Тема:
Творчество И.А. Гончарова.
Тема
урока: Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, среды их обитания.
Цели
и задачи урока: 1.Развить представление о роли
художественной детали в романе И.Гончарова «Обломов»;
2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
3.Развивать творческие начала в процессе
чтения художественного классического произведения;
4. Развивать навыки делового общения, культуру взаимодействия в группе;
5.Развивать рефлексивные способности учащихся.
Форма
урока:
Урок рефлексии (опыт рефлексивного прочтения романа)
-Рефлексия-«самонаблюдение»
(Бахтин),
-«процесс,
который все неявное делает явным», потребность в рефлексии появляется тогда,
«когда появляются сомнения в обоснованности исходных предпосылок»
(Звенигородская Г.П.),
-«своеобразный
удвоенный процесс зеркального отражения индивидуумами друг друга»
(Психологический словарь)
Оборудование:
тексты
романа, критические статьи Белинского, Добролюбова, Дружинина, Анненкова и др.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Организационный
момент.
|
Учитель
приветствует обучающихся. Отмечает отсутствующих, проверяет готовность к
уроку, наличие наглядных пособий и других средств обучения.
|
Обучающиеся
настраиваются на работу, включаются в деловой ритм.
|
|
Мотивация.
Постановка задачи.
|
(Цели
урока явно не обозначаются, они определяются во второй части урока)
Учитель:
Сегодня ваш урок посвящен вашему, именно вашему восприятию романа. Я просила
вас взять интервью, побеседовать с учителями, родителями,
одиннадцатиклассниками, со всеми, кто читал этот роман, соотнести со своими
впечатлениями. Предлагаю начать с тех, у кого роман Гончарова «Обломов» не
вызвал особого восторга, изменилось ли прежнее мнение об этом произведении и
его героях?
Напоминаю
правила высказываний (см. памятку), время- до 3 минут.
-Что
особенно удивило, поразило, заставило задуматься, насторожило, изменило
мнение о романе и его персонажах?
Учитель
подчеркивает особенность и значимость, ценность каждого высказывания
учащегося, выделяя значение и роль подмеченных деталей, фраз из романа.
|
Представляется
возможность высказаться каждому (30 минут на всех учащихся).
Учащиеся
высказывают свои суждения, впечатления, авторский текст соотносят со своим
видением.
|
|
|
В
заключении урока (до 10 минут):
Учитель
подводит к определению дидактической цели урока и результатах ее достижения.
(Развить
представление о роли деталей в раскрытии психологии литературных персонажей,
среды их жизнедеятельности, в создании облика эпохи)
/Деталь:
раскрывает психологическое состояние, характеризует среду, в которой
находятся персонажи. По детали точно изображенной художником можно судить об
эпохе и т.д. «черепок», остатки материальной культуры).
|
|
|
Оценка
деятельности участников беседы.
|
Учитель:
Вы сами определили и раскрыли тему сегодняшнего урока. Как бы вы ее
сформулировали из того, о чем мы говорили. И определите цели нашего урока.
|
Обучающиеся
высказываются, подводят итоги.
|
|
Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
|
Домашнее
задание:
Написать
мини-сочинение (темы на доске)
|
Обучающиеся
записывают домашнее задание в дневник, получают инструктаж по выполнению.
|
|
Рефлексия урока.
|
Учитель:
Что особенного в этом уроке, что нового, неожиданного для себя узнали, что
удивило? С чем вы уходите с урока? Ваши предложения - на листке бумаги).
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема:
Н.А.Некрасов.
Урок
2. Тема урока: Поэтическая эмблема Некрасова-лирика.
(Рефлексивное прочтение некрасовских стихотворений).
Цели
и задачи урока: 1.Увидеть и почувствовать особенности
лирики Некрасова (Снять «глянец», избавиться от стереотипов восприятия
поэзии Некрасова);
2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
3.Развивать творческие начала в процессе чтения поэтического произведения;
5.Развивать рефлексивные способности учащихся.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Организационный
момент.
|
Учитель
приветствует обучающихся. Отмечает отсутствующих, проверяет готовность к
уроку, наличие наглядных пособий и других средств обучения.
|
Обучающиеся
настраиваются на работу, включаются в деловой ритм.
|
|
Мотивация.
Постановка задачи.
|
Запись
песни «Коробейники».
\Почему
наш урок мы начали с такой разудалой песни (считающейся русской народной?)
(Отношение
к поэзии Некрасова-неоднозначное. Чаще присутствует политическая подоплека в
оценке его произведений. Она есть, но мы забываем, что Некрасов, прежде всего
Поэт-художник. Сегодня мы попробуем открыть каждый для себя русского поэта
Н.А.Некрасова, пока над нами не довлеют мнения критиков, текста учебника. Какой
он, мой Некрасов? Ответим для себя на вопросы:
-Что
поразило меня в его стихотворениях,
-Какие
чувства они (оно) вызывает,
-
Что меня удивило в его стихотворениях,
-В
чем, по-вашему мнению, особенности его стихотворений (хотя некоторые из них
знакомы нам с детства).
Напоминание
о правилах ведения полилога.
(После
каждого высказывания учитель отмечает особо ценные мысли, наблюдения,
оригинальность, творческий, исследовательский подход учащегося)
|
Высказывания
учащихся (с выразительным чтением строк!)- до 3-4 минут на каждого, всего-30
минут.
|
|
Завершение
урока.
|
Выход
на определение целей урока.
Учитель
подводит к пониманию особенностей лирики Некрасова, которые выявили сами
учащиеся, непохожесть ее на лирику других поэтов.
(Внутрипредметная
связь: «Обломов»-взгляд на русскую действительность со стороны барина, жизнь
праздного русского дворянства, в стихотворениях Некрасова- со стороны
обездоленного крестьянства)
|
|
|
Итоги
урока. Оценка деятельности учащихся.
|
|
|
|
Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
|
|
Обучающиеся
записывают домашнее задание в дневник, получают инструктаж по выполнению.
|
|
Рефлексия
урока.
|
С
чем вы уходите с урока? Что понравилось, что не понравилось, ваши пожелания
(до 20 сек.)
Листки
обратной связи.
После
окончания урока - звучит песня на ст. Некрасова «Тройка».
|
|
