Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Творческий отчет, презентация, видео уроков

Творческий отчет, презентация, видео уроков


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Копия творческий отчет Аксенюк.ppt

библиотека
материалов
ПРИИРТЫШСКАЯ ОСШ имени Т.П.Праслова
АКСЕНЮК ВЕРА ВИКТОРОВНА Образование - высшее. Категория -1 Специальность по д...
«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на месте. А...
Тема самообразования: Формирование поисковой, научно - исследовательской деят...
Как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечен...
Цель: Сформировать коммуникативную личность в условиях современного мира
Гипотеза :В учебном процессе ученик является центральной фигурой, а главным в...
Актуальность внедрения новых технологий обучения. Интерес для Учителей и учащ...
1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирова...
На уроках я применяю следующие . интерактивные технологии и методы Учение, ч...
приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессо...
Копилка творческих работ
Мною разработаны уроки, в которых используются различные возможности компьюте...
; игротерапевтическую самореализации в игре как полигоне человеческой практи...
При организации дидактических игр и занимательных упражнений можно руководств...
Результативность участия учащихся в олимпиадах
Результативность участия учащихся в олимпиадах
Трансляция своего опыта Районный семинар открытый урок, доклад (2006-2007 уч....
Результаты I Республиканской дистанционной олимпиады по предмету «Биология»...
Курсы переподготовки: ИПКПК (2003) МП биологии по УНП 6 класс №0038319 ИПКПК...
Авторские программы Рецензия ИПКПК 2005г НИР по химии Рецензия ИПКПК 2007г Би...
29 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ПРИИРТЫШСКАЯ ОСШ имени Т.П.Праслова
Описание слайда:

ПРИИРТЫШСКАЯ ОСШ имени Т.П.Праслова

№ слайда 2 АКСЕНЮК ВЕРА ВИКТОРОВНА Образование - высшее. Категория -1 Специальность по д
Описание слайда:

АКСЕНЮК ВЕРА ВИКТОРОВНА Образование - высшее. Категория -1 Специальность по диплому-учитель химии и биологии. Стаж-20лет. С какого года в данной школе- 2002г.

№ слайда 3 «Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на месте. А
Описание слайда:

«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на месте. А если хочешь попасть куда-нибудь, надо бежать еще быстрее».                          Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»

№ слайда 4 Тема самообразования: Формирование поисковой, научно - исследовательской деят
Описание слайда:

Тема самообразования: Формирование поисковой, научно - исследовательской деятельности в процессе обучения.

№ слайда 5 Как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечен
Описание слайда:

Как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного .

№ слайда 6 Цель: Сформировать коммуникативную личность в условиях современного мира
Описание слайда:

Цель: Сформировать коммуникативную личность в условиях современного мира

№ слайда 7 Гипотеза :В учебном процессе ученик является центральной фигурой, а главным в
Описание слайда:

Гипотеза :В учебном процессе ученик является центральной фигурой, а главным видом деятельности является деятельность познания, но не преподавания;приоритетным становится самостоятельное приобретение и особенно применение полученных знаний.Если я внедрю на практике эти утверждения, то, безусловно, добьюсь положительных результатов работы в системе личностно-ориентированного обучения .

№ слайда 8 Актуальность внедрения новых технологий обучения. Интерес для Учителей и учащ
Описание слайда:

Актуальность внедрения новых технологий обучения. Интерес для Учителей и учащихся Использование в системе урочной и внеурочной деятельности Поисковый, научно- исследовательский характер

№ слайда 9 1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирова
Описание слайда:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков исследовательской деятельности, самообразования и самореализации личности; 2) воспитания чувства ответственности по отношению к окружающему миру; 3) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости;

№ слайда 10 На уроках я применяю следующие . интерактивные технологии и методы Учение, ч
Описание слайда:

На уроках я применяю следующие . интерактивные технологии и методы Учение, через обучение. Развивающее обучение. Игровое обучение. Проблемное обучение. Эвристическое обучение. Активное обучение. Дидактическая эвристика. Разноуровневое обучение. Метод проектов.

№ слайда 11 приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессо
Описание слайда:

приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия. Цели ИКТ: Воспитывающие: Развивающие: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практический деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков. воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогию, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности. Дидактические: Социализирующие:

№ слайда 12 Копилка творческих работ
Описание слайда:

Копилка творческих работ

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Мною разработаны уроки, в которых используются различные возможности компьюте
Описание слайда:

Мною разработаны уроки, в которых используются различные возможности компьютера (интерактивная доска). "Уроки - презентации" сопровождают лекцию видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, необходимыми картами и схемами. Это позволяет создать на уроке атмосферу погружения в изучаемую тему. Логическое построение материала в слайдах позволяет учащимся легче его усвоить.

№ слайда 15 ; игротерапевтическую самореализации в игре как полигоне человеческой практи
Описание слайда:

; игротерапевтическую самореализации в игре как полигоне человеческой практики; диагностическую; В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлекательную; коммуникативную; Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 При организации дидактических игр и занимательных упражнений можно руководств
Описание слайда:

При организации дидактических игр и занимательных упражнений можно руководствоваться такими рекомендациями: Игры не должны быть длительными по времени. Игра должна быть живой , интересной, заманчивой для ученика. В игре нужно добиваться активного участия всех детей. В игре следует развивать стремление правильно и достаточно быстро выполнять задание, поощрять детскую инициативу.

№ слайда 19 Результативность участия учащихся в олимпиадах
Описание слайда:

Результативность участия учащихся в олимпиадах

№ слайда 20 Результативность участия учащихся в олимпиадах
Описание слайда:

Результативность участия учащихся в олимпиадах

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22 Трансляция своего опыта Районный семинар открытый урок, доклад (2006-2007 уч.
Описание слайда:

Трансляция своего опыта Районный семинар открытый урок, доклад (2006-2007 уч.год) Доклад в журнале Педагогический альманах ШПИ (2007-2008 уч.год) Доклад в журнале Педагогический альманах. Конкурс педагогическое мастерство ИПКПК(2008-2009 уч.год) Конкурс педагогическое мастерство ИПКПК(2008-2009 уч.год призер в номинации исследовательская работа) Доклад на августовской областной конференции (2009-2010 уч.год) Доклад на августовской областной конференции район, область. Районный семинар открытый урок, доклад. Районный семинар доклад (2009-2010 уч.год) Доклад в журнале Биология в Казахстанской школе Районный семинар представление опыта. Районный семинар доклад. Олимпиада по биологии (2 место) (2010-2011 уч.год) Урок в журнале Биология в Казахстанской школе Статья в районной газете Районный семинар представление опыта. Областной семинар доклад Участник республиканской олимпиады по биологии Интернет – фестиваль ( интегрированный урок) Победитель районного конкурса учитель года (2011-2012 уч.год)

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27 Результаты I Республиканской дистанционной олимпиады по предмету «Биология»
Описание слайда:

Результаты I Республиканской дистанционной олимпиады по предмету «Биология» 2013 № область город/район школа Ф.И.О результат время 435 Павлодарская Железинский район Прииртышская ОСШ Аксенюк Вера Викторовна 16 00:27:40 715 Карагандинская г. Караганда №34 СШ Жексенбаева Акгул Орынбекқызы 0 NULL

№ слайда 28 Курсы переподготовки: ИПКПК (2003) МП биологии по УНП 6 класс №0038319 ИПКПК
Описание слайда:

Курсы переподготовки: ИПКПК (2003) МП биологии по УНП 6 класс №0038319 ИПКПК (2004) МП биологии по УНП 7 класс №0045159 ИПКПК (2004) МП биологии и химии по УНП 8 класс №0039970 ИПКПК (2005) Внедрение новых информационных технологий в практику работы учителей химии и биологии 9 класс №0064009. ИПКПК (2007) Проектирование содержания профильного обучения биологии на старшей ступени №0039774 ИПКПК (2007) Проектирование содержания профильного обучения химии на старшей ступени. №0012597. Центр Информационных Технологий (2008) Использование возможностей интерактивного оборудования в учебном процессе. ИПКПК (2008) Школа педагога - исследователя ИПКПК (2008)ШПИ «Планирование и организация исследовательской деятельности в школе» №0069346 РИПКПК (2009) «Управление развитием исследовательской компетентности учителя общеобразовательной школы» №0107595 ПГПИ (2009)Международный научно-практический семинар «Актуальные проблемы методологии науки и организации научных исследований» №1082 Центр Информационных Технологий (2009) «Настройка компьютерной техники и интерактивного оборудования» № NKIO-00R071990 ИПКПК(2010) Методологические основы компетентностного образования

№ слайда 29 Авторские программы Рецензия ИПКПК 2005г НИР по химии Рецензия ИПКПК 2007г Би
Описание слайда:

Авторские программы Рецензия ИПКПК 2005г НИР по химии Рецензия ИПКПК 2007г Билеты по биологии за курс основной школы Рецензия ИЦРОВ 2013г №1491 «Решение задач по неорганической химии повышенного уровня сложности» Рецензия ИЦРОВ 2013г №1492 «Окружающая среда и здоровье» Рецензия ИЦРОВ 2013г №1493 «Экология» Награды, поощрения: 1.Благодарственное письмо ИПКПК города Павлодара (2008 г.) 2. Благодарственное письмо ИПКПК города Павлодара (2008 г.) 3. Благодарственное письмо областного департамента образования (2009г.) 4.Сертификат №09-0263 награждения за активное участие в восьмой Международной Интернет- Олимпиаде «Эрудиты планеты» 5.Победитель районного конкурса «Учитель года 2012» 6. Благодарственное письмо Железинского РОО (2013) 7. Победитель районной олимпиады по биологии (2013 (1м))

Выбранный для просмотра документ творческий отчет 2013.doc

библиотека
материалов

Прииртышская ОСШ имени Т.П.Праслова.







Творческий отчет учителя

химии и биологии

Тема самообразования:
Формирование поисковой, научно - исследовательской деятельности в процессе обучения.

Аксенюк В.В.

































2013 год.

с. Прииртышское



«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил,
чтобы оставаться на месте.
А если хочешь попасть куда-нибудь,
надо бежать еще быстрее».
                         Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»


«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. В школе обучение должно быть интересным. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно, ведь заинтересованность предметом помогает привести ученика к успеху.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Актуальность обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

В преподавании химии и биологии так же возникают определенные противоречия:
1. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе химии и биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности). Требует интеграции средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе и в активизации познавательной деятельности в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе.
На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и определило тему моего исследования « Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся».
Цель исследования: повысить качество обучения химии и биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.
Объект исследования: процесс обучения химии и биологии в школе.
Предмет исследования: применение средств современных информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии и биологии.
Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии будет соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников школы, если
- будут учитываться наиболее важные с точки зрения учения индивидуальные и возрастные особенности обучающихся;
- будет реализовываться деятельностный подход в личностно- ориентированном обучении при использовании интерактивных методов обучения.
Не секрет, что сделать процесс обучения эффективным и радостным, а значит и повысить качество знаний можно лишь тогда, когда ученик и учитель как бы дополняют друг друга. Поэтому главной задачей своей деятельности я считаю создание условий для того, чтобы ребенок выступал не как слепой исполнитель воли учителя, а был человеком, активно и осознанно действующим, был «субъектом учебной деятельности».
Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества. Отсюда и вытекает моя тема самообразования: Формирование поисковой, научно -исследовательской деятельности в процессе обучения.


Выбор данной темы не случаен. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Возрос объем изучаемой информации, расширилась информационная база. В обществе, прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события.

Учебный курс химии и биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных, человека , общая биология и химия взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися постепенно раскрываются биологические и химические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов и жизни в целом.

Поэтому особое внимание должно уделяться усвоению системы химических и биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

При организации и планировании занятий по биологии и химии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности, самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни.

Биология и химия как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:

*наблюдения (в том числе и летнее),

*эксперимента, практических работ и лабораторных,

*решения логических задач,

*просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,

*сообщения учащихся,

*рефераты,

*участие в научно-исследовательской работе,

*использование знаний, приобретенных на уроках физики, математики, географии, экологии, литературы.

Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.

Не секрет, что сделать процесс обучения эффективным и радостным можно лишь тогда, когда ученик и учитель как бы дополняют друг друга. Это, на мой взгляд, возможно при использовании активных форм обучения.
В первую очередь это привлекательная цель: простая, понятная, выполняя которую он выполняет учебное действие, планируемое учителем. Например, ловим солнечный зайчик – работа с микроскопом в 6 классе.
Современная педагогика, ведущие учёные методисты И. Д. Зверев и А.Н. Мягкова предлагают использовать проблемно – поисковые варианты словесных, наглядных и практических методов.
Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Например, на первом уроке по «Пищеварению» можно поставить вопрос: «Почему пища (например, молоко или куриный бульон), введённая шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?» А можно, рассматривая результаты лабораторной работы по влиянию слюны на крахмал, поставить вопрос: «Почему на месте действия слюны марля не окрасилась?» Ребята высказывают свои предположения, а затем проверяют их по учебникам.
Другим часто используемым приёмом в моей работе является приём «Удивляй».
-Мой сын ежегодно в свой день рождения любит ходить по воде на середине Иртыша! Возможно ли это? О какой воде идёт речь?
Проблема поставлена, ребята, перебивая друг друга, доказывают, что это возможно, что вода эта снег или лёд.
Практика показывает, что наибольший интерес вызывают вопросы, стимулирующие поисковую деятельность, например, мои ученики обожают «ловить ошибки». Создаю проблемную ситуацию с целью возбуждения интереса к теме урока, зачитывая письмо - «парадокс», т. е. с ошибками, такие письма с удовольствием пишут сами ребята.

««Лето нынче было жаркое. Я целыми днями просиживал в пруду.

По дну ползали огромные, до 10 метров, плоские черви желтого цвета. Они особыми крючками и присосками цеплялись мне за ноги, а однажды один даже заполз на грудь и посмотрел на меня добрыми умными глазами. Я очень испугался и, едва оторвав от себя этого червя, бросился на берег. Со страху мне очень захотелось есть, я схватил булку и быстро проглотил. К вечеру у меня очень сильно заболел живот. Мама сказала, что это от того, что я трогал червя, а потом кушал и заразился бычьим цепнем, а это уже навсегда».

Р.S. Вы не подумайте, что я врунишка, это письмо я написала для Ваших учеников, пусть уберут лишнее.»
Находим ошибки в письме.
Иногда мы находим ошибки и в произведениях писателей и поэтов.
Вот хрустнули сухие ветки
Ночные бдения зверей:
Охотятся хорьки и белки
На зазевавшихся мышей.
(А. Пружанский.)
Какую ошибку допустил поэт?
Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объёма учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания. А, следовательно, повышает качество знаний.
Другим приёмом является
художественное слово, классическая музыка, песни, репродукции картин. Вчитываясь и вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.
По существу, использование этого приёма можно прировнять, на мой взгляд, к созданию проблемной ситуации в начале урока. Но создание проблемной ситуации с привлечением произведений литературы и искусства делает её острей, эмоциональней, что способствует более заинтересованному, серьёзному отношению учащихся к основному содержанию темы.
«Природа – сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть», - писал Сухомлинский. Ни один, даже наиболее удачный урок не может заменить прямого общения с природой. Именно на
экскурсии у школьников пробуждается чувство восторга переживаний, навеянных красотой природы, формируются убеждения в необходимости охраны природы.

Развитию познавательной активности учащихся способствует широкое использование Практических работ по химии и лабораторных работ по биологии. Практические и лабораторные работы с натуральными объектами и химическими веществами, позволяют школьникам осуществить необходимые наблюдения за различными биологическими объектами и химическими процессами, провести анализ, сравнить, сделать вывод или обобщение; прогнозировать результат. Запись результатов наблюдения я предлагаю делать ребятам в виде текстовых записей, рисунков, схем, таблиц и т. д. в тетрадях для лабораторных , практических работ. В конце работы ставлю проблемные вопросы для выводов и обобщений.
Я согласна с мнением об игре В.Ф. Шаталова: «Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок».
Игра. Игру, как метод активизации познавательной деятельности, использую во всех классах, на любом этапе урока: при объяснении, закреплении, проверки знаний, во внеклассной работе, в воспитательной работе классного руководителя.
За годы работы в кабинете накопилось много игр, которые можно использовать как фрагменты уроков, а также целые уроки. При закреплении и повторении пройденного материала, да и на повторительно – обобщающих уроках использую игры.


Разделы урока

Игры

Постановка целей урока

Рассказ небылица.

Определи слово,

Игра-путешествие

Объяснение нового материала

Мозговая атака.

химический элемент.

Лови ошибку

«Чудеса-чудес» занимательные опыты

Отработка умений закрепление

Игры на закрепление, знание и тренировку

Повторение

Что лишнее?

Аукцион

Крестики-нолики

Контроль

Домашнее задание

Заморочки .

Превращения.

Сочинялка

Эрудит

Окончания урока

Не зевай.

Чайнворд

Головоломка

Игры на закрепление и тренировку

Химия

Ребус отгадай, буквы выбирай.
Если вы правильно отгадаете названия веществ и замените цифры, стоящие под формулами, то расшифруете крылатую фразу:
CaCO3 SiC CaO KNO3
2,7 2,8 1,4 1,4,3,7
(известняк, карборунд, известь, селитра)
Знание - сила.

Тема «Соцветия»

1. Как называются ярко окрашенные лепестки цветка?

2. Что является главной частью цветка?

3. Как называется растение, в котором есть мужские и женские цветы?

4. Какое соцветие у ромашки? 5. Какое соцветие у пшеницы?

6. Какое соцветие у клеверов? 7. Какое соцветие у ландыша?

8. Какое соцветие у моркови? 9. Какое соцветие у овса?

10. Какое соцветие у кукурузы? 11. Назовите растение с соцветием «колос».

12. Назовите растение с соцветием «сложный колос».

13. Назовите растение с соцветием «сложный зонтик».

14. Назовите растение с соцветием «кисть».

15. Какое соцветие у георгина?

Игра как средство контроля

«Заморочки»

Химия

В двух столбцах помещены названия химических соединений: в правом - номенклатурные, в левом - тривиальные. Определите пары синонимов и составьте формулы.
1. Углекислый газ- А. Метан
2. Негашеная известь -Б. Карбонат калия
3. Известковая вода -В. Гидроксид калия
4. Поташ -Г. Карбонат калия
5. Поваренная соль -Д. Оксид кальция
6. Бертолетова соль -Е. Гидрокарбонат натрия
7. Угарный газ -Ж. Нитрат натрия
8. Кали едкое -З. Карбид кремния
9. Питьевая сода -И. Перманганат калия
10. Марганцовка -К. Хлорид натрия
11. Карборунд -Л. Дихромат калия
12. Кальцинированная сода -М. Монооксид углерода
13. Природный газ -Н. Гидроксид натрия
14. Селитра -О. Диоксид углерода
15. Каустик -П. Хлорат калия
16. Хромпик -Р. Гидроксид кальция

Биология

Тема «Разнообразие млекопитающих».

Играющие достают из мешка или выбирают карточку с номером. Ведущий читает текст под выбранным номером. Играющие дают ответ.

1) В Японии в XVII-XVIII веках ни одно судно не отправлялось в плавание без рыжей кошки. Зачем?

(Когда начинался шторм, их выбрасывали за борт  приносили жертвы морским богам.)

2) Какая была погода в день, когда у ослика Иа-Иа был день рождения?

(Ослы чувствуют перемену погоды. Они печально свешивают голову и пребывают в плохом настроении.)

3) Лучшим ловцом мышей признана пестрая кошка по кличке Таузер. За всю жизнь она поймала 28899 мышей, т.е. по 3 шт. в день. Будут ли ловить мышей ваши питомцы, если вы их кормите мясом? (Да, сработает рефлекс, охотничий инстинкт.)

4) В 1950 году четырехмесячный котенок из Женевы вслед за группой альпинистов вскарабкался на вершину Альп на высоту 4478 м.

Кружилась ли у котенка голова?

(Нет, потому что у котов четыре точки опоры, а орган равновесия устроен так, что центр тяжести смещается в нужном направлении.)

Игра как домашнее задание

«Сочинялка»

Темы: «Разговор деревьев о своем назначении»,

«Собрание простейших в луже»,

«Спор овощей о витаминах».

Чудеса без чудес”
(занимательные опыты по химии)

Опыт “Несгораемый платок”

Ведущий берет хлопчатобумажный носовой платок, незаметно смачивает его в воде, а затем в спирте. Держа пинцетом за край платка, быстро подносит к зажженной спиртовке. Платок вспыхивает, “горит” и остается целым.

Опыт “Подводный сад”

(Опыт можно проделать заранее и показать только результат).

В цилиндрический стакан емкостью 200 мл налить на две трети объема силикатный клей, разбавленный водой в отношении 1:1. На дно стакана опустить кристаллы солей различных металлов (железа, меди, хрома, кобальта и пр.). При этом прямо на глазах у зрителей в стакане начинают “вырастать” разноцветные водные “растения”.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную; коммуникативную; самореализации в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическую; диагностическую;

функцию коррекции; социализации.

Большинство ребят увлекаются такой работой, она их не утомляет и в тоже время заинтересовывает. Они самостоятельно дома разгадывают и составляют кроссворды, ребусы, подбирают пословицы, поговорки к следующей теме урока. Это даёт возможность ученикам проявить инициативу, изобретательность, творчество.
Игры в среднем и старшем звене отличаются. Готовясь к игре или проводя её, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности класса.
Игры – путешествия служат в основном целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.
Систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях, отработать учебные умения и навыки позволяют обобщающие уроки. Они же позволяют учителю проверить качество усвоения данной темы. Для развития учащихся, активизации их мыслительной деятельности, возбуждения интереса к уже известному я тщательно продумываю новые по формулировке и обобщающие по смыслу вопросы, задачи, игры. Обобщающие уроки провожу в нетрадиционных формах.
Учение с увлечением – это активные формы уроков. Вот некоторые из них.
УРОКИ ПУТЕШЕСТВИЯ – это могут быть уроки закрепления, обобщения знаний, а могут и раскрываться новые знания.
УРОКИ – СМОТР ЗНАНИЙ. На этих уроках развиваются коллективной работы, любознательность, творческие способности.
Интегрированные уроки. Цель их с различных сторон раскрыть тему, углубить её понятия и экономия времени. Один из таких уроков размещен на сайте ЦИТ фестиваль педагогических идей.
Подводя итог, можно сказать, что задачей каждого преподавателя является научить учащихся учиться самостоятельно, заинтересовать учащегося этим процессом, чтобы, в конечном счёте, учащиеся могли бы обходиться без его рекомендаций и руководства.
Для этого методы и организационные формы учебной работы должны быть такими, чтобы они могли бы создавать условия для активизации познавательной деятельности учащихся, повышения устойчивого интереса к знаниям, творческой активности и самостоятельности учащихся, реализации приобретенных умений и навыков в измененных и новых ситуациях.
Проблемное обучение на уроках химии и биологии.

Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций..

Что подразумевается под проблемным обучением?

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:

факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.

На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.
Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.

Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.

Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:

– практические занятия (коллективная работа)
– проблемно- лабораторные занятия (групповая работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:

урок-лекция;

урок-семинар;

урок решения задач;

урок-конференция;

урок-экскурсия;

урок-консультация;

урок-зачет и т.д.

4. Нестандартные уроки:

урок-аукцион;

рок-пресс-конференция;

урок-защита диссертации;

урок-суд;

урок-посвящение;

учебный мозговой штурм;

мозговая атака;

урок-интервью;

урок-медицинский консилиум.

В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в традиционном:

составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении.

Весь этот арсенал я использую для всестороннего развития ребенка, раскрытия его способностей, для положительного эмоционального поля, которое способствует процессу запоминания, развивает память. И ученик проявляется – начинает работать его фантазия, он самостоятельно ищет ответ на вопрос, он обретает свой взгляд на известные факты и явления, тем самым расширяет свои знания, устанавливает связи, сходства и различия событий. И в этой игровой среде происходит многократное повторение предметного материала по желанию ребенка в различных его сочетаниях и формах, а не по традиционной необходимости заучивания и запоминания. Эта положительно заряженная эмоциональная среда помогает проявиться и слабым учащимся, активизирует их деятельность.

Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. СОБСТВЕННО УРОК.

Выделяется три основных этапа:

Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.
Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

3. АНАЛИЗ.

В период анализа данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так картину общения – эмоциональный тонус урока: не только общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся руг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые "точки опоры". Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания учебной деятельности.

Проблемное обучение на уроках химии и биологии через решение задач.

Что такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат.

Чем отличается контрольный вопрос от задачи?

Часто вопрос требует простого воспроизведения какой-то порции известной информации: откройте учебник, прочитайте соответствующий раздел, запомните – ответ готов.

В задаче необходимо:

– уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;
– знание терминов – четко, какой они несут смысл;
– правильное решение задачи – это и есть полезный результат.

Но самое главное – это не просто правильно решить задачу, а понять путь к решению.
Задача – это тренажер мыслительной деятельности.
Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа.
Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе.

Таким образом, через задачи можно определить, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь.

В 5-6 кл. по теме “Транспорт веществ в растении” учащиеся впервые должны усвоить такие понятия как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, и они движутся, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникают в каждую клеточку.

В 6-7 классах в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” необходимо решить вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой обитания. Этому способствует решение следующих задач:

1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или отсутствуют вообще?

2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?

hello_html_67fea40.png

hello_html_5f1f6831.png

б) произошло бы её отравление продуктами распада.

Необходимые знания учащихся по процессам диффузии, осмоса, концентрации веществ, обмена веществ у животных, вводится понятие Гомеостаз и механизмы его поддержания.

В 7-8 классах по теме “Тип Членистоногие” необходимо отследить причинно-следственные связи: функция –> строение –> среда.

Задача.

1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.

2. Рак и беззубка имеют жабры.

3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?
Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность, для того, чтобы диффузия могла происходить?

Ответ:

А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.
Б*. Для того, чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:

– проницаемой;
– достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;
– влажной;
– достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.

В воздухе в единице объема содержится во много раз больше О2, чем в таком же объеме воды. В том случае, когда отношение поверхности к объему велико, организм получает достаточное для поддержания жизни количество О2. [8]

7 класс. Тема: Тип Хордовые. Класс Млекопитающие.

Задача.

Самое маленькое млекопитающее – землеройка съедает за день пищу, превосходящую по массе в 2-4 раза ее собственную массу. А тигр, имеющий массу 250-300 кг, довольствуется 10-12 кг мяса в сутки. Объясните такое несоответствие.

Ответ:

Потеря тепла происходит всегда с поверхности. Запас тепла в теле пропорционален объему тела. При уменьшении размеров поверхность убывает медленнее, чем объем, поэтому малые организмы менее экономичны в сохранении тепла, чем крупные.

К этому ответу можно подвести учащихся через математические расчеты.

Строим три куба с ребром равным 1 см, 2 см, 3 см. Находим соотношение площади и объема.

hello_html_m2bf8fb3d.pnghello_html_d4ca374.png


На единицу объема у куба со стороной 1 см приходится 6 единиц площади; 2 см – три единицы площади; 3 см – две единицы площади, значит тело меньших размеров будет остывать быстрее, Если это перенести на животных: маленькому животному будет требоваться больше пищи для поддержания постоянной температуры тела, значит, обмен веществ должен быть более активным, иначе животное замерзнет (если на севере) или не сможет обеспечить жизнедеятельность своего организма (ложится в спячку).

На этом основании учащиеся лучше усваивают правило Алена и правило Бергмана, экологические закономерности. [3 ]

8 класс. Тема: “Внутренняя среда организма. Кровь”.

Через решение этой задачи лучше усваивается значение гомеостаза, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови.

Демонстрация опыта.

Заполним три пробирки раствором NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10-15 минут можно заметить, что в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются, где концентрация 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. В пробирке с более низким (0,2%), чем в плазме, содержание NaCl эритроциты набухнут, их оболочка разрывается. Гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет.

В пробирке с более высоким содержанием NaCl (2%) эритроциты сморщиваются, оседают на дно, т.к. вода из них выходит наружу. Учащиеся должны объяснить на основе знаний осмоса, осмотического давления, увиденное. [1]

Наглядно видна роль гомеостаза для человеческого организма.

hello_html_m39bf2cf5.png

9-11 класс. Тема: “Основы экологии”.

Без навыков математического расчета и знаний биологии животных, некоторые задачи решить нельзя.

Например:

Задача 1. На основании правила экологической пирамиды, определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой в 300 кг.

Задача 2. Самки различных животных в течение всей жизни производят разное количество оплодотворенных яиц: мышь – 50,акула -20, слон – 5, треска – 9 • 106, устрица – 100 • 106.Сколько оплодотворенных яиц от одной самки в среднем должно выжить, чтобы численность популяции каждого из названных видов не уменьшилось?

Ответы:

№ 1. 300 т (300 т планктона –>30 т нехищной рыбы –> 3 т хищной рыбы –> 0,3 т дельфина).

№ 2. От каждой самки в среднем должно выжить 2 яйца.

Мною разработаны уроки, в которых используются различные возможности компьютера. "Уроки - презентации" сопровождают лекцию учителя видеорядом, который представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, необходимыми схемами. Это позволяет создать на уроке атмосферу погружения в изучаемую тему. Логическое построение материала в слайдах позволяет учащимся легче его усвоить. На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать плакаты, поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью. А учащиеся, которые пропустили какой-либо урок, могут ознакомиться с темой урока самостоятельно, изучив урок-презентацию .

Как учитель, я продолжаю создавать свой УМК.

Кроме систематизации дидактического материала, созданы:

* «Разноуровневые задания по химии 8 класс»;

* «Материалы для проведения экзамена по биологии и химии»; (7,9,11)

* «Методическая разработка организации проектной и исследовательской деятельности»;

Имеются также авторские программы .

Одним из самых трудных и всегда востребованных аспектов деятельности педагога не только химии и биологии является планирование своей работы. Для педагога очень важна технология проектирования педагогической деятельности. Учесть надо многое. В тематическом планировании обязательно прослеживается деятельность учителя и ученика, учтены дополнительные средства, повышающие мотивацию обучения. Дидактические задания к уроку должны быть разноуровневыми, контрольные работы многовариативными.

Для педагога необходимо создание грамотно выстроенной дидактической системы. Одной из форм построения такой системы является создание УМК по предмету. Учебно-методический комплект включает в себя традиционный учебник, электронный учебник, методическое пособие, дидактические материалы. Использование компьютерных технологий позволяет педагогу создать свое портфолио, как составную часть информационного пространства школы. Каждый творчески работающий учитель понимает, что не существует универсальных образовательных ресурсов, и лучше, чем «свое», созданное самостоятельно под свой стиль работы, ему не найти. А еще лучше – созданное не просто одним учителем, а в сотворчестве с учениками и коллегами, ведь процесс учения и познания наиболее плодотворен именно через продуктивную деятельность.


Я думаю, что учитель не должен замыкаться в себе. Это творческая личность, для которой важна оценка его труда, отношение к нему окружающих. Творчество всегда предполагает профессионализм. Не считаю зазорным участвовать в профессиональных конкурсах. Любой конкурс – это начало, точка отсчета, своеобразный способ «перевернуть» свою жизнь, подвергнуть достигнутое беспристрастному анализу коллег. Настоящий учитель не возгордится, а пойдет по пути самосовершенствования, где его могут поджидать не только новые достижения и успех, но и сомнения, а подчас, отчаяние. Но думающий, всегда ищущий учитель найдет в себе силы подняться, расправить свои плечи и пойти дальше рядом со своими коллегами, ради своих учеников, ради дела, которому служишь.

Литература:


Батуев А.С. и др. Биология. Человек. Учебник 9 кл. М.: “Просвещение”, 1994.

Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения.– Тула: “Родничок”, 1999.

Кемп П. Армс К. Введение в биологию. – М.: “Мир”, 1988.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Не совсем обычный урок. Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: издательство “Учитель”, 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Совсем необычный урок: практическое пособие.– Ростов-на-Дону: издательство “Учитель”, 2001.

Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.– М.: “Молодая гвардия”. 1986.

Ожегов С.И. Словарь русского языка.– М.: Рус.яз.,1985

Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл. Методическое пособие. – М.: “Дрофа”, 1996.

Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 9-11 кл. Методическое пособие. – М.: “Дрофа”, 1997.

Сухова Т.С.Уроки биологии : технологии развивающего обучения. – М.: “Вентана-Графф”, 2001.


Краткое описание документа:

Творческий отчет учителя

химии и биологии

 

Тема самообразования:
  Формирование поисковой, научно - исследовательской деятельности в процессе обучения.

«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил,
 чтобы оставаться на месте.
А если хочешь попасть куда-нибудь,
      надо бежать еще быстрее».
                         Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»


     «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. В школе обучение должно быть интересным. Ведь именно   интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.                                                                                                                                

                  Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?    И это не случайно, ведь заинтересованность предметом  помогает привести ученика к успеху. 

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Актуальность обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

   В преподавании химии и биологии так же возникают определенные противоречия:
1.  Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе химии и биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности). Требует интеграции средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе и в активизации познавательной деятельности в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе.
На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и определило тему моего исследования « Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся». 

Общая информация

Номер материала: 120233


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Инспектор по кадрам»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»