Творческий отчёт на тему "Формирование учебной мотивации учащихся как средство достижения успеха в учебном труде»"

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ТЕМЕ

«Формирование учебной мотивации учащихся как средство достижения успеха в учебном труде»

МБОУ СОШ № 3 г. Ханты-Мансийск

Выполняла:  учитель начальных классов,  Важенина Н.А

2012-2013 г.

ВВЕДЕНИЕ

         Актуальность научного исследования.

Актуальность моей работы подчеркивают выявленные противоречия

- между потребностью современного общества и школы в творческом подходе к организации учебного процесса, активизации мотивации учебной деятельности учащихся и отсутствием теоретического и практического обоснования такой проблемы;

- между различными подходами к разработке системы учебных заданий, направленных на формирование положительной мотивации школьников для достижения успеха в учении и отсутствием обоснования эффективного применения таких заданий.

Новизна моей  исследования (работы) заключается в выявлении эффективных методов и приемов формирования положительной мотивации младших школьников, разработке и практическом обосновании системы учебных заданий, способствующих повышению мотивации учащихся и их успешности в обучении.

Или:

- в определении и обосновании возрастных особенностей младших школьников по формированию положительной мотивации как средства достижения успеха в учебном труде;

- в выявлении условий формирования положительной мотивации младших школьников и их практическом обосновании (можно перечислить);

- в выявлении и обосновании методов и приемов формирования положительной мотивации младших школьников: (можно перечислить);

- в разработке и практическом обосновании системы учебных заданий, направленных на формирование положительной мотивации, интереса и, как следствие, на повышение успеха в обучении.

По окончании подчеркнуть, что проведенная работа обозначила перспективы дальнейшего исследования проблемы: определить возможности развития творческого потенциала каждого школьника, сформированности умения учиться, посредством снижения тревожности учащихся в процессе обучения с использованием системы творческих заданий.

Наша школа переходит от авторитарного стиля педагогического общения к истинно гуманному, обращенному к личности каждого ребенка.  Учителя ищут активные формы сотрудничества с детьми, освобождая их и себя от заорганизованности, сверх заинтересованности в оценке- отметке, в результате чего формируют увлеченное отношение к учению и доброжелательность друг к другу. Однако мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь  о мотивировке обучения, нужно ориентироваться  не только на содержание урока, т.е. на том, что нужно усвоить детям, но и на том, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых  ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать точек к саморазвитию.

Целью моей работы является: перевести учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному.

ЗАДАЧИ

1.       Изучить литературу по данной теме.

2.       Систематизировать специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.

3.       Изучить мотивацию, выявить её реальный уровень и возможности перспектив, зону её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.

4.       Создать в классе условия для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их учениками и дальнейшего саморазвития.

5.       Сформировать правильную оценку своих возможностей, побуждение и закрепление стремленья самосовершенствованию.

6.       Стимулировать любознательность, познавательные интересы и потребности учащихся.

7.       Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Цель и задачи выдвинули следующую гипотезу: если при обучении младших школьников использовать разнообразные педагогические средства, развивающие у детей интерес и умение учиться, то следует ожидать повышения уровня обученности. 

ТЕМА

«Формирование учебной мотивации учащихся, как средство достижения успеха в учебном труде».

          Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе.  В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались познавательные мотивы, потребность в знаниях. В чем сущность потребности в знаниях? Какие педагогические средства можно использовать для формирова­ния мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации  к учебной деятельности.  Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.  Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в  ходе формирования.  Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная ­сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Важной стороной формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем: и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решае­т задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мо­тива.  Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, pебенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радо­сти и удовлетворения.  Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальным (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Какое же место занимают эти группы, мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержани­ем, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

Многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень личной ответственности, они склонны винить в свою неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких.       Младшие школьники плохо осознают мотивы, связанные с долгом, очень редко дети указывают на эти мотивы в словесных высказываниях. Ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и акку­ратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет свои личных особенностей.  Учение - это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено соз­дания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного мате­риала (а позже своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы.

Л.В. Занков подчеркивал, что решающим в обучении является возникающая потребность в познании. А для этого надо, чтобы в обучении использовались задания поискового характера, которые дают положительный эмоциональный на­строй. Дети интенсивно заняты тем, что происходит на уроке, это повышает общий тонус. Одной из первых ценностей для учащихся занковских классов является умственная интеллектуальная деятель­ность, связанная с самостоятельным добыванием знаний. Занковские уроки - нестандартные. Они не делятся на четкие эта­пы, учитель не объявляет новую тему и не объясняет ее ученикам. Урок проходит как размышление, рассуждение, как разре­шение ряда последовательно возникающих задач. И даже этап закрепления нужно строить так, чтобы для маленького школь­ника это тоже было открытием, вызывало удивление: оказывается, о таком знакомом можно узнать еще так много нового интересного!

 В течение пятнадцати лет я работаю по системе Л.В. Занкова. Своей задачей я считаю помочь ученикам самостоятельно сделать открытие на уроке. Здесь главное - выдержать паузу, когда дети находятся в процессе поиска. Сколько радости  вы­зывает тот факт, что они сегодня сделали открытие! Они смогли! Сами! Очень стараюсь, чтобы каждый ученик не просто присутствовал, а «горел» на уроке. Да, процесс познания идет а напряженный умственный поиск. Дети с живостью реагируют на все про исходящее в классе, на уроке нет равнодушных. В  глазах видишь и радость, и огорчение, и удивление. Их переполняют эмоции и чувства. Иногда говорят, что на уроке ребята ведут себя шумно. А как же иначе? Ведь ребята обсуждают, высказывают свое мнение. Они активны, не боятся ошибиться, у каждого есть право соглашаться или спорить. Очень часто ребята докапывают­ся до истины в ходе совместного обсуждения той или иной проблемы. Именно такие уроки формируют учебную мотивацию. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному на­коплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной для здоровья и для ум­ственного развития ребенка зубрежке ..». Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье. И здесь на помощь мне приходит наглядность: красочные опорные схемы, которые иногда рождаются на глазах уче­ников в процессе объяснения. Осуществляется естественный переход от ярких картинок-игрушек к условному наглядно­образному представлению. Все орфограммы «оживают», с ними случаются различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с тем, дети незаметно для себя усваивают самые сложные понятия и умения. Например, вместе с Йотиком отправляемся выручать гласные у Кляксича, который предлагает детям пройти раз­личные испытания. Знакомство с безударными гласными проходит в игровой комичной ситуации, когда диалог ведут Знайка и Незнайка. Дети активно помогают Незнайке справиться с заданием. В ходе урока составляется алгоритм рассуждения и доказательства, который закрепляется правило в стихотворной форме: «Если буква гласная вызвала сомнение, Ты немедленно ее ставь под ударение».

Особое внимание с 1 класса уделяю отработке у учащихся каллиграфии. При этом использую не только письмо по пленке, но и моделирование из проволоки, обведение букв и элементов по образцу. Вместе с буквой отправляемся на бал, помогаем ей сшить нарядное платье. У Никиты день рождения, и мы дарим ему букву Н. Или буква (в виде смешного человечка) приходит на урок и устраивает соревнование: дети должны не только написать красиво, правильно букву, но и записать слова, связанные с этой буквой. Организовать активность учащихся помогает дидактические материалы, карточки, ребусы, кроссворды, разноуровневая работа. С большим интересом учащиеся работают в паре, в бригаде, где учатся рассуждать, доказывать и оценивать свою работу и товарища. Bыгoтский Л. С. писал: «…прежде чем  призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его». Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15%. Остальные 85% распределяются следующим  образом: способность к предмету - 30%, интеллигентность - 20%, мотивация - ЗО%, внимание и усердие - 5%. Для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие. Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекаю уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Игровая «оболочка» урока обычно создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования деятельности  школьников. При этом дидактическая цель ставится перед учениками в форме игровой задачи, их учебная подчиняется общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствует переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства. Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического зада­ния. Вот почему такие разные на первый взгляд, игры-путешествия - в «Математическую сказку», или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен любой урок или серия (цикл) уроков, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазию и эмоции - правое. Хотелось бы также отметить, что человек запоминает только 10% из того, что он читает, 20% из того, что он слышит, 30% из того, что он видит. Но он запоминает 70% из того, что он говорит сам и 90% из того, что он сам делает. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а так­же самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях. В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, интереса ситуативного, эпизодического, на стадию бо­лее устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого».

За разумное, дозированное использование игровых приемов, особенно в начальный период обучения, ратовал, на­пример, К.Д. Ушинский: « ...должно делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону». Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта цель очень далекая, а младший школьник живет преимущественно сегодняшним днем. Важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже ов- ладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти.  В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются:

• содержание учебного материала;

• организация учебной деятельности;

• коллективные формы учебной деятельности;

• оценка учебной деятельности;

• стиль педагогической деятельности учителя.

В мотивации младшего школьника отметка занимает большое место. Не все дети первого и второго классов хорошо ­понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сде­лать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку. Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не соб­ственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может исполь­зовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

   В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобре­ла другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотива­ция требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, от­рицательных черт личности.Поэтому необходимым условием формирования учебной мотивации младшего школьника является радикальный  пересмотр системы оценивания. Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельно­сти. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Недостаточно просто отка­заться от отметки, важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика.

     Одним из возможных вариантов оценки проявлений детского творчества является «тетрадь открытий», где дети за­писывают вопросы, догадки, гипотезы, мнения, выводы, записи-обобщения пройденного материала, опорные схемы, автор­ские записи (стихи, сказки, загадки). Еще одним средством оценки собственных достижений ученика является «Портфель достижений ученика». Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которую входят творческие работы, отражающие его интересы, луч­шие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, а также самостоятельно найденные в дополнительных источниках информационно-справочные материалы. Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал - «волшебных линеечек», либо заносить их в специальный «Лист индивидуальных достижений», который есть у каждого ученика.  

 Развитие мотивов учения

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мо­тивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служит желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведе­ние не влияют. В психологии известно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала.

2. Организация работы над предметом малыми группами.  

 З. Отношение между мотивом и целью.

4. Проблемность обучения.

5. Содержание обучения.

      Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Поэтому на современном уро­вне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а  где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.

Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. ­Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. «Вычерпывание» резервов всякого развития (в том числе и мотивации) должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников.