Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Творческий отчёт за межаттестационный период
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Творческий отчёт за межаттестационный период

библиотека
материалов

Шупикова Лариса Михайловна

Преподаватель русского языка и литературы

Квалификационная категория – высшая

Образование – высшее, Евразийский университет им. Л.Гумилёва, 2000 г.

Общий стаж – 16 лет

Педагогический стаж – 16 лет

В данной организации – 10 лет

Повышение квалификации:

  • Психологический центр «Келешек», г. Астана, 2011 г., «Профилактика рискованного поведения и суицидов среди подростков», семинар-тренинг

  • АО «НЦПК «Өрлеу», г. Кокшетау, 2015 г., «Концептуальные основы реализации гуманитарного направления в условиях профильной школы», курсы повышения квалификации

Награды: грамота управления образования, 2015 г.
благодарственное письмо профсоюзного комитета АТК № 10, 2014 г.

грамота директора АТК № 10, 2013 г.















ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ


Настоящий человек начинается там, где есть святыни души...

В. А. Сухомлинский


Книга - это духовное завещание

одного поколения другому,

совет умирающего старца юноше,

начинающему жить, приказ,

часовым, отправляющимся

на отдых человеку, заступающему на его место.

А.Герцен

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык и литература – предметы, связанные между собой основной целью: научить грамотно и выразительно изъясняться на русском языке, свободно, чётко и ясно формулировать свои мысли, совершенствовать культуру речевого общения.

Уроки литературы, согласно ГОСО, кроме того, призваны воспитать духовно развитую личность, готовую к самопознанию и самосовершенствованию, способную к созидательной деятельности в современном обществе на основе понимания, осмысления, анализа и интерпретации художественного текста, формировать гуманистическое мировоззрение, национальное самосознание, гражданскую позицию, чувство патриотизма, любви и уважения к литературе и общечеловеческим ценностям через постижение художественного мира литературных произведений.

Каким образом преподавателю-словеснику построить работу с учащимися, чтобы данные цели были достигнуты?

В результате наблюдений, опросов и диагностик были выявлены следующие проблемы:

- учебно-воспитательный процесс не в полной мере позволяет раскрыть личность ученика и вывести его на саморазвитие;

- необходимо воспитание личности учащегося в целом, а не отдельных качеств личности;

- личность подростка должна утверждаться через различные виды творческой деятельности.

На решение данных проблем направлена работа по теме самообразования «Формирование духовно-нравственной личности учащегося на уроках русского языка и литературы».


АКТУАЛЬНОСТЬ

Работа над данной темой на протяжении ряда лет имела определённые результаты:

- изучены и апробированы на практике инновационные педагогические технологии: концепция преподавания литературы Е.Ильина, творческие мастерские, стратегии проекта РКМЧП, проблемного и проектного обучения, отобраны наиболее эффективные формы и методы обучения;

- разработано тематическое планирование в соответствии с темой самообразования (сделан акцент на философских и нравственных понятиях, рассматриваемых на уроке, поставлены проблемные вопросы к урокам, тема занятия сформулирована таким образом, что может играть роль индуктора к уроку):

Развитие

речи

Проблемный

вопрос

22-23

2

«Тварь ли я дрожащая или право имею?» Теория Раскольникова и истоки его бунта. Крах теории

Нравственный выбор

Диалектика

Сознание

Комбинированный

Работа в группах

Мин-ра: «Почему теория Раскольникова потерпела крах?»

Кто же Раскольников: преступник, фанатик идеи, гуманист?

51-52

2

«И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек!» Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч»

Духовное оскудение личности

Комбинированный

Работа в группах

Дискуссия по проблемному вопросу

Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч?

- разработан элективный курс «В поисках Истины» (уроки нравственности), включающий в себя тематическое и поурочное планирование на 11 занятий;

- составлен сборник авторских разработок уроков и внеурочных мероприятий, созданных в логике личностно ориентированного обучения.

По окончанию срока работы над темой, рассчитанного на 5 лет, было принято решение продолжить разработку данной темы, сформулированы следующие цели и задачи:

Цель работы: создание системы уроков русского языка и литературы и внеурочных занятий, способствующей формированию нравственных ориентиров учащихся, утверждению в них гуманистических идеалов, развитию чувства гармонии и красоты, приобщению к культурному и духовному наследию человечества.

Задачи:

  1. Продолжить изучение и внедрение в практику работы педагогических инноваций.

  2. Разработать систему уроков русского языка и литературы, способствующих формированию нравственных ориентиров у подростков.

  3. Создать условия для активизации познавательных способностей, развития мыслительных, аналитических, коммуникативных умений учащихся.

  4. Обобщить опыт работы по теме самообразования.

Практический выход:

  1. Методические рекомендации по теме самообразования.

  2. Научные статьи, доклады по теме самообразования.

  3. Методический комплекс в логике духовно-нравственного развития личности учащихся на уроках русского языка и литературы:

- поурочное планирование по русскому языку и литературе для I - II курсов колледжа;

- мультимедийные презентации к урокам русского языка и литературы;

- программа факультатива «Школа журналистики» (теоретические занятия, уроки нравственности, мастерские, диспуты, эвристические беседы);

- научно-исследовательский проект учащихся.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня учебной мотивации студентов, развитие интереса к предмету;

- повышение уровня образованности, успешное освоение учащимися системного содержания образования на основе формирования интеллекта успеха;

- формирование самоопределения, самореализации, самопознания, саморегуляции личности ученика, образования чувства собственной значимости, собственного достоинства, конструктивности поведения;

- формирование нравственных качеств личности учащегося: гуманизма, душевной щедрости, целеустремлённости, толерантности, чувства долга и др.;

- удовлетворённость трудом всех участников учебного процесса.


ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ

Для достижения поставленных целей мною были отобраны следующие педагогические технологии:

  • педагогические мастерские;

  • концепция преподавания литературы как человекоформирующего предмета Е.Ильина;

  • технология проблемного обучения;

  • стратегии проекта РКМЧП;

  • технология проектно-исследовательской деятельности.

Данные технологии являются взаимопроникающими, взаимодополняющими, пересекаются по своим целям, структуре и методам.

Развивая личность учащегося, педагог должен учитывать субъектный опыт жизнедеятельности, приобретённый ребёнком вне школы в конкретных условиях семьи, социально-культурного окружения, в процессе восприятия им мира людей и вещей. Данный технологический арсенал позволяет не только развить индивидуальные познавательные способности подростка, но и максимально выяснить, инициировать, использовать его индивидуальный опыт, помочь ребёнку познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Кратко охарактеризуем каждую из представленных технологий.

Концепция преподавания литературы как человекоформирующего предмета Е.Ильина

Умножать, а не только

уважать человека в человеке.

Е.Н. Ильин

Особенности содержания

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу курса литературы, содержит множество нравственных проблем. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, Ильин ставит так, чтобы:

а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к ученикам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

Особенности методики

В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта Личности – к Анализу художественного произведения и от него – к Книге.

Особенности метода преподавания литературы Ильина – внимание к деталям. Этот своего рода дедуктивный метод исследования литературы оказывается чрезвычайно эвристичным для учащихся, активизируя их собственный поиск и понимание.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» – «вопрос» – «проблему» универсален и может быть использован всеми педагогами для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

Урок литературы – это:

человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и педагога;

открытия, а не аргументы и факты;

совместная деятельность педагога и учащегося на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

Сверхзадачей урока является: помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

Творческие педагогические мастерские

Я не согласен принять никакой истины иначе,

как от свободы и через свободу.

Н. Бердяев

Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания ЖФЭН (GFEN)»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, гуманистической психологии Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса.

Свое название технология получила от того, что в ней есть МАСТЕР. Но это не учитель, передающий свои знания и умения незнающему и неумеющему. Мастер лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И принимают в нем участие все, включая самого мастера.

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии педагога-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, создание произведений прикладного искусства и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Особенности организации

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу учащихся в нужное русло, но внутри каждого задания студенты абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д.

Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по подгруппе. На следующем этапе знания корректируются во взаимодействии с другой подгруппой, и только после этого точка зрения подгруппы объявляется всей группе. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Мастерская строится в соответствии с выбранным педагогом алгоритмом.

Алгоритм - это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся.

Пример алгоритма (он разделен на два малых занятия-алгоритма, рассчитанных на 1-2 часа).

Алгоритм 1.

Панель → выделение проблем → работа с материалом, с литературой → обсуждение в парах → обсуждение в группах → постановка вопросов в группах → представление вопросов классу → выбор проблемы для исследования.

Алгоритм 2.

Представление проблем → объединение в группы для решения проблем → каждый представляет группе свое понимание проблемы → каждый формулирует гипотезу решения проблемы → выбор в группе наиболее вероятной гипотезы → планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы → формулирование выводов.

Панель - этап актуализации знаний в данной области - дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. В ходе разговора у каждого возникают мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Разобраться каждому с этой массой вопросов предлагается на втором этапе, когда учащийся будет работать с материалом: с литературой, красками, звуками, с моделями, схемами. Это – «деконструкция»: превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. Конечно, сначала каждый пороется в книгах, почитает те отрывки, которые его заинтересуют. Потом поговорит с соседом, а затем в группе. А затем последует «реконструкция» – создание своего мира, текста, рисунка, закона.

Структура мастерской

Любая мастерская начинается с индуктора – первого задания, приема, обеспечивающего наведение на проблему.

1. Индукция. Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для учеников, обязательно личностное. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

2. Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа (малые группы выделяются в учебной группе). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд частичных задач, группам предстоит придумать способ их решения. Учащиеся свободны в выборе темпа, методов работы, в выборе пути поиска решения, имеют право на ошибку и на внесение корректив.

4. Социализация. Всякое выступление учащегося в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почетно, это позволяет использовать уникальные способности ребят, дает им возможность самореализоваться. Она в большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа, позволяет учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из учащихся.

5. Афиширование - вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними. Работы зачитываются, обсуждаются, участники мастерской делятся мнениями и впечатлениями.

6. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. Разрыв – это то, что в традиционной технологии преподносится ученику, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

7. Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, эмоций, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.


Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

Подвергай все сомнению.

Сократ

Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Акценты целей технологии РКМЧП

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

  • Развитие таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  • Развитие аналитического, критического мышления:

  • научить учащихся выделять причинно-следственные связи;

  • рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

  • понимать, как различные части информации связаны между собой;

  • быть честным в своих рассуждениях;

  • отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом и т.д.

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Особенности организации

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная направленная, осмысленная работа учащегося с текстом. Процесс чтения всегда сопровождается действиями учащегося (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе учащийся формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.


Проблемное обучение

Знания - дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль

Дьюи Джон (1859-1952) – американский философ-прагматист, психолог и педагог, предлагал построить процесс обучения как самостоятельное решение проблем. Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

Целевые ориентации

  • Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.

  • Повышение прочности знаний.

  • Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).

  • Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.

  • Развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);

отбор и использование актуальных, сущностных задач (проблем);

учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство педагога, способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способе решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество.

Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух, трехлинейный), а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то педагогу и учащимся периодически придется возвращаться к формулировке поставленной в начале урока проблемы.


Технология проектно-исследовательской деятельности

Человек есть свой собственный проект.

Ж.П. Сартр

Проектность – определяющая черта современного мышления.

Проектное обучение отличается от проблемного обучения тем, что деятельность учащихся носит характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Теоретические концепции Дж. Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов.

Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуального потенциала, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Целевые ориентации

  • Формирование проектного мышления.

  • Стимулирование мотивации учащихся на приобретение знаний.

  • Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

  • Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

  • Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учащихся и педагога.

  • Развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Особенности организации и методики

Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней учащиеся осуществляют и другие виды деятельности – учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д.

Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы учащегося, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы и др.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить: краткосрочные (2 – 6 ч.); среднесрочные (12 – 15 ч.); долгосрочные (квартал, семестр, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

Т.о., синтез вышеперечисленных технологий помогает организовать процесс обучения на уроках русского языка и литературы и внеурочную деятельность в логике духовно-нравственного воспитания личности, на таких уроках студенты учатся осмысливать философские проблемы, активно применять свои знания, свой жизненный опыт, используя свои убеждения, ставить проблемы, анализировать различные морально-этические коллизии, сложные аспекты человеческих отношений, принимать самостоятельные решения, развивать познавательную самостоятельность и творческие способности.


Структура интерактивного урока с использованием педагогических инноваций

Рассмотрим структуру интерактивного урока литературы, разработанного на основе вышеперечисленных технологий.

1 этап урока. Индуктор.

Существует множество вариантов индуктора к уроку.

Можно предложить учащимся прослушать стихотворение или посмотреть небольшой видеоролик, перекликающиеся с темой урока, позволяющие предположить тему и, возможно, перейти к этапу целеполагания или же создать эмоциональный настрой студентов на урок.

В качестве индуктора может быть предложен проблемный вопрос: «В честь кого из русских писателей вы назвали бы звезду?», «Какие «вечные» вопросы не дают вам покоя?» и т.п. К вопросу следует обращаться на протяжении всего урока, вернуться к нему в конце урока, в процессе рефлексии, переосмыслить ответ, данный на этапе индукции.

Индуктором, запуском темы может стать составление учащимися ассоциативного поля к ключевому слову формулировки темы урока, работа с афоризмами великих философов.

В целом, какой бы вариант индуктора не был выбран, данный этап способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию нужной эмоциональной атмосферы, помогает каждому «включиться» в познавательный процесс.

2 этап урока. Целеполагание.

Часто этап целеполагания вытекает из предшествующего этапа и заключается в самостоятельной постановке целей урока учащимися, исходя из темы и информации, полученной из индуктора.

Здесь необходимо помнить, что следует чётко формулировать цели, стоящие перед педагогом и цели, которые должны достигнуть в ходе урока учащиеся – разные. Например, педагог ставит перед собой цель познакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.Пастернака. Учащиеся сформулируют цель по-своему: узнать интересные факты биографии писателя, познакомиться с наиболее известными произведениями автора, изучить особенности творчества и т.п. Цели должны быть сформулированы самими учащимися, при необходимости педагог может направить студентов, задать наводящие вопросы, внести коррективы в формулировки.

3 этап урока. Основной этап. Погружение в текст.

Погружение в текст проходит в форме аналитической беседы, работы в группах по анализу эпизодов и характеристике героев, выяснения места героя в окружающем мире, взаимоотношений с другими персонажами произведения. Данный вид работы учит школьников анализировать художественный текст, быть внимательными к слову, выделять главное, корректировать представления о герое или явлении общественной жизни, описываемом в произведении, взаимодействовать в группе. Анализ вызывает эмоциональный отклик учащихся, пробуждает их чувства, заставляет переживать за судьбы героев.

Целесообразно использование на данном этапе метода мастерских «Шесть шляп мышления», которые позволяют сконцентрироваться на определённом восприятии текста или информации (эмоциональный, аналитический и т.п.).

На данном этапе реализуются индивидуальные и групповые домашние задания: мини-исследования «Благотворительность русских писателей», «Нобелевская премия по литературе» и т.д.), рассказ о герое от первого лица: «Я – человек на войне», «Я – Катерина Измайлова», «Я – студент Раскольников» и т.п., постеры «Рай и ад Катерины Измайловой», «Семья Ростовых и семья Болконских», «Истинные и мнимые ценности» и т.п.

Основной этап урока предполагает установление связей между идеями и ситуациями изучаемого произведения с произведениями других авторов («Человек в футляре» А.Чехова - «Премудрый пескарь» М.Салтыкова-Щедрина – «Человек из Сан-Франциско» И.Бунина; «Гроза» А.Островского – «Леди Макбет Мценского уезда» Н.Лескова и т.д.), исторические справки в виде экскурса в историю, презентаций, видеороликов, обращения к историческим документам.

