Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Творческий отчёт на тему "Формирование учебной мотивации учащихся как средство достижения успеха в учебном труде»"

Творческий отчёт на тему "Формирование учебной мотивации учащихся как средство достижения успеха в учебном труде»"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Название документа О Мотивациии Инновация Важенина Microsoft Office Word .docx

Поделитесь материалом с коллегами:






ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ТЕМЕ

«Формирование учебной мотивации учащихся как средство достижения успеха в учебном труде»




МБОУ СОШ № 3 г. Ханты-Мансийск

Выполняла: учитель начальных классов, Важенина Н.А



2012-2013 г.






















ВВЕДЕНИЕ


Актуальность научного исследования.

Актуальность моей работы подчеркивают выявленные противоречия

- между потребностью современного общества и школы в творческом подходе к организации учебного процесса, активизации мотивации учебной деятельности учащихся и отсутствием теоретического и практического обоснования такой проблемы;

- между различными подходами к разработке системы учебных заданий, направленных на формирование положительной мотивации школьников для достижения успеха в учении и отсутствием обоснования эффективного применения таких заданий.


Новизна моей исследования (работы) заключается в выявлении эффективных методов и приемов формирования положительной мотивации младших школьников, разработке и практическом обосновании системы учебных заданий, способствующих повышению мотивации учащихся и их успешности в обучении.

Или:

- в определении и обосновании возрастных особенностей младших школьников по формированию положительной мотивации как средства достижения успеха в учебном труде;

- в выявлении условий формирования положительной мотивации младших школьников и их практическом обосновании (можно перечислить);

- в выявлении и обосновании методов и приемов формирования положительной мотивации младших школьников: (можно перечислить);

- в разработке и практическом обосновании системы учебных заданий, направленных на формирование положительной мотивации, интереса и, как следствие, на повышение успеха в обучении.

По окончании подчеркнуть, что проведенная работа обозначила перспективы дальнейшего исследования проблемы: определить возможности развития творческого потенциала каждого школьника, сформированности умения учиться, посредством снижения тревожности учащихся в процессе обучения с использованием системы творческих заданий.


Наша школа переходит от авторитарного стиля педагогического общения к истинно гуманному, обращенному к личности каждого ребенка. Учителя ищут активные формы сотрудничества с детьми, освобождая их и себя от заорганизованности, сверх заинтересованности в оценке- отметке, в результате чего формируют увлеченное отношение к учению и доброжелательность друг к другу. Однако мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на том, что нужно усвоить детям, но и на том, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать точек к саморазвитию.

Целью моей работы является: перевести учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному.

ЗАДАЧИ

  1. Изучить литературу по данной теме.

  2. Систематизировать специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.

  3. Изучить мотивацию, выявить её реальный уровень и возможности перспектив, зону её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.

  4. Создать в классе условия для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их учениками и дальнейшего саморазвития.

  5. Сформировать правильную оценку своих возможностей, побуждение и закрепление стремленья самосовершенствованию.

  6. Стимулировать любознательность, познавательные интересы и потребности учащихся.

  7. Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.


Цель и задачи выдвинули следующую гипотезу: если при обучении младших школьников использовать разнообразные педагогические средства, развивающие у детей интерес и умение учиться, то следует ожидать повышения уровня обученности.



ТЕМА


«Формирование учебной мотивации учащихся, как средство достижения успеха в учебном труде».

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались познавательные мотивы, потребность в знаниях. В чем сущность потребности в знаниях? Какие педагогические средства можно использовать для формирования мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Важной стороной формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем: и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, pебенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения. Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальным (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Какое же место занимают эти группы, мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

Многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень личной ответственности, они склонны винить в свою неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких. Младшие школьники плохо осознают мотивы, связанные с долгом, очень редко дети указывают на эти мотивы в словесных высказываниях. Ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет свои личных особенностей. Учение - это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позже своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы.

Л.В. Занков подчеркивал, что решающим в обучении является возникающая потребность в познании. А для этого надо, чтобы в обучении использовались задания поискового характера, которые дают положительный эмоциональный настрой. Дети интенсивно заняты тем, что происходит на уроке, это повышает общий тонус. Одной из первых ценностей для учащихся занковских классов является умственная интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний. Занковские уроки - нестандартные. Они не делятся на четкие этапы, учитель не объявляет новую тему и не объясняет ее ученикам. Урок проходит как размышление, рассуждение, как разрешение ряда последовательно возникающих задач. И даже этап закрепления нужно строить так, чтобы для маленького школьника это тоже было открытием, вызывало удивление: оказывается, о таком знакомом можно узнать еще так много нового интересного!

В течение пятнадцати лет я работаю по системе Л.В. Занкова. Своей задачей я считаю помочь ученикам самостоятельно сделать открытие на уроке. Здесь главное - выдержать паузу, когда дети находятся в процессе поиска. Сколько радости вызывает тот факт, что они сегодня сделали открытие! Они смогли! Сами! Очень стараюсь, чтобы каждый ученик не просто присутствовал, а «горел» на уроке. Да, процесс познания идет а напряженный умственный поиск. Дети с живостью реагируют на все про исходящее в классе, на уроке нет равнодушных. В глазах видишь и радость, и огорчение, и удивление. Их переполняют эмоции и чувства. Иногда говорят, что на уроке ребята ведут себя шумно. А как же иначе? Ведь ребята обсуждают, высказывают свое мнение. Они активны, не боятся ошибиться, у каждого есть право соглашаться или спорить. Очень часто ребята докапываются до истины в ходе совместного обсуждения той или иной проблемы. Именно такие уроки формируют учебную мотивацию. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной для здоровья и для умственного развития ребенка зубрежке ..». Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье. И здесь на помощь мне приходит наглядность: красочные опорные схемы, которые иногда рождаются на глазах учеников в процессе объяснения. Осуществляется естественный переход от ярких картинок-игрушек к условному нагляднообразному представлению. Все орфограммы «оживают», с ними случаются различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с тем, дети незаметно для себя усваивают самые сложные понятия и умения. Например, вместе с Йотиком отправляемся выручать гласные у Кляксича, который предлагает детям пройти различные испытания. Знакомство с безударными гласными проходит в игровой комичной ситуации, когда диалог ведут Знайка и Незнайка. Дети активно помогают Незнайке справиться с заданием. В ходе урока составляется алгоритм рассуждения и доказательства, который закрепляется правило в стихотворной форме: «Если буква гласная вызвала сомнение, Ты немедленно ее ставь под ударение».

Особое внимание с 1 класса уделяю отработке у учащихся каллиграфии. При этом использую не только письмо по пленке, но и моделирование из проволоки, обведение букв и элементов по образцу. Вместе с буквой отправляемся на бал, помогаем ей сшить нарядное платье. У Никиты день рождения, и мы дарим ему букву Н. Или буква (в виде смешного человечка) приходит на урок и устраивает соревнование: дети должны не только написать красиво, правильно букву, но и записать слова, связанные с этой буквой. Организовать активность учащихся помогает дидактические материалы, карточки, ребусы, кроссворды, разноуровневая работа. С большим интересом учащиеся работают в паре, в бригаде, где учатся рассуждать, доказывать и оценивать свою работу и товарища. Bыгoтский Л. С. писал: «…прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его». Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15%. Остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету - 30%, интеллигентность - 20%, мотивация - ЗО%, внимание и усердие - 5%. Для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие. Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекаю уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Игровая «оболочка» урока обычно создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования деятельности школьников. При этом дидактическая цель ставится перед учениками в форме игровой задачи, их учебная подчиняется общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствует переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства. Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему такие разные на первый взгляд, игры-путешествия - в «Математическую сказку», или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен любой урок или серия (цикл) уроков, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазию и эмоции - правое. Хотелось бы также отметить, что человек запоминает только 10% из того, что он читает, 20% из того, что он слышит, 30% из того, что он видит. Но он запоминает 70% из того, что он говорит сам и 90% из того, что он сам делает. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях. В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, интереса ситуативного, эпизодического, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого».

За разумное, дозированное использование игровых приемов, особенно в начальный период обучения, ратовал, например, К.Д. Ушинский: « ...должно делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону». Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта цель очень далекая, а младший школьник живет преимущественно сегодняшним днем. Важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже ов- ладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.


Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

коллективные формы учебной деятельности;

оценка учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.

В мотивации младшего школьника отметка занимает большое место. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку. Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.Поэтому необходимым условием формирования учебной мотивации младшего школьника является радикальный пересмотр системы оценивания. Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Недостаточно просто отказаться от отметки, важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика.

Одним из возможных вариантов оценки проявлений детского творчества является «тетрадь открытий», где дети записывают вопросы, догадки, гипотезы, мнения, выводы, записи-обобщения пройденного материала, опорные схемы, авторские записи (стихи, сказки, загадки). Еще одним средством оценки собственных достижений ученика является «Портфель достижений ученика». Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которую входят творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, а также самостоятельно найденные в дополнительных источниках информационно-справочные материалы. Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал - «волшебных линеечек», либо заносить их в специальный «Лист индивидуальных достижений», который есть у каждого ученика.

Развитие мотивов учения

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.


На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служит желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют. В психологии известно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала.

2. Организация работы над предметом малыми группами.

З. Отношение между мотивом и целью.

4. Проблемность обучения.

5. Содержание обучения.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Поэтому на современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.

Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. «Вычерпывание» резервов всякого развития (в том числе и мотивации) должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников.



















11




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров256
Номер материала ДВ-019390
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх