Творческий отчёт учителя начальной школы

Урожайновская ОШ  Советского  района                                     Республики Крым

 

 

 

 

Самоанализ

профессиональной деятельности

учителя начальных классов

 Барановской Сафие  Усеиновны

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           Урожайное, 2014

 

 

     Еще сидя за партой в школе, я пыталась представить себя в роли учителя. Моя мечта сбылась. В 19 84 году я поступила в  Джалал-Абадское педагогическое училище. Закончила это учебное заведение, получила специальность: учитель начальных классов.      И в  2003г. началась моя педагогическая деятельность, я стала работать учителем   Урожайновской ОШ .                              Стаж работы  12 лет.

 

     

 

 

 

 

Любовь к детям – первый, самый важный, принцип, на котором основывается моя педагогическая философия. Всё начинается с любви. В нашей профессии должны быть люди, умеющими любить, дарить ласку, тепло всем. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребёнком погрей руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о теплоте своих рук, но и о теплоте своей души. Любви к детям не учат, это как дар посланный кем - то свыше. Не надо бояться, что твоей любви не хватит на всех детей.

 

 

 

 

       В течение нескольких лет работаю над повышением качества обучения, так как  формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Один из важных факторов развития интереса к учению – понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем, как приступить к изучению какой – либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов  обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности. Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы. В период модернизации образовательной системы, осуществляемой в нашей стране, особое значение приобретают вопросы совершенствования форм, методов и средств обучения. Мастерство педагогов выражается в их умении помочь учащимся осознать перспективные цели обучения, сделать процесс обучения желанным для детей, построить его на основе развития познавательных интересов учащихся. Четкое конструирование учебного материала, выделение опорных сигналов, создание высокого интеллектуального фона - это различные средства организации успешной познавательной деятельности учащихся, с помощью которых достигают обучения без принуждения.

     Прекрасная пора детства! Ребенок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир человеческих знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности, такой деятельностью является и творческая познавательная деятельность. В ее основе лежат реализация и развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. Универсальных приемов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый учитель добивается этого, используя свои приемы развития познавательных интересов.

    Я считаю, что успешно обучать детей возможно при широком использовании активных форм организации учебного процесса.  Поэтому я работаю над методической темой: «Применение активных форм обучения на уроках». Реализуя такой подход к обучению учащихся, я работаю по следующим направлениям:

1.  Использование нестандартных форм проведения уроков;

2.  Широкое внедрение в процессе обучения игровой деятельности;

3.  Использование творческих занимательных заданий, видов упражнений.

 1.   Нестандартные  формы проведения урока.

        В настоящее время нестандартным формам урока отводится большая роль, потому что они призваны решать не только общие вопросы учебно-воспитательной работы, но и частные. В первую очередь - это выявление, развитие и учет индивидуальных склонностей и способностей детей, касающихся их творческой деятельности. Эти формы урока вызывают у детей большой познавательный интерес, способствуют усвоению учебного материала одновременно и параллельно при выполнении самых различных работ.

Различают несколько групп нестандартных форм урока:

-    уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, викторина;

-    уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы известной в общественной практике: интервью, репортаж; урок - исследование, презентация;

-    уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, дискуссия, телепередача, телемост, урок-диалог, урок-рапорт, урок - устный журнал, урок - живая газета;

-    уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок — мудрость, урок — откровение, урок — блок;

-    уроки, опирающиеся на фантазию: урок — сюрприз;

-    уроки,     основанные    на    имитации    деятельности    учреждений    и организаций:  урок —  суд,  урок —  следствие,  ученый  совет,  урок — трибунал;

-    уроки,    основанные    на    имитации    деятельности    при    проведении общественно-культурных        мероприятий:        заочная        экскурсия, путешествие, репортаж;

-    перенесение   в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: утренник, концерт, инсценирование, заседание клуба знатоков;

- бинарные уроки /интегрированные/:  природоведение - русский язык, природоведение — музыка, природоведение - математика;

-    трансформация традиционных способов организации    урока: урок -зачет, урок — консультация, семинар, практикум..

Нестандартные уроки имеют значение в учебно-воспитательном процессе, преследуя такие цели, как:

-   развивать заложенное в каждом ребенке творческое начало;

-    вызвать    у    ребенка     чувство    постоянного    обогащения    жизни, удовлетворения     своих    растущих     и     все     более    разнообразных познавательных и духовных потребностей;

-реализовать внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению. -    уроки, опирающиеся на фантазию ребенка: урок - сказка

-    уроки,      напоминающие     публичные     формы     общения:      (аукцион, телепередача).  

2. Внедрение в процесс обучения дидактических игр.                                                                               «Человеческая культура возникла и  развивается в игре, как игра»

                                                                                                                  И. Хейзинга.

            Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

            В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-    развлекательную (это основные функции игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-    коммуникативную: освоение диалектики общения;

-    самореализации в игре, как полигоне человеческой практики;

-    игротерапевтическую:    преодоление     различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-  диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-    функцию   коррекции:   внесение   позитивных   изменений   в   структуру личностных показателей; и т.д.

1. Обучающие игры.

 Игра «Магазин» 2 класс.

Используется при изучении темы: «Цена, количество, стоимость». Игра с предметами,   дети  -  покупатели,   выбирается   продавец.   В   ходе   игры усваиваются термины цена, количество, стоимость, отрабатываются навыки деления и умножения.

Игра «Автогонки» 3 класс.

Используется при изучении темы: «Скорость, время, расстояние». Игра также с предметами, используются схематические изображения шоссе, знаки - указатели скоростей, расстояний до населенных пунктов, фигурки автомобилей. В процессе игры дети усваивают термины скорость, время, расстояние, отрабатывают умение находить одну из этих величин, зная две других.

  Игра «Молчанка» 1 класс.

Используется при изучении и отработке навыков устного счета в пределах 10, 20.

Содержание игры: петушок принес в клюве конверт с заданием. Задание на рисунке в виде листика, на котором записаны примеры. Петушок показывает, например, дети должны молча его решить и показать ответ - сигнал.

Игра «Кто быстрее» 1-4 классы.

Имеет множество вариантов, используется для отработки навыков устного счета на все арифметические действия.

2.  Воспитывающие.

Практически все игры можно назвать воспитательными, так как в процессе игры ребенок учится обобщаться с другими детьми, формирует в себе такие качества как быстроту реакции, силу воли. Целенаправленнее эта задача реализуется в сюжетно-ролевых играх. К ним можно отнести игры «Мы - пассажиры», «В магазине».

3. Развивающие.

Особенно много игр на развитие мышления.

Игра «Угадай число». Имеет   множество   вариантов.   Например:   какие   числа   спрятались   за геометрическими фигурами. Одинаковые фигуры - это одинаковые числа.

Игра «Угадай зашифрованные слова». Имеет множество вариантов. Например:   выполни  действия,  угадай  зашифрованные  слова.  Подумай, какое правило русского языка применяется при написании слов. Рифмованные задачи. Вариантов много. Применяется в 1 -2 классах для отработки навыков устного счета, развивает внимание.

Примеры, решив которые дети получают дополнительные интересные сведения о предметах живой и неживой природы.

4. Контролирующие.

Применяются на этапе контроля и оценки знаний. Игры «Угадай число» .Применяется   для   контроля   знания   порядка   чисел   в   числовом   ряду, вычислительных навыков.

           Следует  отметить, что игровая деятельность не только способствует активному и результативному усвоению знаний, умений и навыков, но и позволяет осуществлять дифференциацию. Для этого следует в содержание игры включить учебный материал, часть задания, различного уровня сложности. Учащимся  надо проанализировать и, соответственно, выбрать нужный вариант ответа, а не просто указать правильное решение. Это помогает развивать у детей умение доказывать, обосновывать свое решение, а также воспитывает уважение к своим товарищам, умение их слушать и, при необходимости, тактично поправить. Творчество рождается в процессе общения детей друг с другом, а не только с учителем.

В уроках чтения я вижу не только способ приобретения информации, но и всестороннее воздействие, т. к. оно существенно влияет на нравственное, эстетическое и речевое развитие детей. Но школьная практика показывает, что большинство ребят неохотно и мало читают. Чтобы пробудить интерес к чтению, организую работу в творческих группах, чтение цепочкой, чтение по ролям, инсценирование басен, стихов, выборочное чтение, конкурсы стихов. При чтении стихов использую такой метод как словесное рисование. При чтении рассказов  играем роль режиссёров и составляем диафильмы. Обязательно с новым текстом проводим словарную работу, т.е. толкуем, объясняем, уточняем смысл непонятных слов, словосочетаний. Нередко ученики сами находят и узнают смысл тех или иных слов. Все  ученики посещают школьную библиотеку, участвуют в мероприятиях, которые проводит библиотекарь. Дети становятся поэтами и писателями, сами сочиняют сказки и стихи. В классе есть копилка творческих работ детей, ими интересуются ребята из других классов.