В ходе аналитического погружения проводится промежуточная рефлексия (синквейн, кластер, ответ на проблемный вопрос), помогающая студентам зафиксировать внимание на главном, выделить ключевые понятия, сделать первичные обобщения.

4 этап урока. Творческая работа.

Творческая работа является попыткой осмысления учащимися материала урока, индивидуальным обобщением, систематизацией полученных знаний. Можно предложить учащимся несколько тем для написания эссе, сочинения-миниатюры: Кто виноват в том, что Катерина Измайлова из скучающей затворницы превратилась в кровавую убийцу?, Кто же Катерина Измайлова – страстная натура или больная душа?, Почему любовь, светлое и прекрасное по природе своей чувство, погубила Катерину Измайлову? и т.п.

Творческий этап можно организовать по выбору учащихся в зависимости от наиболее приемлемого для них уровня осмысления: «Художники»: учащимся предлагается в виде схем, рисунков изобразить внутренний мир героя или смысловое поле изучаемой темы, основные идеи произведения; «Фантазёры»: написать фантазию на тему «Что было бы, если… (…если бы Беликов женился на Вареньке, …если бы князь Андрей простил Наташу, …если бы Раскольников не сделал явку с повинной и т.п.); «Поэты»: написать синквейн, взяв за основу одно из ключевых слов урока), «Философы»: написание сочинения-размышления на заданную или самостоятельно сформулированную учащимися тему.

После выполнения творческого задания учащиеся презентуют свои работы в группах, а затем лучшая из работ, по мнению группы, зачитывается всем присутствующим (афиширование, презентация, авторский стул).

5 этап. Рефлексия.

Рефлексия – это индивидуальное подведение итогов, осмысление и переосмысление понятий, ситуаций, характеров, обсуждаемых в ходе урока, оценка своей деятельности на уроках, формулировка суждений и т.д.

Например, на уроке по «маленькой трилогии» Чехова педагог говорит учащимся: «Всё в ваших руках» и предлагает обвести на бумаге свою руку, каждый палец которой будет отражать суждение учащегося по определённому критерию:

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – урок заставил меня задуматься над…

Средний – я научился…

Безымянный – мне хотелось бы узнать…

Мизинец – мне не понравилось…

Т.о., каждый студент осмысливает и своё место в процессе урока, и то, чему он научился, и формулирует главную идею урока, и ставит перед собой цели на следующее занятие.

На уроке, посвящённом произведениям о ВОв можно раздать учащимся сердечки и предложить зафиксировать на них все мысли, эмоции, чувства, которые были вызваны в ходе обсуждения произведений о войне.

Ещё один вариант рефлексии – это метод незаконченных предложений:

Творчество Достоевского – это…

призыв к…

крик о…

напоминание о… и т.д.

Целесообразно использовать опорные карты для учащихся, которые представляют собой план действий учащегося на уроке, позволяют видеть структуру занятия, выбирать форму работы (индивидуальная, групповая), темп выполнения заданий, гарантированно получить оценку вне зависимости от уровня активности на уроке, позволяют рационально использовать время урока.

Т.о., комбинируя педагогические технологии, основанные на гуманно-личностной ориентации педагогического процесса, активные методы обучения, интерактивные и альтернативные технологии, педагог создаёт образовательное пространство, дающее возможности для:

  • формирования самоопределения, самореализации, самопознания, саморегуляции личности ученика, образования чувства собственной значимости, собственного достоинства, конструктивности поведения;

  • формирования нравственных качеств личности: гуманизма, душевной щедрости, целеустремлённости, толерантности, чувства долга и др.


РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

2012-2013 уч.год

Группы 1 курса




Средний показатель КЗ за 1 полугодие – 45,7%, за 2 полугодие – 36,3%

(- 9,4%).


Группы 2 курса




Средний показатель КЗ за 1 полугодие – 36,7%, за 2 полугодие – 38,1% (+ 1,4%).


2013-2014 уч.год




Средний показатель КЗ за 1 полугодие – 44,8 %, за 2 полугодие – 45,3 % (+ 0,5 %).


2014-2015 уч.год




Средний показатель КЗ за 1 полугодие – 43,9%, за 2 полугодие – 48% (+ 4,1%).


2015-2016 уч.год


Средний показатель КЗ по результатам входящего среза знаний – 4,4%, по итогам 1 полугодия – 39,7% (+ 35,3%).

Как видно из мониторинга КЗ учащихся по предмету «Русский язык и литература», учащиеся, окончившие 9 классов общеобразовательной школы и прошедшие программу обучения русскому языку, демонстрируют 4,4% качества знаний. Из этого следует, что контингент учащихся, поступающих на учёбу в колледж, имеет очень слабую подготовку по предмету и низкую учебную мотивацию.

Качество знаний повышается:

- за счёт интегрирования преподавания русского языка и литературы по стандарту некоторых специальностей (с 2016 г. – по специальности «Фермерское хозяйство»);

- благодаря использованию педагогических инноваций, применению в работе интерактивных методов и приёмов, повышается учебная мотивация и, как следствие, качество знаний учащихся;

- система работы преподавателя словесника (уроки, внеурочные мероприятия, занятия факультатива, руководство учебно-исследовательской деятельностью студентов и т.д.) направлена, как было сказано выше, на формирование потребности самостоятельно добывать знания, самореализоваться, осознать себя личностью, что ведёт к повышению самооценки подростков, их сознательности и к росту интереса к изучаемому предмету.

Средний балл по преподаваемому предмету за последние 3 года


Средний

показатель

Средний балл

3,5

3,6

3,5

3,5


Средний балл выпускных экзаменов за последние 3 года


Средний

показатель

Средний балл

3,8

4,1

3,9

3,9


ТВОРЧЕСКАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА

За межаттестационный период проведены следующие открытые уроки и внеурочные мероприятия:

За межаттестационный период в сотрудничестве с учащимися и коллегами разработаны следующие проекты:

- исследовательские (долгосрочные):

Мероприятие

Название работы

ФИО

участника

Результат

Дата

1

III областная учебно-исследовательская конференция учащихся «Реальность фантастических проектов»

Диалектика души героев Л.Толстого, или Как найти свой путь в жизни

Малёванный Игорь

Сертификат

7.052011

2

I областная учебно-исследовательская конференция учащихся учебных заведений ТиПО «Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания»

Чтение: прошлое, настоящее, будущее

Дорош

Ирина

3 место, диплом

Май2012


- краткосрочные: «Фобии чеховских героев», «Арифметика ВОв» и др. (разрабатываются учащимися к урокам литературы);

- творческие: выпуск общеколледжной газеты «Профи», разработка сценариев торжественной линейки, уроков для педагогов и мероприятия ко Дню учителя «Всем, кому гордое имя – Учитель» (2012 г.).

- информационные - «Детство Пастернака», «Семья Л.Толстого», «Достоевский в Казахстане», «Любовь в жизни М.Булгакова» и т.п. (данные работы выполняются учащимися как индивидуальные задания к уроку);

- социально значимые: студенческий конкурс «Моя профессия – моё будущее» - презентация профессий (2014 г.), профориентационный тренинг (пос. Егиндыколь, 2015 г., в рамках Дня открытых дверей УО Акмолинской области).


МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Краткая аннотация авторских методических материалов

1. Электронный учебно-методический комплекс «Русская литература 2 половины XIX века».

Пособие представляет собой электронный образовательный ресурс, включающий в себя рабочую учебную программу и перспективно-тематическое планирование, рассчитанные на 160 учебных часов по предмету «Русский язык и литература». Планирующая документация разработана на основании типовой программы в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан 04.05-2008 ГОСО «Техническое и профессиональное образование. Основные положения».

Пособие включает в себя авторские поурочные разработки по русской литературе второй половины XIX в. (38 уроков).

Пособие универсально и может использоваться в работе как преподавателей колледжей, так и общеобразовательных школ.

Конспекты уроков разработаны в логике технологий личностно ориентированного обучения с применением элементов педагогических мастерских, проблемного, проектного, дифференцированного обучения, Концепции преподавания литературы как человекоформирующего предмета Е.Н. Ильина, информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Поурочные разработки сопровождаются мультимедийными презентациями, видео- и аудиоматериалами, приложениями (карточки, тесты, контрольные работы и т.д.).

Предлагаемое планирование может использоваться для квалифицированной подготовки педагога к уроку как автономно, так и в сочетании с другими учебно-методическими пособиями, т.к. в реальной практике содержание урока, его структура, методы и приёмы, применяемые словесником, зависят от литературной подготовки учащихся, их индивидуальных литературных пристрастий и т.д.

В целом изучение литературы по данному комплексу подчинено традиционным задачам литературного образования, связанным с формированием духовного мира, развитием эстетического вкуса, читательских навыков, и одновременно направлено на формирование навыков анализа художественного произведения, овладения основами самостоятельного исследования текста.

2. Электронный учебно-методический комплекс «Русская литература рубежа 19 – 20 вв.».

Пособие включает в себя авторские поурочные разработки по русской литературе рубежа XIX – ХХ вв. (18 уроков) и обладает теми же характеристиками, что и вышеописанное пособие.

3. Цикл уроков «Русский язык для профессионалов».

Данный ресурс представляет собой цикл уроков, направленных на развитие грамотной профессиональной речи учащихся в зависимости от получаемой ими специальности. При разработке данных уроков учитывалась специфика дальнейшей профессиональной деятельности выпускников. В цикл уроков вошли темы, связанные с формированием культуры речи, официально-делового стиля общения.

4. Методические рекомендации «Формирование духовно-нравственной личности учащегося на уроках литературы и во внеурочной деятельности посредством применения технологий личностно ориентированного обучения». Рецензия КПН Лепешева Д.В.

В данном материале представлены методические рекомендации по формированию духовно-нравственной личности учащихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности посредством технологий личностно ориентированного обучения, авторские разработки уроков и внеклассных мероприятий, созданные в логике личностно ориентированных технологий (8 разработок уроков, 5 разработок внеклассных мероприятий).

5. Авторская программа факультатива «Школа журналистики».

Факультатив «Школа журналистики» можно назвать одним из компонентов системы работы по формированию духовно-нравственной личности учащегося.

Занятия факультатива призваны научить студентов формулировать и отстаивать свою точку зрения, создавать тексты публицистического стиля, чётко и ясно выражать свои мысли, планировать деятельность, готовить тематические подборки материала.

Занятия факультатива способствуют развитию моральных убеждений и, следовательно, формированию нравственного мировоззрения, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростков (Приложение – образцы номеров газеты колледжа «Профи»).


УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ, КОНКУРСАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ

Название

мероприятия

Год

Место

проведения

Тема выступления

Результат

1

II международная ярмарка педагогических инноваций

2012

г. Кокшетау

Проект «Превосходная должность – быть на земле Человеком» (из опыта работы)

Сертификат

2

Региональный семинар

2014

п. Бозайгыр

Инновационные технологии в современном образовательном процессе (доклад)

-

3

«Ұздік педагог – 2015»

2015

г. Кокшетау

Творческая мастерская

Грамота в номинации «Модератор идей»



ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ

Дата

публикации

сертификата

Свидетельство об открытии персонального сайта в рамках международного проекта «ИнфоУрок» № 51249

1

Тематическое планирование по русскому языку и литературе (1 курс)

20.11.2014

139412

2

Тематическое планирование по русскому языку и литературе (2 курс)

20.11.2014

139442

3

Рабочая учебная программа по русскому языку и литературе для 1 – 2 курсов колледжей

20.11.2014


139494

4

Доклад «Как разработать методическое пособие по предмету»

20.11.2014

139564

5

Презентация к докладу «Как разработать методическое пособие по предмету»

20.11.2014


139572

6

Классный час «Дружбой народов сильны»

20.11.2014

139662

7

Презентация к классному часу «Дружбой народов сильны»

20.11.2014

139687

8

Доклад «Инновационные технологии в современном образовательном процессе»

20.11.2014

139769

9

Презентация к докладу «Инновационные технологии в современном образовательном процессе»

20.11.2014

139791

10

Студенческий конкурс «Моя профессия – моё будущее»

01.12.2014

165918

11

Презентация к студенческому конкурсу «Моя профессия – моё будущее»

01.12.2014

165931

12

Положение о студенческом конкурсе «Моя профессия – моё будущее»

01.12.2014

165933

13

Разработка общеколледжного мероприятия «Я помню! Я горжусь!» (ко Дню Победы)

15.01.2016

ДВ-342979

14

Презентация к мероприятию «Я помню! Я горжусь!»

