ТАЛГАРСКИЙ  РАЙОННЫЙ  ОТДЕЛ  ОБРАЗОВАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КОММУНАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  №  17  С  ДОШКОЛЬНЫМ  МИНИ-ЦЕНТРОМ»

Творческий отчет

учителя русского языка и литературы

Циммерман 

Ольги  Ивановны

ТАЛГАРСКИЙ  РАЙОННЫЙ  ОТДЕЛ  ОБРАЗОВАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КОММУНАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  №  17  С  ДОШКОЛЬНЫМ  МИНИ-ЦЕНТРОМ»

ЦИММЕРМАН

ОЛЬГА ИВАНОВНА

Регион       

Населённый               

   пункт  

Стаж                                             Должность  

Темы курсов                                                                        Классы

Мои цели:

·          

·         Сведения о постоянном доступе к ИНТЕРНЕТУ и электронной почте:

·        Имею дома;                                 Имею на работе

·        Степень владения  ИКТ (Пользование ИНТЕРНЕТом,  электронной  почтой,  работа  с сайтами):                       средний

ЦИММЕРМАН  ОЛЬГА   ИВАНОВНА

учитель русского языка и литературы

ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЕ:  высшее, Горно-Алтайский Государственный педагогический институт, 1988 год

Специальность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы в системе образования:  24 года

Место работы:

1988 – 1989  г.     Барнаул, средняя школа № 118.

1990 – 1990 г.     Талгарский  район, с. Тонкерис, средняя школа № 23.

1990 – по настоящее время  Талгарский  район, с. Панфилово, Государственное Коммунальное учреждение  «Общеобразовательная  средняя школа  № 17 с дошкольным мини-центром ».

ДОЛЖНОСТЬ:

1988 – 1989  г. – УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

1990 – 1990 г. -   УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

1998-2002 г. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе

1990 – 2013 г. по настоящее время  УЧИТЕЛЬ               РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  КАТЕГОРИЯ: Учитель высшей категории с 23.05. 2008 года, приказ № 189, Алматинского  областного  управления  образования.

Повышение квалификации

Мое педагогическое кредо:

    « В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

                                                                                             Сократ.

                                                 Тема самообразования:

      «Использование технологии проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»

              1.Условия возникновения и становления опыта

      Новая модель обучения русскому языку и литературе,  складывающаяся в условиях модернизации казахстанского  образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания. Смена образовательных приоритетов, усиление акцентов на воспитание подрастающего школьника, осознание необходимости изучения родного языка и языка межнационального общения как средства выражения мировоззрения народа – все это обусловило необходимость обновления содержания языкового образования.

      Изменившаяся образовательная парадигма, нашедшая отражение в законе РК "Об образовании", в Концепции модернизации казахстанского  образования на период до 2050 года и в последних правительственных документах об образовании, ориентирует на воспитание и развитие личности учащихся в процессе овладения ими предметными знаниями, умениями и навыками. В современном обществе уже сформировался довольно устойчивый запрос не столько на "обученную", сколько на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую  и полиязыковую личность.

            Основными целями общеобразовательных учреждений в правительственных документах определены - формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора профессии, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Ориентация на здоровый образ жизни, овладение учащимися современными ключевыми компетенциями - системой универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельностью, способностью к личной ответственности, коммуникативными навыками.

Индивидуальная методическая  проблема потребовала от меня постановки следующих целей:

v  Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников;

v  Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности учителей.

Задачи:

v  Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

v  Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

v  Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;

v  Совершенствование видов и форм диагностики и контроля;

v  Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов, сосредоточение основных усилий МО на создании научной базы у учащихся выпускных классов для успешного продолжения образования.

v  Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников.

v  Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, я поставила перед собой вопросы по самообразованию.

Перечень вопросов по самообразованию

v  Наличие инноваций в работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями, введение новых образовательных стандартов.

v  Работать над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно – психологического климата.

v  Распространение педагогического опыта на районном и областном уровне (на различном уровне показать открытые уроки для учителей школы и района,  создать персональный сайт, который регулярно обновлять).

v  Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.

v  Продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей.

v  Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса во всех классах.

v  Умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией.

v  В каждом классе, где преподаю русский язык и литературу, ставить перед собой задачу – проанализировать потребности и способности ребёнка, учитывая его возрастные особенности и заинтересованность предметом.

v  Продолжать работу над методической проблемой: «Использование технологии проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

v   Разработать программы элективных курсов для 6, 7 и 8 классов.

За период с 2008 по 2013 годы  были опубликованы следующие работ.

ПУБЛИКАЦИИ

    В течение 2009- 2010 учебного года была закончена работа была закончена работа  над   темой «Технология  обучения  Т.Т. Галиева и З.А. Куттыкужановой  на основе  системного подхода». В 2011 -2012 учебном году изучила технологию с использованием  таксономии целей Б.Блума. Результатом изучения этих тем явились открытые уроки по русскому языку на темы:

v  Имя числительное (зачётный урок в 6 экспериментальном классе).

v  Открытый урок по русскому языку с использованием таксономии целей по

        Б. Блуму в    6 классе (эксперимент).

v  Правописание причастий  (для учащихся 7 класса).

v  Урок – семинар на тему:    Библейские мотивы и числовая символика в романе                 "Преступление и наказание"для учащихся 10 «В» класса.

v  Урок  в  7-й классе (эксперимент). На  тему:  Обобщение и систематизация знаний по теме "Наречие".   

v      Русская фразеология. Крылатые слова.  Пословицы и поговорки.  Для учащихся 6- ого  класса

v  Не с наречиями на –о, -е ( для  учащихся 7 класса).

v  Слитное и раздельное написание приставок в  наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.  ( для  учащихся 7 класса).

v  Правописание безударных личных окончаний глагола 1 и 2 спряжения (для учащихся 5 класса).

v  Этот загадочный Шерлок Холмс (урок русской литературы в 6 «Б»  классе)               

     Продолжаю работать над диссертацией «Теоретические основы исторического комментария правил русского языка». В этой связи написала автореферат на тему «Психосемантический подход к исследованию состяния языкового сознания русского языка РК», научным руководителем которого  является доктор  филологических наук, профессор Килевая Л.Т.

       За прошедший период принимала  участие в работе школьного методического объединения, межшкольного методического объединения, в работе творчески работающих учителей, являясь руководителем школы передового педагогического опыта, входила в состав лекторской группы созданной на базе АО ИПРК. Таким образом, в результате данной деятельности выступила с докладами и лекциями:

v  Теоретический семинар для учителей русского языка и литературы на тему: «Современный урок русского языка», в 2009 году в г. Жаркенте.

v  Практико- ориентированные технологии и их использование на уроках русского языка и литературы.

v  Технология  проведения мониторинга  по русскому  языку на основе  дистанционного обучения. Как результат курсов  РИПКСО. В 2011 году.

v  Использование таксономии целей  Б.Блума на уроках русского языка и литературы на МШМО в г. Талгаре в 2011 году.

    Естественно, как и при любой профессиональной деятельности возникают проблемы. Это повышение качества знаний. В этой связи проводится систематический мониторинг качества знаний контрольных работ, тестов, диктантов. На этой основе ведётся журнал учёта качества знаний, умений и навков, а также отслеживается работа учащихся 10 – 11 классов. Данные фиксируются в журнале учёта по подготовке учащихся 11 классов к ЕНТ. 

    Для развития монологической речи и языковой компетенции учащиеся ведут словари-справочники по следующей форме:

 Так как президент ставит перед нами задачу воспитать полиязыковую, поликультурную компетентную личность, то две последние графы ученик заполняет самостоятельно, не обязательно строго спрашивать у детей знание этих слов на  разных языков, так как  уровень развития разный,  и предназначено для учащихся с высокой мотивацией к учебной деятельности. Справочник же несёт на себе функцию подготовки к ЕНТ, развитию ответственного отношения к учёбе, более основательному запоминанию основных лингвистических понятий и правил. Для формирования орфографической зоркости ведётся словарная работа с различным раздаточным материалом.

       С 5 класса учащиеся учатся вести читательский дневник по форме:

Цель данного вида деятельности заключается в развитии речи, кругозора, интеллектуального уровня.

