деятельности: владение техникой речи, состояния словарного запаса и представлений об окружающем мире. Для изучения данных видов деятельности детям были предложены такие методики как: чтение текстов, пересказ, составление рассказа по картинкам, так же были предложены тематические картинки и т.д.

Обследование устной и письменной речи учащихся проводилось в два этапа. В течение первой недели сентября проведено предварительное обследование всех учеников.

В течение второй недели сентября было проведено углубленное обследование тех детей, которые были отобраны для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования.

Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последняя неделя мая (с 16 по 23 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1- 2-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

В результате проведенного логопедического обследования на начало учебного года было выявлено 149 учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

 На начало учебного года 38 учащихся были зачислены на логопедический пункт.  

В течение года осуществлялся выпуск и зачисление детей. По мере улучшения устной и письменной речи,  систематических пропусков  либо выбытие из школы (Пухов Н., ученик 3 «Б» класс Приказ №322 от 20.10.14г).  

Всего было зачислено на логопедический пункт 54 учащихся, со следующими логопедическими заключениями:

• общее недоразвитие речи 3 уровень- 5 уч-ся;
• общее недоразвитие речи 2 уровень- 1 уч-ся;
• фонетико- фонематическое недоразвитие речи- 41 уч-ся;
• фонетическое нарушение речи- 1 уч-ся;
• заикание- 1 уч-ся;
• дисграфия смешанного типа- 2 уч-ся;
• трудности формирования письма и чтения, обусловленные ОНР- 2 уч-ся;
• трудности формировании письма, обусловленные ФФН-  1 уч-ся.

Всего было выпущено - 37  учащихся: 1 «А»- 5 уч-ся (ФФН), 1 «Б»- 4 уч-ся (ФФН), 1 «В» - 2 уч-ся (ФФН), 1 «Г»- 2 (ОНР 3 ур.), 2 (ФФН), 1 «Д»- 5 (ФФН) всего 20 учащихся 1-х классов. 2 «А»- 3 уч-ся (ФФН), 2 «Б»- 2 (ФФН), 2 «В»- 4 (ФФН), 2 «Г»- 2 (ОНР 3 ур.), 4 (ФФН) всего 15 учащихся 2- х классов. 3 «Б»- 1 (ТФПР, ОНР), 1 (ТФПР, ФФН). Всего 2 ученика 3-го класса.

Оставлено для продолжения занятий -17 учащихся  1 «Б»- 1уч-ся (ФФН), 1 «В»- 1 (ОНР 2 ур.), 1 (ФФН), 1 «Г»- 1 (ФФН), 1 (ОНР 3 ур.), 3 (ФФН) всего 8 учеников 1-х классов. 2 «В»- 2 (ФФН), 2 «Г» 2(ФФН) всего 4 учащихся 2 –х классов. 3 «Б»- 1 (ТФПР, ОНР),  3 «Г»- 1 (ФНР)всего 2 ученика 3-х классов.  4 «Г»- 1 (Дисграфия), 5 «Г»- 1 (заикание), 6 «Г»- 1 (Дисграфия).  ПРИЛОЖЕНИЕ 1,  ПРИЛОЖЕНИЕ 2

На каждого ученика, зачисленного на логопедический пункт, была заполнена речевая карта. Где указано логопедическое заключение. Учащиеся были укомплектованы  в  группы с однородными нарушениями речи. Каждая группа занимались по утвержденному директором расписанию 2 раза в неделю, и индивидуальные занятия проводились 1- 2 раза в неделю. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.)  была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2014- 2015 уч.год.

Продолжительность группового занятия составляет 40-45 минут, подгруппового занятия 30- 35 минут.  Продолжительность индивидуального занятия — 20- 25 минут (на основание Приложения 3 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 сентября 2004 года № 712 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций образования».

Коррекционно-развивающее направление.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах- в усвоении ими грамматики и программ гуманитарных предметов.

Цель логопедических занятий- повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития обучения, работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности  речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Коррекционно- развивающее обучение осуществляется поэтапно: формирование процессов фонетического анализа и синтеза, развитие лексико- грамматического строя, проведение работы по коррекции нарушений чтения и письма учащихся.

