Творчество как основа развития исследовательских навыков учащихся в
современном образовательном пространстве.
Творческие
задания способствуют формированию познавательной активности, самостоятельности
в работе, предполагают работу с различными источниками, а такие навыки
необходимы при организации исследовательской деятельности. Я считаю, что
вовлечение учащихся в творческие занятия, в ходе которых они учатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными
выражать собственные мысли, способствует развитию мыслительных способностей
учащихся, умению принимать решения, развитию креативных способностей учащихся
в процессе образовательной деятельности на основе сотрудничества,
свободного выбора, учения без принуждения. В конечном счёте эта работа приводит
к развитию исследовательских навыков. Ведь не сразу ребёнок может заняться
исследовательской работой. Работая в общеобразовательной школе, где качество
обучения не столь высокое, как хотелось бы, сталкиваешься с проблемой: некого
готовить к конференциям, различным конкурсам, потому что такая работа
оказывается слишком трудной для учеников. Поэтому с 5 класса ввожу в практику
работы систему творческих заданий. Ведь верно утверждение: ребёнок начинает
учиться тогда, когда ему интересно. Лишь тогда, когда ребёнку интересно, можно
ставить более сложные задачи - предложить заняться исследованием, проектной
деятельностью. Начиная с пятого класса, предлагаю ученикам такие задания на
уроках русского языка:
1) при изучении
фразеологических оборотов учащиеся выполняют задания, рисуя фразеологический
оборот. Потом эти же рисунки использую при проведении диктантов. Например,
показываю картинку и прошу записать фразеологизм, затем - подобрать синоним к
данному фразеологизму и антоним. Ученики радуются, что их работы используются
на уроке учителем, они видят, что их труд ценится учителем.
2)
подобрать фразеологизмы со словом «глаз», «уши», и т.д. Затем можно устроить
соревнование: кто больше нашёл фразеологизмов, различные игры.
3)
найти пословицы и поговорки с числительными «два», «три», «семь», «один». Это
уже своеобразная исследовательская работа: ученику требуется поработать со
словарями, заняться поиском и систематизацией материала.
4)
составить лингвистические сказки и рассказы.
5)
составь чайнворд из словарных слов (когда последняя буква является первой в
следующем слове).
6)
составить ребусы с числительными.
7)
Словарные слова, которые даются учащимся для запоминания, в начале года делю
вместе с учащимися на тематические группы. Например, в 5 классе выделяем
следующие группы: «Еда», «Учёба», «Спорт», «Интерьер». Провожу обычную работу
над орфограммами: подбираем однокоренные слова, составляем словосочетания. На
этапе закрепления провожу не скучные словарные диктанты, а творческие работы:
прошу составить текст на определённую тему, используя словарные слова по
тематике.
8)
при изучении орфограмм в 5-7 классах ученики составляют схемы, рисунки для
лучшего запоминания.
На
уроках литературы также можно использовать творческие задания:
1)
Подготовить иллюстрации к произведениям, которые потом необходимо защитить.
Прошу рассказать, какой эпизод изображён, чем он понравился, почему именно он
изображён. В дальнейшей работе использую иллюстрации. Например, нужно
расположить иллюстрации в нужной последовательности или же восстановить
правильную последовательность событий. Естественно, всегда организовываю
выставки творческих работ учащихся, конкурсы.
2)
Составить кроссворды по биографии авторов и его произведениям.
3)
Составить кластеры и синквейны на уроках закрепления материала.
4) Написать письмо
герою. Например, ребята обращаются к героям и пытаются проанализировать
действия героя и дать совет, как себя вести в той или иной ситуации, или же
пробуют написать продолжение произведения. Например, после изучения рассказа
« Крепкий мужик»
В.Шукшина учащиеся составили продолжение, в котором главный герой, Шурыгин,
осознал и исправил свою ошибку. Или при изучении рассказа Татьяны Толстой в 8
классе (Программа «2100») «Река Оккервиль» ребята написали письмо Симеонову о
том, что не стоит подменивать реальный мир выдуманным, ведь реальная жизнь
полна прекрасных мгновений и нужно научиться видеть это прекрасное, быть
благодарным тем, кто рядом.
5)
С 5 класса использую приём «погружение в текст». Этот приём
приучает читать внимательно, не пропуская скучные картины (например, для
учащихся скучным считается описание природы, монологи и т.д.). При погружении в
текст учащиеся находят ключевые фразы, помогающие более точно определить
замысел автора, сделать вывод, таким образом постепенно отрабатываются
исследовательские навыки в процессе обычных уроков.
6)
Работа над деталями-мельчайшими изобразительными или выразительными
художественными подробностями текста- является важнейшим этапом на уроках
литературы, потому что такая работа для ученика и есть маленькое открытие,
совершающееся на каждом уроке. Например, найти детали одежды, интерьера,
определить их роль в тексте, сопоставить, проанализировать.
7)
Контрольные карточки-задания и обучающие. На обучающих карточках печатается
текст произведения, фрагменты критической статьи, задания. Такие карточки
даются на дом, а выполнение задания проверяется на уроке. С такими карточками я
работаю на уроках по изучению больших по объёму произведений: романов Л. Н. Толстого "Война и мир" и Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание", а в 11
классе по роману М. Шолохова "Тихий Дон". Эти
карточки дифференцированные: для сильных учащихся - категории А, для средних
учащихся - Б. Если в карточке Б предлагается просто воспроизвести информацию,
то в карточке А - провести небольшую исследовательскую работу, сопоставив
явления, высказывания, проанализировав эпизод. Ввожу такие карточки и на
уроках с 5 класса: например, при изучении рассказа Л.Толстого «Кавказский
пленник» вопросы выглядят так: Карточка Б-расскажи, как вел себя в плену
Костылин. Карточка А-сравни поведение Жилина и Костылина в плену. Как их
поведение помогает раскрыть характер героев? От ученика требуется не только
умение пересказать текст, но и умение анализировать, сопоставлять поведение
героев.
Задача педагога–вовлечь учащихся в такую деятельность, учить делать выводы,
соединять видимое и невидимое для того, чтобы через внимательное отношение к
слову учащиеся смогли составить целостную картину окружающего мира. Такие задания способствуют не только усвоению знаний, но и раскрывают
творческие потенциал учеников, ученик находит способы решения проблемы, что
является главным при исследовательской работе. К тому же,
выполняя творческие задания, ученики работают с различными словарями,
следовательно, у них развиваются самостоятельный взгляд на мир,
исследовательские навыки, ребёнок учится анализировать, выбирать,
систематизировать материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.