15.01.2016

ДВ-342989

15

Урок «Война - жесточе нету слова…» (по произведениям писателей-фронтовиков о ВОв)

15.01.2016

ДВ-343152

16

Презентация «Великая Отечественная война в литературе»

15.01.2016

ДВ-343178

17

Программа факультатива «Школа журналистики»

15.01.2016

ДВ-343209

18

План самообразования преподавателя русского языка и литературы

15.01.2016

ДВ-343251

19

Презентация «Что такое мастер-класс?»

15.01.2016

ДВ-343283


ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ

Работая на протяжении ряда лет над темой «Формирование духовно-нравственной личности», внедряя в учебно-воспитательный процесс педагогические инновации, способствующие, как показывает практика, реализации поставленных целей и задач, сталкиваюсь с определёнными трудностями, главными из которых являются:

1. Сложный контингент учащихся: очень низкая учебная мотивация, полное отсутствие амбиций у большинства студентов.

2. Очень слабый уровень подготовки учащихся по предмету.

3. Полное отсутствие интереса к чтению художественной литературы.

4. Пассивность и инертность большей части учащихся на уроках.

Данные факторы определяют выбор методов и приёмов работы, требуют дополнительных усилий и временных затрат (дополнительные объяснения, знакомство с текстом художественного произведения через пересказ преподавателя или просмотр отрывков из экранизаций), что не позволяет в полной мере использовать избранные педагогические технологии и достичь высоких качественных показателей.

ПЕРСПЕКТИВА:

- продолжить изучение и внедрение в практику работы инновационных педагогических технологий: кейс-стади, компетентностно-ориентированное обучение, интерактивные технологии (дебаты, дискуссии) и др.;

- издать методические рекомендации для преподавателей русского языка и литературы (1-2 курс колледжа / 10-11 класс средней школы) с мультимедийным приложением;

- опубликовать авторские методические материалы (статья, урок и т.п.) в информационно-методическом журнале «Білімдегі жаңалықтар»;

- принять участие в Международной ярмарке педагогических инноваций;

- принять участие в конференции учебно-исследовательских работ учащихся;

- продолжить работу по публикации авторских материалов на персональном сайте и на сайтах Интернет-сообществ педагогов;

- разработать авторскую технологию / систему / концепцию преподавания русского языка и литературы.

Заканчивая своё выступление, хочу сказать главное: я не могу гарантировать, что сформирую на своих уроках нравственную личность, но мне очень хочется надеяться, что то зерно, «разумное, доброе, вечное», которое я посею на своих уроках, не зачахнет в душе ребёнка, а когда-нибудь пробьётся, прорастёт и поможет во взрослой жизни сделать правильный выбор в пользу Добра, Света и Правды.

Литература:
  1. Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. - 1997.

  2. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 10-11кл. Метод. пособие. – С.-Пб.: «Паритет», 2004.

  3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: «Просвещение», 2004.

  4. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

  5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось-89, 2005.

  6. Мухина И.А., Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция традиционного и инновационного опыта. – С.-Пб.: С.-Пб.ГУПМ, 2002.

  7. Окунев А. Как учить не уча. - СПб.: Питер-Пресс, 1996.

  8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

  9. Педагогика наших дней / Сост. В.П. Бедерханова. - Краснодар, 1989.

  10. Педагогические мастерские по литературе / Под ред. А.Н.Сиваковой. – СПб: Изд-во «Корифей», 2000.

  11. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. - Спб, 1995.

  12. Погружение - методика будущего. - М., 1999.



Приложение к творческому отчёту –

мультимедийная презентация


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-076279

Похожие материалы