   Для отслеживания учебной деятельности учащихся  с низкой мотивацией проведена диагностическая деятельность и составлена индивидуальная карта работы как с данными учащимися, так и с теми кто имеет высокую мотивацию познавательной деятельности. Выглядит это так:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  КАРТА

НА   УЧЕНИКА  ____________  КЛАССА  ______________________________________________________

ПО КАКИМ ПРЕДМЕТАМ НЕУСПЕВАЕТ____________________________________________________

ПОВЕДЕНИЕ УЧЕНИКА_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

1. ПРИЗНАКИ ОТСТАВАНИЯ  - НАЧАЛО  НЕУСПЕВАЕМОСТИ:   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ОСНОВЫЕ ПРИЗНАКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ  УЧАЩИХСЯ:   

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  ПЛАН РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМ  УЧАЩИМСЯ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ДЛИТСЯ ЭТА РАБОТА:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ  НАБЛЮДАЮТСЯ, ЕСТЬ  ЛИ РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ВЫВОД  И  РЕЗУЛЬТАТЫ:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ    КАРТА РАБОТЫ С  ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

    НА   УЧЕНИКА  ____________  КЛАССА  _____________________________________________________

Ø  ТЕМА,  НАД  КОТОРОЙ РАБОТАЕТ УЧАЩИЙСЯ:   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Список литературы для изучения:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты  деятельности:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы:  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На основе этого лучшие учащиеся принимают участие в олимпиадах, конкурсах, в подготовке научных проектов.

УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ

         В Государственном образовательном стандарте по русскому языку на первое место также выдвинута задача воспитания гражданственности и патриотизма, любви к  языкам, сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения, а также развития речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков.

Среди требований, предъявляемых к уровню подготовки выпускников основной школы, обязательными умениями являются:

v  анализировать структуру и языковые особенности текста;

v  определять тему, основную мысль, стиль текста;

v  свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

v  адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

v  использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально- культурных ситуациях общения.

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенций. Важнейшей составляющей последней является «осознание языка как формы выражения национальной культуры». Это особенно актуально сегодня, когда происходит неоправданное засорение русской речи иностранными словами. И наконец, в экзаменационную работу за курс основной школы включены задания, проверяющие языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

     Я убеждена, что урок должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценно­стям, на формирование нравственных, трудовых, экологических, эстетических качеств личности школьника. В процессе урока скла­дывается  определенная  линия  воспитательного  воздействия   на личность учащегося через систему отношений на уроке.

Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся средствами содержания учеб­ного материала, методов обучения, форм организации познава­тельной деятельности учащихся.

            В процессе разработки темы самообразования была подобрана и изучена следующая психолого-педагогическая литература:

      1. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Рус. язык в школе. - 1996. - №

     2. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе // Рус. словесность. - 2001. - № 8.

     3. Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. - М., 1983.

     4. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие. - М., 1998.

5.Кисаев И.А., Паукова Л.Н. Информационно-аналитическое сопровождение процесса развития общеобразовательной школы: диагностический аспект. Екатеринбург. Издательство Дома учителя, 2004г.

     6.  Лосева А.М. Как строится текст. - М., 1980.

7.  Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. РЯШ №4, 2001.

8.Программно-методические материалы. Русский язык/Сост. Л.М.Рыбченкова. Дрофа, М., 2002.

9. Пахнова Т.М. В пространстве текста... РЯШ №2, 2008.

10.  Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. РЯШ №4,2003.

11.Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика. М., «Ладога-100», 2002.

12.Рухленко Н.М. Заметки с уроков русского языка, или как сделать обучение русскому языку интересным. РЯШ №1, 2008.

13.Савченко С.Ф., Ивановская О.Г. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребёнка. Санкт-Петербург, Речь, 2006.

14.Сборник  нормативных документов. Русский язык/ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.- М., 2004.

15.Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.:ТЦ Сфера, 2003.

16.Фалькович Т.А. и др. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. М., «Вако», 2006 г.

            Изучив литературу, я пришла к выводу, что воспитательные задачи обязывают меня, как учителя, отобрать для каждого урока такой дидактический материал, содержание которого поможет в формировании у школьников гражданственности, высоких нравственных качеств, не нарушая целостной системы тренировочных упражнений, предлагаемой учебником. Он призван дополнить её и подчинить воспитательным целям урока.