КГУ
«Целинная средняя школа»
район
имени Габита Мусрепова
Северо-Казахстанская
область
ТВОРЧЕСКИЙ
ОТЧЁТ
«Организация
индивидуальной работы
с
учащимися на уроках и во внеурочное время
в
целях повышения качества знаний»
Юрашевой Ирины Райнгольдовны,
учителя географии и биологии
2014
Каждый
учитель задумывается над тем, как сделать свою работу более эффективной, как её
обновить, усовершенствовать. География и биология – учебные курсы, дающие
целостное представление о Земле как планете людей. Они формируют общую
культуру, в том числе
краеведческую и экологическую, необходимы для принятия управленческих решений
на всех уровнях. География учит, как интегрировать информацию, полученную из
множества источников, пользоваться специфическим международным языком общения –
географической картой. Географическое и биологическое образование – надёжная
основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего
дома человечества.
Желание
опробовать что-то новое присутствует в моей работе всегда и своеобразным
свежим ветром, разжигающим пламя творчества, является готовность к обучению
на протяжении всей профессиональной деятельности.
В
2009 году, проанализировав сложившиеся тенденции в образовании, свой личный
опыт, мною была сформулирована на предстоящие пять лет работы методическая
тема: «Организация
индивидуальной работы с учащимися на уроках и во внеурочное время в целях
повышения качества знаний».
Цели работы:
1.
Подвести детей к предмету
обучения, раскрывающему логику научных знаний.
2.
Использовать все возможности
для того, чтобы сложились мотивы обучения для интеллектуального развития детей.
3.
Формирование личности,
владеющей подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в
учебной работе, научным мышлением, имеющей чёткие нравственные ориентиры,
являющейся гражданином своей страны и патриотом.
Задачи
работы:
1.
Способствовать
формированию функциональной грамотности выпускников, вырабатывать готовность
выпускников школы
к обучению на протяжении всей жизни, чтобы
самостоятельно регулировать процесс своего познания в любой жизненной ситуации
и своего карьерного роста
2.
Способствовать формированию у выпускников
школы ответственности, проявлению активной гражданской
позиции, чувства патриотизма, чести, любви к Родине и родному краю для
выполнения своих обязанностей перед Родиной и внесения вклада в развитие
Казахстана
3.
Учить выпускников школы творчески и
критически мыслить для принятия верных
решений в созидательном участии в жизни общества, проявлению гибкости и
готовности к изменениям через создание
проблемных, поисковых, исследовательских ситуаций на уроках и во внеурочное
время
4.
Воспитывать
коммуникативные качества для работы в коллективе, в любой языковой
среде с использованием информационно-коммуникационных средств
5.
Обеспечивать духовное развитие ребёнка в таких условиях, когда
обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения
детской жизни
6.
Моделировать ситуацию успеха с учётом индивидуальных особенностей
учащихся в целях включения их в творческий поиск решения учебных задач
Каждый
из пяти лет работы по реализации методической темы решал свои задачи:
2009-2010
учебный год – «Организация индивидуальной работы с
одарёнными учащимися через использование исследовательской деятельности
учащихся»
2010-2011
учебный год – «Организация индивидуальной работы с
учащимися по экологии через выбор оптимальных методов и форм работы,
использование новых технологий»
2011-2012
учебный год – «Организация индивидуальной работы с
учащимися 7 класса через выбор оптимальных методов и форм работы, использование
новых технологий»
2012-2013
учебный год – «Формирование теоретической и
практической базы учителя по индивидуальной подготовке учащихся 6-9 классов к
ВОУД по географии в целях обладания учащимися совокупностью знаний по
географии»
2013-2014
учебный год – «Организация индивидуальной работы с
учащимися через участие в олимпиадах и исследовательской деятельности»
Выбранная мною методическая тема сразу поставила передо мной
вопрос: «Как работать на уроке со
всем классом и одновременно с каждым учащимся»?
Для достижения поставленных задач я использую различные методы и
приёмы работы: проектное и проблемное
обучение, поэтапное формирование умственных действий (дискуссии),
исследовательскую деятельность учащихся, использование ИКТ, а также осуществляю
выбор следующих приёмов и методов обучения и воспитания: кластеры, зачёты,
диктанты, практические работы, диспуты, работу с картой и контурной картой в
т.ч., групповую работу.
Для решения задачи 2009-2010 учебного года передо мной
встал вопрос выявления одаренных учащихся, проявляющих интерес к географии и
биологии в целях организации их исследовательской работы на уроках и во
внеурочное время с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Главная
цель проектной исследовательской работы - воспитание гражданской позиции
учащихся, подготовить их к решению тех проблем, с которыми они
сталкиваются уже сейчас, и тех, с которыми встретятся, выйдя
из стен школы.
Был разработан алгоритм
разработки проекта:
•
Определение
социально значимой темы проекта
•
Определение
цели проекта
•
Постановка
задач по реализации цели
•
Определение
идей реализации цели и задач
•
Прогнозирование
результатов проекта (ожидаемые положительные результаты, возможные потери,
негативные последствия, компенсационные мероприятия по их устранению);
•
Определение
участников проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта;
•
Определение
допустимых сроков исполнения проекта
•
Защита
проекта
Итогом этой работы стала защита Моркель Еленой, учащейся 11
класса, исследовательской работы «Здоровье, окружающая среда и мы». В этом же
году Гневашева Ирина, учащаяся 10 класса, защитила исследовательскую работу
«Село Целинное: даты, события, люди». С данным учебным годом перекликается
2013-2014 учебный год в отношении защиты исследовательской работы
«Экологические проблемы и утилизация твёрдых бытовых отходов» Бузуртановым Али,
учащимся 8 класса. Работы имеют чётко выраженную краеведческую и экологическую
направленность. За участие во втором этапе научных соревнований по общеобразовательным
предметам учащиеся награждены грамотами. Все исследовательские работы
размещены на сайте казахстанского интернет-журнала «Коллеги», о чём имеются
свидетельства о публикации (Приложение 15).
2010-2011
учебный год был посвящён экологии в мировом и местном, краеведческом масштабе.
С помощью учащихся была проложена учебная экологическая тропа (Приложение 1).
Стоянки экологической тропы соответствуют предметным экскурсиям по биологии и
географии, способствуют формированию мировоззренческих взглядов о взаимосвязях
внутри природного комплекса и антропогенным воздействиям на него человека.
Работа на стоянках экологической тропы помогает прививать чувство
патриотизма, любви к Родине и родному краю, показывает необходимость охраны
окружающей среды, как необходимом условии существования человечества,
способствует навыкам исследовательской и краеведческой работы (Приложение 13).
В апреле месяце 2011 года проведён интегрированный урок географии и биологии
«День Земли» (Приложение 3). Данный урок построен на основе использования
исследовательской, краеведческой и научной деятельности учащихся.
В
этом же учебном году начата работа по разработанной мной программе
прикладного курса «Основы гигиены и санитарии» для учащихся 10-11 классов (Приложение
4). Прикладной курс предоставляет учащимся сведения о физическом, психическом
и социальном здоровье не рассматриваемым в программе школьного курса по
биологии. Прикладной курс носит обучающий, развивающий и социальный характер,
т.к. позволяет понять причину многих заболеваний, заставляет задуматься о своём
здоровье и его сохранении. Учащиеся смогут ориентироваться на выбор профессии
согласно жизненным ресурсам своего организма.
Обучению
учащихся основам сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни
способствовала работа факультативного курса «Здоровье, окружающая среда и мы»
для учащихся 8 класса (Приложение 5). Курс носит пропедевтический характер с
точки зрения биологических знаний, способствует развитию естественнонаучных
знаний, а также приобщает учащихся к видению биологических аспектов экологии.
Итогом
работы 2011-2012 учебного года стала разработанная программа «Организация
индивидуальной работы по географии с учащимися 7 класса» (Приложение 6).
Настоящий вариант программы по географии материков направлен на организацию
индивидуальной работы с учащимися, в т.ч.с одарёнными, т.к. обучение ведётся
синхронно. При использовании программы на уроках возрастает активность
учащихся, создаётся ситуация постоянного узнавания нового, стремление к
творческому поиску. Некоторые темы курса изучаются через опережающие задания.
Каждый
раздел программы включает вопросы по 9 видам заданий:
1.
Задания на проведение сравнения
2.
Задания на проведение анализа с
последующими выводами
3.
Задания на поиск причинно-следственных
связей
4.
Задания по выявлению закономерностей
размещения географических объектов и явлений
5.
Группировка связей по генезису;
установление прямых и обратных связей
6.
Задания на группировку объектов
7.
Задания на узнавание объектов и явлений
8.
Задания на моделирование географических
ситуаций и явлений
9.
Задания на прогнозирование географических
ситуаций
Чтобы
учащиеся могли правильно понять материальные, духовные и культурные ценности,
окружающие их, и смысл существования человека, необходимо накопление больших
географических познаний. Поэтому в своей работе постоянно обращаю внимание как
на учащихся с повышенной мотивацией учения, так и на учащихся с низкой
мотивацией учения. Свои уроки строю так, чтобы у каждого ученика раскрылся его
творческий потенциал. В основе моих уроков лежит деятельностный способ
обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс. Основными отличиями
подобных уроков являются:
·
Обязательное наличие проблемной ситуации.
·
Максимальная степень самостоятельности учащихся
·
Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме
При
планировании уроков-исследований придерживаюсь следующих правил:
·
Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе.
·
Работа должна быть адресована всему классу.
Основываясь
на технологии проблемного обучения, разрабатываю уроки в соответствии с
технологией коллективной мыслительной деятельности (Приложение 18,19).
Приведу
пример урока в 8 классе, где в процессе исследовательской деятельности коллективной
мыслительной деятельности учащиеся самостоятельно выявляют особенности
природных районов Казахстана (урок изучения нового материала). Класс делится на
исследовательские группы: картографов, геоморфологов, геологов, климатологов,
гидрологов:
- картографы
определяют географическое положение материка;
- геоморфологи
исследуют рельеф;
- геологи
объясняют строение земной коры;
- климатологи
определят климат;
- гидрологи
проектируют картину внутренних вод.
Каждая
группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о
своей работе, оформляя при этом контурную карту по тематике исследования. Что
объединяет все группы? - одна проблема. Работу групп координирует учащийся –
тьютор (отличается своими отличными знаниями географии и умением логически
мыслить, делать выводы и обобщения, а также своей коммуникабельностью). Чтобы
работа в группах была более слаженной, организованной и понятной, тьютор
предлагает обратить внимание на решение следующих вопросов:
- Как
вы мыслите решение поставленной задачи?
- Что
необходимо знать ( или вспомнить) для работы?
- Какие
карты будете использовать?
- Какую
роль будет выполнять каждый участник экспедиции?
В
течение 3-4 минут дети формулируют задачи, которые им предстояло решить,
распределяют роли в группах, выбирают нужные для работы карты. В помощь
учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная
литература (старые учебники, вырезки из газет, энциклопедии и т.д.), а также
возможности выхода в Интернет. Учащиеся в группах работают с увлечением:
кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически,
кто-то ассистирует. Но вся деятельность учащихся направлена на единый
результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся.
В ходе исследований дети, анализируя карты, учатся переводить картографическую
информацию в словесную. Такая групповая работа даёт важный
учебно-воспитательный эффект: дети учатся работать в коллективе, анализировать
свою работу, в процессе исследования находить решения поставленной задачи. Что,
безусловно, повышает познавательную активность школьников (Приложение 7).
2012-2013
учебный год решал проблемы формирования теоретической и практической базы
учителя по индивидуальной подготовке учащихся 6-9 классов к ВОУД по географии
в целях обладания учащимися совокупностью знаний по географии. Отличительной особенностью этой работы является
система деятельности учителя и учащихся, соответствие цели и конечного
результата. В систему деятельности входят: диагностика, повторение
теоретического материала, практическая работа, контроль знаний по тематическим
тестам. По каждой теме курса географии разработаны вопросники с ответами. Работа
размещена на сайте казахстанского интернет-журнала «Коллеги», о чём имеются
свидетельства о публикации (Приложение 8).
2013-2014 учебный год кроме исследовательской работы, указанной
выше, сопровождался индивидуальной работой по подготовке учащихся к дистанционным
и районным олимпиадам, фестивалям и игровым конкурсам (Приложение 13). Опытом
работы по этому направлению я поделилась на районном семинаре учителей ЕМЦ с
докладом «Исследовательская деятельность учащихся на уроках географии и во
внеурочное время» (Приложение 10).
Итогом всех пяти лет работы над методической темой стало создание
в 2014 году силами учащихся, учителей и жителей села краеведческого музея
«История села Целинное» (Приложение 9). Музей истории села расположен в здании школы. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные
склонности и способности. Краеведение способствует соединению обучения и
воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии, работа по
подбору музейных экспонатов, помогают учителю лучше узнать своих
воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся,
благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Благодаря
краеведению преподавание географии строится на наблюдениях подлинной
действительности, а не на “словесных схемах”. Из этого вытекает, что
краеведение должно служить преподаванию географии повседневно и непрерывно. Организуя уроки, внеклассную
работу я стремлюсь так управлять деятельностью учеников, чтобы каждый из них
почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех - первостепенное условие
становления личности. Ученик, если его усилия не увенчаются успехом, начинает
терять веру в себя. На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность,
понимать своих учеников. Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся видели
цель и пути её достижения. Стараюсь, чтобы мои уроки были уроками
сотрудничества, что рождает у учащихся успех в учёбе и желание идти вперёд.
Понимаю, что каждый шагает по жизни своей скоростью и своим путём, но при этом
важно не убить человечное в человеке, не озлобиться самой и не озлобить
ученика...
Методическая
тема «Организация
индивидуальной работы с учащимися на уроках и во внеурочное время в целях
повышения качества знаний», над решением которой я работала 5 лет, актуальна, современна и
перспективна, а является прямым отражением тех задач, которые Президент
Республики Казахстан Н.А.Назарбаев поставил перед педагогами страны в своём
Послании народу Казахстана «Казахстанский
путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» (17 января 2014
года):
«…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев
национального образования. В среднем образовании надо подтягивать
общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных
школах. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками
критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».
Подтверждение результативности индивидуальной работы с учащимися,
в т.ч. с одарёнными, видны:
1.
В мониторинге
качества знаний учащихся по географии в межаттестационный период учителя (Приложение
11)
2.
В показателях
сдачи ЕНТ по биологии (Приложение 12).
3.
В мониторинге
участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, научных соревнованиях (Приложение 13).
4.
В показателях
профессионального обучения выпускников школы (Приложение 14)
Опыт работы по теме «Организация
индивидуальной работы с учащимися на уроках и во внеурочное время в целях
повышения качества знаний» обобщался на МО учителей ЕМЦ в 2014 году. Считаю, что опыт моей работы над методической темой, интересен и
полезен не только для начинающих, но и для опытных учителей, т.к. не является
аналогией изданных пособий, печатных изданий.
Профессиональные качества, которых я достигла и постоянно
совершенствую:
1.
Знание своего предмета и
умение доступно его излагать
2.
Знание методики преподаваемого
предмета
3.
Умение поддержать устойчивый
интерес к предмету
4.
Знание и применение новых
педагогических технологий
5.
Знание возрастной психологии
учащихся
Новизна опыта:
1.
Авторская апробированная
система подготовки учащихся 9 класса к ВОУД по географии
2.
Исследовательская работа
учащихся, основанная на краеведческом материале
3.
Авторская разработка и
апробация прикладного курса 11 класса «Основы гигиены и
санитарии»
4.
Авторская разработка и
апробация факультативного курса 8 класса «Здоровье,
окружающая среда и мы»
5.
Авторские разработки уроков
школьного курса географии с использованием новых технологий обучения.
Большое значение имеет участие педагога в конкурсах,
дистанционных олимпиадах, работе электронных СМИ, что совершенствует
профессиональные качества (Приложение 15).
О
результатах качественной работы говорят награды и поощрения педагога (Приложение
16).
Решение задач данной и предыдущих методических тем, позволяет
воплотить в жизнь мою гипотезу: «Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его
такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его
индивидуальность, непохожесть на других».
Теоретическая, практическая и методическая база, наработанная при
решении настоящей и предыдущей методических тем, материалы курсов повышения
квалификации (2012 г) по теме «Формирование ключевых компетенций на уроках
географии» (Приложение 17) найдёт своё обязательное дальнейшее воплощение в последующие годы
моей профессиональной деятельности, тем более, что в 2015 году Республика
Казахстан переходит на 12-летнее обучение, что потребует от учителя
качественных знаний своего предмета, большого профессионализма и владения на
высоком уровне постоянно совершенствующимися педагогическими технологиями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.