Творческий проект "«Использование элементов блочно – модульной технологии как средства активизации самостоятельных познавательных компетенций учащихся»"

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 - многопрофильная»

Педагогический проект

«Использование элементов блочно – модульной технологии как средства активизации самостоятельных познавательных компетенций учащихся»

                                            

  Автор-разработчик:  

учитель технологии

      высшей квалификационной категории

                                                                                   Мануйлова Светлана Борисовна

г. Нижневартовск

2014

2.Краткая аннотация проекта

Предметный раздел – предмет  художественно - эстетического направления

Предмет – технология

Возрастная группа – обучающиеся 7х классов

Адресация проекта: проект адресован учителям общеобразовательных учебных учреждений, ученикам 7х классов. Проект может быть реализован в содержании элективных курсов, исследовательских работах обучающихся, при подготовке к итоговой аттестации, во внеурочной деятельности учащихся. 

Проект включает:

-исследование вопросов теории блочно – модульной технологии

- разработка методики  модульного обучения на уроках технологии

-выполнение рекомендаций по составлению технологической карты на цикл (модуль)

-разработка  уроков с использованием технологии блочно – модульного обучения

- список литературы.        

Тип проекта: 

по характеру создаваемого продукта – практико-ориентированный;

по количеству участников – групповой, индивидуальный;

по продолжительности – долгосрочный

3. Обоснование необходимости проекта

            Актуальность данного проекта вызвана изменениями в современном российском образовании. Изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических и технологических аспектов образования,  разработки новых способов обучения, педагогических технологий, направленных на развитие личности с творческой инициативой, требующих навыков самостоятельного  движения в информационных полях; формирования универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, в профессиональной деятельности, в повседневной жизни. В соответствии с социальным заказом, политикой в области образования средняя школа должна готовить конкурентно-способных учащихся, владеющих современными технологиями,  адаптированных к изменяющимся условиям жизнедеятельности, умеющим принимать решения. В этом смысле предмет технология  может стать базой для формирования компетенций обучающихся.

Анализ собственной педагогической деятельности показал, что  на уроках технологии ребята сталкиваются с рядом трудностей: с большим объемом учебной информации, со сложностью материала, отсутствием времени на закрепление в базовом курсе технологии. Это привело меня к осознанию педагогических проблем: несформированные умения обучающихся самостоятельно работать с учебной и научной информацией, самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и к формированию коммуникативных навыков. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по разным школьным предметам. Понимая, что в условиях модернизации образования происходит  переход массовой школы к реализации инновационных технологий обучения, направленных на повышение качества образования, через совершенствование системы преподавания включила в календарно-тематическое планирование 7х классов систему уроков с применением приемов  модульной технологии. Считаю, что овладение приемами данной технологии формирует у учеников умения ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом, составлять логические цепочки, таблицы, схемы, выслушивать и объективно оценивать другого. В идеале такой подход к обучению учащихся обеспечивает нормативную базу знаний и коммуникативных навыков.

 4. Цели и задачи проекта

Актуальность данного проекта определила цель проекта: разработать систему деятельности учителя по использованию приемов  блочно – модульной технологии как средства активизации познавательных компетенций учащихся

Объект исследования: организация уроков с применением приёмов блочно – модульной  

Предмет  исследования: активизация познавательных компетенций учащихся  в условиях эффективной образовательной среды

 Гипотеза: если использовать приёмы блочно – модульной технологии, то можно активизировать познавательные компетенции учащихся, что приведет к повышению качества образования по предмету, к повышению уровня мотивации обучающихся к предмету технология, к повышению результативности участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Ожидаемый результат: повышение мотивации к  изучению технологии, качества знаний, уровня образовательного процесса в целом, активизация познавательных компетенций и творческой самостоятельности учащихся.

Задачи проекта:

1.Изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта;

2.Исследовать вопросы теории блочно – модульной технологии

3.Выполнить методические  рекомендации по составлению технологической карты  к модульной программе  

4.Разработать  уроки с использованием технологии блочно – модульнго обучения.

5.Диагностировать: учебную мотивацию школьников

6.Научить учащихся самостоятельно работать с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике

7.Распространить информацию о накопленном педагогическом опыте через сайт школы, публичные выступления на ГМО.

5.  Основное содержание проекта

Для реализации поставленной цели использовала комплекс взаимодополняющих методов:

·        теоретические (анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы. Анализ образовательных стандартов, программ, учебников для обучающихся 7х классов);

·        эмпирические (систематические наблюдения в школьной практике);

·        социальные (опросы, беседы, дискуссии). 

Настоящий педагогический опыт основан на работах в области:  - современной образовательной блочно -модульной технологии, разработанной  в США в начале 50 годов 20 века. Основоположником является американский психолог Б.Скинпер.. B.Goldshmid, M.L.Goldshmid и J.Russel. Модульная технология в России известна с 1972 года. Она подробно изложена в работах И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.А. Юцявичене ,В.М. Монахова, Е.В.Сковина

 Цель данной технологии  -  содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала,

  « … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…»(К. Д. Ушинский). Эти качества будут полезны ему не только в учебе, но и в обычной жизни.

Исходные научные идеи:

1.     

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2.     

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

3.     

В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4.      Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

5.   Содержание     обучения     представляется     в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.

Основополагающее понятие в данной технологии – модуль.

Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология владения им. Модуль можно рассматривать как программу обучения

   По моему мнению,  блочно-модульная технология  соответствует тем целям и задачам, которые изложены в концепции модернизации содержания общего образования.  В планируемых результатах нового федерального государственного образовательного стандарта нового поколения есть фраза,  которая отражает суть модульной технологии: «учить детей учиться».  Модульная технология, на мой взгляд, наиболее адекватна требованиям ФГОС  нового  поколения.  Технологии применяю не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.   Изучив труды П.А. Юцявичене, я пришла к выводу, что модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной     системы. 

Отличия модульной системы от традиционной классно - урочной

                                                                                                                                        Таблица 1

№	особенности	Классно – урочная система	Модульная система
1	Цели	Формирование ЗУН	Развитие личности
2	Интегральная характеристика	«Школа памяти»	«школа развития»
3	Характер взаимоотношений	Субъект - объектные	Субъект - субъектные
4	Девиз педагога	«делай как я»	«не навреди»
5	Стиль взаимодействия	Авторитарность, закрытость, монологичность	Демократичность, открытость, рефлексивность
6	Формы организации	Фронтальные. индивидуальные	Групповые, коллективные
7	Формы обучения	Иллюстративно – объяснительные, информационные	Проблемные: проблемное изложение, частично – поисковый, эвристический, исследовательский
8	Ведущий принцип	«продавливание»	«проращивание»
9	Ведущий тип деятельности ученика	репродуктивный, воспроизведение	Продуктивный, творческий, проблемный
10	Формула обучения	Знания – репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность- рефлексия - знания
11	Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму	Поисковая, мыслительная деятельность. рефлексия
12	Функции учителя	Носитель информации, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся
13	Позиция ученика	Пассивность, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, интереса к деятельности
14	воспитание	Ориентир на господствующую идеологию (в России  приоритет – человек рынка). Формирование исполнителя	Приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание человека самосовершенствующегося (Г.К. Селевко)

Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).

Таким образом, модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища.

Моя работа на модульном уроке: управление работой учащихся, а не контроль и давление. При такой организации урока я имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать им и поощрять. Каковы же были мои действия при переходе на блочно-модульное обучение? Прежде всего, необходимо было разработать блочно-модульную программу изучения курса «Технология 7 класс», предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. При составлении календарно-тематического планирования, за основу я взяла программу министерства образования РФ, рассчитанную на 68 часов (2 часа в неделю). Хорошо вписывается в блочно-модульную систему обучения вся система форм организации учебно-познавательной деятельности. На уроках планирую индивидуальную, партнерскую работу в паре, работу в группах.

3. Модульная программа по теме «Обработка ткани».

Для блочно-модульного изучения материала хорошо подходят современные учебники по технологии. Так, в учебнике Симоненко В.Д. для 7 класса «Технология» представлены ориентировочные планы-схемы изучения материала. Они отражают логику изучения содержания, показывают соотношение и соподчинение отдельных понятий, и могут быть использованы на занятиях при вводе информации (лекции). Дифференцированные задания после изучения темы и методические ключи к ней хорошо применить для организации самостоятельной работы с различными источниками информации., что так же помогает учителю активизировать деятельность учащихся.

Предлагаю модульную программу и разработку уроков по теме: «Обработка ткани».

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей, которую можно представлять в виде древа. Ствол древа по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формируются свои интегрирующие цели (ИДЦ).  Урок разбивается на элементы, к каждому из которых ставится частная дидактическая цель (ЧДЦ)                                                  Рис. 1

                                               КДЦ

                                                                                ИДЦ

                                           ИДЦ

 

                              ЧДЦ                                                   ИДЦ

 

                                                                                ЧДЦ

 Полученную модульную программу можно представить в виде схемы.

Структура модульной программы                                           Рис. 2

Технологическая карта к модульной программе

 С целью рациональности, оптимальности, целесообразности и эффективности использования времени, формирования положительной установки  на учебно - познавательную деятельность, доминирование положительных эмоций учащихся, исключение тревожности перед контрольной работой, формирование навыков самообразования, активизацию самостоятельной учебной деятельности  я разработала технологическую карту к модульной программе по изучению темы.                                             

                                                                                                                  Рис. 3

                                                          

В ней определяется:

•        тема и цель обучения;

•        конкретные знания, умения и навыки, необходимые для изучения данной темы (стандарт на входе);

•        конкретные знания, умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся после изучения темы (стандарт на выходе);

•        учитывая особенности данного класса, определяется учебная деятельность каждого урока;

•        распределяются контрольные, самостоятельные, практические работы;

•        обозначаются, установочные, основные, итоговые, коррекционные уроки, где учащиеся могут ликвидировать пробелы в знаниях;

•        даётся распределение домашнего задания на весь цикл, содержание, объём и форма выполнения, с учётом уровня развития учащихся; обеспечение возможности выбора;

•        предлагаются тексты примерных контрольных работ и их образц

Методические рекомендации по составлению технологической карты к модульной программе

Таблица 2

Стандарт на входе	повторяется материал с целью вхождения в новую тему
Содержание работы	1.сообщение необходимых знаний. Изучение нового материала надо строить и проводить так, чтобы в результате ученик мог в свою очередь  объяснить его классу, отстающему ученику
	2 .Формирование умений. Важны два момента, закрепления предварительных знаний и умений, усвоенных при первичной обработке материала и дальнейшее их развитие. Формирование знаний имеет не только развивающее значение, но и позволят учителю точно устранить пробелы, мешающие дальнейшему продвижению. На этом этапе у учащихся закрепляются и развиваются навыки правильного мышления.
	3.Установочная консультация. Учитель знакомит с материалом, подлежащим изучению в данном цикле, с домашними заданиями. Для опережающих детей учитель проводит  консультацию по творческим заданиям, а также учитель использует консультацию для указания тех ошибок, которые дети могут допустить и пути их устранения Текущие консультации Основные назначения - выявить необходимость коррекционной работы во вспомогательных учебных процессах            Предваряющая консультация проводится перед изучением очередной темы
	4.Конроль за ЗУНами.  Тематический учёт состоит в том, что он предполагается в конце изучения темы  и обобщений знаний. Итоговые контрольные работы. Основное назначение заключается в проверке  усвоения материала за определённый промежуток времени (учебный цикл, год) Исходный контроль необходимо проводить в начале изучения темы для контроля умений и навыков, необходимой для изучения новой темы
	5.Домашнее задание.    Домашнее задание даётся на весь цикл, с учётом умственного  развития учащихся
	6. Коррекция – совершенствование учебного процесса и полученного результата (две функции – ликвидация ошибок и развивающая
Стандарт на выходе	учитель знакомит с задачами к концу  цикла, а так же с умениями и навыками, соответствующими требованиям программ

В качестве примера привожу: технологическую карту к модульной программе по теме: «Обработка ткани»     7 класс

Цели: в ходе изучения тем вы должны: развивать навыки сравнительного анализа;   сформировать практические навыки при обработке горловины изделия, боковых швов и низа

-  уметь пользоваться инструкционной картой,  анализировать качество выполненной работы

- проявлять творческие способности,  умение выполнять ручные и машинные швы,    развивать пространственное воображение, творческое мышление.

- изучить машинные швы

-уметь анализировать способы обработки изделия

- получить представление о конструировании и моделировании одежды

- быть ответственными за результаты своего труда и труда товарищей.

Таблица 3

Стандарт на входе

Содержание работы

Конструирование учебного процесса

Стандарт на выходе

Деление учебного времени на виды работ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Знать: правила техники безопасности, свойства на- туральных тканей. Уметь: выполнять заправку швейной машины верхней и нижней нитками, выполнять стачной, настрочной швы.

1.Сообщение новых знаний

Знать неполадки в работе швейной машины, правила снятия мерок с фигуры человека Уметь: устранять неполадки в работе швейной машины, выполнять двойной и окантовочный швы, обработку горловины подкройной обтачкой, уметь выполнять расчёты для построения чертежа ночной сорочки, моделирование чертежа

2. Формирование умений:

репродуктивный

поисковый

3. Консультации:

установочные

текущие

4.Контроль ЗУН:

текущие проверочные работы

итоговые

5Коррекция учебного процесса

6.Домашнее задание

Учебные темы

1.Установочный урок. Приспособления к швейной машине 2. Отработка навыков работы на швейной машине 3. Снятие мерок с фигуры человека. Прибавки Построение чертежа ночной сорочки 4. Моделирование чертежа, расчёт ткани 5.Подготовка ткани к раскрою. Раскрой ткани 6.Подготовка  изделия к 1 примерке 7.Обработка боковых  срезов двойным швом 8.Обработка горловины 9.Коррекция 10.Обработка низа изделия. Итоговый урок.

Таким образом, составив такую карту, я четко и целостно вижу все содержание с точки зрения особенностей и сложности его изучения.

Для активизации самостоятельной деятельности учащихся, я использую следующие методы обучения:

Классификация методов модульного обучения                  Таблица4

Ведущие группы методов	Основные функции методов	Основные методы обучения
конструктивные	1.     Проектирование содержания обучения 2.     2.Структурирование учебного материала 3.     Стимулирование учебно – познавательной деятельности ученика	1.     Метод укрупнённых проблем 2.     Метод проектов
ситуативные	1.     Организация восприятия учащимися учебной информации 2.     Организация мыслительной деятельности учащихся 3.     Обеспечение учебно – познавательных ситуаций	1.Методы коллективной деятельности: ·        мозговой штурм, ·        анализ ситуаций, ·        метод ассоциации 2.метод практических задач 3.Метод информационной накачки 4. Дидактическая игра
диагностические	1.     Контроль и оценка учебных достижений учащихся 2.     2.Самоконтроль и взаимоконтроль: проверка степени усвоения материала самими учащимися	1.     Метод опоры на ошибки 2.     2.Метод аудита 3.     Метод проб и ошибок 4.     Методы контроля 5.     Провокационные методы (завуалированная ошибка)

После составления модульной карты  я приступаю к разработке модульных уроков, которые должны занимать не менее 2 часов, так как на подобных занятиях необходимо определить исходный уровень знаний и умений по изучаемой теме, дать новую информацию и отработать учебный материал. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с определенной дозой самостоятельности) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. На уроке я предлагаю учащимся инструкцию, в которой определены:

 1) цель усвоения модуля;

2) где найти учебный материал;(учебник, опорный конспект, карточки)

3) как овладеть им (прочитать, найти ответы на вопросы, составить

конспект, заполнить таблицу и т. д.);

4) как проверить правильность выполнения задания (контроль – тесты, письменные работы, индивидуальные задания и т. д.).

Таким образом, модуль выступает как средство модульного обучения, т. к. в него входит целевой план действий, банк информации, методическое

руководство по достижению дидактических целей. При ее использовании нет необходимости заставлять учащихся, насильно «вести за руки» при решении

задач и выполнении упражнений. Для составления модульного урока я пользуюсь следующим алгоритмом: 1.Определяю место модульного урока в теме. 2.Формулирую тему. 3.Определяю и формулирую интегрирующую цель урока и конечных результатов. 4.Подбираю необходимый фактический материал. 5.Отбираю методы обучения, как правило, преобладающими на этих уроках являются: проблемные, практические, исследовательский, самостоятельная работа. 6.Планирую формы работы на уроке: индивидуальные и групповые 7.Делаю разбивку урока на отдельные логически завершённые УЭ и определяю цели каждого элемента. Каждый учебный элемент- это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. УЭ должно быть 4-7, но не более.

 В своей работе я использую следующую форму учебного элемента (УЭ):
                                                                                                                     Таблица 5

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Советы учителя-  руководство по усвоению материала

УЭ-0 –определяю интегрирующую цель по достижению результатов обучения. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике. Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию. Например, на уроке конструирования, ставлю цель: «В этом году вы научитесь шить платье, блузку и сможете воспользоваться готовой выкройкой из журнала мод. Возможно, в вас просыпается художник  по костюму и это первый шаг на пути к вашей будущей профессии»

УЭ-1- включаю задания по выявлению уровня исходных знаний по теме (входной контроль), это могут быть тесты, письменные задания, которые дети выполняют в условиях взаимоконтроля. «Я знаю и умею» -  активизация и актуализация знаний  по предыдущему уроку конструирования.  УЭ-2 –включаю задания по овладению новым материалом, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений.  «Я наблюдаю и исследую» - ставлю проблему и  анализирую её совместно  с учащимися.  Происходит исследование процесса «Моделирование». « Делаю вывод» -дети выполняют самостоятельную формулировку определения «Моделирование». «Применяю в работе» - выполняют модель выбранного изделия  в соответствии с этапами моделирования. УЭ -3 –включает выходной контроль знаний, закрепления  и коррекции знаний,  продумываю структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении. Это может быть игровой опрос в форме ответов «Да» и «Нет»: 1. Конструирование – это построение чертежа выкройки изделия? «Да»  или  «Нет»? 2.4.Для построения чертежа изделия используют мерки  Дст?  «Да» или « Нет»? и  т. д. Другая форма проверки знаний - это заполнение учащимися пропущенной информации в таблицах,  использование провокационных методов (завуалированная ошибка). УЭ-4 –подведение итогов занятия, обязательная рефлексия, оценка степени достижения целей. Для этого в последнем УЭ в колонке , где указаны задания , записываю: 1. Прочитайте цель урока. 2. Достигли ли вы цели урока? В какой степени? 3. Что помогало, что мешало вашей работе на уроке? 4. Что понравилось и что не понравилось? Оцените себя, если вы набрали столько --- баллов, то оценка «5», и т. д. Исходя из того, какова степень усвоения учебным материалом, задаётся дифференцированное домашнее задание. Учащийся, получивший оценку «5», «4» выполняет творческое задание, например, составить кроссворд, написать рассуждение о практическом применение данных знаний или найти дополнительный материал в научно – популярной литературе и подготовить сообщение. Образец данных творческих работ прилагаю. Если учащийся получил «3», «2»-  обязательно должен снова изучить данный параграф, ответить на вопросы после параграфа и составить план устного ответа; Творческий вариант подведения итогов - прошу написать СИНКВЕЙН (по теме урока «моделирование плечевого изделия»)

1.Понятие (1слово) Моделирование

2.Прилагательные (2слова) Художественное. Техническое.

3.Глаголы (3слова) Изменяет. Моделирует. Расширяет.

4.Предложение (4слова) Моделирование – изменение формы изделия.

5.Существительное (1слово) Конструкция.

Э-5 –выбор домашнего задания, на основе дифференцированного подхода в зависимости от успешности работы учащегося на уроке, рефлексию.

Наиболее продуктивно проходят занятия по модульным технологиям , ибо как подметил китайский мудрец: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь». Именно  модульные уроки вовлекают ученика в практическую учебную деятельность, позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, в результате чего происходит активизация творческих способностей,  мыслительной деятельности и навыков самостоятельной работы с источниками знаний. В качестве примера, иллюстрирующего особенности модульного обучения, привожу технологические карты уроков, которые я разработала и применяю в процессе преподавания технологии.

Фрагменты модульных уроков

                                           Памятка для учащегося                               Таблица 6

№ учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по освоению материала
УЭ -0 ИДЦ	Цель: Научиться моделировать изделие  по выполненному ранее эскизу 1.      Вспомнить, из каких деталей состоит плечевое изделие. 2.      Научиться моделировать длину изделия, рукав, горловину и кокетку. Научиться, в зависимости от модели, видоизменять выкройку изделия	Внимательно прочитайте цель и проблему урока. Сформулируйте задачи урока Работайте в парах
УЭ - 1	Цель: мотивация и актуализация опорных знаний  1. сегодня, используя всего одну выкройку,  мы сможем придумать модные и совершенно разные фасоны туник, блузок, маек и сарафанов. Нас ждёт очень интересная работа, выполняя которую хочется вспомнить слова известного французского художника-модельера Пьера Кардена «Модно одеваться – одеваться со вкусом» 2. Устный опрос (учащиеся задают друг другу вопросы) а) как называлась тема прошлого урока? (построение чертежа изделия) б) как называется процесс построения чертежа изделия? (конструирование) в) Чем занимается инженер – конструктор? (построением различных чертежей деталей изделия) г) Назовите срезы изделия? (боковой, плечевой, горловина, нижний)             д)Почему чертеж  изделия выполняют на половину фигуры? (вторая половина симметричная) е) Как называются детали имеющие линию середины? (передняя и задняя части, кокетка) ж) Что нам необходимо чтобы построить чертёж? (размерные признаки) з) Какие размерные признаки необходимо снять, чтобы построить чертёж изделия? (Сг2., Сш., Ди, Дтс, Ош) 3.заполнить таблицу На бригаду даётся таблица – кто быстро и правильно восстановит текст. Оцените работу свою и товарища Вернись к цели УЭ-1, если цель выполнена, приступай к УЭ -2	Включение в деловой ритм (А каких еще вы знаете знаменитых художников – модельеров?) Входной контроль: задайте друг другу вопросы, оцените работа оценивается в 2 балла Критерии оценивания: Приложение №2 СЛАЙД 1 заполните таблицу. работа оценивается в 2 балла
	Изучение нового материала
УЭ -2	Цель: выполнить моделирование изменением длины изделия. 1.Прочитайте в учебнике подзаголовок моделирование изменением длины изделия. 2.Рассмотрите рис. 59 и рис. 60. 3.Выполните моделирование изменением длины изделия, используя материал учебника и презентацию. Образцы приклейте в рабочую тетрадь Выполните контроль и взаимоконтроль, результаты запишите в лист оценок  Вернись к цели УЭ-2, если цель выполнена, приступай к УЭ -3	Смотри: Приложение №1 Критерии оценивания Приложение №2 Работа с учебником параграф 22, стр. 93 СЛАЙД 2 Работайте попарно, сравнивайте результаты
УЭ -3	Цель: выполнить моделирование изменением формы выреза горловины. Задание:	Работа с учебником параграф 22, стр. 94 СЛАЙД 3
УЭ- 4	Цель: выполнить моделирование кокетки Задание:	параграф 22, стр. 94-95,СЛАЙД 4, 5
УЭ- 5	Цель: проверка усвоения нового материала Беседа с учащимися по вопросам: 1). Что такое модель? 2). С какими  методами моделирования вы познакомились? 3). Что такое моделирование? 4). Задача моделирования и т. д. Резюме: достигли вы цели урока? Для этого вернитесь к ИДЦ – УЭ- 0 оцените свою работу на уроке.         Рефлексия: Сегодня на уроке я: •        Узнала……….. •        Научилась…………. •        Познакомилась………. •        Я поняла, что могу... •        Мне захотелось... •        У меня получилось….. Выставление оценок	Выходной контроль: Ответить друг другу на вопросы Проанализировать допущенные ошибки В оценочный лист выставить баллы по всем заданиям, подвести итог
УЭ -6	Опережающее домашнее задание

Оцени свою работу на уроке:

• 25 – 23 балла оценка “5”
• 22 – 20 баллов оценка “4”
• 19 – 17 баллов оценка “3”
• 15 – 13 баллов оценка “2"

Лист учёта контроля учитель раздаёт каждому ученику перед началом каждого урока. По этому листу ученик сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов.                                                                             Таблица 7

Лист учета контроля Ф.И. учащегося ______________________ ______ баллов

Учебный элемент (УЭ)	Количество баллов по номерам заданий					Кол-во баллов
	№1	№2	№3	№4	№5
Проверка изученного материала
Изучение нового материала
Закрепление
Итого
Оценка

Критерии оценки                                                            Таблица 8

Кол-во правильных ответов	Уровень	Оценка и комментарии
19-20	очень высокий	5+	Так держать!
17-19	высокий	5	Но ошибки все-таки были.
14-16	средний	4	Ещё чуть-чуть и будет «5»
10-13	низкий	3	Будьте внимательны на уроке!
1-9	очень низкий	2	И о чём вы думаете на уроке.
0	нулевой	1	Без комментариев …

Таким образом, каждый элемент урока оценивается в баллах, что обеспечивает психологический комфорт учащихся на уроке, раскрепощает, снижает утомляемость, тревожность перед контролем, побуждает учащихся получить как можно больше баллов, что активизирует познавательную деятельность. В связи с этим модульную технологию называют здоровьесберегающей. На уроках все учащиеся заняты работой, не отвлекаются на посторонние дела, поэтому не бывает нарушения дисциплины. У детей нет боязни получения низкой оценки, так как они имеют возможность доработать изучаемый материал и получить более высокую оценку.

                                                    Памятка для учителя                                       Таблица 7

Этап урока	Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
УЭ- 0 ИДЦ	Цель: выполнение учащимися обработки бокового шва ночной сорочки	Включение в деловой ритм	Подготовка к работе
УЭ -1 ЧДЦ	Цель: актуализация знаний и фиксация затруднений в работе. Повторить  терминологию работ, обработку горловины сорочки	Выявляет уровень знаний по заданным вопросам.	Отвечают на вопросы
УЭ -2	Цель: Постановка учебной задачи  Каким швом можно обработать бок. срез сорочки? (стачной, двойной, запошивочный, вподгибку) Тема:? Цель: научиться обработке бокового шва сорочки.	Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.	Ставят цели, формулируют тему урока.
УЭ -3	Цель: Построение проекта выхода из затруднения        Правила выполнения технологической операции: обработки боковых срезов сорочки двойным швом.	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.	Отвечают на вопрос. Составляют план достижения цели.
УЭ -4	Цель: Первичное закрепление знаний (подготовка и проведение примерки, исправление дефектов)	Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение	Подготавливают и проводят примерку, исправляют дефекты
УЭ -5	Цель: выполнение практической работы с самопроверкой по эталону.	Организует деятельность по применению новых знаний.	Стачивают детали. Выполняют обработку боковых срезов сорочки двойным швом.
УЭ -6	Цель: рефлексия деятельности (итог урока)        Делают оценку своей работы по инструкционной карте и критериям оценки.	Организует рефлексию	Делают вывод по теме урока: я научилась…, я поняла…, я знаю

Вывод: ребята учатся работать самостоятельно, учатся целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю, учатся общаться и помогать друг другу. Эффективность обучения будет намного выше, если ученик сможет овладевать знаниями сам, а я, как учитель  вижу свою роль в управлении этим процессом - мотивирую, организовываю, консультирую, контролирую

Много времени идёт  на подготовку модулей, но это помогает добиваться такой организации учебного процесса, при которой все ученики работают самостоятельно и прилежно, имеют возможность самореализоваться, учатся самостоятельно добывать знания, т. е. учатся учиться. Модульную технологию, как логическое продолжение, применяю не только в урочной, но и во внеурочной деятельности. Мои воспитанники занимаются в школьной студии театра моды « Богема», где я обучаю их швейному делу, изготавливают костюмы, демонстрируют свои коллекции на престижных городских конкурсах и неизменно занимают призовые места

       

Гибкость данной технологии объясняется адаптацией к индивидуальным особенностям учащихся за счет исходной диагностики уровня обучаемости, темпа усвоения учебного материала, степени развития мыслительных процессов. Современное обучение выдвигает перед педагогами центральную задачу – формирование умений учиться в процессе активной познавательной деятельности и учебной самостоятельности, что заставляет учителей искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности. Таким средством является блочно – модульная технология.

6. Ресурсы.

Реализация проекта осуществляется в течение 3 лет (обучение  в 7 классе). Информационными  ресурсами являются учебно-методические комплексы для 7классов, утвержденные  Министерством образования и  используемые в общеобразовательных школах.

Информационные

1.Учебник «Технологии» 7класс, авторы:  Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева,

 Л.В. Литикова, В.Д.Симоненко

2. Книги по декоративно-прикладному творчеству: «Вязание», «Вязание крючком», «Куклы из ткани», «Рукоделие», «Бисероплетение», «Вышивка шёлковыми лентами», «Объёмная вышивка», «Вышивка гладью» и др.

2.Видеофильмы: «Орнаменты северных народов», «Макияж, Салон красоты №2» «Компьютерный журнал модели», «Декоративно-прикладное искусство».

3.Мультимедиа: презентации к урокам,  проекты учащихся (презентации).

Интеллектуальные

Программы:

1. Технология: 7классы: программа В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2008.

2.Технология. 7классы: (Обслуживающий труд): развернутое тематическое планирование по программе В.Д.Симоненко.

Кадровый ресурс:

- учителя технологии, методическая служба школы, педагоги-организаторы по воспитательной работе, психологи.

Материально-техническое оснащение:

1.Кабинет технологии соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия кабинета позволяют реализовать здоровье сберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить физкультурные паузы.

 2. Комплекты рабочих инструментов для работы с  кожей, бисером, тканью, мехом.

3. Интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер,  музыкальный центр, электрические плиты, швейные машины, утюг, гладильная доска.

 Учебно-дидактические материалы:

 Инструкционные, технологические карты; тесты по разделам, карточки – задания; коллекции наглядных образцов по темам; шаблоны, лекала, схемы по темам; образцы поэтапной обработки; образцы готовых изделий; образцы лучших проектных работ.

Финансовые ресурсы.

Оплата труда  учителя осуществляется в рамках фонда оплаты труда в соответствии с  учебной нагрузкой.

7. Партнеры.

Учителя технологии общеобразовательной  школы, обучающиеся  7х классов, администрация школы, психолог.

8. Целевая аудитория.

Отбор участников происходит в соответствии с учебной нагрузкой педагогов.

Целевая группа: обучающиеся общеобразовательных школ7 классов, учителя технологии.

Количество участников проекта: 44 человека.

Возраст участников: учащихся 12-13 лет.

Социальный статус участников: обучающиеся общеобразовательной школы, педагоги.

9. План реализации.

Проект реализуется по календарно- тематическому плану

Мониторинг результативности внедрения педагогического проекта

                Результаты обученности и качества знаний в 7 классе                                                                                              Таблица 8

год	2009 - 2010	2011 - 2012	2012 - 2013
Ко –во обучаемых	58	43	44
Ко	100%	100%	100%
Кко	79%	88%	94%

                                             

                      

Результативность педагогического проекта

Мониторинг участия в олимпиадах, творческих конкурсах

1.Городской конкурс  «Золотой напёрсток» - участвовали 8 человек – «Гран - при» -2013 год

2.Городской конкурс «Самотлорские роднички» - 8 человек – 1 место – 2013 год

3.Городской конкурс «карнавал кукол» - 2 место -  2012 год

4.Городская олимпиада по технологии  - 5 место -2009 год

5.Городской конкурс самодеятельного творчества среди работников       образования – 2 место -2012 год, 1 место -2013 год

Степень достижения поставленной цели - цель достигнута, что подтверждено результатами. Гипотеза подтверждена. Возможные последействия реализации проекта – дальнейшие консультации учителей, заинтересовавшихся проектом.

Социальным эффектом в ходе реализации работы над проектом является публикация статей из опыта работы на сайте Педсовет, Org

1.статья: «Косоклинный сарафан», http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,120687/

2.реферат: «Блочно – модульная технология, как средство активизации познавательных компетенций учащихся» http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,129121/

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект.

  Реализация проекта показала, что реальным социальным эффектом становится  увеличение количества учащихся, заинтересованных в изучении предмета технологии, швейного дела и  дополнительного образования. Формирование личности ученика как субъекта культуры и субъекта учебной деятельности можно наблюдать через анализ работы за 2009-2013 год, который, в свою очередь, показывает, стабильные результаты обученности  учащихся. 

Заключение

Данная технология эффективна, потому что дает:

1.      возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

2.      возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3.      возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

4.      комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

5.      развитие личностных качеств школьника (самостоятельности: умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);

6.      консультирование и дозированная персональная помощь от учителя;

7.      дети учатся самостоятельно осваивать учебный материал в соответствии с индивидуальными особенностями;

8.      повысилась успеваемость «слабых» учеников, а так же средняя успеваемость;

9.      усиливается мотивационный компонент;

10.    у учителя есть реальное время для работы с отстающими учениками.

В процессе работы над проектом были решены все поставленные задачи.

 Результатом проекта является:

-Разработка методических  рекомендаций по составлению технологической карты  к модульной программе. 

-Разработка  уроков с использованием технологии блочно – модульнго обучения.

Активизация познавательной деятельности на уроках технологии с опорой на блочно – модульное обучение  обеспечивает оптимальные условия для  активизации формирования навыков самообучения и самоорганизации, которые позволят обеспечить выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта

Планирую:

- использовать проект в дальнейшем, так как имеется положительная динамика результатов достижения учащихся;

- опубликовать  педагогический проект на сайте Всероссийского фестиваля педагогических идей  «Открытый урок».

Данный проект перспективен. Тема проекта актуальна, привлекает внимание педагогов.  Продолжение и развитие проекта  возможно и необходимо, т.к. эта технология наиболее адекватна ФГОС нового поколения  и использование опыта  работы по данному направлению будет интересно широкому кругу учителей-предметников.

12. Список литературы:

1.Ахметова Н.А. Сущность технологии модульного обучения. // Творческая педагогика, 2001. № 1. – С. 69-74.

2.Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе:   Практико-ориентированная   монография/   Под  ред.   П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

3.  Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.

4.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998..- стр. 256

5. Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. - 135с.

6. . Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Педагогические технологии: что это такое

                и  как их использовать в    школе , стр.35- 42   

 7. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. — ЗАВУЧ,

            научно- практический журнал, 5. 2005. — с. 38-50.

  8.Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная

         модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. — 69 с.

  9.Закон Российской Федерации от 10.07.92 №3266-1 "Об образовании" (с изменениями).

10. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утвержденная        Президентом  Российской Федерации 04.02.2010 № Пр-271,

 11.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №61,

 12.http://charko.narod.ru/tekst/an4/  Современные образовательные технологии

 13.http://www.1september.ru/ Электронное издание «1 сентября»

 14.http://school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал.

 15.http://tehnologiya.ucoz.ru/index/ непрерывная подготовка учителя технологии.

Краткое описание документа:

Овладение приемами блочно- модульной технологии формирует у учеников умения ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом, составлять логические цепочки, таблицы, схемы, выслушивать и объективно оценивать другого.

В идеале такой подход к обучению учащихся обеспечивает нормативную базу знаний и коммуникативных навыков.

Целесообразным является представление педагогического опыта в форме практико – ориентированного проекта, представленного в виде методических рекомендаций по составлению технологической карты к модульной программе по теме и разработке модульных уроков.