  Упражнения творческого характера особенно ценны для развития речи школьников. На таких упражнениях, применяемых мною на уроках русского языка и чтения я хочу поподробней остановиться.

        Работу по развитию творческих способностей детей  провожу с первых уроков, используя как можно больше занимательного материала (загадок, ребусов, стихов, рисунков и т.д.).

       Одним из самых сложных творческих процессов для детей младшего школьного возраста является процесс собственного сочинительства, т.е. написание сочинений. Ему предшествует большая подготовительная работа. Чтобы научиться сочинять, необходимо научиться строить предложения. А так как строительным материалом являются слова, то ученикам необходимо раскрывать особенности слова, активизировать словарный запас детей, чтобы ученики могли не только понимать слова, но и уметь их употреблять в своей речи. Работа со словом проходит в тесной связи с работой над словосочетаниями, предложением и текстом.

На своих уроках русского языка и чтения применяю следующие виды творческих работ. 

       Работа со словом:

1)  Подбор родственных слов, слов близких по значению, противоположных по значению, разных форм слова и т.д.;

2)  Составление словосочетаний с нужным словом;

3)  Составление предложений с заданными словами или словом.

                  Работа со словосочетаниями:

1) Выделение словосочетаний в предложении и установление связей между словами при помощи вопросов;

2)  Составление самостоятельных словосочетаний при изучении различных частей речи;

3)  Включение словосочетаний в предложение;

4)  Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний;

5)  Составление словосочетаний с новыми словами (тянуться вереницей);

6)  Объяснение   устойчивых   словосочетаний   (фразеологизмов,   крылатых выражений, образных выражений);

7)  Составление словосочетаний в связи с грамматическим изучением слов (имен существительных, прилагательных, глаголов и т.д.).  Работа над предложением:

Работа над словосочетанием ведет учащихся к более трудным упражнениям - составление предложений.

Упражнения в составлении предложений могут быть разделены на 3 группы:

♦  на основе образа (подражательные),

♦ конструктивные    (построение    предложений    на    основе    усвоенных закономерностей),

♦  творческие.

Рассмотрим основные приемы работы по составлению предложений:

1)   Чтение   образцов.   (Цель   упражнения   -   услышать,   почувствовать предложение как единицу речи.)

2)   Построение   предложения   на   основе   вопроса   учителя.   (Что   дети собирали в лесу? Дети собирали в лесу малину.)

3)    Составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. (Уже прилетели их теплых стран ласточки и скворцы. Уже появились первые одуванчики и лютики. Мальчики и девочки играли на зеленой лужайке.) (Снег уже растаял, но в поле еще сыро. Солнце греет по-весеннему, но ветер еще холодный.)

4)   Конструктивные упражнения:

♦     построение предложений из разрозненных слов (слова даны в

нужной форме в начальной форме).

5)   Деление текста на предложения.

6)    Ступенчатое    распространение    данного    простого    предложения    с помощью вопросов.

7)    Сокращение распространенного предложения.

8)    Соединение двух или трех простых предложений в одно.

9)   Построение сложных предложений из нескольких различных элементов.

10) Выражение    одной    и    той    же    мысли    в    нескольких    вариантах предложения.

11) Построение предложений заданного типа.

12)  Составление предложений по данной схеме.

13) Редактирование предложений и их групп, содержащие речевые ошибки, недочеты.

14)  Составление предложений по опорным словам (2-3 слова, 1 опорное слово    по    заданному    обороту    речи,    фразеологизм,    крылатому выражению; по предметной картинке; по сюжетной картинке; по узкой теме, заданной учителем; свободное составление предложения).

    Эта работа может проводиться как устно, так и письменно - в виде творческих заданий.  Составление  предложений по  опорным  словам  (2-3  слова; диктантов).

  Творческим мы называем диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям, либо записывая только отдельные части текста, в соответствии с заданием учителя.

Различают несколько видов творческого диктанта:

 Выборочный.

Свободный (изменение текста, свободный выбор слов и выражений при сохранении общего смысла).

Со вставкой слов (распространение текста).

С изменением слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста (единственное число - записать во множественном числе).

 С обоснованием (письменное объяснение - запись проверочных слов).

Диктант «Проверяю себя». (В процессе записи дети подчеркивают все те орфограммы, в написании которых они сомневаются, чтобы потом уточнить и проверить.)

Словарная работа и составление предложений имеет целью подготовку школьников к связной речи, т.е. самостоятельному составлению текстов.

Особое внимание уделяю на уроке понятию «текст», знакомлю с различными видами текста: описание, повествование, рассуждение.  

В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию связной речи):

♦  развернутые ответы на вопросы;

♦ текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала;

♦  записи по наблюдениям;

♦  устный пересказ прочитанного;

♦ устные рассказы по заданной теме, по картине, о наблюдениям, по данному началу или концу;

♦  рассказывание художественных текстов, заученных на память;

♦  импровизация сказок;

♦  письменные изложения текстов (образцовых);

♦  перестройка данных текстов;

♦  диалоги:

♦ различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

♦  письменные сочинения разных видов;

♦  статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах и т.д.;

♦  письма;

♦  деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.;

      Весь этот материал дается учащимся практическими способами.

Очень  важно,  чтобы  учащиеся  при  выполнении  данных  предложений опирались на материал живого опыта, а так же на книжный материал.

Чтобы избежать шаблонности при пересказе текста, стараюсь разнообразить виды пересказа. Главное в пересказе должна звучать живая речь самого школьника.

    В своей работе использую следующие виды пересказа:

Подробный, близкий к тексту.

 Выборочный:

♦       пересказ нескольких сцен из рассказа, объединенных общей темой;

♦       по иллюстрации.

Сжатый пересказ.

С перестройкой текста и с творческими дополнениями:

♦  с изменением лица рассказчика;

♦ от лица одного из персонажей;

♦ с творческими дополнениями (с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, внешности людей, продолжение рассказа, судьбы героя);

♦  инсценирование рассказа;

♦ словесное рисование («Что я изобразил бы на картине»);

Любой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме. В

начальных классах проводятся  изложения,   близкие   к  тексту,   сжатые, выборочные, с творческими дополнениями, инсценированные. Все речевые предложения подчинены сочинению.

Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст.

Школьники любят сочинения именно за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое.

Сочинения как устные, так и письменные различаются:

♦ по источнику материала,

♦ по степени самостоятельности,

♦ по способам подготовки, по жанру, по языку.

Сочинения по источникам материала

-о пережитом, виденном, слышанном, на книжном материале, по картине, фильму, наблюдениям;

По степени самостоятельности коллективные (общая для всех тема),

-индивидуальные.

По типам текста

-повествования, описания, рассуждения, смешанные; сочинения по наблюдениям (описания); описания процесса (трудового: «Как мы садим деревья?»); сложные описания (картин природы).

     Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам, и если то, что он делает, у него получается. Тем более, если этот человек - ребенок. И нам, учителям, никак нельзя забывать об этом. Весь окружающий ребенка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке.

Нужно стремиться так, построить обучение, чтобы с первых же дней пребывания ребенка в школе способствовать активной работе детской мысли, увлечь школьников процессом познания.

     Очень часто мы уделяем большое внимание выработке определенных навыков. Но не всегда навык может привести к пониманию материала. Поэтому я думаю, что лучше в обучении опираться на принцип «от понимания к навыку», а не наоборот. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Нет сомнений, что дети более всего учатся, подражая, но ошибочно думать, что из подражания сама собой вырастает самостоятельная деятельность. Подражание дает много материала для самостоятельной деятельности, но если бы не было самостоятельной деятельности, независимой от подражания, то нечему было бы и подражать». Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать. Наша задача - создать условия, при которых ученик мог бы выражать, передавать свои знания и мысли самостоятельно, расширять поле для активной творческой мыслительной деятельности.

       Мы не должны ограничиваться только вопросами учителя и ответами учеников, так как в данном случае в своих ответах дети бездумно следуют за вопросами учителя, высказывание ребенка возникает лишь в связи с толчком извне, и содержание ответа, как и его форма, диктуются характером вопроса. Часто на один вопрос учитель получает несколько вариантов ответов детей: и это нужно как можно эффективнее использовать на уроке.

      Часто каждый учитель, приступивший к самостоятельной педагогической работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий и систем. В образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность школам, да и каждому учителю выбирать и конструировать учебный процесс по любой модели, включая авторские. Имея за плечами  13-летний стаж педагогической работы, считаю, что наиболее эффективными являются такие формы индивидуализации учебного процесса, которые обеспечивают максимально комфортные условия для ребенка, учитывают его возрастные и индивидуальные особенности и уровень готовности к обучению. Внедряя в практику активные формы обучения, я смогла добиться хороших результатов обучения учащихся начальных классов.

Использую в работе различные методы обучения: репродуктивный, проблемный, частично – поисковый, исследовательский, алгоритмический. Разнообразные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная.

   Требования, предъявляемые к школе: гармоничное развитие личности, учёт индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика, обеспечение высокого уровня знаний, умений и навыков, формирование у школьников мотивов и потребностей, наполненных гуманистическим содержанием. Реализация этих требований связана с обучением учащихся умению учиться, самостоятельно работать с разными источниками знаний, и в первую очередь с книгой, а также обмениваться полученной информацией, т.е. вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другими участниками учебного процесса. Один из способов решение этой проблемы, который я использую в своей работе, коллективные формы организации обучения. Такая форма организации детского сотрудничества положительно влияет на академическую успешность школьников, воздействуя на эмоционально – мотивационные компоненты учения. Коллективные занятия, протекающие в атмосфере согласованного взаимодействия учащихся, позволяют обмениваться  продуктами деятельности, а также осуществлять постоянную смену позиций «учитель – ученик», что обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность. Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. 

                                          

                                        Сравнительный анализ изучения

уровня школьной мотивации учащихся 4  класса

за период обучения в начальной школе

 

            Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

                                                                                                                                                         Динамика мотивации к изучению предметов

 

 

 

 

       Первые шаги работы в парах   я предпринимаю уже на уроках математики в 1 классе при изучении темы «Числа от 1 до 10» и на уроках обучения грамоте. В ППС ребята работают при изучении табличного сложения и вычитания, таблицы умножения и деления. Провожу «взаимодиктанты» в ППС на уроках русского языка и математики. После того, как дети научились работать в ППС,  перехожу к обучению работы в парах сменного  состава (ПСС) Такую форму работы использую на уроках закрепления пройденного материала, изучения новой темы. По мере овладения учащимися умениями работы в парах вовлекаю их в работу группой. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки всего класса при минимальной затрате времени учителем.

       Одним из главных вопросов по русскому языку считаю развитие орфографической зоркости. С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаружить и распознать орфограммы, как зрительно, так и на слух, каждый урок русского языка начинаю с орфографической зарядки, которую провожу в разной форме. По этой проблеме в копилке имеются карточки с заданиями для отработки умения, эти карточки даются и как домашнее задание. После проверки видно, какие трудности испытывает ученик и какая помощь ему нужна. Активность и самостоятельность учащихся  - один из основных принципов дидактической системы. Поэтому с первых же дней пребывания детей в школе, стараюсь выработать у них навыки самостоятельной работы. С этой целью практикую разнообразные виды заданий. Благодаря  проводимой мною работе качество обученности  по предметам каждый год остаётся на том же уровне.

Сравнительная характеристика качества       обученности по предметам за  2011-2015 учебные годы.

Русский язык

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Литературное чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературное чтение

 

                                      

 

 

 

 

 

  

 

                                                 

 

                                               М Математика

 

 

 

Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Окружающий мир

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Проблема сохранения здоровья детей в условиях непрерывного образовательного процесса стоит очень остро. Здоровье не цель, а средство жизнедеятельности. Оно стало социально значимым феноменом. По уровню состояния здоровья судят о степени развития и благополучия общества.

    А, как известно, здоровье и обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоровье учащихся, тем репродуктивнее обучение.

     Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволяют им  размять своё тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Оздоровительные минутки – это часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе. Систематическое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психо-эмоционального состояния учащихся. Для проведения оздоровительных минуток я использую различные предметы и подручные средства, которые позволяют сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. Дети выполняют физминутки с ластиком («Препятствие», «Ловкачи», «Прыгалки», «Стрелки»), книгой («Тяжёлый груз», «Борьба с трудностями», «Прятки с книгой», «Оркестр», «Волшебники», «Цирковой трюк», «Игра с пальцами»), карандашом («Воображение», «Равновесие», «Герои», «Прыжки», «Перевёртыши»),  линейкой («Весы», «Цапля»), стулом («Преодоление препятствия», «Трон», «Эстафета со стульями» ) и т.д. Все эти упражнения развивают у детей наблюдательность, память, внимание, координацию движения,  любознательность, ловкость, формируют культуру общения, умение выполнять совместные действия в группе, в паре, учат детей преодолевать негативные эмоции, умение преодолевать трудности. Оздоровительные минутки на уроках способствуют не только сохранению физического здоровья, но и сохранению их психического здоровья.

    Личностно – ориентированный подход – главная идея в программе гуманизации современного образования. На начальном этапе обучения  необходимо, чтобы методы и формы работы с учениками были ориентированы на  развитие личности ребёнка, его творческих способностей. В своей работе я применяю индивидуальный и дифференцированный подход, который оказывает наибольший положительный эффект в учебном процессе.  Индивидуальный и дифференцированный подход даёт возможность детям с разными познавательными возможностями почувствовать уверенность в своих силах, позволяет развивать интуицию, воображение, логическое мышление каждого ребёнка и способствует активизации познавательной деятельности. Дифференцированный подход осуществляю на различных этапах урока. На этапе введения нового понятия работаю со всем классом, а после того как выполнено несколько упражнений, перехожу к дифференцированной самостоятельной работе. Дифференцированный подход использую не только на уроках, но и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляю с учётом знаний и способностей каждого ребёнка. Такие задания доступны учащимся разного уровня подготовки.  В своей работе  использую разноуровневые задания при выполнении контрольных, самостоятельных работ т.к. при выполнении этих работ учащиеся должны показать то, что они знают, а не то, что они не знают. Применение разноуровневых заданий помогает поддерживать положительные результаты. 

       Дети большую часть  учебного времени  работают самостоятельно, поэтому обучаю их методам приобретение знаний, работая с учебной книгой. Учебная книга принимает на себя обучающую функцию, обеспечивает ученику возможность самоконтроля, способствует формированию стиля мышления и языковой культуры.

  Учителя начальных классов должны увидеть не только недостатки подготовленности ребенка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и, исходя из этого, строить учебный процесс.  

      Поступление ребенка в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования  детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям.

Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы пер­воклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощу­щению эмоционального комфорта. Нам представляется возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. Для этого важно дать первоклассникам возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого на­зывают школьниками. При этом имеет смысл предоставить перво­классникам необходимую для знакомства со школьной ситуацией ин­формацию в систематизированном виде, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь имел плавный и последовательный характер.  С этой целью нами были разработаны занятия с первоклассниками, которые может проводить учитель начальных классов. Кроме того, нами подготовлены материалы родительского со­брания, которые помогут учителю, с одной стороны, снизить тревогу самих родителей, а с другой стороны, дать практические рекомендации родителям о том, как они могут поддержать своих детей в период адап­тации к школе

 

Мероприятия  по  распространению  педагогического опыта

                                       Выступления

 

Время выступления	Вид деятельности	Тема выступления	Место проведения
20 11-2012 г.	сообщение	« Роль учебника в учебно-воспитательном процессе»	Педагогический совет школы
2011-2012	Педагогические основы реализации здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе младших школьников	проект	Педагогический совет школы
2011-2012	Участие в районном конкурсе» Живые родники»-семья  Зюзиных.		Призер
2011-2012	Участие  в республиканском конкурсе:  « ЮИД		Призер
2011-2012	Участие в районном конкурсе:» Живи и работай в Крыму		Победитель
2011-2012	Участие  в республиканском конкурсе:  «Живи и работай в Крыму»		Призер
2011-2012	Участие в районном конкурсе	«  Папа,мама,я.- музыкальная семья»	Победитель
2011-2012	Участие в районном конкурсе	« Мисс – Присивашье-2011»Аблякимова Э.	Победитель
2012-2013	Участие  в республиканском конкурсе:  « ЮИД		Призер
2012-2013	Участие в районном конкурсе» Живые родники»-семья  Зюзиных.	Исполнение народной песни	Призер
2013-2014	Участие в неделе учителей начальных классов	Открытый урок по русскому языку:                        » Безударный гласный в корне слова»
2013-2014	Районный семинар учителей физической культуры	Спортивная игра- « Папа, мама, я- спортивная семья»
2013-2014	Районный семинар учителей истории	Литературно-музыкальная композиция « Память»
2013-2014	Районный семинар учителей начальных классов	Мастер-класс. Игра:»Что?»,» Где?»,           « Когда?»
2013-2014	Участник районного конкурс : « Лучший классный ру ководитель»		Призер

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Воспитательная работа

«Ребёнок вырастает человеком там,

где царит надежда на лучшее,

а не страх перед худшим»

С.Соловейчик.

        Вся воспитательная работа в  Урожайновской ОШ

       строится по следующим  направлениям:

·         Нравственно – патриотическое;

·         Расширение кругозора;

·         Развитие творческих способностей;

·         Оздоровительно – спортивное;

·         Работа с родителями.

При определении целей воспитания я руководствуюсь следующими общими положениями:

ü  Цели воспитания должны соответствовать потребностям общества и государства;

ü  Цели воспитания должны соответствовать психологическим, возрастным, социальным потребностям учащихся;

ü  Цели должны быть конкретными.

На сегодняшний день я считаю, что наиболее актуальными являются следующие цели воспитания:

v  Создать комфортную обстановку, благоприятные условия для успешного развития  индивидуальности  каждого ребёнка.

v  Создать социально-психологические условия  для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности , основанного на осмысленном использовании имеющихся в их распоряжении психических свойств  и развития необходимых дополнительных качеств субъекта;

v Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной  атмосферы  в классе;

v Развивать навык общения с людьми; уважительного отношения  к старшим, друг другу, к младшим детям;

v Прививать бережное отношение  к окружающей среде – природе, селу, школе, классу, личным вещам, чувство ответственности за порученное дело;

v Создать благоприятные условия для развития творческого потенциала, помочь ребёнку осознать свои возможности и реализовывать их;

v Знакомить с историей России, нашего края. Прививать любовь к Родине;

v Прививать любовь к спорту;

v Проводить профилактику вредных привычек;

v Сплочение детского коллектива.

В своей работе я формирую у учащихся такие качества личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно:

Ø  Интерес к самому себе. Вся система воспитательной работы строится  так, чтобы пробудить у ребёнка интерес к самому себе. Он должен научиться задавать себе вопросы (Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь?) и отвечать на них, ребёнок должен научиться любить себя.

Ø  Самопризнание себя как личности.

Я, как классный руководитель через различные задания, поручения помогаю ученику в формировании адекватной самооценке, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности. Это приводит любого ребёнка к эмоциональному равновесию и желанию самореализоваться.

Ø  Управление самим собой.

Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важных звеньев реализации целей воспитания. Сегодняшняя школа заставляет ученика подчиняться школьным правилам, однако это не формирует у ребёнка ответственности за свои поступки.

Ø  Уважение чужого мнения.

Провожу такие воспитательные мероприятия, которые формируют у учащихся культуру общения, развивают у учащихся коммуникативные умения. Ребята учатся формулировать и высказывать своё мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки. Каждый человек, и ребёнок в том числе, имеет право на ошибки.  Я учу детей не бояться ошибок. Учу детей терпимо относиться к разным людям, вещам и взглядам. Стараюсь делать всё возможное для того, чтобы классный коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающей жизнью.

Ø  Любознательность и вовлечённость в деятельность.

Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают участвовать активно во всех делах, которые им предлагает классный руководитель: учащиеся желают проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Такая жажда деятельности  формируют ещё одно жизненно важное качество личности – трудолюбие. Создаю условия для проявления трудолюбия, подчёркиваю успешность деятельности ученика и стимулирую участие учащихся в школьных и классных делах.

Ø  Эмоциональная устойчивость.

Вместе с семьёй развиваю эмоциональную сферу учащихся, учу управлять отрицательными эмоциями. Учу школьников прощать своих друзей и недругов, не таить в себе обиду на кого бы то ни было, не растить в себе желание отомстить, наказать.

Ø  Желание действовать и совершать поступки.

     Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, участие в олимпиадах, марафонах, занятия в группе продлённого дня  - после всего этого младшим школьникам требуется разрядка. Внеклассную работу строю по следующим принципам:

     Принцип открытости. Ученики планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения с учётом своих интересов, потребностей и желаний.

     Принцип деятельности. Учащиеся моего класса активно участвуют во всех мероприятиях, которые проводятся в школе. Я предлагаю ребятам различные конкурсы, праздники, соревнования, театрализации и т.д.

     Принцип привлекательности будущего дела. Стараюсь  увлечь учащихся конечным результатом выполняемого дела.

    Принцип свободы участия. Предлагая ребятам, участие в том или другом мероприятии, учитываю их мнение, желание. Предоставляю учащимся возможность выбора  с учётом их интересов, личных качеств и возможностей. Такой подход учит ребёнка уже в младшем школьном возрасте ответственности за выполнение порученного дела.

     Принцип обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие, большое или маленькое, заканчивается рефлексией. Совместно с учащимися каждый раз обсуждаем, что получилось, а что не получилось, изучаю их мнение, определяю их настроение.

     Принцип сотворчества. Предоставляю учащимся право выбора партнёра по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует её успешность.

     Принцип успешности. Каждому ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Участие ребёнка в любом мероприятии по достоинству оценивается. Если ребёнок видит, что его старания, вклад в общее дело замечен и достойно оценен, то в последующем он будет ещё более активен и успешен.

     Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого пользуюсь психолого-педагогическими методами изучения личности. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации использую следующие методики: десять моих «Я»,  мои любимые вещи, волшебник, анкетирование и т.д. Так же, с помощью методик,  выявляется уровень воспитанности младших школьников.  Цель этих методик: выявить общий уровень воспитанности младшего школьника. Изучить уровень проявления воспитанности младшего школьника.  Мною ведётся  банк данных на каждого ребёнка. На основе результатов систематического и планомерного наблюдения и использования диагностических методик я делаю обоснованные выводы о психологических особенностях личности ребёнка, которые в дальнейшем уточняю и корректирую.  

   В своей работе использую следующие виды деятельности: познавательная, игровая; учебная, творческая, спортивная, коммуникативная, досуг.

Формы деятельности: Классные часы;    беседы, экскурсии; ролевые игры,  конкурсы, праздники, спортивные мероприятия, уроки, групповая деятельность, индивидуальная работа, трудовой десант, сотрудничество с родителями.

Работа с родителями

  Активно сотрудничаю  с родителями по трём основным направлениям:

Ø  психолого-педагогическое просвещение родителей;

Ø  вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; и

Ø  участие родителей в управлении  школой.

 Психолого-педагогическое просвещение родителей происходит через следующие формы работы с семьёй:

• Индивидуальные и тематические консультаций;
• Родительские собрания;
• Тренинги.

Родители вовлекаются в учебно-воспитательный процесс через следующие формы работы:

• Творчество детей и их родителей;
• Открытых уроков и внеклассных мероприятий;
• Помощь в организации и проведении внеклассных дел.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом организовывается с помощью следующих форм деятельности:

• Участие родителей класса в работе совета школы;
• Участие родителей класса в работе родительского комитета.

  Большое внимание  уделяю просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умении родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах. Родители успешно участвуют в работе жюри, активно участвуют во всех внеклассных мероприятиях  школы и класса. Особенно в проведений   праздника, День матери в спортивном спортивная празднике «Мама, папа и я – семья», Новый год, 8 марта, День семьи,  и т.д.  Привлекая родителей к участию в воспитательной работе класса, обращаю  серьёзное внимание на поощрение самых активных родителей, принимающих участие  в жизни школы и класса. Эта традиция сохраняется  в нашей начальной школе в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей самые разные: грамоты, благодарственные письма, сладкие призы, сувениры, подарки, изготовленные руками детей, дипломы и т. д. Мною проводятся диагностические методики изучения семьи: различные анкеты, тесты, сочинения – размышления. Проводятся родительские собрания, на которых родители были не просто слушатели, а активные участники.   На родительские собрания приглашаются  такие специалисты как:  ,  администрация школы, медицинский работник,   .  Работа с учащимися и родителями не проходит даром. Повысился уровень воспитанности учащихся, это видно из диагностики уровня воспитанности младших школьников за последние три года. Родители стали чаще интересоваться успехами своих детей, помогать своим детям, активнее принимать участие во всех мероприятиях школы и класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Технологическая карта форм работы с родителями.

               

1- участие в классных родительских собраниях

2- участие в общешкольных родительских лекториях   

3- участие родителей в классных мероприятиях

4- участие родителей в общешкольных мероприятиях

 

 

К.Д. Ушинский, в своё время отметил, что «..влияние личности учителя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни материальными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Значит, и я обязана, расти профессионально, быть творческим, неординарным человеком, так как только «личность может воспитать личность». Потому своим примером показываю коллегам и родителям - не смейте останавливаться на достигнутом, идите вперед и ведите за собой, совершенствуйте свои знания, чтобы соответствовать времени, в котором живете, месту, которое занимаете.

И если когда-нибудь мне зададут вопрос: «Не пожалела ли, выбрав профессию учителя?», я отвечу: «Никогда». Выбрав себе эту дорогу, я иду, и буду идти по ней часами, днями, годами ни разу не усомнившись в избранном пути, какие бы трудности не подстерегали меня.