Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Творческий проект "Контроль знаний и умений учащихся по физике"

Творческий проект "Контроль знаний и умений учащихся по физике"


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

ОГБОУ ДПО УИПКПРО

Контроль

знаний и умений учащихся по физике





Выполнила:

Швецова Т.Е. – учитель физики 1 категории
МОУ СОШ с. Лава
Сурского района

Ульяновской области

Руководитель:
Кудрявцев Ю.Н. – преподаватель кафедры физико-математического образования УИПКПРО



2013 г.

Содержание

стр.

I.Введение………………………………………………………………………….1

II.Основная часть…………………………………………………………………2

1. Виды контроля знаний и умений учащихся…………………………………2

1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся………………………………..2

1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся……………………………4

1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся……………………………. 6

1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике.

…………………………………………………………………………….............15

2.Методика разработки контрольно – измерительных материалов для выявления и оценки качества знаний, умений и способов деятельности учащихся………………………………………………………………………….17

III.Методические выводы ...…………………………………………………….20

IV.Список используемой литературы…………………………………………..24

V.Практическое приложение……………………………………………………25

5.1. Контрольно – измерительные материалы по физике (7 класс)…………..25










I.Введение

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методистов и учителей школы.

Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются

учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Для достижения этой цели необходимо решить следующие

задачи:

  1. выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений

учащихся;

2) выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;

3) выяснить, каково место контроля при изучении физики;

4)выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать;

5) подготовить материалы для организации контроля.











II.Основная часть

1. Виды контроля знаний и умений учащихся.

1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний,

убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, по-моему, является основной. Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны представляется непонятным, как учитель может

корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима. Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые

физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).


1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся.

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и

учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса. Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать

сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течении изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же

замечания, что и при рассмотрении корректирования знаний как одной из целей контрольного этапа. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.

Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую, ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и умений учащихся.




1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта

физического образования…. Система измерителей должна быть содержательно полностью соответствовать требованиям стандарта,

надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей дожны быть представлены критерии

оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимся требований государственного стандарта.

В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте

физического образования является наличие в них экспериментальных умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе:

-физический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа

-контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

1. Физический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

-буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;

-определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов;

-определения физических величин, их единиц, соотношения между единицами.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах

учащихся. Физический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения физического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

2.Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3,

варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью физического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд

недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по созданию тестов по физике, я сделала вывод, что идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: "на каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая часть неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся".

Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной

схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить

спор на уроке физики. Последнее задание мне показалось наиболее

интересным, т.к. ученик, прослеживая доводы разных учеников в споре и

пытаясь выяснить, кто прав, а кто ошибается, сам проводит похожие

рассуждения. Трудность состоит в том, что доводы обеих сторон достаточно правдоподобны: здесь тоже прослеживается общая идея составления тестов, следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас бывает очень нелегко. Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного

ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда

эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода: тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. Я не согласна с таким решением проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует

гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Таким образом составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся:

умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач.

Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2-4, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени,

требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.

Из просмотренных мною дидактических разработок контрольных работ по физике, я хочу привести здесь несколько конкретных принципов их

составления, которые показались мне наиболее интересными:

-задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности,

необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают

дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

-в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и

качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа физических явлений в конкретной ситуации.

5. Контрольная лабораторная работа. Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших

классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающий учеников. Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов,

наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:

1.на зачет отводится не более 2 уроков;

2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале

изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

3. теоретических вопросов должно быть не более 20;

4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.
























1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями. Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д. Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов

обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.

Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики, принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для

текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая

время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,

которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и

кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по- разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа – формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки.

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения физике и выполняет определенные задачи обучения.
























1.5. Отметки и оценки на контрольных этапах.

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка – это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета

успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во- первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок:

каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.



















III.Методические выводы

В своей работе я рассмотрела сложившееся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировала своё мнение по этой проблеме. Тем самым, в этой главе я выполнила первые три цели, поставленные передо мной при написании этой работы.

Результаты моей работы можно кратко изложить в следующей таблице:

Цели контроля: -подготовить учащихся, убедившихся в том, что

знаний и умений усвоенные ими новые физические знания и

учащихся: умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет

каждым учащимся физические знания, указанные

в образовательной цели изучения темы (цикла

знаний); научились ли учащиеся видам

деятельности, указанным в цели по разлитию

|изучения темы (цикла знаний).

Формы контроля - физический диктант

знаний и умений -тестовое задание

учащихся: -краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа - -контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

Место различных -Текущий контроль:

форм контроля в -Физический диктант

процессе обучения -Тестовые задания

физике: - Кратковременная самостоятельная работа.

-Итоговый контроль:

-Письменная контрольная работа

-Контрольная лабораторная работа

- Тестовые задания

-Устный зачет по теме

3. Методика разработки контрольно-измерительных материалов для выявления и оценки качества знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся

В ОУ необходимо вырабатывать единые подходы к диагностике, контролю и оценке знаний, умений и навыков, способов деятельности учащихся. Единые целевые ориентиры заданы в федеральном компоненте государственного стандарта образования. На их основе по каждому предмету необходимо разработать контролирующие комплексы - систему контрольно-измерительных материалов для входной диагностики, текущего, рубежного и итогового контроля знаний. Предлагаем один из подходов в организации работы по данному направлению.

Прежде всего, по каждому предмету, на основе «Требований к уровню подготовки выпускников » создается банк данных заданий по каждой теме, из которых далее формируются проверочные, контрольные работы, тесты. Задания подбираются по каждой рубрике «Требований»: что учащиеся должны знать/понимать, уметь, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Отдельно создаётся банк данных заданий на выявление уровня сформированности общих учебных умений и навыков, способов деятельности - познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной. С учетом специфики учебного предмета подбираются задания на выявление уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

1. Умения в познавательной деятельности:

1.1. Использование различных методов познания: наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование;

1.2. Определение структуры объекта познания, выделение
функциональных связей между частями целого;

1.3. Выделение причинно-следственных связей;

1.4.Умения различать структурные элементы знаний: факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;

1.5.Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

1.6. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение
предложений.

2.Умения в информационно-коммуникативной деятельности:

2.1. Приведение примеров, аргументов, формулирование выводов;

2.2. Перевод информации из одной знаковой формы в другую (из
таблицы, схемы, аудиовизуального ряда в текст).

3. Умения в рефлексивной деятельности:

3.1. Организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств);

  1. Умение прогнозировать результат;

  1. Поиск и устранение причин, описанных в заданиях трудностей, проблемных ситуаций;

  1. Оценочные умения.

Задания в банк данных подбираются 3-х уровней сложности в определённом процентном соотношении:

1-ый уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации - 35%;

2-ой уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в изменённой ситуации - 50%;

3-ий уровень - в незнакомой ситуации - 15%;

Создание банка данных по предлагаемой структуре позволит учителю:

- охватить контролем всю систему формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности;

- экономить время при составлении контрольно-измерительных материалов;


  • пополнять и обновлять банк данных новыми, интересными заданиями из ЕГЭ, международных исследований качества знаний учащихся;

  • использовать компьютер и создать компьютерную базу данных.

Из банка данных, в описанном выше процентном соотношении, формируются контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний учащихся.

В педагогическом коллективе должны быть разработаны и утверждены единые критерии оценки знаний учащихся, выявленных в ходе контроля.

Унифицированные подходы к разработке КИМов, единые критерии оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности позволят создать объективную систему контроля качества образования. На её основе выявить положительные и отрицательные факторы, разработать систему управления качеством образования в соответствии с требованиями государственного стандарта. Для этого необходимо развивать аналитическую культуру учителя при проведении контрольных, проверочных, самостоятельных работ; анализе постановки самостоятельной работы учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности; анализе и самоанализе педагогической деятельности.

Для подготовки диагностических и контролирующих материалов, проведения контроля и анализа полученных результатов, учитель должен владеть определенными умениями.

1. На этапе подготовки диагностирующих и контролирующих материалов:

1.1.Четко и однозначно формулировать цели контроля (они должны соответствовать требованиям государственного стандарта).

1.2.Подбирать задания разного уровня сложности в нужном процентном соотношении для выявления знаний, предметных и общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

1.3.Разрабатывать поэлементный анализ выполнения каждого задания.

1.4.Разрабатывать на основе принятых в коллективе требований, критерии оценивания знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся.

2. На этапе проведения контроля: обеспечивать самостоятельное выполнение работы каждым учащимся.

З. При проверке работ учащихся и анализе результатов выполнения:

3.1.Выявлять успешность овладения каждым элементом знаний и умений, способами деятельности;

3.2.Планировать коррекцию знаний, умений, навыков и способов деятельности по группам учащихся и индивидуально.

3.3.При необходимости вносить коррективы в календарно-тематическое планирование с целью отработки необходимых знаний и умений из ранее пройденного материала.

Планирование, организация и анализ постановки самостоятельной работы учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности позволит обеспечить управление учебным процессом в соответствии с учебными возможностями учащихся, в зоне ближайшего развития каждого.

Итак, при разработке КИМов по предмету по выбранной теме необходимо соблюдать следующий алгоритм:

1. Цель КИМа;

2. Наличие в КИМе заданий на применение знаний, умений и

способов деятельности в знакомой ситуации, их характеристика (для выявления каких знаний, умений и способов деятельности направлены задания; процентное соотношение их к общему числу заданий;

3. Наличие в КИМе заданий на применение знаний, умений и способов деятельности в изменённой ситуации, их характеристика (для выявления каких знаний, умений и способов деятельности направлены задания; процентное соотношение их к общему числу заданий;

4. Наличие в КИМе заданий на применение знаний, умений и способов деятельности в незнакомой ситуации, их характеристика (для выявления каких знаний, умений и способов деятельности направлены задания; процентное соотношение их к общему числу заданий.























IV. Список используемой литературы

1. Енохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Контрольные работы по физике в 6-7 классах. (Дидактический материал). - М.: Просвещение, 2010г.

2. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для итогового

контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы:

Дидактический материал. - М.: Просвещение, 2011г.

3. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний

учащихся по физике в средней школе: Дидактический материал.

Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2010г.

4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты. 7-9 классы: учебно-

методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009г.

5. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для учителя. - М.: Просвещение, 2000г.

6.Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физика. Программированные задания для 6-7 классов. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2000г.

7. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 7 класса средней школы.- М.: Просвещение, 2013г.

8. Постников А.В. Проверка знаний учащихся по физике: 6-7 класс.

Дидактический материал. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2012г.

9. Пурышева Н.С. Физика: Учебник для 7 класса средней школы.- М.: Просвещение, 2013г.

10. Разумовский В.Г., Кривошапова Р.Ф., Родина Н.А. Контроль знаний

учащихся по физике. - М.: Просвещение, 2011г.

11. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе: пособие для

учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1979.

12. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Енохович А.С., Румянцев И.М. Контрольные работы по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 2012г.



V. Практическое приложение


5.1 Контрольно-измерительные материалы по физике (7класс)


Контрольная работа по теме: «Масса тела. Силы» ,7 класс

Цель работы: выявление усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений:

- владение основными понятиями и законами физики:

1. Физические величины, характеризующие:

массу тела, плотность вещества, силу тяжести, силу упругости, вес тела, силу трения;

физические понятия:

- равнодействующая сил. действующих па чело по одной прямой.

  1. Знание закона и практическое его использование: закона Гука, закона Всемирного тяготения.

  2. Воспринимать, перерабатывать, предъявлять учебную информацию:

умение определять из графического рисунка входящие в него элементы:

умение читать графики зависимости массы тела от его объема, силы упру­гости от удлинения пружины:

определять:

модуль и направление равнодействующей силы;

массу и объем тела, плотность вещества, жесткость пружины.

Инструкция:

Срок проведения: декабрь. Работа содержит 9 заданий: 1- 6 задания - тест с выбором ответов;

7-8 задания - решение задачи с кратким ответом (дополнительное поясне­ние);

9 - решение задачи с развернутым ответом.

На выполнение отводится 45 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку.

Если задание не удалось выполнить сразу, перейдите к следующему.

Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Критерии опенки: Уровень сложности:

«3» - 8 - 9 баллон А1-А4 -базовый:

«4» - 10-11 баллов А5 . А6. В1. В2- повышенный;

«5» - 12 - 13 баллон (обязательное С1- сложный.

решение задания С1).










Виды деятельности

Номер задания

Число

заданий

%соотношение

задания

1

Воспроизведение знаний

А1,А2

2

25

2

Применение знаний и умений

в знакомой ситуации

А3,А4

2

25

3

Применение знаний и умений

в измененной ситуации

А5,А6,В1,В2

4

37,5

4

Применение знаний и умений

в новой ситуации

С1

1

12,5




Регистрационный бланк


Номер

задания

Код правильного

ответа

Формулы, пояснения

А1



А2



А3



А4



А5



А6




В1

Применяемые формулы (дано, решение)

Краткий ответ

В2

Применяемые формулы (дано, решение)

Краткий ответ


Вариант 1

А1. Чугунная, фарфоровая и латунная гири имеют одинаковую массу. Какая из гирь обладaer наибольшим обьёмом?

Выдерите nравильный ответ и поясни­те ответ

1)Чугунная

2)Латунная

3)Фарфоровая

(1балл)

А2. Ведро вместимостью 10 л наполнено бензином. Вычислите массу бензина.

Выберите правильный отвит и поясни­те ответ

1) 7,1кг

2) 71кг

3) 8кг

4)10кг (1балл)

A3. Пружина под действием подвешен­ной к ней гири растянулась. Какая сила вызвала растяжение пружины?

Выберите правильный ответ

  1. Сила тяжести

  2. Вес тела

  3. Сила упругости

  4. Сила трения (1балл)

А4. На сколько сантиметров растянется пружина жесткостью 100 Н/м под дейст­вием силы 20Н?

Выберите правильный ответ и по­ясните ответ

  1. 10 см

  2. 20 см

  3. 2 см

4) 1 см (1балл)



А5. На рисунке представлены графики трех тел зависимости массы тела от её объема. Определите, какое из тел наибольшей плотности.

Выберите правильный ответ и по­ясните ответ

1) 1

2) 2

3) 3

4) Нет правильного ответа (2 балла)

А6. Чему равна равнодействующая трех сил, приложенных к телу в точке А (по рис.)?

Выберите правильный ответ и пояс­ните ответ

1) 3 Н

2) 6Н

3) 5 Н

4) 2 Н

(2 балла)

В1. Сосуд вмешает 272 г ртути. Сколько граммов керосина поместится в этом сосуде?

(2 балла)

В2. Рассчитайте, что покажем динамометр, если на него подвесить груз из свинца объёмом 200 см³.

(2 балла)

С1. Какова плотность сплава из 300 г олова и 100 г свинца?

(3балла)

Вариант 2

А1. Стальной, лагунный и чугунный шарики имеют одинаковые объемы.
Какой из них имеет большую массу?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1) Чугунный

2) Латунный

3) Стальной (1балл)


А2. Кусок парафина объемом 0,5 дм³ имеет массу 450 г . Вычислите плотность парафина.

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1) 9г/см³

2)0.9 г/см³

3)405 г/см³

4)225 г/см³

(1балл)

А3. Тело под действием двух равных и противоположно направленных сил…

Выберите правильный ответ

1) покоится

2) движется равномерно

3)покоится или движется равномерно и прямолинейно

4) движется с изменяющейся скоростью.

(1балл)

А4. Какую примерно массу имеет тело весом 120Н?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1) 120 кг

2) 12 кг

3) 60 кг

4) 1200 кг

( 1 балл)

А5.. На рисунке изображены графики зависимости модуля приложенной силы от удлинения грех пружин. Определите, у какой из пружин жесткость наименьшая

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1) 1

2) 2

3) 3

4)нет правильного ответа ( 1 балл)

А6. Чему равна равнодействующая трех сил. приложенных к телу в точке А (по рис.)?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1) 4Н

2) 6Н

3) 10Н

4) 12Н (2балла)

В1 Какова стала общая масса железнодорожной платформы, если на нее по­грузили гранит объемом 20 м³? Первоначальная масса платформы 20 т.

(2 балла)

В2.Какого объема алюминиевый брусок надо взять, чтобы действующая на
него сила тяжести вблизи поверхности Земли была равна 540 Н?

(2 балла)

С1. Кусок сплава из свинца и олова массой 664 г имеет плотность 8.3 г/см³. Определите массу свинца в сплаве. Принять объем сплава равным сумме одинако­вых объемов его составных частей.

(3 балла)







Контрольная работа по теме:

« Давление твердых тел, жидкостей и газов» 7 класс


Цель работы: выявление усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений:

владение основными понятиями и законами физики:

Физические величины, характеризующие: массу тела, плотность вещества, силу тяжести, все тела. давление

- физические понятия: aтмосферное давление, сообщающиеся сосуды.

Знание закона и практическое его использование:

-закона Пacкаля.

Воспринимать, перерабатывать предъявлять учебную информацию:

-умение определять из графического рисунка входящие в него элементы:

определять:

массу тела, плотность вещества, давление твердого тела, давление жидкости на дно сосуда, высоту столба жидкости, атмосферное давление.

Инструкция

Срок проведения: февраль. Работа содержит 8 заданий:

1- 6 задания - тест с выбором ответов;

  1. задание- решение задачи с кратким ответом (дополни1:ельнос пояснение):

  2. задание - решение задачи с развернутым ответом. На выполнение отводится 45 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку.

Если задание не удалось выполнить сразу, перейдите к следующему.

Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Критерии опенки: Уровень сложности:

«3» - 8 - 9 баллон А1-А4 -базовый:

«4» - 10-11 баллов А5 . А6. В1. - повышенный;

«5» - 12 - 13 баллов С1- сложный.


Виды деятельности

Номер задания

Число

заданий

%соотношение

задания

1

Воспроизведение знаний

А1,А2

2

25

2

Применение знаний и умений

в знакомой ситуации

А3,А4

2

25

3

Применение знаний и умений

в измененной ситуации

А5,А6,В1

3

37,5

4

Применение знаний и умений

в новой ситуации

С1

1

12,5

Регистрационный бланк (тот же)

Вариант 1

А1. Изменится ли давление на метал­лическую пластинку, лежащую на дне сосуда с водой, после того, как в сосуд опустили деревянный брусок?

Выберите правильный ответ:

1.Увеличится

2.Уменьшится

3.Не изменится (1балл)

А2. В каком положении брусок произ­водит большее давление (рис.)? Выберите правильный ответ и пояс­ните его.

1.В первом

2.Во втором

3.В третьем (1балл)

A3. Гусеничный трактор весом 54 кН в среднем производит давление 40000 Па. Определите опорную площадь гусениц.

Выберите правильный ответ и пояс­ните его.

1.1,92 м²

2. 1.35 м²

3.0.048 м²

4. 0.135 м²

(1 балл)
А4. Современные подводные лодки опускаются на глубину до 400 м. Вы-

числи давление в морской воде на этой глубине.

Выберите правильный ответ и пояс­ните его.

1. 4120000 Па

2. 20 000 Па.

3. 6800 Па

4. 404000 Па.

(1 балл)



А5. У подножия горы барометр показывает 760 мм pт.ст., а на вершине 722 мм рт.ст. Какова примерно высота горы?

1. 400 м

2. 456 м

3. 380 м

4. 500 м
(2 балла)
А6. Двухосный прицеп с грузом имеет массу 2.5 т. Рассчитайте давление, производимое прицепом на дорогу, если площадь соприкосновения каждого колеса с дорогой равна 125см² .

1. 6000 кПа.

2. 100 кПа.

3. 1000 кПа

4. 5000 к Па.

(2 балла)

В 1. Какова масса трактора, если опорная площадь его гусениц равна 1.3 м², а давление на почву составляет 40 кПа?

(2 балла)

С1. Рассчитайте высоту бетонной стены, производя щей на фундамент давление 200 кПа.

(3 балла)



Вариант 2

А1 .Зависит ли давление жидкости на дно сосуда от площади дна?

Выберите правильный ответ

1. Не зависит.

2. Тем больше, чем больше площадь.

3.Тем меньше, чем меньше площадь.

(1 балл)

А2. В каком положении тело оказывает наименьшее давление (рис.)?

Выберите правильный ответ и по­ясните его:

1 .1

2 .2

3 .3
(1 балл)


A3. Вычислите силу, действующую па парус яхты площадью 60 м², если давление ветра 0,08 кПа.

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.19200Н

2. 13500 Н

4. 4800Н (1 балл)

А4. Чему равно давление в цистер­не, наполненной нефтью, па глубине 2.5 м?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1. 20000 Па.

2. 2 Па.

3. 2000 Па

4. 1.300 Па (1 балл)




А5. На поверхности Земли атмо­сферное давление нормальное. Ка­кое давление в шахте на глубине 240 м?

Выберите правильный ответ и поясните его:

  1. 740 мм рт. ст.

  2. 750 мм рт. ст.

  3. 780 мм рт. ст.

  4. 710 мм рт. ст. (2 балла)


А6. Гранитная плита лежи: на зем­ле, опираясь па грань, имеющую длину 1.2 м и ширину 80 см. Определите давление плиты на землю, если ее масса 480 кг.

Выберите правильный ответ и поясните его.

1. 5000 Па

2. 460 Па.

3. 4600 Па

4. 500 Па

(2 балла)

В1. Определите глубину погружения батискафа, если на его иллюминатор площадью 0,12 м², давит вода с силой 1,9 МПа.

(2 балла)

С1. Бак имеет форму куба со стороной 20 см. Какой жидкостью заполнен бак, если средняя сила давления на боковую стенку равна 8 Н?

(3балла)




Контрольная работа по теме: « Архимедова сила. Плавание тел.» 7 класс

Цель работы: выявление усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений:

владение основными понятиями и законами физики: Физические величины, характеризующие: массу тела, плотность вещества, силу тяжести, вес тела, силу Архимеда;

  • физические понятия: уровень, водоизмещение. Знание закона и практическое его использование:

  • закона Архимеда, условия плавания тел.

Воспринимать, перерабатывать, предъявлять учебную информацию:

- умение определять из графического рисунка входящие в него элементы;
определять:

массу тела, плотность вещества, объем погруженной части тела в жидкость, вес тела, силу Архимеда, силу тяжести, силу, необходимую для удержания тела в жидкости.

Инструкция

Срок проведения: март.

Работа содержит 8 заданий:

1- 6 задания - тест с выбором ответов:

  1. задание - решение задачи с кратким ответом (дополнительное пояснение);

  2. задание - решение задачи с развернутым ответом.

На выполнение отводится 45 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку.

Если задание не удалось выполнить сразу, перейдите к следующему.

Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.




Критерии оценки: Уровень сложности:

«3» - 8-9 баллов А1-А4 -базовый;

«4» - 10 - 11 баллов А5 . А6. В1- повышенный;

«5» -12-13 баллов. С1 -сложный.

Регистрационный бланк и таблица (те же).

Вариант 1.


А1. К одинаковым пружинам подвешены шарики равной массы, но разного объема. Снизу к шарикам подносят сосуд с водой и поднимают его до такого уровня, пока шарики полностью погрузятся в воду. Ка­кая пружина сократится больше?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.Первая.

2.Вторая.

3.Третья. (1 балл)

А2. В какой жидкости утонет кусок пара­фина?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.В воде.

2.В ртути.

3.В морской воде

4.В бензине. (1 балл)


АЗ. Останется ли прежней архимедова сила, действующая на подводную лодку, если она из моря перейдет в устье реки?

1.Не изменится.

2.Увеличится.

3.Уменьшится.

(1балл)


А4. Медный цилиндр массой 1,78 кг опущен в бензин. Вычислите объем вы­тесненного им бензина.

Выберите правильный ответ и по­ясните его:

1.18 м³

2.0,0002 м³

3.1.8 м³

4.0.02 м³

(1 балл)


А5. Алюминиевый брусок массой 270 г опущен в спирт. Чему равна действующая на брусок архимедова сила?

1.0,8 Н

2. 2 Н

3. 0,2 Н.

4. 0,4 Н (2 балла)


А6. Объем тела 2л. а его вес в воздухе 16 Н. Утонет ли оно в керосине?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.Будет плавать внутри жидкости.

2.Будет плавать на поверхности жидкости.

3.Утонет. (2балла)



В1. Какую силу надо приложить для подъема из воды бетонной плиты разме­ром
2 х 1 х 0.3 м?

(2 балла)

С1. Льдина плавает в море, причем ее надводная часть имеет объем 150 м³. Оп­ределите объем всей льдины.

(3 балла)

Вариант 2

А1. К коромыслу рычажных весов под­вешены два одинаковых груза. Нарушит­ся ли равновесие весов, если одну гирю опустить в воду, а другую - в керосин?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1. Не нарушится.

2. Перетянет гиря, опущенная в воду.

3. Перетянет гиря, опущенная в керосин. (1балл)

А2. В какой жидкости утонет дубовый брусок?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.В воде

2.В керосине

3.В спирте.

4.В бензине. (1балл)

A3. Одинаковая ли сила нужна для подъ­ема якоря в морской и речной воде?

Выберите правильный ответ и поясните его:

1.Одинаковая.

2.Большая в речной воде.

3.Большая в морской воде. (1балл)

А4. Латунная деталь объемом 0. 0025 м³ погружена в нефть. Чему равна архимедова сила, действующая на де­таль?

Выберите правильный ответ и по­ясните его:

1. 20 Н

2. 0.02 Н

3. 0.0002 Н

4. 1,8 Н (1балл)


А5. С какой силой выталкивается из бен­зина пробковый брусок размером 4 х 5 х 10 см?

Выберите правильный ответ и по­ясните его:

  1. 1.42 Н

  2. 2 Н.

  3. 2.2 Н.

  4. 14.4 Н. (2балла)

А6. Когда тело полностью погрузили в воду, то оно вытеснило воду объемом 2 л. Утонет ли это тело, если его вес 12 Н?

Выберите правильный ответ и по­ясните его:

1. Будет плавать внутри жидкости.

2. Будет плавать на поверхности жидкости.

3. Утонет.

(2 балла)

В1. Алюминиевый брусок массой 0,27 кг опущен в спирт. Определите вес алю­миниевого бруска в спирте.

(2 балла)

С1. Тело плавает в керосине, погружаясь на ⅓ своего объема. Определите плот­ность вещества тела.

(3 балла)


Контрольная работа по теме: « Работа. Мощность. Простые механизмы» 7 класс

Цель работы: выявление усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений, владение основными понятиями и законами физики:

Физические величины, характеризующие: массу тела, плотность вещества, силу тяжести, силу тяги, вес тела, механиче­скую работу, мощность, кинетическую и потенциальную энергии;

- физические понятия:

плечо силы, коэффициент полезного действия, рычаг, подвижный и непод­вижный блоки.

Знание закона и практическое его использование:

  • условия равновесия рычага «Золотое правило механики». Воспринимать, перерабатывать, предъявлять учебную информацию:

  • умение определять из графического рисунка входящие в него элементы;

- определять: массу тела, силу тяжести, мощность и механическую работу, КПД, плечо силы, вес тела;

- применять на практике:

условия равновесия рычага, ситуации с комбинированными блоками.

Инструкция

Срок проведения: май.

Работа содержит 8 заданий:

1- 6 задания - тест с выбором ответов;

  1. задание - решение задачи с кратким ответом (дополнительное пояснение);

  2. задание - решение задачи с развернутым ответом. На выполнение отводится 45 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку.

Если задание не удалось выполнить сразу, перейдите к следующему.

Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Критерии оценки: Уровень сложности:

«3» - 8-9 баллов А1-А4 -базовый;

«4» - 10 - 11 баллов А5 . А6. В1- повышенный;

«5» -12-13 баллов. С1 -сложный.

Регистрационный бланк и таблица (те же).

Вариант 1

А1. От чего зависит кинетиче­ская энергия?

Выберите правильный ответ

  1. От высоты поднятого тела.

  2. От высоты тела над поверхностью Земли и массы тела.

  3. От массы тела и скорости его движения.

  4. От скорости движения тела. (1 балл)

А2. В каком случае совершается работа?

Выберите правильный ответ и поясните от­вет

  1. Шарик катится по гладкому горизонтальному столу.

  2. Кирпич лежит на земле.

  3. Автопогрузчик поднимает груз.

  4. На пружине висит груз.

(1 балл)





A3. Велосипедист за 10 с. совер­шает работу 800 Дж. Чему равна мощность велосипедиста?

Выберите правильный ответ и поясните от­вет

1. 80 Вт.

2. 40 Вт.

3. 8000 Вт.

4. 400 Вт. (1 балл)

А4. Во сколько раз можно выиг­рать в силе, пользуясь блоком, установленным так, как изобра­жено на рисунке? Выберите правильный ответ и поясните ответ

  1. Выигрыша в силе не будет.

  2. В 2 раза.

  3. В 3 раза.

  4. В 4 раза (1 балл)


А5. Рычаг находится в равнове­сии. Какова длина рычага, если длина меньшего плеча
40 см? Выберите правильный ответ и поясните ответ

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1. 1,4 м.

2. 0,6 м.

3. 2 м.

4. 1 м. (2 балла)


А6. Лошадь равномерно везет телегу со скоростью 1 м/с, прилагая усилие 400 Н. Какая работа совершается при этом за 10 минут?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1.240 000 Дж.

2. 24 000 Дж.

3. 2 400 Дж

4. 4 000 Дж.

(2 балла)

В1. Какой массы груз может поднять на высоту 30 м за 4 минуты подъемная машина, если мощность её двигателя 5 кВт?

(2 балла)

С1. С помощью подвижного блока, имеющего КПД 80%, груз массой 40 кг был поднят на высоту 8 м. Определите силу, приложенную при этом к концу троса.

(3 балла)

Вариант 2

А1. При каком условии два тела, равные по массе, могут иметь равную потенциальную энергию?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

  1. Если они имеют равные объемы.

  2. Если их скорости равны.

  3. Если они подняты на одну и ту же высоту.

  4. Если они сделаны из одного и того же ве­щества. (1балл)

А2.В каком из перечисленных случаев совершается работа?

Выберите правильный ответ и поясните ответ

1. На столе стоит гиря.

2. Трактор тянет прицеп.

3. По гладкой поверхности стекла катится шарик.

4. Шарик подвешен на нити. (1балл)



A3. На какую высоту необходимо поднять гирю весом 100 Н, чтобы совершить работу 200 Дж?

1. 1 м.

  1. 1,5 м.

  2. 2 м.

4. 0.2 м. (1 балл)

Аhello_html_m7d47effe.jpg4. С какой силой надо тянуть за свешивающийся коне веревки чтобы поднять груз 1200 Н при помощи комбинации блоков, изо­браженной на рисунке?

Выберите правильный ответ и по­ясните ответ

1.300Н.

  1. 600 Н.

  2. 1200 Н

  3. 2400Н (1балл)

А5.Рычаг длиной 90 см находится в равновесии. Какая сила прило­жена в точке В?

Выберите правильный ответ и по­ясните ответ.

1. 5 Н.

2. 0.5 Н

3. 50 Н

4. 100 Н. (2 балла)
А6. Определите мощность, развиваемую двигателем трактора, который при скорости 18 км/ч преодолевает силу сопротивления 60кН

Выберите правильный ответ и поясните ответ.

1. 30 000 Вт

2. 300 000 Вт.
3.1080 000 Вт.

4. 108 Вт.

(2 балла)

В1. Лошадь тянет телегу, прилагая усилие 350 Н. и совершает за 1 минуту ра­боту в
42 кДж. С какой скоростью движется лошадь?

(2 балла)

С1. Водяной насос подает 300 л воды в минуту на высоту 20 м. Определите мощность двигателя насоса, если его КПД равен 80%. (3 балла)






39




Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров476
Номер материала ДВ-473548
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх