Творчесское эссе учителя химии и биологии по работе по методу проектов

                      «Метод проектов как одна из форм активизации

                          учебного процесса»

Творческое эссе

Мусиной Раушан Умаровны

учителя химии и биологии

основной общеобразовательной школы № 15

г. Кокшетау 2014г.

                                                                                                          Лишь знанием жив человек,

                                                                                                          Лишь знанием движется век,

                                                                                                        Лишь знание - светоч сердец.

                                                                                                                                               А бай

Во все времена светлое будущее подразумевало хорошее образование, а хорошее образование человеку может дать только образованный учитель. Сердцем любой хорошей школы является учитель. Лишь одно слово связывает такие понятия как общество, семья, школа друг с другом. Это слово -  учитель. Учитель каждодневно вносит лепту в развитие человека, семьи и общества. И я, выбрала эту профессию не случайно. Профессия учитель была для меня всегда самой уважаемой профессией. Закончив в 1993 году Кокшетауский педагогический институт имени Ш. Уалиханова по специальности учитель химии и биологии,  начинала свою педагогическую деятельность в своем родном селе Бирлестик Зерендинского района  Акмолинской области.  За годы работы учителем я старалась  видеть в детях только хорошее, и я надеюсь, и им я прививала не только    определенные знания по своему предмету, но и гуманные человеческие качества, старалась привить им уважение к себе, к обществу, к семье, к природе. Каждый свой урок я пытаюсь разнообразить, чтобы  повысить интерес учащихся к своему предмету, так как интерес к знаниям самый главный мотив к  развитию личности. В процессе воспитания личности учителю необходимы такие качества как педагогическое мастерство, терпимость, тактичность, отзывчивость, толерантность  и поэтому учитель должен все время воспитывать и  развивать себя. Не тот учитель который только учит, а тот который всю жизнь учит других и учится и развивается сам. Выражение «век живи - век учись» стало буквальным по содержанию, а по отношению к современному учителю ещё и абсолютным. Овладение новыми знаниями становится для учителя важным условием поддержания уровня квалификации, его конкурентоспособности, в итоге -качества образования. «Эффективное образование» - это урок, на котором знания не только «даются», но и благодаря знаниям развивается ценностное к ним отношение. Но отношение человечества ко многим ценностям изменяется. В первую очередь, меняется смысл самих ценностей, т.е. личного к ним отношения. Новое время ставит перед учительством новые задачи, неизбежно требующих поиска новых неординарных решений. Для меня на протяжении многих лет были привлекательными нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. В процессе игровой деятельности, например, ученик имеет возможность в нетрадиционной форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель - создаёт необычный по замыслу и организации урок без строгого, но логично выстроенного режима работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут соседствовать привычное и непривычное. Это творческий урок в творческой лаборатории учительства.

Интерес к методу проектов был у меня всегда, чтобы овладеть методом проектов, необходимо знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя очень серьёзной творческой подготовительной работы.

 Для начала я пыталась определиться с типологией проекта:

·         Преобладающая   деятельность   в   проекте:   исследовательская,   поисковая,   творческая, ролевая, прикладная.

·         Предметно-содержательная область:  монопроектной  (в рамках  одной  области знания),

·         межпредметный проект.

·         Характер координации проекта.

·         Количество участников проекта.

·         Продолжительность выполнения проекта: краткосрочный, долгосрочный проект.

Я чаще всего пытаюсь работать с учащимися по следующим типам проектов:

·         информационные проекты;

·         экологические проекты;

·         межпредметные проекты.

                                                  Информационные проекты

Такой тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкого круга слушателей. Эти проекты, так же как и исследование, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть следующей:

Цель проекта, его актуальность - источники информации (литературные, средства СМИ, базы, данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнёров, проведение «мозговой атаки» и др.), а также обработка информации (анализ, обобщение, составление, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) -результат (статья, реферат, доклад, видео) - презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их частью. Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень похожа с предметно-исследовательской деятельностью:

·         предмет информационного поиска;

·         поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

·         аналитическая работа над собранными фактами и материалами;

·         выводы;

·         корректировка первоначального направления, если требуется;

·         дальнейший поиск информации по уточнённым направлениям;

·         анализ новых фактов;

·         обобщение;

·         выводы;

·         заключение, оформление результатов, обсуждение, редактирование;

·         презентация, внешняя оценка

                                                Межпредметные

Эти проекты выполняются во внеурочное время, объединяют два-три предмета, бывают объёмными, продолжительными, общешкольные, которые планируют решить ту или иную сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, чёткой работы многих творческих групп, имеющих четко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Реализация методов проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих участников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды деятельности учащихся на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать формирование и развитие всех перечисленных выше интеллектуальных умений критического и творческого мышления. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность её решения, но и

 предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности использовать совокупность перечисленных интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого я использую метод обучения в сотрудничестве.

Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ученик неповторим, как неповторимо и то, что я уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? В настоящее время ясно, что главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавание, - была бы ведущей в тандеме учитель-ученик. Развитие проектной культуры у школьников и педагогов - это и есть ответ на требование жизни внесения глубоких и качественных перемен в образование, направленных на подготовку не просто грамотных исполнителей, а конкурентоспособных профессионалов, способных творчески преобразовывать окружающую действительность. Информации по данной теме очень много, гораздо хуже обстоит дело с практическими рекомендациями по проведению уроков и работе с детьми. Поэтому сущность моей работы я вижу  не только в поиске, но и в внедрении в практику эффективных методов  обучения, приёмов, форм организации учебной деятельности с целью повышения познавательной активности учащихся, развития стремления к самообразованию и творчеству. Для этого нужно выполнить следующие задачи:

·         провести  анализ  содержания  учебной  программы  по  курсам  химии и биологии,  методических руководств, учебников с целью применения  методики проектирования в обучении химии и  биологии;

·         проанализировать   природу   и   выявить   учащихся,   различающихся   по   обученности   и познавательной активности. Провести предварительно тестирование по базовому уровню в соответствии со стандартом образования для формирования трёх групп разных уровней (1-базовый, 2- детей с повышенной мотивацией к учёбе, 3- одарённые дети, способные к творческому труду и выдвигающие оригинальные идеи и решения);

·         охарактеризовать   методы   и   приёмы   проектного   обучения   и   активизации познавательной деятельности учащихся на различных этапах урока (постановка цели, объяснение нового материала,  закрепление изученного,  проверка и оценка знаний и навыков);

·         разработать  варианты контрольных тестов,  самостоятельных работ с  целью  проверки эффективности методики;

·         Разработать и внедрить в практику школьного дела «нестандартные» формы организации учебной деятельности по химии и биологии;

·         освоить методику количественного и качественного анализа результатов работы учеников.

Конечно же,  для  определения групп  учащихся с  ориентацией на разный уровень владения материалом учитывается не только уровень подготовки, но и особенности психологического развития, типологические черты характера и , безусловно, желание самого ребёнка. Внутри классов я использую групповой метод работы. Этот способ в организационном отношении более удобен для учителя и экономичен во времени, поскольку каждый ученик знает, в какую группу он входит. Учитель должен только назвать номер группы и дать задание. Отдельные учащиеся могут не входить ни в какие группы и работать индивидуально. В классе есть дети с высокой познавательной активностью, но, например, по причине болезни отсутствовавшие на уроках, есть так же и очень способные учащиеся. Последние начинают скучать на уроке, если изучаемый   материал  достаточно   прост,   если   учитель  занят   с   более   слабыми  учениками. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Древняя мудрость гласит: «Ученик - это сосуд, который надо наполнить, а факел, который можно зажечь». Поэтому я стараюсь разнообразить и усложнять задания,   учу  детей  самостоятельно  мыслить,   быть  способными   генерировать  новые  идеи, творческие мыслить.                                                                                                                              

Учащиеся 3-го уровня не только обладают более прочными знаниями, но и характеризуются

высоким уровнем познавательной активности. Они достаточно осознанно воспринимают учебную

задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно. Главные достоинства этих учащихся - стабильность и постоянство.                                                                                                                            к

Именно на данную категорию учащихся я опираюсь при изучении новой, непростой темы. Их участие в уроке может быть различным. Например, ребята могут подключаться к оцениванию устных и письменных ответов одноклассников, то есть брать на себя роль «экспертов». Но при этом нужно вооружить «экспертов» требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло разногласий.   Например,   на  обобщающих     которые  проходят  с использованием таких интерактивных методик, как мозговой штурм, тренинги, на сильных учащихся можно возложить роль «наблюдателя», который следит за темпом урока, «мудреца», который подводит итог занятию, «хранителя знаний», исследователя-экспериментатора и таким образом активизировать урок.