Целями работы по формированию фонетических представлений (операции фонематического восприятия, анализа): выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове; определение позиции звука в слове; определение количества звуков в одном слове; определение последовательности, количества и, места звуков по отношению к другим звукам.

Работа над развитием звуковой стороны речи является формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого- звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Коррекция нарушений в слоговой структуре слова.

На логопедических занятиях регулярно применялись:

·      Артикуляционные гимнастики;

·      Пальчиковые гимнастики для развития мелкой моторики;

·      Дыхательные упражнения;

·      Стихотворения, чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

Логопедические занятия по формированию связной речи осуществляется в три этапа, которые взаимосвязаны между собой: формирование умения узнавать образцы связной речи; формирование первоначального навыка связного говорения; формирование умения говорить связно.

Коррекция отклонений во внеречевых процессах- развитие внимания, памяти, наблюдательности, гибкости переключения с одного вида деятельности на другой, умение управлять собой и своим мышлением.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. ИКТ органично дополняют традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя- логопеда с участниками  образовательного процесса.

Применение программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, добавить музыкальное и голосовое сопровождение.

II. Консультативное направление.

В течение учебного года проводились индивидуальные консультации для родителей и педагогов начальных классов по вопросам неуспеваемости учащихся по русскому языку, выявлялись причины и давались рекомендации по их преодолению.

Также на консультация рассматривали такие темы как: «Советы логопеда по преодолению недоразвития речи», «Логопедические занятия по исправлению произношения фонем и автоматизации звуков», «К логопеду следует обратиться если…», «Часто встречающиеся виды нарушений письма», «Как формируется речь», «Значение и взаимосвязь движений и речи», «Если ребенок долго не говорит».

После консультирования, родителям давались рекомендации или направлялись для обследования врачами- специалистами (ортодонт и стом.хирург) или в психолого- медико- педагогическую консультацию.

III. Методическая работа.

• Участие в семинаре проводимый научно- практическим центром «Костанай дарыны» по теме «Проблемы формирования связной речи».  По окончанию тренинга был выдан сертификат участия;
• Систематическое улучшение оснащённости логопедического кабинета дидактическими средствами по всем разделам коррекционного плана.
• Подбор методической и коррекционной литературы и пособий, логопедических игр в помощь воспитателям и родителям;
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «Работа над словом. Слова, обозначающие действия предмета» (№187809092919 от 29.09.2014 г.)
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «Домашнее задание- путь к успеху» (№189773100213 от 02.10.2014 г.)
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «В мире шипящих» (№117016053021 от 30.05.2014 г.)
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «пальчиковая гимнастика» (№188392093017 от 30.09.2014 г.)
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «Постановка, автоматизация звуков Р, Рь» (№248022 от 21.04.2015 г.)
• Свидетельство о публикации на сайте Info Urok.RU- методическая разработка «Дыхательная гимнастика» (№248020 от 21.04.2015 г.)
• Работаю над темой «Музыкальная пальчиковая гимнастика», для дальнейшей работы на получение  номера  ISBN.

Награды:

• Грамота за воспитание подрастающего поколения и в честь празднования 23-летия Независимости Республики Казахстан (16.12.2014г.)

В течение всего учебного года логопедический кабинет постоянно оснащался методической литературой:

1. Букварь. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
2. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
3. Уроки чистописания и грамотности. Обучающие прописи. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
4. Первая после букваря книга для чтения. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
5. Уроки правильной речи и правильного мышления. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
6. Я говорю правильно. Н.С. Жукова; М. «ЭКСМО», 2013
7. Уроки логопеда. Е.Косинова; М. «ЭКСМО», 2011
8. Большая книга логических игр. Г.П. Шалаева; М. «АСТ: СЛОВО»,  2011
9. Веселая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции. О.А. Новиковская. «Издательство Сова». 2010
10. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. Л. С. Кузнецова, Л. Н. Ефименкова. М. «Просвщение», 1991
11. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.  Л. Н. Ефименкова,  Г.Г. Мисаренко. М. «Просвящение», 1991;
12. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. И.Н. Садовникова
13. Диагностика речевых нарушений школьников. Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина
14. Диагностический справочник логопеда. Н.Н. Полушкина. «Абсолют- Юни», 2010
15. Коррекция нарушений письма и чтения у детей. А. Ерсарина
16. Коррекция письменной речи у школьников. З.И. Бекшиева
17. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. И.С. Лопухина, М., 2010
18.   Логопедия. Ж.М. Флерова. М. «Феникс», 2006
19.  Нарушения чтения  и пути  их коррекции у младших школьников. Р.И. Лалаева
20.  Настольная книга педагога- дефектолога. Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева, И.Г. Соловьева, Т.В. Титкова. Ростов на- Дону «Феникс», 2007
21.  Хрестоматия по логопедии I том. г. Москва, 1997;
22.  Хрестоматия по логопедии II том. г. Москва, 1997.

Дидактическое обеспечении:

1.   Веселая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции. О.А. Новиковская. «Издательство Сова», 2010;

2.    «Весёлые шнурочки». Выпуск №6. Развивающая игра для детей. (Гусеницы- подружки; Объеденье). ЗАО «Русский стиль», 2006;

3.   «Забавные историии», сюжетные картинки. ОАО «Радуга», 2007;

4.   Логопедические  игры для автоматизации звукопроизношения;

5.   «Мир чисел», напольный пазл. Brimax,  2010;

6.   Пальчиковые игры. О.И. Крупенчук;

7.   «Пишу красиво», набор из 33 письменных букв русского алфавита в картоне. ТОО «8&8», г. Алматы, 2012;

8.   «Профессии», домино пластмассовое в картинка. ЗАО «Гиновкер и Тишук», г. Минск, 2005

9.   Развивающая игра «Найди пару». М. «Хатбер- прес », 2008

10.  Развивающее лото «Объедини и назови». цель: развитие такого важного мыслительного процесса как ОБОБЩЕНИЕ, формирование мыслительной способности ребенка объединять предметы в один логических ряд- является основой для дальнейшего развития его интеллекта. Н.Писаренко. М. «Умка», 2009

11.  Развивающее лото «Одежда». Цель: дети закрепляют свои представления об окружающем мире и получают новые сведения в процессе игры. М. «Хатбер- прес », 2008;

12.   «Расту культурным», ООО «Полиграф- Проект», г. Москва, 2012;

13.  Считалочка с Карлсоном. О.Емельянова. М. «Хатбер- прес », 2009

14.  Уроки логопеда. Е.М. Косинова. М. «Эксмо», 2011

IV. Документация.

1. Нормативно- правовая документация;
2. Паспорт логопедического кабинета;
3. Журнал обследования речевого развития;
4. Журнал учета посещаемости логопедических занятий;
5. План работы на учебный год;
6. Список детей логопункта;
7. Расписание занятий логопункта;
8. Перспективный план коррекционно- развивающей работы;
9. Индивидуально- развивающая программа с учащимися (инклюзия);
10. Планы (конспекты) погрупповых и групповых занятий;
11. Речевые карты учащихся зачисленных в школьный логопедический пункт на 2013- 2014 уч.г.;
12. Документы: «Работа с родителями»;
13. Журнал учета консультаций.
14. Отчет о проделанной коррекционно- развивающей работе учителя- логопеда за год

Выводы:

            В целом, работу учителя- логопеда можно признать результативной и удовлетворительной. Трудности возникали при установлении взаимообратной связи с некоторыми  родителями детей, в выполнении рекомендаций.  Но из всего количества родителей (54)  дети которых посещали логопедический пункт, 40 выполняли требования учителя- логопеда и находились в тесном взаимодействии друг с другом.

·               Усилить совместную деятельность учителя-логопеда, родителей и учителей начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.

·               Большое количество учащихся поставлены на очередь,  с различными видами речевой патологии,  которые нуждающихся в логопедической помощи.

·               Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом.

·               Логопедический кабинет, считать недостаточно оснащенным. Так как необходимо дополнить кабинет компьютерной техникой. Для того чтобы продолжить внедрять  современные компьютерные технологии в школьную логопедическую практику, что  позволят сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной.