Творческий проект на тему " РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ГБПОУ ВО  «Воронежский государственный промышленно-

технологический колледж»

 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Творческий проект

ВОРОНЕЖ

           Проблема развития творческой  личности является одной из центральных в современной педагогической науке и предъявляет новые требования к деятельности преподавателя и студентов. Они заключаются в раскрытии нравственного, культурного и творческого потенциала как личности студента, так и личности преподавателя, в изменении их отношений на основе сотрудничества при активной позиции студента.

Проблема творческой активности личности важна на всех уровнях воспитания и образования, но особенно остро она стоит в профессиональной школе, так как она призвана готовить квалифицированных специалистов, обеспечивающих прогресс в самых различных сферах человеческой деятельности,  способных совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять социальный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания. 

 В настоящее время в обществе складывается социальный заказ на творческую личность, то есть человека, способного думать по-новому, самостоятельно ставить перед собой задачи, цели, предлагать нестандартные решения, ориентироваться на будущее. Педагогический процесс должен быть направлен на развитие креативных качеств личности каждого студента, на создание максимально благоприятных условий для проявления его способностей и интересов.

Творчество предполагает наличие способностей, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Оригинальные и нешаблонные методы решения сложных и нестандартных задач предполагают проявление творческой активности - сложного индивидуально-психологического свойства личности, стимулирующего творческую деятельность.
 Поэтому сегодня творческая деятельность студента рассматривается не только как средство овладения знаниями, но и как важнейший источник интеллектуального и творческого развития студентов. Изучение и обобщение психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта приводят к выводу, что путь постоянного усовершенствования содержания образования ведет к преодолению пассивной позиции студентов и обуславливает развитие его творческих способностей. Можно с уверенностью сказать, что в противовес старой дидактике, построенной на воспроизведении готовых знаний, родилась новая - дидактика творческой активности.

Само понятие творчества сегодня подвергается существенному переосмыслению. Ряд авторов, давая определение понятия творчества, говорят о том, что оно несет какую-либо новизну (т.е. в процессе творчества создается что-либо новое). Но в то же время подчеркивают, что это "новое" должно быть социально и личностно значимым, полезным.

Кроме новизны важными чертами творчества являются исключительность, трудность, внезапность открытия и случайность догадки. Эти черты отличают творческую деятельность от воспроизводящей и тем самым как бы образуют барьер для преднамеренной организации творчества студента в учебном процессе.

Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, господствующее  в течение многих десятков лет, обезличивает обучающегося, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в нем те качества, которыми должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации.

Творчество как созидательная деятельность человека самым теснейшим образом связано с наличием у человека определенных качеств.

Одним из социально значимых качеств личности в настоящее время считают критичность мышления. Это качество личности формируется в особых учебных ситуациях, требующих рецензирования, оценки, высказывания личного мнения.

Творческое мышление необходимо развивать у человека со школьной скамьи, нужно постоянно искать такие эффективные методы, которые побуждали бы к активному творческому мышлению, заставляли бы проявлять гибкость суждений, воображение, влияли бы на его стремление генерировать идеи, искать альтернативные суждения.

        Творческие задания, основанные на личностно-центрированном подходе, основываются на использовании личностного опыта студентов и нацелены на развитие личности.

Следуя логике противопоставления творческих и традиционных приемов обучения, применение творческих заданий не исключает таких заданий, которые требуют запоминания фактов и усвоения знаний. Однако без заданий, направленных непосредственно на раскрытие творческого потенциала невозможно воплощение на практике идеи творчества.

Поэтому преподаватель должен стремиться к устранению трех основных причин неудач в обучении:

 а) попытка дать студентам готовые знания, так как абстрактные идеи не влияют на поведение, пока человек не обнаружит в них личностный смысл;

б) стремление обучать научным понятиям отдельных предметных областей, не затрагивая личного опыта;

 в) содержательная организация предметного курса, ненаправленная на удовлетворение потребности студента.

В отличие от традиционных заданий, основанных на запоминании поступающей извне информации, творческие задания развивают умения формулирования и отстаивания своей точки зрения, критического восприятия, логического анализа, сопоставления точек зрения и информации, генерирования необычных идей, привлечения знаний из других областей, сведения сложного к совокупности простых компонентов, восприятия юмора.

В аспекте развития творческих способностей сту­дентов проблема формирования творческой активно­сти является одной из важнейших.

Исследования ученых подтверждают, что творческая активность - высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего разви­тия личности. Переход студента на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значитель­ной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни актив­ности его обогатились опытом. Воспитание творческой личности - задача всей системы образования от до­школьного до высшего. И роль системы профессионального обра­зования здесь весьма ответственна, поскольку именно на этом этапе имеется возможность, часто последняя, восполнить те упущения, которые были допущены ра­нее. Творческая активность - одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное.

Формирование творческой активности студентов предполагает развитие творческого мышления, вооб­ражения, фантазии, а также развитие таких качеств личности студента, как эмоциональность, терпение, упорство и т. д. Показателями творческой активности студента можно считать те, которые выделены в ха­рактеристике творчества психологией: новизна, ори­гинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей обучающихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если студент в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

 Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет - это дополнительное "окно" в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках иностранного языка обучающиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам. 

Творческая активность присуща каждому че­ловеку в той или иной мере, но ее проявлению препят­ствует влияние среды, запреты, социальные шаблоны.

Эффективность формирования творческой активности студентов во многом зависит от преподавателя, его доброжелательного отношения к студентам, готовности им помочь, стиля общения, который должен строиться на педагогическом сотрудничестве, создавать положительную мотивацию для стимулирования их творческой активности. Задача преподавателя - подобрать и использовать такие эффективные формы и методы работы, которые бы максимально содействовали формированию творческой активности студентов, активизировали их мышление и воображение.

Поэтому для формирования творческой активности на уроках иностранного языка необходимы соответствую­щие условия, главными из которых являются:

- отношение преподавателя к своей ра­боте;

- создание благоприятного психологического кли­мата в группе;

- увеличение количества творческих заданий на занятиях.

Следует отметить, что только детальная проработка соответствующих тем помогает выйти за рамки традиционного урока и использовать иностранный язык как средство развития творческих способностей ученика, его коммуникативных навыков и умений, расширить представление о странах изучаемого языка, воспитать уважительное отношение  к их культуре.

Любая урочная, творческая работа со студентами - дело очень увлекательное и полезное. Учитывая имитационные способности обучающихся в освоении иностранного языка, их природную любознательность и потребность в познании нового, целесообразно использовать страноведческий и языковой материал на каждом уроке. 

Вызвать интерес к изучению иностранного языка и постоянно поддерживать его - такова цель творческих урочных мероприятий. Задачи урочных мероприятий: 

1. Развитие памяти, мышления, воображения и фантазии, внимания, интеллектуальных способностей и эмоционально-мотивационной сферы личности студента. 

2. Расширение (изучение и закрепление лексических единиц и речевых оборотов, которые студенты должны знать согласно требованиям программы), приобщение к иноязычной культуре. 

3. Формирование навыков работы в группе и коллективе, воспитание толерантного отношения друг к другу, чувства поддержки и взаимопомощи. 

4. Реализация творческих стремлений обучающихся. 

Интересные формы проведения урока располагают к определенному эмоциональному настрою, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами иностранного языка. Разучивая, воспроизводя, моделируя и инсценируя реальные жизненные ситуации, стихи, песни на иностранном языке, студенты приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления, как повседневного, так и профессионального иноязычного общения. 

Это соответствует смене парадигмы образования, которое в новом веке информационных технологий ориентировано на личность обучающегося. Отныне он перестал рассматриваться как объект воздействия преподавателя, а обрел статус субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с преподавателем.

 В нашей системе работы накоплен определенный опыт по развитию творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Творчество, как мы до этого отметили, предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, полет фантазии и простор для деятельности. Учитывая это, я построила свою работу, направленную на положительную динамику развития знаний, умений и навыков студентов как  на уроках, так и во внеурочное время.

Опираясь на собственный опыт и анализируя научную психолго-педагогическую литературу, считаю возможным определить наиболее характерные для формирования творческой активно­сти формы и методы активизации учебного процесса:

- игровые методы (деловые игры) . Хорошо организованная деловая игра вызывает интерес, который может сохраниться на протяжении всего обучения. Наиболее полно и наглядно творческие способности личности проявляются в неожиданных и нетипичных ситуациях.  В деловых играх отражается динамика будущей профессиональной дея­тельности, ее особенности, сложности и основные про­блемы. Студенты привыкают к будущей специальности, обретают своё профессиональное лицо, испытывают удовлетворение от постижения профессии, приобретая такой опыт, который формируется только в процессе выполнения профессиональных функций. С помощью деловых игр можно проигрывать профессиональные ситуации с типовыми ошибками, а затем подвергать их анализу. Эмоционально-значимые фрагменты игрового общения, остроумные решения, элементы рационального анализа могут стать своеобразными сигналами для запоминания и использования полученной информации в дальнейшей профессиональной деятельности  Продуманная деловая игра выявляет закономерности профессиональной деятельности и усвоения студентами теоретического материала, поэтому её обучающий эффект очень высок;

- методы обсуждения повышают мотивацию и включенность студентов в познавательный процесс, стимулируют мышление, способствуют формированию и развитию способностей к самостоятельности сужде­ний и отстаиванию своей точки зрения и приучают ана­лизировать и оценивать взгляды других;

- метод упражнений, сущность которого состоит в том, что студенты производят многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) в применении усвоен­ного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творче­ские способности;

- самостоятельная исследовательская работа сту­дентов, которая активизирует весь учебный процесс, развивает способность к творческому мышлению.

        Для повышения творческой активности студентов на занятиях по немецкому языку я применяю различные способы и формы работы. Перечислю некоторые из них:

а) диалогическая речь (построение диалогов раз­личной тематики, иногда с элементами драматизации). Работа в паре всегда вызывает повышенный интерес, так как подразумевает обмен мнениями, взаимопомощь, стимулирует проявление фантазии;

б) работа в группе. Группа, как правило, состоит из 3–4 человек. Преподаватель назначает ответственного за группу, который распределяет обязанности и кон­тролирует их выполнение. Такая работа эффективна, например, при работе с текстом, когда предлагается задача создать в группе определенное ко­личество верных или неверных утверждений , составить вопросы к тексту или план пересказа текста;

в) ролевая игра (или деловая игра), как уже отмечалось выше, направлена на повышения интереса не толь­ко к языку, но и к будущей специальности студентов;

г) самостоятельная исследовательская работа студентов.

          На завершающем этапе обучения я применяю такую форму работы, как презентация рефератов на немецком языке.

      Студенты получают задание за несколько месяцев, поэтому времени на подго­товку у них достаточно. Подготовка реферата включает несколько этапов:

1) выбор темы. Тема выбирается самостоятельно и зависит от круга научных интересов студента, доступно­сти информации, а также уровня языковой подготовки. Если студент испытывает трудности с выбором темы, он может проконсультироваться с преподавателем;

2) поиск информации. Можно использовать любые источники (книги, журналы, сборники статей, интернет ресурсы);

 3) обработка информации. Это самый важный этап, поскольку требует от студента наибольшего терпения и усидчивости. Здесь необходимо применить полученные в процессе обучения умения и навыки: работа с текстом (чтение, перевод); поиск основных идей текста; рас­положение информации в логической последователь­ности; выделение ключевых слов и выражений. Кроме того, к обработанному материалу студенту еще следует составить несколько вопросов на понимание (которые он в дальнейшем будет задавать группе);

 4) написание чернового варианта реферата. На этом этапе обязательна консультация с преподавателем для проверки материала, а также для обсуждения способа представления своего реферата;

 5) презентация реферата. Включает несколько эта­пов:

- представление ключевых и вызывающих затрудне­ние при прослушивании слов и выражений (географиче­ские названия, имена собственные, термины и научные понятия). Выписываются на доску с переводом вместе с темой доклада, проговариваются вслух несколько раз, чтобы остальным студентам группы было легче воспри­нимать информацию. С этой же целью на доске должны быть выписаны и вопросы для проверки понимания прослушанного;

- изложение докладчиком подготовленного им рефе­рата в устной форме на немецком языке (желательно с использованием наглядности). Под наглядностью по­нимается показ иллюстраций, картинок, фотографий, графических текстов, а также использование аудиови­зуальных средств, таких как магнитофонные записи, видеофильмы, слайды. Студент при этом комментирует показываемое;

- проверка понимания изложенного материала сту­дентами с помощью вопросов, которые задает доклад­чик. Поскольку вопросы уже заранее выписаны на доску, студенты в процессе представления доклада пытаются уловить нужную информацию, поэтому проверка пони­мания не вызывает особых затруднений. Если студенты все же затрудняются с ответом, докладчик помогает им наводящими вопросами, либо сам отвечает;

- обсуждение прослушанного материала. На этом этапе студенты и преподаватель задают докладчику во­просы по теме доклада. Проверяется не только знание студентом изученной темы, но и его умение реагировать на вопросы, строить правильные ответы, не теряться в предмете разговора.

Одним их активных методов обучения, применяемых в нашем учебном заведении, является проектная методика, которая способствует развитию творческого воображения: создаются условия для осуществления творческой деятельности в рамках заданной темы, самостоятельного добывания необходимой информации, прогнозирования результатов и возможных последствий применения вариантов решения профессиональных задач. Культура проектирования входит сейчас во многие области образовательной практики в виде проектных методов и проектных методик обучения.
         В ходе проектной деятельности на занятиях по иностранному языку создаются новые образы, прогнозируются результаты их воплощения в жизнь, формируется ответственность за реализацию проекта - все это способствует развитию творческого воображения. На каждом этапе проектирования используются разные типы проектов: деловые, ролевые, информационные. 
     Деловые проекты на иностранном языке имитируют деятельность будущего специалиста. Внедрение деловых проектов обусловлено коллективным методом обучения, что предполагает создание благоприятных внешних условий. В такой обстановке снижаются подсознательные барьеры, ослабевает внутренний контроль и облегчается включение в творческий процесс. Деловой проект отвечает запросам современной методики и легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому студенту попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные творческие способности. 
       Ролевой проект как имитационный игровой метод обучения иностранному языку характеризуется следующими признаками: наличие проблемы и распределение ролей между участниками (например, имитируется конференция); их взаимодействие; ввод в процесс занятия корректирующих условий; оценка результатов обсуждения и подведение итогов. Использование ролевых проектов на занятиях по иностранному языку способствует формированию прогностических умений студентов, а также принятию нестандартных решений. 
        Информационные проекты способствуют развитию умений, обусловленных спецификой деятельности будущего специалиста: обработка больших объемов информации, необходимой для профессиональной деятельности. В процессе использования информационных проектов участники взаимодействуют в постоянно меняющихся ситуациях неопределенности; проявляют высокую индивидуальную творческую активность при поиске новой информации. 
      Такая форма работы применяется уже несколько лет. Опыт показывает, что она очень эффективна не только в плане повышения интереса к иностранному языку. Студенты учатся самостоятельности, умению сами ор­ганизовывать свою деятельность, иногда не прибегая к помощи преподавателя. Многие стараются подойти к презентации с креативной точки зрения, раскрывая свой потенциал. Исчезают комплексы, активи­зируется поисковая активность. При подготовке презен­тации студенты определяются со своими интересами, каждый студент выполняет индивидуальную работу и стремится выделиться из группы. Кроме того, очень важно, что такая форма работы имеет профессиональную направленность. К методам развития творческих способностей относят также метод мозгового штурма, деловые игры, конференции и др.       

Урочная деятельность тесно связана с внеклассной работой. Предварительно проводится огромная подготовительная работа. На уроках отрабатывается необходимая лексика, разучиваются песни и стихи. При подготовке внеурочных мероприятий требуется детальная проработка соответствующих тем. Только изучив подробно весь материал, прочувствовав его, пропустив через свое «Я», ребята будут готовы к сотрудничеству, публичному выступлению, участию во внеклассной деятельности.

Внеурочная деятельность имеет огромное воспитательное значение. Она предполагает  проведение научно-практических конференций, олимпиад, творческих вечеров, постановок спектаклей и фестивалей, участие в которых воспитывает у студента стремление расширить свой кругозор, развивает у них навык самостоятельной работы. Также олимпиады повышают интерес к углубленному изучению иностранного языка и служат эффективным средством пропаганды знаний . Очень важно, чтобы каждая олимпиада по любому предмету, в частности по иностранному языку, имела профессиональную направленность.

 Совместная работа над подготовкой сценических постановок — это прекрасная возможность дать каждому шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его работать в команде, уважительно и толерантно относиться к мнению одногруппников.

             На всех этапах обучения, готовясь к внеурочным мероприятиям, огромное внимание следует уделять изучению песен и стихов, рифмованный текст которых помогает легко и быстро усваивать незнакомые слова, позволяет отрабатывать некоторые грамматические структуры, снимать фонетические трудности.          

 Проведение уроков и внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы.

             Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы студентов.

 Таким образом, повышать творческую активность студентов при изучении иностранного языка важно и необходимо. Это способствует развитию личности студента, ее спо­собности к саморазвитию, развитию таких личностных качеств, как эмоциональность, настойчивость, трудолю­бие, внимательность, целенаправленность. Творческие задания являются важной составляющей в обучении иностранного языка. Они помогают сохранить интерес обучаемого к изучаемому материалу и снять языковые трудности. Постоянно усложняя задания, можно сохранить заинтересованность предметом, и самое главное развивать у студента желание самому искать информацию и грамотно использовать ее в своей работе.

«Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими». (Константин Кушнер)

Литература:

1. Азатян С. А., Романенко О. С., Степичев П. А. Опыт развития творческого потенциала школьников на занятии иностранным языком / // Современные гуманитарные исследования. – М., 2012. – № 3.

2. Английский язык. 5–11 классы: театрально-языковая деятельность: технология, сценарии спектаклей. – Волгоград : Учитель, 2009.

3. Китайгородская Г. А. Инновации в образовании – дань моде или требование времени? // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 2. – С. 2–7.

4. Миронова В. Г. Открытые уроки и праздники на английском языке. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006.

5. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. д-ра пед. наук. – Челябинск, 1996. – 340 с.

6. Степичев П. А. Формирование направленности личности на творчество в профессиональном образовании: социально-культурный и психолого-педагогический аспекты // Репликация культуры общества в контексте профессионального образования (книга 1) : монография / науч. ред. Д. В. Гулякин. – Георгиевск : СКФУ, 2012. – С. 137–157