Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Творческий отчет на тему Урок-игра

Творческий отчет на тему Урок-игра

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок – игра

В словаре С.И Ожегова дается такое толкование понятия – «Игра»:

«Игра – тот или иной вид, способ, каким играют, развлекаются. (шахматная игра, спортивная игра...)В психологическом словаре это понятие дается следующим образом:

«Игра – один из видов активности человека и животных. Игра является на определенной ступени эволюции как форма жизнедеятельности молодых животных. Детская игра – исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. В особой условной форме игра (по определению А.Н.Леонтьева ) является ведущей деятельностью ребенка, т.е такой деятельностью, с развитием которой развиваются психологические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.»

Центральным вопросом теории детской игры является вопрос о ее историческом происхождении. Необходимость исторического исследования для построения теории игры отмечал Е.А.Аркин. Д.Б.Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и прежде всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. С возникновением ролевой игры начинается новый период в развитии ребенка.

Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взять на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включается игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употреблении предметов (замещение) отношения между детьми. В игре также выделяется сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми.

Игра проходит различные этапы. По Д.Б.Эльконину сначала появляется предметная игра. Затем на первый план выходит сюжетно- ролевая игра. А далее появляется игра с правилами.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Высоко оценивая значение игры, В.А Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»
























  1. Введение.

Дидактическая игра занимает важное место в системе личностно – ориентированного обучения. Игровые методы как нельзя лучше помогают учителю создать эффективную образовательную среду. Мы часто замечаем пассивность, скованность детей, которая с возрастом усиливается. А ведь эти особенности детей, которые находят выражения, прежде всего во внешних проявлениях (неподвижные, напряженные лица, «деревянные» губы, невнятная речь, неловкие движения), влекут за собой неспособность ребенка свободно мыслить, чувствовать, значит и понимать, познавать. Игра способна создавать положительные эмоции, помогает снять напряжение прямой зависимости ученика, обеспечивает успешное протекание целенаправленной деятельности школьника, стимулирует познавательную активность.

Метод игры весьма эффективен в обеспечении успешного развития коммуникативных навыков, в формировании положительной мотивации и повышении интереса учащихся к изучению русского языка. И других предметов. Игры способствуют созданию на уроке языковой среды, вносят в учебную коммуникацию фактор естественности, так как имитируют ситуации речевого общения, максимально приближенные к реальности.

Игра считается необходимым, ключевым условием воздействия на ребенка. Она освобождает подсознание, делает процесс воспитания и обучения свободным, прямым притягательным и ненавязчивым. «Человеческая культура возникла и развертывается в игре...» - утверждает Й.Хейзинг ( «В тени завтрашнего дня» - М.1992.)

Рассмотрение игровой функции языка предполагает и выбор соответствующего метода обучения.

Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, так как воспитание и обучение тесно связаны между собой. Игра – это и самостоятельная технология для освоения понятия, темы, раздела, предмета, и элемент более обширной технологии; игровая деятельность может занять целый урок или его часть (введении, объяснение, закрепление, контроль); игра – это и технология внеклассной работы. Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)

Теоретическая часть

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в стандартных ситуациях.

Известно, что на развитие познавательной самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги – практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

Очевидно, что обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность, лучше всего создает игровая среда. Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности.

Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в который легче, интереснее проходит познавательная деятельность. В основе организации игровой среды положены следующие принципы:

  • Эмоциональной комфортности ( призванный обеспечить эмоциональное тепло, поддержку каждому ребенку, доброжелательность во взаимоотношениях детей разного возраста);

  • Активности (призванный стимулировать активное поведение детей посредством самостоятельного выбора разнообразных видов игровой деятельности и участия в различных формах ее организации);

  • Открытости (призванный дать более широкий диапазон впечатлений от новых знаний, эмоций за счет включения в состав среды новых видов игрового материала в соответствии с изменением потребностей, интересов, возможностей детей, уровня их развития);

  • Индивидуальности (призванный сделать среду субъективно значимой, когда каждый ребенок найдет свою «нишу», получит возможность максимально реализовать себя и показать свой успех в деятельности с помощью созданных им объектов предметно – игровой среды);

  • Учета разновозрастности объединения детей (призванной обеспечить превалирование приоритета в системе общения «ребенок – ребенок»; и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый»; развитие желаний и умений детей разного возраста взаимодействовать друг с другом; наполнение среды предметным содержанием, интересным и доступным);

  • Динамичности (призванный обеспечить свободную трансформируемость объектов среды, сочетание привычных и неординарных элементов предметно – игровой среды; динамичность позиций взрослых и детей в системе развивающих отношений);

  • Информативности (призванной предоставить каждому ребенку возможность максимальной свободы действий, обеспечив среду такими средствами, которые позволяли бы детям совершенствоваться в освоении разного рода игр).

Определяющим для построения всей деятельности педагогов являлся принцип эмоциональной комфортности, в соответствии с которым каждому ребенку предоставлялась максимальная свобода действий в выборе деятельности в игровой среде и возможности самореализации в ней.

Основное внимание уделяется разработке и реализации технологии организации жизнедеятельности детей в игровой среде, в основу которой были положены этапы становления познавательной самостоятельности: исполнительский, характеризующийся исполнением образцов, показанных педагогом; переходный, где имеет место самостоятельное применение полученных знаний в знакомых и частично измененных условиях; творческий, предполагающий умение ставить новую цель, искать способы ее осуществления.






Практическая часть.


Игры в процессе изучения лексики. Не секрет, особенно для работающих в средней школе, что дела с языковой культурой нынче обстоят, мягко говоря, не совсем хорошо. Речь, которую дети слышат ежедневно дома от родителей, одноклассников, с экрана телевизора и т.д., становится все более и более примитивной. Все это заставляет уделять много времени на уроках работе со словами. Самое главное здесь возможность обратить детей к слову, заставить всмотреться в него и вслушаться, полюбить его.

«Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно незаметным телом, творит чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх нагнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить», - очень метко и образно заметил один из древнейших философов – просветителей Горгий. Слово – это не только важнейшее средство воздействия, оно дает нам возможность познавать мир, подчинять силы природы. Слово – могучее средство самовыражения этой насущной потребности каждого из людей. Свободное и грамотное владение словом, умелое использование его в речи – неотъемлемая часть речевой культуры человека. К. Д. Ушинский отмечал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл в слова,... не понимает его настоящего значения

Наше время является всплеском новых нетрадиционных подходов к обучения в школе. Они диктуют обновление учебно – методической базы школы. Свободное и грамотное владение словом, умелое использование его в речи устной и письменной – неотъемлемая часть речевой культуры человека

Неплохо воспринимаются детьми кроссворды различных типов и уровней, тем более что в самом принципе этой уникальной игры заложено развитие интеллекта именно при содействии его величества Слова. Здесь можно использовать разные варианты, например:

А - - -

- А - -

- - А -

- - - А

приведенную сетку необходимо заполнить, найдя соответствующие слова, имеющие букву «а» в начале, в середине, конце слова. Можно рисовать любые фигуры – ограничений нет. Пирамиды с одинаковыми буквами, звездочки концы которых нужно соединить в определенном порядке, чтобы получить нужные слова, и т.д.

Большой интерес ребят вызывает так называемая мозаика: рисуется окружность в которой беспорядочно разбросаны буквы слова нужно восстановить, собрать это слово. Например:

hello_html_mcf53726.gif









Таких примеров можно привести огромное количество, слова подбираются очень легко, игра увлекает учеников, и они сами приносят варианты этих игр. Здесь уместно упомянуть знаменитый «скрэбл», известный в узких кругах как «балда». Это составление слов буква за буквой от исходного. Игра, несмотря на свое ироническое название, достаточно интеллектуальна и практикуется в качестве теста для установления IQ. Подобные игры относятся к развивающим, интеллектуальным, и помогают совершенствовать разнообразить лексическую работу. «Проклятые» законы диалектики действуют здесь параллельно и вполне дружелюбно вместе с законами подсознания – дети видят, что это игра, и знают, что это развивающая интеллектуальная игра! Тут – то мы и заставляем их думать, запоминать, анализировать и синтезировать, да еще и в форме соревнования на скорость!

Среди множества развивающих лексических упражнений – игр хотелось бы обратить внимание на недавнее «приобретение» - игру, придуманную украинскими эрудитами (Одесский клуб знатоков) «надуваловка». Несмотря на такое название, это достаточно серьезная игра со словами, развивающая внимание, фантазию, лексическую зоркость память и умение вслушиваться в звучание слов, смотреть буквально в их корень, этимологию, обращать внимание на эмоционально – экспрессивную окраску слова. Итак, правила очень просты и достаточно быстро воспринимаются учащимися всех возрастов. Даются слова (от 3 до 5 и более), выбранные по словарям иностранных слов, энциклопедиям, географические названия и фамилии..., звучащие как можно более непривычно, неожиданно, ново... . Играющим предлагается придумать свое толкование лексического значения этих слов, причем на первом этапе игры необходимо абстрагироваться от правильного толкования (возможно, известного кому – нибудь из игроков) и подобрать что – либо красивое, наукообразное, напоминающее выдержку из словаря... После сбора ведущих этих фальшивых толкований, читаются варианты полученных ответов, причем этих вариантов на один больше, звучит среди них и правильное лексическое толкование, и вот тут – то и надо его выбрать. Пример 1) курия – мурия; 2) валюта; 3) коала.

Получаются следующие варианты толкования:

  1. имя героя североафриканских мифов; мелкая разменная монета в Индонезии; салат из морепродуктов.

  2. Столица азиатского государства; деталь автомобиля

  3. Национальное индийское блюдо; полицейский в Гватемале; древняя египетская богиня плодородия.


Фантазия детей в придумывании лжетолкований просто неистощима! Вот правильные ответы: 1) название острова; 2) архитектурная деталь; 3) животное.

Я рассказала о некоторых упражнениях по лексике. Которые на мой взгляд, играют не малую роль в развитии интеллекта учащихся. В любой теме можно найти точку применения подобных упражнений. При работе с частями речи лексические упражнения идут как нечто само собой разумеющееся. Например, очень нравится детям восстанавливать в текстах «утерянные» имена прилагательные или вспоминать по знакомым сказкам, кто в них был аленький, красный, злой, блестящий и т.д. Одним из главных факторов успешного проведения этой работы является непосредственное участие самих ребят в подборе материала, составлении текстов, словарных диктантов, кроссвордов, выборе упражнений. На примере работы по сказочной повести Л. Кэррола «Алиса в Стране Чудес», хочется показать, что игра – это возможность просто, без каких – то особых условий, быть и присутствовать, заполнять своей личностью то пространство, в котором все и происходит.

Слова, при всей своей неизменности, скрывают в себе беспокойные свойства: распадаться на части, произноситься с ошибками и внутренне перемещаться. Предлагая себя в неожиданном осмыслении, слова намекают на двойственность мира...

/ мышь вскрикивает:

- Прохвост!

- Про хвост?! Удивляется Алиса... /

Двойственность смысла при полном звуковом совпадении слов прямиком отсылает нас к каламбуру.

«Одно из самых главных «игровых богатств» языка – «это многозначность слов и выражений. Намеренное использование многозначности для создания игры смыслов называют каламбуром. Калам – бур – один из самых известных видов языковой игры. Но не только в звуковых совпадениях скрыта возможность игры.

Мгновенное превращение мышек в мошек совершается путем замены одной буквы на другую, и подталкивают Алису к размышлению.

Едят ли кошки мошек?

Едят ли мошки кошек?

Поэтапная замена одних букв на другие любимая языковая игра Кэрролла. В игры, придуманные Кэрроллом, можно с увлечением играть на уроках русского языка. По принципу «Цепочки» можно выстраивать лингвистические загадки, задачки, предложенные в качестве домашнего задания при изучении различных тем раздела «Фонетика». Можно превратить маму в папу, день в ночь (мама – лама – лапа - папа). Разве не интересно воплотить в жизнь фразеологизм «сделать из мухи слона»!? Только на этот раз меняем по две фонемы ( муха – рука – пика – пион – слон).

Слова выкидывают фокусы, совершают головокружительные кувырки, дразнят, будоражат. Подводя итог делаем вывод:

- Внутренние свойства некоторых слов предлагать себя в неожиданном осмыслении производят эти слова в ранг неприрученных, а неприрученные слова способны перевернуть любую ситуацию с ног на голову и вдохновить на увлекательные открытия.

Счастлив, кто падает вниз головой:

Мир для него хоть на миг – а иной.

( Вл. Ходасевич.)

Познакомив детей с этим вдохновляющим на философствование материалом, можно сыграть в аналогичную игру ( ее можно так прямо и назвать – «Вверхтормашечная логика» или «Кисельно -= колодезная логика»). Пусть ребята, используя многозначные слова или омонимы, создадут диалоги. Эта же игра оживит урок при повторении темы «Безударные гласные в корне слова», когда вместо скучного разъяснения различий в значениях похожих слов ( посидеть на лавке – поседеть от старости), мы попробуем «выкинуть» фокусы в духе Кэрролла. Открытия, которые делают герои Кэрролла, раздвигают пределы нашего воображения, побуждают к творческому поиску, воспитывают умение слушать, развивают быстроту реакции на слово.



Ассоциативные рисунки и сказки.


Орфографические правила, грамматические понятия можно иллюстрировать, используя ассоциативные рисунки на уроке. Эти рисунки не для развлечения, они помогают запомнить правила, вызывают зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Правила, которые объяснялись с помощью таких рисунков, запоминаются легко, быстро и, что самое главное, надолго.


Рисунок «Мальчик с молоточком» он помогает выбрать, какую гласную надо писать в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных, в суффиксах наречий. Молоточек – это ударение, основание молоточка буква О.


hello_html_m515e43d3.gif

Рисунки и сопровождающий их текст позволяют запомнить и слова, которые необходимо знать наизусть. Ни один ученик не напутает написание производного предлога в течение с написанием существительного с пред логом в течении, если им предложить схему: t предлог t. (t – значение времени). Так же просто римскую цифру I превратить в букву Е, а II в букву И. И дети на всю жизнь запомнят, что у глаголов I спряжения в окончаниях пишется Е, а у глаголов II спряжения – буква И.

Хорошему усвоению правил орфографического письма способствуют сказки и сопровождающие их рисунки. Например:



Тему «Буквы е – и в корнях с чередованием» можно ассоциировать с осликом Иа: нужно писать и, если идет суффикс –а – .


И

hello_html_m4f6f65a1.gif

hello_html_m53f69585.gifhello_html_m4320948.gif

а












«hello_html_4099d9db.gifhello_html_m5b6e2076.gifhello_html_7d080a30.gifПравописание гласных о и е после шипящих» Шипящие построили себе «орфографический домик». В этом домике поселились суффиксы и окончания имен прилагательных и существительных, а корни остались на улице. Вдруг началась гроза и пробила крышу домика, пробив при этом дыру, на небе появилась радуга и защитила корни, только слова: шов, шорох, крыжовник остались незащищенными.

hello_html_128bef9e.gifhello_html_m5ee6d22b.gifhello_html_m694b6ee2.gif

hello_html_m43116e47.gif

Шов

Ш

О

орох Ё

Крыжовник

Капюшон


Развитию связной речи детей способствуют и загадки, которые активизируют мышление ребенка, помогают успешнее решать задачи его всестороннего развития. Ведь загадки – это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдения за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая память и внимание, развивающая любознательность. Думается, что возможности загадки как игрового жанра еще далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеклассной работы.

Очень важны и скороговорки, а шарады, ребусы, кроссворды не смогут никого оставить равнодушными. Всякое запоминание легко и привлекательно для детей, если опирается на интересные, занимательные темы, ритмику, стихи, сказки и т.д.

В игровой практике нужно придерживаться определенных принципов:

1. Большое значение придавать оформлению игры. Пакеты, коробки, шкатулки, папки, плакаты, костюмы должны быть ярки, эстетичны.

  1. Для имитации заданной среды использовать музыку, выставку книг, репродукций картин.

  2. Кроме духа соревновательности, придавать игре проблемность. Учащиеся, играя, решают важные задачи, связанные с устранением пробелов в знаниях.

  3. После игры обязательно обсудить ее итоги, отметить успехи каждого, дать рекомендации для достижения успеха в следующий раз.

  4. Целесообразно привлекать учащихся, кроме игровой деятельности, и к процессу изготовления дидактических игр.

Дидактические игры.

  1. Письмо литературного героя:

В зависимости от целей игры содержание «письма» может быть разное.

  1. «Затерянная страница»

Это тоже многофункциональная игра. В шкатулке могут быть затерявшиеся отрывки произведений или названия, нужно попробовать написать свой текст, прокомментировать рисунок, распутать интригу, задуманную кем – то...

  1. «Слова по домикам».

Цель игры: распределив слова - ленточки по домикам – частям речи, закрепить знания частей речи.

  1. «Значение слова».

Цель игры: развитие навыков различение прямого и переносного значения слов, формирование аналитического подхода к словосочетаниям (горячий утюг, горячий привет)

  1. Сюжетно – ролевая игра «Редакция»

Цель: развитие корректорских навыков, формирование умений озаглавливать текст, понимать его структуру, содержание, основную мысль, заинтересовать учащихся редакционной работой. В комплекте игры имеются: письма в конвертах ( в них допущены орфографические и речевые ошибки); тексты без названий (нужно придумать); задания редактора – написать статью на тему ... и т.д.

Игры слов.

    1. «Рифма».Начинающий игру задает рифму, т.е предлагает какое – нибудь слово. Играющие по очереди называют слова в рифму. Кто не может назвать слово, выходит из игры. Побеждает тот, кто назовет последнее слово в рифму.

    2. «Наборщик».

Из заданного слова нужно составить другие слова, но: ни одна буква не должна повторяться; слова должны быть существительными, нарицательными, в именительном падеже.

    1. «Угадай задуманное по словам»

    2. «Перевод с русского на русский»

Перевести с русского на русский – значит, передать содержание фразы, текста, используя другие слова, другие грамматические структуры, формы.

    1. «Кто больше и интереснее?»

Эта игра дает возможность проявить свои творческие способности. Нужно придумать предложения с обязательным включением трех заданных слов, не очень связанных между собой по смыслу.



Заключение.

Наш человеческий мир, если в него играть, а только в него мы и можем играть – становится зыбким и неуничтожимым одновременно.

Все вокруг рушится, рассыпается, делается не тем, чем было всегда, - но и страшного ничего не происходит, потому что над всеми изменениями и подвохами царят любознательность и мечта.

Суммируя все, чему научают языковые игры, делаем вывод, что полюбивший их ученик становится обладателем бесценных сокровищ!

Это и языковое чутье, и умение логически мыслить, жажда слушать и слышать слова, раскрепощенность в обращении с понятиями, увлеченность игрой, затеваемость словечками, легкость и радость от общения с живым, искрящимся и веселым текстом.

Значение игры невозможно исчерпать развлекательно – реактивным ее приложением. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в воспитание, в творчество, в модель типа человеческих общений и проявлений в труде.







Краткое описание документа:

Творческий отчет на тему "Урок - игра"


Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взять на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности.


Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров351
Номер материала 530971
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх