Инфоурок Классному руководителю СтатьиТворчество современных писателей для младших школьников

Творчество современных писателей для младших школьников

Скачать материал
библиотека
материалов


1hello_html_6f8fd68b.png5.07.2006 Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков

Одним из путей внедрения новых подходов в практику образовательной деятельности школьных библиотечных медиацентров в США стало проектирование альтернативных моделей организации учебного процесса, которые противопоставляются традиционному курсу обучения. Это личностно-центрированные модели, в которых акцент делается не на заучивание ребенком определенного количества фактов, а на развитие его способностей учиться. При этом главным условием эффективности в достижении результатов является активная самостоятельная работа школьников. 

В. Б. Антипова, 
заведующая центром научно- педагогической информации ПОИПКРО, г. Псков 

Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков 

На сегодняшний день разработано более десятка моделей, базирующихся на опыте практикующих библиотекарей, которые предназначены для помощи медиаспециалистам в организации библиотечных уроков. Будучи различными по сложности, выразительности и охвату, они рассматривают учение как активный и креативный процесс и продвигают развитие навыков критического мышления. Применение этих моделей позволяет учитывать индивидуальные различия, когнитивные особенности, особенности стилей учения учащихся; помогает им структурировать их информационную и исследовательскую деятельность. Нельзя не отметить, что часть из них изначально создавалась как образец деятельности для учащихся, приводимый с целью облегчить им выполнение заданий. 
Модели обучения информационно-поисковой деятельности можно условно разделить на две группы. 
Ключевым моментом одних является обучение целостному процессу информационно-поисковой деятельности, а одной из главных задач ? помощь учащимся в определении оптимальных путей поиска, оценки и использования информации, собственного алгоритма решения информационных проблем. Формой организации учебных занятий является проведение информационного исследования учащимися в библиотеке под руководством медиаспециалиста. Эти модели обеспечивают рамки для информационно-поискового процесса во всей его полноте и представляют собой алгоритм деятельности школьников в процессе проведения информационного исследования. Учебное задание (тема исследования), как правило, определяется исходя из содержания учебного плана. Результатом внедрения таких моделей должно стать не только формирование навыков информационно-поисковой деятельности, но и одновременное приобретение знаний по теме исследования. Использование этих моделей требует достаточно длительного времени и наиболее эффективно в условиях совместной деятельности библиотекаря и учителя-предметника. 
Кроме моделей, представляющих пошаговое выполнение информационно-исследовательского проекта, часть американских специалистов предлагает нелинейные модели обучения, интегрирующие в обучающий процесс технологии критического мышления. Это модели, основанные, в значительной степени, на методе открытий (inquiry method), признанном в конструктивистской образовательной философии, которая полагается на внутреннюю мотивацию и предполагает у ребенка естественное желание самому узнавать об окружающем его реальном мире. Одной из характерных особенностей этого метода является то, что учащиеся ?конструируют? собственное знание, основываясь на вопросах, поднимающихся из их жизненного опыта. 
Структура таких моделей часто представляет собой цепочку или цикл (постановка вопроса ? поиск решений ? создание нового знания ? обсуждение открытий или опыта ? размышление над новым знанием), в которых каждый шаг ведет к следующему и к постановке новых вопросов. Учебный материал отбирается на основе интересов каждого конкретного учащегося и может включать темы и проблемы, не ограниченные рамками учебной программы. Одной из целей внедрения таких моделей является стимулирование и развитие познавательной активности школьников. 
Известно, что важнейшим фактором эффективного обучения, которое реализует задачи не только формирования поисковых навыков, но и навыков критического мышления, является умение ставить правильные вопросы для выполнения задания. Отсюда деятельность начинается с постановки главного вопроса, к которому постепенно добавляются ?подчиненные? вопросы, направляющие ход дальнейшей работы. 


Схема модели, построенной на основе метода открытий 

Особенности таких моделей обучения: 
− организация деятельности на основе вопросов, которые учащиеся ставят сами; 
− темы и проблемы должны соприкасаться с жизненным опытом школьников, соответствовать их интересам; 
− деятельность учащихся ? активная, практическая, креативная; 
− широкое использование методов обучения в сотрудничестве; 
− поощрение учащихся к обсуждениям их открытий; активное использование диалога; 
− обязательное присутствие рефлексии. 
В качестве примера можно привести модель ?Исследовательский цикл? Д. Маккензи , которую тот предложил, будучи уверенным, что проведение занятий в виде подготовки обычного доклада или реферата не является действенным, ибо представляет собой в большинстве случаев не что иное, как сбор информации, заканчивающийся переписыванием найденных фактов. Основываясь на положении, что процесс исследования является не линейным, а скорее, циклическим, Д. Маккензи предлагает несколько стадий, которые учащиеся должны повторить неоднократно, до тех пор, пока не найдут собственные ответы на вопросы и не будут способны продемонстрировать самостоятельные и независимые суждения. Он подчеркивает, что важнейшую роль играет правильная постановка задания, представленная таким образом, чтобы инициировать возникновение вопросов, ответы на которые будут формировать навыки принятия решений или решения проблем. 

Стадии ?Исследовательского цикла? Д. Маккензи включают: 

1. Постановка вопросов. Учащиеся начинают с главного вопроса и затем развивают достаточно полную картину подчиненных вопросов, которые могут помочь провести исследование. При этом автор подчеркивает, что вопросы должны будить мысль. Например, вопрос ?Столицей какой страны является Вена?? предполагает использование одного из источников информации ? энциклопедии или информационно-поисковой системы и не будет способствовать формированию аналитических навыков. Если же предложить учащимся творческое задание, например: ?В каком городе твоя семья хотела бы жить в течение двух лет??, это будет способствовать постановке широкого ряда подчиненных вопросов и, соответственно, сложной информационно-поисково-аналитической деятельности учащихся. Подчиненные вопросы будут затрагивать проблемы стоимости жилья, демографической ситуации, уровня жизни, рынка труда, и пр. 
2. Планирование. После того, как вопросы поставлены, учащиеся продумывают стратегию деятельности. Они намечают, где искать, как сохранить найденную информацию и как оптимизировать результаты поиска. Эта стадия требует поддержки, совета и предложений медиаспециалиста. Д. Маккензи подчеркивает, что для учащегося наиболее разумным шагом будет спросить совета у библиотекаря, что избавит его от поисков вслепую и бесполезных блужданий. Это отличный повод познакомить школьников с информационными ресурсами, отвечающими их потребностям. Здесь же можно предложить им примеры систематизации информации.
3. Сбор. Учащиеся собирают информацию, которая имеет отношение к поставленным вопросам, проверяя, насколько они соответствуют их целям. Роль библиотекаря-медиаспециалиста на этом этапе будет заключаться в том, чтобы подсказать школьникам эффективные и удобные варианты систематизации и хранения найденной информации. Важным моментом является ориентация не на количество, а на качество и точность собираемой информации. Кроме того, здесь необходимо обратить внимание на формирование умений выделять и отбирать нужные сведения. 
4. Сортировка и просеивание. Чем более сложным является исследовательское задание, тем более тщательной сортировки оно требует. Частично информация фильтруется при сборе информации, однако на этой стадии начинается более внимательная работа. Находки рассортировываются по категориям, направлениям и вопросам. Учащиеся просматривают собранные записи, схемы, файлы и выясняют, что из них наиболее точно соответствует ответам на поставленные вопросы. 
5. Синтез. На этой стадии школьники рассматривают найденную информацию с точки зрения решения главного вопроса. Д. Маккензи сравнивает эту стадию с решением головоломки, когда различные кусочки информации раскладываются и подбираются, пока не сольются в целостную картину. На самом деле, работа представляет собой нечто большее, нежели простая ранжировка фактов. Главной задачей является извлечение смысла из собранной информации, который позволит дать четкий ответ на поставленный вопрос. 
6. Оценка. Главной целью этой стадии является оценка полноты и точности найденной информации для реализации поставленной цели. Учащиеся просматривают свои находки, оценивают адекватность своих открытий поставленной задаче, оценивают, нужно ли возвращаться для углубления исследования или можно готовиться к отчету. Критериями для оценки являются достоверность, целостность, ясность, логичность, релевантность. Можно помочь учащимся, предложив вопросы, позволяющие проверить соответствие этим критериям. 
Маккензи настаивает, что учащийся должен пройти через эти стадии опять и опять, пока у него не возникнет озарение, не разовьется и полностью подтвердится его гипотеза. Только пройдя через вышеописанные стадии, после того, как его вывод будет полностью подтвержден, учащийся следует к этапу, когда он может поделиться своим открытием с товарищами. Здесь он решает, какой метод представления может доказать наиболее убедительно его точку зрения. Роль библиотекаря состоит в том, чтобы помочь ему представить свое открытие ясно, понятно, убедительно. Можно предложить школьникам критерии для подготовки отчета: 
− резюме ? выбери основные положения, открытия и свидетельства; 
− организация ? организуй материал в понятной, логичной форме; 
− представление ? используй мультимедиа и другие инструменты для эффектного представления; 
− убеждение ? заинтересуй аудиторию для того, чтобы получить поддержку. 
Эта модель может использоваться с учащимися различного возраста. Модель требует от учащихся навыков мышления, воображения, что позволяет превратить учащегося в продюсера информации, а не простого ее потребителя. Ее использование при формировании информационной грамотности в школьной библиотеке позволяет организовать процесс обучения, сочетая традиционные и нетрадиционные методы работы. Кроме того, здесь возможно использование и чередование групповых и индивидуальных форм работы с учащимися. Сильной стороной является акцентирование внимания на постановке вопросов, что является основой формирования аналитических навыков. 
Вместе с тем, внедрение этой модели в практику работы школьных библиотек требует креативности и профессионализма самого библиотекаря, который должен продумать стратегию деятельности и подготовить к каждому этапу работы специальные средства, которые будут вести школьников в их работе. 
Кроме того, библиотекарь должен прогнозировать риски, которые могут возникнуть при использовании этой модели. Так, в классе могут найтись несколько человек, которые откажутся идти на сотрудничество, не смогут предложить собственную проблему или вопрос, который их действительно заинтересовал. Второй опасностью может стать неадекватная оценка собственной деятельности учащимися, равно как и субъективная оценка деятельности товарищей. Отрицательная оценка сверстников может повлечь за собой отрицательные эмоции, обиду и фрустрацию, что, в свою очередь, будет формировать отрицательное отношение к информационно-поисковой деятельности. 
Использование моделей, аналогичных ?Исследовательскому циклу? или их элементов открывает широкие возможности для внедрения таких методов обучения как обучение в сотрудничестве, проектное обучение, мини-исследование. 
Например, одним из вариантов организации библиотечного урока является самостоятельный информационный поиск для того, чтобы выполнить задание, предложенное на карточке. 
Примерами заданий могут быть следующие: 
− Правда ли, что кошки видят в темноте лучше, чем днем? 
− Докажите или опровергните: ?Все собаки ? дальтоники?. 
− Правда ли, что растения лучше растут, когда ?слушают? классическую музыку? 
− Что произойдет, если погаснет Солнце? 
− Что легче ? вода или лед? 
− Правда ли, что древнегреческие храмы не похожи на русские церкви, потому что греки при строительстве экономили камень? 
В этом случае урок строится как индивидуальная самостоятельная работа учащихся в библиотеке, когда они самостоятельно ищут ответ на вопрос, используя информационные ресурсы, предложенные библиотекарем. Излишне говорить, что проведение уроков в такой форме возможно при условии предварительного знакомства с каталогами, справочными и научно-популярными изданиями. Кроме того, предлагая вопросы или задания, библиотекарь должен быть уверен, что ответы на них наверняка найдутся в фонде его библиотеки. 
Предлагаем варианты проведения библиотечных занятий с учащимися средней и старшей школы, которые включают активное обучение и предполагают использование метода открытий и метода проектов. 

Занятие по теме: ?Научно-познавательная литература?/?Справочная литература? 
Цели: формирование навыков и умений работы со справочной и научно-популярной литературой; формирование навыков работы с текстом. 
Задачи: 
? научить составлять план для поиска информации; 
? научить сужать тему для поиска информации; 
? научить ставить вопросы к теме; 
? познакомить с методикой составления схем. 

Оборудование: карточки с вопросами; словари, справочники, энциклопедии, научно-популярные издания, листы бумаги, карандаши, фломастеры. 
Ход урока. Работа над темой рассчитана на 3- 4 часа и включает несколько этапов. 

Библиотекарь предлагает ребятам сделать газету или рукописную иллюстрированную энциклопедию ?Мир вокруг нас? для младших школьников, которая пополнит фонд библиотеки. Темой может служить любое явление, событие или часть окружающего мира ? рыбы, животные, лес, растения, картины, одежда, транспорт и проч. Можно сузить тему, ограничив ее региональными рамками. 
Работа над ?статьями? энциклопедии может быть как индивидуальной, так и групповой. Преимущество работы в группах состоит в том, что это позволяет учитывать индивидуальность и склонности ребенка, распределяя задания таким образом, чтобы каждый мог проявить себя в области, которая является для него ? в письме, в иллюстрациях и т.п. 

Работа включает несколько этапов. 

1 этап, подготовительный. 
Перед тем как начать работу, библиотекарь подчеркивает, что статьи для энциклопедии должны быть краткими, но емкими. 
Поэтому необходимо внимательно отбирать информацию. Это можно сделать, составив примерный план отбора. Библиотекарь предлагает образец того, как можно работать, взяв для примера статью ?Птицы?. 
Для того чтобы инициировать постановку вопросов школьниками, библиотекарь спрашивает учащихся, что они знают о птицах. Выслушав их ответы, он задает новый вопрос ?Что бы вы хотели узнать о птицах?? или ?Как вы думаете, а что было бы интересно узнать второклассникам о птицах?? 
По мере того, как ребята задают вопросы, библиотекарь записывает их на доске. Нужно быть готовым к тому, что вопросы могут быть самыми различными. ?Любят ли птицы свою маму? Где они спят? Дерутся ли они между собой? Почему они не умеют разговаривать?? После того, как вопросы записаны на доске, библиотекарь предлагает их сравнить, посмотреть, есть ли среди них похожие, подчеркивая, что вопросы могут быть главными, основными, которые обобщают ключевые точки темы и требуют, в свою очередь, дополнительных вопросов, или предлагают несколько ответов. 
Например, для темы ?Птицы? обобщающие вопросы могут быть следующими: 
Какие бывают птицы? 
Где они живут (обитают)? 
Чем они питаются? 
Как они передвигаются? 
Какое место занимают в природе? 
Как общаются? 
Библиотекарь составляет на доске кластерную диаграмму, которая включает вопросы, поставленные школьниками, Можно составить диаграмму, которая перечисляет характеристики предмета или явления. 



Кластерная диаграмма ?Птицы? 

2 этап, эвристический. Класс делится на небольшие группы (по 3-4 человека), группы получают карточки с названием статьи, которую они должны подготовить. Каждая группа должна поставить вопросы к своей теме и составить схему, аналогичную той, которую класс составлял совместно. На этом этапе библиотекарь следит за работой команд, вмешиваясь и помогая, если это необходимо. 
После того, как составление схем закончено, группы представляют свои схемы классу. Это поможет им увидеть свои недостатки, откорректировать их или, наоборот, убедиться в том, что они отразили в своих схемах все, что хотели. 
3 этап, поисковый. После того, как схемы откорректированы, библиотекарь напоминает об особенностях использования научно-популярной или справочной литературы, ее отличиях от художественной. Он предлагает школьникам заранее подготовленные книги. Учащиеся ищут ответы на свои вопросы и работают над статьей. Библиотекарь должен заранее оговорить размер статьи, ограничив его одной страницей текста. 
4 этап, презентационный. Представление материала. Каждая группа представляет свою статью, кратко характеризуя основные положения. 
5 этап, рефлексивный. Размышления школьников о сложностях работы. 
Примерные вопросы для рефлексии: 
Достигли ли вы поставленной цели? 
Что нового вы узнали во время работы над заданием? 
Какими критериями вы пользовались при отборе информации? 
Какие из предложенных источников вы предпочли не использовать? Почему? 
Какие трудности вызвала самостоятельная работа? 
Что было самым сложным при подготовке задания? 
После этого все статьи сшиваются в общий ?том? и выставляются на книжную выставку. 
Достоинством таких занятий является то, что учащиеся учатся понимать, что каждое явление или событие является сложным, включающим в себя различные аспекты. Они осознают, что для того чтобы найти и выбрать информацию, надо уметь формулировать задачи поиска. Постановка вопросов помогает формулировать информационную лакуну, или информационную потребность. Рисование схем помогает закреплять с помощью зрительного восприятия как алгоритм работы с информацией, так и полученные знания. 
Однако такое занятие рассчитано на 3-4 урока. Если у библиотекаря нет возможности работать с ребятами более одного-двух уроков, можно изменить задание. В этом случае работа будет строиться следующим образом: 
1 этап, подготовительный. Библиотекарь вместе с классом ставит вопросы и составляет схему (как в 1 варианте). 
2 этап. Класс разбивается на маленькие команды (по 3-4 человека), и каждая команда получает задание найти ответ на один из главных вопросов и кратко, в двух-трех предложениях его сформулировать. Библиотекарь предлагает заранее подобранную литературу, где дети ищут ответы на поставленные вопросы. 
3 этап. Представление найденного материала в виде говорящей словарной статьи, когда каждая группа по очереди предлагает свой ответ. 
4 этап. Если ответы не дали полной картины, библиотекарь предлагает поставить еще вопросы, на которые нужно ответить. 
Наконец, в конце занятия библиотекарь ставит перед ребятами вопросы, которые помогают им проанализировать процесс работы: 
Какой из этапов работы был самым интересным? 
Что было самым трудным? 
Достигли ли поставленной цели? 
Хотели бы вы поработать над аналогичным проектом? 

Занятие по теме: ?Поиск информации? 
Цель: формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности. 
задачи: ? помочь усвоить алгоритм информационного поиска; 
? научить использовать знания в практической деятельности; 
? совершенствовать умения работать в команде. 
Форма организации учебного процесса: групповой проект 
Работа над проектом рассчитана на 4 часа и включает несколько этапов. 
На 1 этапе библиотекарь ставит перед учащимися цели, которые заключаются в том, чтобы найти и обработать информацию, на основе которой можно рассчитать необходимые условия для организации и содержания в их населенном пункте зоопарка (ботанического сада, бассейна, музея и пр.) и знакомит школьников с особенностями поиска информации в библиотеке. 
Школьники вместе с библиотекарем методом мозгового штурма выбирают животных, которые будут жить в их зоопарке. Составляется стратегический план, определяющий основные направления деятельности школьников, который служит отправной точкой для составления заданий. После этого класс разбивается на группы, и каждая группа получает собственное задание, например, подготовить аналитическую записку ?условия ухода за животными?; рассчитать средства, необходимые на кормление животных; рассмотреть условия обитания животных, предусмотреть ?конструирование вольер? и т.д. 
На 2 этапе каждая группа работает с источниками информации и ищет ответы на поставленные вопросы. В конце этапа происходит обсуждение найденной информации, ее корректировка. 
На 3 этапе каждая группа должна оформить результаты своих открытий. Поскольку проект общий, оформление должно происходить в едином стиле. Это может быть презентация виртуального зоопарка, ?докладная записка? муниципалитету, ?Правила поведения в зоопарке?, ?Памятка для посетителя зоопарка? и пр. Результаты работы рекомендуется предложить на суд школьнков. 
Включение индивидуальных заданий, предоставление максимальной самостоятельности в работе позволяют учитывать интересы, склонности, индивидуальные особенности стилей учения, что является основополагающим фактором для повышения мотивации к обучению. 

Занятие по теме: ?Информация, ее хранение, систематизация и способы передачи? 
Цель: ? формирование представлений об информации и информационном обществе; 
? формирование основ информационного мировоззрения; 
? формирование навыков информационно-поисковой деятельности. 
Форма организации занятий: групповой проект 
Ход занятия. 
Работа над темой рассчитана на 4 часа и включает несколько этапов. 
1 этап. Библиотекарь предлагает подготовить энциклопедическую статью, отрывок из художественной книги, буклет, веб-страницу, журнальную статью, памятку для учащихся начальной школы на тему ?Информация, ее хранение, систематизация и способы передачи?. Класс вместе с библиотекарем методом мозгового штурма выделяет главные вопросы, на которые нужно найти ответы, например: 
? Что такое информация? 
? Какова роль информации в обществе? 
? Какими способами передается информация? 
? Какие бывают носители информации? 
? Может ли информация быть вредной? 
? Есть ли достоинства и недостатки у разных носителей информации? 
2 этап. Класс разбивается на группы. Каждая группа получает свой основной вопрос и должна поставить подчиненные вопросы. Например, к вопросу ?Какова роль информации в обществе?? подчиненными вопросами могут быть следующие: 
? Для чего человеку нужна информация? 
? Когда человек использует информацию? 
? Как информация может влиять на нашу жизнь? 
? Как информация может влиять на окружающую среду? 
? Влияет ли отсутствие информации на наше здоровье? 
? Может ли информация помочь найти работу? 
3 этап. Обсуждение вопросов в классе. Составление общего развернутого плана/схемы по теме. 
4 этап. Особенностью этого этапа является то, что тема у всех групп одинаковая, а вот формы ее представления различаются. Форму представления информации группы получают по жребию ? это может быть энциклопедическая статья, отрывок из фантастического романа, буклет, веб-страница, статья из молодежного журнала (например, ?Крылья? или ?Маруся?) и т.п. Осуществляя поиск информации, учащиеся руководствуются общим планом или схемой, составленными совместно на предыдущем этапе. Однако при этом они должны учитывать и форму своего предстоящего представления. 
5 этап. После того, как учащиеся собрали необходимую информацию, они оформляют результаты своей поисковой деятельности в соответствии с полученным заданием. 
6 этап. Представление результатов своей работы. Одним из главных условий является то, что работа каждой группы должна быть представлена на общее рассмотрение. 
7 этап. Рефлексивный компонент можно представить в виде письменного краткого резюме каждого школьника. Например, каждый должен письменно ответить на три вопроса тремя предложениями: 
Что было хорошо, интересно, полезно, приятно, запомнилось? 
Что было скучно, трудно, бессмысленно, неинтересно? 
Что можно предложить для следующего занятия? 

Занятие по теме ?Оценка и организация информации. Анализ информационных ресурсов и представление собственного продукта? 
Цель ? формирование навыков поиска, оценки и представления информации. 
Форма: групповой проект. 
Организация проведения: работа над проектом рассчитана на 5-7 часов и включает несколько этапов. 
1 этап (1 урок), организационный. Библиотекарь ставит перед учащимися цель и задачи ? создание рекомендательного библиографического иллюстрированного альманаха для младшего/среднего/старшего возраста. Это может быть литературный, краеведческий, экологический, искусствоведческий проект. Тема и название предлагаются библиотекарем или определяются совместно с классом ? это зависит от возможностей библиотеки, потребностей школы, интересов учащихся. 
На этом этапе путем мозгового штурма учащиеся вместе с библиотекарем определяют рубрики альманаха. Например, для краеведческого альманаха можно выбрать рубрики: 
? Мой край в истории России. 
? География родного края. 
? Искусство родного края. 
? Острые проблемы современности. 
После определения рубрик альманаха учащиеся вместе с библиотекарем строят алгоритм дальнейшей работы, который включает: 
− работу с каталогами и картотеками и составление списка литературы и источников; 
− просмотр найденных ресурсов и отбор соответствующих данной цели; 
− работа с отобранными ресурсами подготовка аннотаций; 
− оформление альманаха; 
− подготовка к презентации. 
На этом этапе учащиеся определяют потенциальные источники информации, вспоминают особенности использования каталогов и картотек, правила библиографического описания информационных ресурсов. 
2 этап (1 урок), поисковый. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание подготовить одну из рубрик будущего альманаха. Распределение рубрик лучше всего проводить путем жеребьевки. Можно заранее выделить специальную оформительскую группу, в которую войдут местные ?художники?. 
Содержание этого этапа включает самостоятельную информационно-поисковую работу учащихся в группах с использованием библиотечных инструментов, подготовку списков литературы, статей, информационных ресурсов. Если в школе нет каталогов и картотек, можно провести урок-экскурсию в районной библиотеке. После составления списка литературы группы просматривают найденные материалы и отбирают те, которые, по их мнению, соответствуют их цели. Например, если они готовят альманах для учащихся средней школы, значит, они должны учитывать, какая литература будет интересна для ребят 10-14 лет. 
Библиотекарь на этом этапе играет роль консультанта, помощника. 
После окончания работы библиотекарь просматривает их списки и предлагает сократить или дополнить их. 
3 этап (1-2 урока), аналитический ? составление аннотаций. Библиотекарь знакомит учащихся с правилами составления аннотаций. При этом можно использовать методику формализованного анализа, предложенную Н.И. Гендиной . В случае, если используются интернет-ресурсы, нужно обратить особое внимание учащихся на критерии оценки электронных ресурсов, которые они должны учесть при составлении аннотации. 
Учащиеся (с помощью библиотекаря, если это необходимо) распределяют литературу и материалы для анализа и работают над составлением аннотаций для альманаха. Каждый из учащихся должен описать хотя бы один ресурс. Сильным учащимся можно предложить несколько ресурсов. 
После того как аннотации подготовлены, в классе происходит их представление. Это необходимо для корректировки текста. В ходе обсуждения ребята вносят поправки и корректируют свою работу. 
4 этап (1-2 урока). Оформление альманаха. Работа на этом этапе зависит от возможностей школы. Если есть возможность использования компьютерного класса, учащиеся набирают аннотации на компьютере, а оформительская группа делает макет оформления, подбирает иллюстрации и готовит конечную продукцию. Второй вариант использования компьютерного класса ? это подготовка электронной презентации альманаха. В этом случае каждая группа делает слайды для своей рубрики. 
Наконец, альманах можно оформить в рукописной форме. В этом случае ребята аккуратно переписывают подготовленные ими аннотации, а заранее выбранная оформительская группа делает иллюстрации. 
5 этап. Презентация альманаха. Альманах должен быть представлен в той аудитории, на которую он готовился. Можно провести презентацию в форме литературного праздника. В этом случае библиотекарю нужно продумать сценарий. Подготовка к празднику будет проходить уже во внеурочное время. 
Использование такой модели дает возможность учащимся пройти все стадии информационно-поисковой деятельности: формулирование информационной потребности, поиск, анализ, обработку, организацию и представление информации. Они получают не только возможность, но и необходимость знакомиться с ресурсами по конкретной теме. Кроме того, это позволяет учитывать индивидуальные возможности школьников, стимулировать их склонности и интересы, предоставить возможность самовыражения каждому. 
Нам представляется, что включение таких моделей при организации библиотечных уроков отражает бесспорный приоритет умениевого компонента перед знаниевым, повышает мотивацию школьников, позволяет применять методы оценки и самооценки как конечного, так и промежуточных результатов деятельности, повышает эффективность при формировании навыков самостоятельной информационно-поисково-аналитической деятельности учащихся. 


1hello_html_6f8fd68b.png4.06.2005 Чтение и уроки русского языка

(интегративный урок: библиотечный урок ? урок чтения ? урок русского языка)

В. А. Бородина, профессор 
Санкт-Петербургского университета культуры и искусств Чтение из всех четырех видов деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) является наиболее поздним как психическое образование и одновременно интегрирующим все предшествующие виды. Именно поэтому его роль велика в развитии русского языка на протяжении всей жизнедеятельности человека. 
Не вдаваясь в теоретическое обоснование этого явления ? чтения как интеграции и отражения всех видов речевой деятельности, покажем возможности такой интеграции на конкретных интегративных уроках по чтению и русскому языку для начальной школы. Такие уроки могут быть бинарными: библиотечный урок плюс урок чтения. 
Тема: Литературная сказка. 
Литературная сказка Д.Н. Мамина-Сибиряка ?Сказка про храброго Зайца ? Длинные Уши, Косые глаза, Короткий Хвост? и изучение частей речи. 
Ход урока. 
1. Учитель напоминает, что изучается раздел ?Литературная сказка?. Уточняется понятие литературная сказка. Это сказка, которая имеет автора. Задается вопрос: А как называется сказка, которая не имеет автора? (Народная). 
2. Рассказ об авторе сказки. Показывается его портрет. 
3. Проверка результатов домашнего чтения. Восстановление содержания сказки с помощью рисунков. Сказка условно разделена на четыре части (возможно и другое деление, другое количество частей). К каждой части имеются иллюстрации, отражающие содержание сказки. Они либо лежат на столе, либо развешены в перепутанном виде. Ученики по очереди выбирают иллюстрации в последовательности изложения сказки. Правильность выбора учеником соответствующей иллюстрации одобряется хлопками или другими способами (например, поднятием обеих рук вверх ? правильно, скрещенных ? ошибочно). Такие способы контроля одновременно являются физкультурными паузами для младших школьников. 
4.Формирование темпо-ритма в восприятии текста. 
Упражнение можно назвать ''бегом по строчкам? или ?скольжение по тексту?, ?покатаемся по строчкам?. Формирование установки на скорость скольжения по тексту (скорость должна варьироваться). Это упражнение способствует преодолению страха в чтении. 
5.Поисковое чтение и тренировка внимательности. 
а) Задания на поиск знаков препинания: точек, запятых, восклицательных и вопросительных знаков, тире. Знакомство с особенностями знаков препинания: что они обозначают в тексте, какую роль играют? 
б) Изменение интонаций в зависимости от использованных знаков препинания в тексте. Дети читают текст по очереди по абзацам или отдельным предложениям. Читается первая часть сказки до слов: ?Это уж выходило...?. Затем эту же часть читает учитель, акцентируя внимание на интонациях; связанных с определенными знаками препинания. 
Возможен другой вариант. Привести примеры интонирования знаков препинания. Ученики самостоятельно в сказке выбирают соответствующее предложение и читают его. Необходимо обязательно оценить, чье чтение понравилось больше. 
Можно ввести элемент игры, театрализации, сказочности; как будто и заяц, и волк участвуют в процессе чтения сказки, иногда вмешиваясь. Например, это похвала Зайца или козни Волка. Заяц похвалил лучшее чтение троих учеников, а Волк помешал другим сделать это упражнение лучше. 
6. Закрепление знаний о знаках препинания. 
Достать карточку ? 1 из конверта (у каждого ученика лежит на парте отдельный конверт). Надо найти соответствие между знаком препинания и его значением, указав только пары номеров (1 ? 3 и т.д.). 
Карточка ? I. 
1.Точка 1. Восклицание, повышение голоса. 
2. Тире 2. Вопросительная интонация. 
3. Восклицательный знак 3. Пауза, остановка, окончание мысли. 
4. Вопросительный знак 4. Большая пауза, выделение части сказанного 

7. Составление пар слов. 
Переход от знаков препинания к частям речи. Вспомнить, какие существуют части речи. После этого дается задание: найти в конверте карточку ? 2. После того, как она найдена, надо быстро взглянуть на нее и сказать, какие части речи на карточке (существительные и прилагательнгые). После ответа надо составить правильные пары слов, записывая только пары номеров. 
Карточка ?2. 
1. Храбрый 1. Хвост 
2. Длинные 2. Глаза 
3. Короткий 3. Волк 
4. Косые 4. Уши 
5. Серый 5. Заяц 
После проверки задать вопросы. Откуда эти слова и какая пара лишняя? (Ответ: из названия сказки, лишняя пара ? серый волк). 
8. Поиск частей речи. 
В тексте подчеркиваются существительные (красным карандашом). Прилагательные ('зеленым), глаголы (синим). 
Достать карточку ? 3 и карандаши. На задание отводится три минуты. 
Материал для задания ? 3 
Кончилось тем, что хвастун заяц взобрался на пенёк, уселся на задние лапки и заговорил: 
? Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я... я?я... 
Тут язык у хвастуна точно примёрз. Заяц увидел глядевшего на него волка. 
Другие не видели, а он видел и не смел дохнуть. 
Дальше случилась совсем необыкновенная вещь. 
Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страха упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем прокатился по волчьей спине, перевернулся ещё раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи. 

После выполнения проверяется правильность и результативность сделанного. Задаются вопросы: Как делали? По очереди выбирали ? вначале существительные, потом прилагательные и глаголы? Или одновременно, меняя карандаши? В зависимости от ответов учитель комментирует разные варианты работы и ее результативность за отведенное время. Какой путь труднее, что дает для тренировки каждый из выбранных способов поиска заданных частей речи? (Можно для объяснения ввести элемент игры, используя известных телеперсонажей или любых других героев). 
9. Вставить пропущенные слова. 
На уроках, как правило, бывают физкультурные паузы. После игры ''Зайчики и Волк? (дети то прыгают, то замирают), учитель предлагает задание. Волк ?украл? слова из текста. Надо их вставить, достав из конверта карточку ?4. 
Карточка ? 4. 
Долго бежал несчастный _____, бежал, пока совсем не выбился из___. 
Ему все казалось, что ____ гонится по пятам и вот-вот схватит его своими _____. 
Наконец совсем обессилел ______, закрыл глаза и замертво 
______ под куст. А волк в это время бежал в другую ________. 
Когда заяц упал на него, волку показалось, что кто-то в него _______. 
И ____ убежал. Мало ли в лесу других зайцев можно найти, а этот был какой-то _______. 
10. Восстановление разрушенного текста. 
Волк продолжает строить козни. Пока ученики восстанавливали ?украденные? слова, волк разрезал текст на части и смешал их. Из отдельного конверта достаются части текста и определяется их последовательность. Правильность восстановления определяется по оборотной стороне. Это может быть ?радуга? без одного цвета ?фиолетового, что можно использовать как тест на внимательность и знание цветов радуги; либо взять картонку, на которую наклеивается текст и затем разрезается. 
Материал для задания ? 10. 
Долго не могли прийти в себя остальные зайцы. Кто удрал в кусты, кто спрятался за пенёк, кто завалился в ямку. 
Наконец надоело всем прятаться, и начали понемногу выглядывать, кто похрабрее. 
? А ловко напугал волка наш Заяц! ? решили все. ? Если бы не он, так не уйти бы нам живыми. Да где же он, наш бесстрашный Заяц? 
???????????????? (линия разреза)?????????????????? 
Начали искать. 
Ходили, ходили, нет нигде храброго Зайца. Уж не съел ли его другой волк? Наконец-таки нашли: лежит в ямке под кустиком и еле жив от страха. 
-??????????????(линия разреза)????????????????. 
? Молодец, косой! ? закричали все зайцы в один голос. ? Ай да косой!.. Ловко ты напугал старого волка. Спасибо, брат! А мы думали, что ты хвастаешь. 
Храбрый заяц сразу приободрился. Вылез из своей ямки, встряхнулся, прищурил глаза и проговорил: 
? А вы как думали! Эх вы, трусы!.. 
С этого дня храбрый заяц начал верить, что он действительно никого не боится. 
После проверки этого задания ? музыкальная пауза для отдыха. Затем новое задание ?от Волка?: 
11. Шифрограмма: 
РКУВШИНВОЛКДОВЕСЧИТНЫЗАЯЦЖТИГОТЦЭ ВПЕНЕКШЕТМИНЛИСИЦАОВАНРСУМЕДВЕДЬВАЧ 
12. Найти соответствующие пары. 
Достать из конверта задание ? 5. К выражениям, расположенным слева, подобрать соответствующие по смыслу выражения, расположенные справа, записывая только пары номеров. 
Карточка ? 5. 
1. Убежал стремительно Душа в пятки (1) 
2. Появился, как только о нём вспомнили Замертво свалился (2) 
3. Гнался не отставая, неотступно Задал стрекача (3) 
4. Сильно испугался Язык точно примёрз (4) 
5. Ослабел, сильно устал Э, брат, погоди, вот тебя-то я и съем! (5) 
6. Замер от страха Тут как тут (6) 
7. Очень удивился тому, что услышал Гонится по пятам (7) 


13. Дать сказке другое название. 
14. Оценка прочитанной сказки по разным критериям. Сформулировать ответ на вопрос: Какие чувства вызваны сказкой? 
15. Оценка урока в целом (оценка учениками собственной работы). 

1hello_html_6f8fd68b.png5.05.2005 БИБЛИОТЕЧНЫЙ РЕПЕТИТОР

Практические материалы в помощь обучению детей пользованию библиотекой

Л. Н. Фомина, 
Центральная городская детская библиотека им. А.П.Гайдара.Все успеет тот, кто использует 
разнообразные методы обучения 

У каждого библиотекаря, взявшегося за обучение школьников основам библиотечно-библиографических знаний, неизбежно возникнет множество вопросов, которые начнутся со слова "как". Как распределить тематику по классам? Как выстроить последовательность занятий и обеспечить преемственность обучения? Как заинтересовать в нем школьников? Как соотнести содержание занятий со школьной программой? Как вписаться в общешкольное расписание? 
Наконец, рано или поздно перед каждым школьным библиотекарем во всей его роковой неизбежности встает вопрос вопросов: как у с п е т ь? Да! Как успеть раскрыть ВСЕ темы во ВСЕХ классах?! Перемножив эти числа, упал духом не один библиотекарь: точная наука математика неизменно доказывает тщетность подобных замыслов. 
Как правило, приходится идти на компромисс и чем-то ограничиваться. Реальность заставляет ориентироваться либо на определенный возраст, либо сужать круг тем. Ни то, ни другое не является удовлетворительным выходом из положения. Если больше времени уделять школьникам начальных классов, без внимания остаются подростки. С одной стороны, культуру чтения нельзя оставлять "на потом", ее следует осваивать одновременно с техникой чтения. 
Но, с другой стороны, учащимся средних и старших классов необходимы многочисленные и разнообразные читательские навыки ? для них занятия приобретают еще большую актуальность. Если сузить круг тем, то каким из них отдать предпочтение, ведь культура чтения ? единое и гармоничное целое, комплекс взаимосвязанных умений? 
Подобная проблема возникнет неизбежно, а положение и впрямь окажется и безвыходным и безнадежным, если... если использовать единственный метод обучения ? устную, урочно-лекционную форму. 
Библиотечный Репетитор предлагает сочетать: 
? устное слово и письменные тексты, 
? урочно-лекционную форму обучения и самообразование ? самостоятельную работу учащихся с инструктивными материалами, 
? работу с классом и индивидуальное обучение. 
Библиотечный Репетитор представляет краткий курс библиотечных знаний для детей. Его "уроки" оформлены в виде отдельных текстов, каждый из которых посвящен какому-либо предмету библиотечно-информационной среды или действиям с ним (например, навыкам поиска и выбора). 
В данной публикации теме "Сохранность книги" посвящены тексты "Как перелистывать книгу" и " Продлить жизнь книги ? девиз истинного книголюба". 
Тема "Поиск информации" представлена инструкциями "Как выбрать книгу", "Как выбирают книги", "О теме и цели чтения", "Правила поиска информации". Источники поиска описываются в текстах "Что такое библиотечный каталог", "Справочно-библиографический аппарат библиотеки" и частично в тексте "Как выбрать книгу". 

Инструкция: разберемся в особенностях жанра 

Тот, кто еще не представил себе библиотечную инструкцию, легко поймет, о чем идет речь, вспомнив знакомые каждому примеры: "Правила пользования библиотекой" или стенд типа "Как пользоваться каталогом". 
Читателю-ребенку не всегда понятна предметная среда библиотеки. Инструкции Библиотечного Репетитора предназначены для того, чтобы ввести его в мир библиотечных реалий, облегчить их освоение. 
Инструкция (руководящее указание, подробное наставление, свод правил для выполнения чего-либо) является одной из основных словесных форм обучения деятельности. Каждый текст Библиотечного Репетитора и представляет собой такое руководство: в нем указываются особенности, отличительные черты описываемого предмета, излагается порядок и правила его использования. 
Надеемся, что, раскрывая перед школьниками премудрости пользования библиотекой, он рассеет и его опасения относительно загадочности, сложности или непостижимости этого мира. Библиотечный Репетитор видит свою цель в том, чтобы убедить ребенка в необходимости освоения библиотечной грамоты и внушить ему веру в собственные силы. Если, самостоятельно выучив его урок, ребенок попытается самостоятельно действовать, Библиотечный Репетитор достиг своей цели! 
Все тексты, различные по темам, стилю изложения и интонации, составлены по определенному плану. В каждом из них есть обязательные составляющие, Написаны они так, чтобы: 
? привлечь внимание к предмету, то есть мотивировать ребенка к действию с ним; 
? объяснить его назначение, дать представление о способе пользования, пояснить, в каких случаях это делается; 
? описать последовательность действий, чтобы читатель мог самостоятельно оперировать, предметом. 
Тексты-уроки Библиотечного Репетитора ориентированы на детей средних и старших классов. В его задачу входит не подготовка специалистов библиотечного дела, а грамотных пользователей. 
Раскрывая понятия, мы постарались свести к необходимому минимуму профессиональные термины! Специальная терминология по возможности заменялась объяснениями, описаниями, примерами и т.п. Для того чтобы тексты лучше воспринимались, они обращены непосредственно к ребенку ? Репетитор беседует, обращаясь лично к каждому. Он объясняет непонятное и говорит на обычном языке. 
Инструктивные тексты информативны, насыщены по содержанию, но кратки по форме ? о предмете должно быть сказано главное. Сказанное же должно разместиться на одной странице, чтобы текст был обозрим и легко читался. 

Задача инструкции ? отразить 
реальные условия библиотеки 

Знакомясь с представленными инструкциями, вы обратите внимание на то, что они не содержат исчерпывающих сведений о предметах. Почему? Во-первых, это соответствует задаче материала ? дать первоначальные представления, основы знаний. Во-вторых, они ориентированы не на конкретную, а на некую усредненную библиотеку. Составляя типовой текст, невозможно предугадать, какими составляющими в действительности наполнен, например, СБА в тысячах реальных библиотек, есть ли в них слоговые разделители в алфавитном каталоге, картотека заглавий художественных произведений и пр. и пр. 
Условия пользования библиотекой для читателя всегда сугубо конкретны, в инструкциях он должен найти абсолютное соответствие реалиям знакомой ему обстановки. В зависимости от условий, текст инструкций надо видоизменять. 
Мы рассказали об их общих отличительных признаках, теперь поговорим о том, почему должны существовать их варианты. 
ТЕКСТ ИНСТРУКЦИЙ НЕОБХОДИМО МЕНЯТЬ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ БИБЛИОТЕКИ. Рассмотрим самые важные из них. 
Первое ? цели и задачи обучения. Какие цели вы ставите при обучении детей читательской культуре и каких конкретных результатов хотели бы добиться с помощью письменных инструкций ? вопрос ключевой. Одно дело, если вы систематически и планомерно проводите занятия с классами, ? в этом случае тексты послужат дополнением к ним. Но чем меньше у детей возможности получить соответствующую информацию, тем активнее следует использовать инструкции. В подобной ситуации их роль значительно возрастает, следовательно, их должно быть больше по количеству, тематику они должны освещать более глубоко и разносторонне, методы передачи знаний и педагогические приемы также должны быть более разнообразными. 
Второе ? знание предмета и педагогические способности библиотекаря. Попробуйте определить уровень своих знаний по культуре чтения. Подумайте, какими методами обучения владеете хорошо, занятия по каким темам проходят у вас особенно удачно. Все, что получается хорошо, вам лучше делать самостоятельно, к помощи же Библиотечного Репетитора прибегать в тех случаях, когда предает еще не вполне вами освоен. Прикиньте также, насколько вы загружены и сколько времени реально можете посвятить обучению культуре чтения. Словом, взвесьте свои личные возможности. 
Третье ? отличительные особенности читательской аудитории. Постарайтесь ответить себе на такие вопросы: в какой степени дети уже владеют отдельными навыками библиотечно-библиографической грамотности? Каков стиль взаимоотношений между библиотекарем и читателями? Какие из методов обучения воспринимаются ими лучше других? Каковы те увлечения, интересы, настроения читателей, на которые можно опираться в процессе передачи знаний? 
Четвертое ? реальные возможности помещения. Конечно, стремиться следует к идеальному варианту ? создать в библиотеке специальную зону, где читатели могли бы постоянно пополнять свои знания по всем вопросам культуры чтения. Если это недостижимо, значит, следует поискать какие-то резервы в уже сложившемся интерьере, найти для инструкций подходящее место, соотнести их размеры и форму с размерами помещения. Таким образом, поразмыслить надо о том, как естественным и приемлемым для детей образом ввести инструктивные материалы в повседневную жизнь библиотеки, в читательский обиход и сделать органической частью информационной среды. 
Пятое ? реальные возможности финансирования. Инструкции можно выполнить более крупным шрифтом, в цвете. Чтобы материалы по культуре чтения были выполнены с хорошим вкусом, выглядели эстетично (а это обязательно), привлекательно, оригинально, могут понадобиться затраты на материалы и оплату работы художника. Если средства и техника позволяют, очень хорошо было бы копировать тексты для раздачи и индивидуального использования. Взвесьте финансовые возможности и подумайте о перспективах такой работы ? затраты на нее окупятся сторицей. 
Конечно, масштабы и качество работы от финансов зависят, но все же решающим условием они не являются. Очень больших положительных результатов можно добиться и при минимальных затратах, ведь "дорого" не всегда значит "хорошо". Речь идет не о том, чтобы заказать дорогостоящие стенды, а о том, чтобы сделать инструктивные материалы доступными и удобными в использовании. Кроме того, нельзя написать инструкцию раз и навсегда ? их следует постоянно обновлять и совершенствовать. 
Теперь перечитаем варианты инструкций и сравним их между собой. Проанализировав их, вы, конечно, отметили и некоторое сходство содержания текстов на одну тему и обратили внимание на различия в их стилистике. Отметим особенности их составления, например, такие: 
? три текста посвящены одной теме ? поиску информации, но акценты сделаны на различных ее аспектах; 
? данная тема раскрывается с различной степенью подробности; объяснения можно дать и совсем кратко, и более развернуто; 
? тексты значительно отличаются по своим размерам; 
? отличны и приемы передачи знаний. Текст "Как выбирать книги" в большей степени нацелен на мотивацию читателей (отсюда и рекламные приемы). Он содержит минимум знаний ? просто сообщение о том, что у людей существуют цели чтения. В текстах "О теме и цели чтения" и "Правила поиска информации" даются описания и объясняются действия, и таким образом дети получают представление о навыке его выполнения; 
? все тексты о поиске информации содержат пояснительные примеры, однако, это примеры разного рода. В примере текста "Как выбирать книги" ? конкретные сведения. Пример текста "О теме и цели чтения" ? абстрактный, но он рассчитан на работу воображения и читательские впечатления ребенка. Такие ситуации дети видели ? в библиотеке, возможно, переживали и сами ? зрительный образ поможет им осмыслить суть происходящего. Текст ведет от наблюдения, от описания внешнего к познанию сути явления. Текст "Правила поиска информации" строится на примере популярного литературного героя. Если так можно выразиться, это двойной пример ? не только для пояснения, но и для подражания. А чтобы подражание не было слепым и бездумным, текст разъясняет сильные и слабые стороны в действиях Гарри Поттера, сравнивая их с эталоном ? правилами поиска информации; 
? сравнение ? это еще один прием передачи знаний. Он используется и в тексте "О теме и цели чтения" ? для усиления контраста между целенаправленным и нецеленаправленным читательским поведением. 

Что следует учесть, 
начиная работу с инструкциями 

Вы познакомились с текстами инструктивных материалов и некоторыми особенностями их составления. Они говорят о том, что перед читателем они могут предстать в самом разнообразном виде и возможности их использования чрезвычайно широки. Таким образом, мы подходим к очередному из серий вопросов, начинающихся со слова "как". Должно быть, у вас он уже созрел: "Как М Н Е их использовать?" 
Да, дело теперь за вами: надо ПРИНЯТЬ ОБОСНОВАННОЕ РЕШЕНИЕ О НАИЛУЧШЕМ В УСЛОВИЯХ ВАШЕЙ БИБЛИОТЕКИ ВАРИАНТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТРУКТИВНЫХ ТЕКСТОВ И НАМЕТИТЬ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ИХ ВНЕДРЕНИЯ. 
Инструкции составлены в расчете на самостоятельную работу детей, но это не значит, что достаточно просто иметь их в библиотеке. Не удивляйтесь, если читатели не заметят аккуратной папочки с ними. Не возмущайтесь, если их внимание не привлечет прекрасно выполненный стенд. Не уповайте на то, что интерес к ним возникнет у детей сам по себе, ? так не бывает. Само по себе ничего не произойдет, интерес надо вызвать и направить. 
Имейте в виду: инструкции заработают только после того, как вы специально (возможно, неоднократно) обратите внимание школьников на них. Действенными они станут лишь при условии, что вы объясните их назначение. Их эффективность станет ощутимой в случае, если вы растолкуете, какая от них польза. Не сделаете этого, вас ждет разочарование ? они останутся невостребованными. 
ИТАК, ВАША ЗАДАЧА ? ПРОДУМАТЬ, КАК ВВЕСТИ ИНТРУКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОВСЕДНЕВНЫЙ ОБИХОД БИБЛИОТЕКИ И СДЕЛАТЬ РАБОТУ С НИМИ НОРМОЙ К ОБОЮДНОЙ ВЫГОДЕ ЧИТАТЕЛЯ И БИБЛИОТЕКАРЯ. 

Инструкция 1 

КАК ПЕРЕЛИСТЫВАЮТ КНИГУ 
НЕЗНАКОМУЮ КНИГУ просматривают неторопливо и внимательно. Ее кладут на ладонь правой руки, а левой перелистывают от начала к концу. Рабочий палец ? большой. Для удобства его кладут по центру страницы (там, где напечатан ее номер). Подушечкой он легонько поддевает лист снизу, с ребра и начинает его переворачивать. Четыре пальца отводят назад, и лист сам ложится другой стороной ? новая страница открыта. 
Книгу, лежащую на ладони левой руки, перелистывают указательным (или средним) пальцем правой, касаясь им верхнего края страниц ближе к уголку. 
ПАЛЬЦЫ ДВИГАЮТСЯ РАЗМЕРЕННО, БЕЗ ЛИШНИХ УСИЛИЙ. 
Если в ХОРОШО ЗНАКОМОМ тексте надо отыскать определенное место, книгу можно перелистать очень быстро. Держа на ладони левой руки, ее листают правой. Положив большой палец сверху, а четыре других снизу, захватывают часть страниц. Мягким движением четыре пальца слегка упираются в них, выгибают и подталкивают. Большой палец одновременно и придерживает листы и выпускает их ? они по одному переворачиваются. Просматривая книгу с начала, действуют правой рукой, с конца ? левой. 
ОЧЕНЬ ЦЕННЫЕ, ЛЕГКО РВУЩИЕСЯ, ТЯЖЕЛЫЕ, ТОЛСТЫЕ, С ТУГИМИ КОРЕШКАМИ К Н И Г И КЛАДУТ НА СТОЛ или СТАВЯТ НА ПЮПИТР, если таковой имеется. 

НЕЛЬЗЯ: 
? прикасаться к книге мокрыми руками, 
? перелистывать ее с ручкой в руке, 
? делать резкие движения с силой, 
? переворачивать страницы за уголок. 

Инструкция 2 

ПРОДЛИТЬ ЖИЗНЬ КНИГИ ? девиз истинного книголюба 
ОТЛИЧИТЬ КНИГОЛЮБА ЛЕГКО ? ОН ОБРАЩАЕТСЯ С КНИГАМИ 
УМЕЛО И БЕРЕЖНО. ВОТ КАК ОН ЭТО ДЕЛАЕТ: 
· Берет сухими и чистыми руками 
· Раскрывает, не повредив корешка 
· Перелистывает, легко прикасаясь к страницам 
· Обертывает книги бумагой или надевает на них обложки 
· Для отметки нужных мест в тексте пользуется тонкими закладками 
· Фразы, которые хочет обдумать, еле заметно помечает карандашом 
· Закончив работу, тщательно стирает эти отметки мягким ластиком 
· Размышлениями о прочитанном делится со своим другом и дневником 
· Возникающие при чтении мысли записывает на вложенных листочках 
· Рисунки и схемы ксерокопирует или перерисовывает, глядя на них 
· Текст, который еще понадобится, выписывает или конспектирует 
· Понравившиеся эпизоды зарисовывает в альбом 
· Закончив чтение, кладет книгу на место 
· Хранит на книжных полках или в шкафах 
· Переносит в чистых портфелях и пакетах 

КАЖДЫЙ, КТО ТАК ПОСТУПАЕТ, МОЖЕТ НАЗЫВАТЬ СЕБЯ КНИГОЛЮБОМ! КНИГОЛЮБ ? ПОЧИТАТЕЛЬ И ВЕРНЫЙ ЗАЩИТНИК КНИГИ. 

Любя ее, он пользуется ею только для чтения. Книга и грязь несовместимы, и он заботится о ее чистоте. Он предусмотрителен, и в его надежных руках книге нечего опасаться. 

Присмотрись, и ты увидишь, как много таких людей. Возьми с них пример, и ты тоже заслужишь уважение и благодарность окружающих. 
Девиз истинного книголюба ? ПРОДЛИТЬ ЖИЗНЬ КНИГИ! 


Инструкция 3 
КАК ВЫБИРАТЬ КНИГИ 
В библиотеке собраны тысячи книг. Прочесть все невозможно! 
Но ты сможешь читать: 
? именно те, которые тебе по душе, 
? как раз те, которые наилучшим образом помогают справляться с заданиями, 
? только те, в которых содержатся правдивые и ясные ответы на твои вопросы, 
? наверняка те, иллюстрации в которых доставляют радость и помогают лучше понимать мысли автора. 

ЭТО ВОЗМОЖНО, ЕСЛИ ЧИТАТЕЛЬ ИЩЕТ И ВЫБИРАЕТ КНИГИ ПРАВИЛЬНО 

Как же правильно? Вот как: 
прежде чем приступить к поиску, постарайся в мыслях точно определить, зачем тебе книга, чего ты ждешь от нее, то есть подумай о цели своего чтения. 

Например, очень часто людям хочется с помощью книги 
? поднять себе настроение, 
? разобраться в сложной ситуации, 
? оценить уровень своих знаний, 
? понять другого человека, 
? сопоставить точки зрения, 
? отлично выполнить задание. 

Чтобы достичь своей цели, надо продумать ход поиска книги, определить возможные источники и выбрать из них самый удобный. 
БИБЛИОТЕКА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ТЕБЕ МНОЖЕСТВО СПОСОБОВ ПОИСКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЫБОРА ? ИСПОЛЬЗУЙ ИХ! 

О ТЕМЕ И ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ 
Представь: два читателя хотят взять книгу на одну тему ? о собаках. 
Оба уже нашли полку с литературой по собаководству и теперь выбирают. Один перебирает книги нерешительно, колеблется и после долгих поисков отходит от стеллажа с пустыми руками. Второй действует увереннее и, просматривая литературу, находит нужную книгу так быстро, словно кто-то ему на нее указал. 
Перед читателями были одни и те же книги. Почему одному из них ничего не удалось найти? Может быть, второй читатель владеет каким-то секреток поиска? Если б у него о том спросили, он ответил бы просто: "Я точно знаю, зачем мне книга по этой теме ? хочу устроить своему щенку удобное жилье". 
Оказывается, второй читатель не только сформулировал тему (о собаках), но и мысленно представил, как воспользуется полученной информацией. Секрет его удачи в целенаправленности, а помог он себе сам. Именно этого недоставало первому читателю 
? тот был готов к поиску только наполовину. 

ЦЕЛЬ НАПРАВЛЯЕТ ПОИСК, ОНА ПОМОГАЕТ ЧИТАТЕЛЮ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В СОДЕРЖАНИИ КНИГ И ДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР. 

Прежде чем приступить к поиску, мысленно сформулируй не только тему, но и цель чтения. ТЕМА ? это тот предмет, о котором ты хочешь читать. Предположим, ты уже знаешь, О ЧЕМ тебе нужна книга. Теперь хорошенько подумай, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ ты будешь ее читать, ЗАЧЕМ тебе новая информация, КАК собираешься ее использовать. 
Если тебе самому стало понятно, чего ждешь от книги, ты ГОТОВ К ПОИСКУ. Теперь ты знаешь, ЧТО тебе нужно. ДЕЙСТВУЙ! 

ПОМОЩЬ ОТ КНИГИ ПОЛУЧИТ ЛИШЬ ТОТ, КТО ЗНАЕТ, ЗАЧЕМ ЕЕ ЧИТАЕТ! ПРАВИЛА ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ 

Хорошо, если в нужный момент в руках оказывается именно та книга, которая помогает справиться со сложностями. 
Помнишь, как герой книги Джоан Ролинг "Гарри Поттер и Кубок огня" долго-долго искал книгу, которая помогла бы ему выполнить третье задание Турнира Трех Волшебников? В ночь перед турниром "...Гарри с мыслью, что еще немного и он начитается на всю оставшуюся жизнь, снова обложился пыльными книгами и принялся искать заклинание, чтобы выжить без воздуха". 
Просмотри книгу, еще раз вчитайся и вдумайся в знакомые строки ? опыт Гарри Поттера поможет тебе понять основные правила поиска информации. Вот они: 
ПРАВИЛО ? 1 ? читатель должен хорошо понимать, ЧТО ему нужно, О ЧЕМ он будет читать. ЯСНО И ЧЕТКО ОПРЕДЕЛИ ПРЕДМЕТ, ТЕМУ ЧТЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ. 
ПРАВИЛО ? 2 ? читатель должен хорошо представлять, чего он ждет от книга, как использует полученную информацию. ОБДУМАЙ, ЗАЧЕМ БУДЕШЬ ЧИТАТЬ И МЫСЛЕННО СФОРМУЛИРУЙ ЦЕЛЬ ЧТЕНИЯ. 
ПРАВИЛО ? 3 ? читатель должен спланировать последовательность своих действий и выбрать самый короткий путь к книге. 
ПРОДУМАЙ ХОД ПОИСКА И ОПРЕДЕЛИ ЕГО НАИЛУЧШИЙ ИСТОЧНИК. 
Правило ? 1 кажется легковыполнимым только на первый взгляд. Если слово для определения темы найдено неточно, поиск не приведет к нужному результату. Именно так и случилось с Гарри ? ему не сразу удалось сформулировать тему. Сначала он думал, что это "вода", долго просматривал книги, но нужной так и не нашел. 
Как ты знаешь, участники турнира выполняли задания. Получив какое-то задание, некоторые люди решают, что их цель только в том и состоит, чтобы выполнить его. Хорошо, что Гарри не остановился на этой мысли. После долгих раздумий у него определилась еще одна, более важная, ЛИЧНАЯ ЦЕЛЬ ? он "принялся искать заклинание, чтобы выжить без воздуха". Вот когда он до конца понял, ради чего ему стоит рыться в книгах ? от них зависела его жизнь. Хотя науку поиска он освоил еще не вполне, смысл Правила ? 2 усвоил как нельзя лучше. 
Правило ? 1 Гарри выполнить не удалось, поэтому и с Правилом ? 2 он тоже не справился. Он не сумел верно определить источник поиска, пришлось использовать все ? фонд библиотеки, ее Особой секции, помощь друзей (он даже просил помощи у сердитой библиотекарши!). Затрачено много усилий, время уже на исходе, а нужная информация так и не найдена ? путь к ней оказался слишком долгам! 
Как видишь, поиск информации ? это такая наука, которой даже волшебнику непросто выучиться. Пример Гарри Поттера показал нам, что 
? при поиске информации волшебные средства не действуют, надо полагаться только на собственные силы, 
? поиск надо вести последовательно и по правилам, 
? все три правила одинаково важны и каждое надо выполнить, 
? чем больше тренируешься, тем лучше получается. 

НАУЧИТЬСЯ ЭТОМУ МОЖЕТ КАЖДЫЙ ? БИБЛИОТЕЧНЫЙ РЕПЕТИТОР УВЕРЕН И В ТВОЕМ УСПЕХЕ! 

Инструкция 4 
КАК ВЫБРАТЬ КНИГУ 
Перечитать все библиотечные книги не удалось никому. Да и нужно ли читать все без разбора? Удовольствие и пользу ты получишь от тех книг, которые выбрал с толком. 
УЧИСЬ ИХ ИСКАТЬ и ВЫБИРАТЬ! 
Первый шаг к книге надо сделать в уме ? мысленно определить ЦЕЛЬ ЕЕ ЧТЕНИЯ. Задай себе вопрос: "Зачем я буду читать?" 
Ты сформулировал для себя ответ? Да. Значит ты готов ко второму шагу. Теперь тебе предстоит определить, КАКИМ ОБРАЗОМ ОТЫСКАТЬ ее побыстрее. 
Тот, кто думает, что достаточно подойти к стеллажам, и нужная книга сама окажется в руках, ошибается. Сделать верный шаг к нужной книге ? это значит: ТОЧНО ОПРЕДЕЛИТЬ ИСТОЧНИК ЕЕ ПОИСКА ИЛИ ВЫБОРА. 

БИБЛИОТЕКА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ТЕБЕ МНОЖЕСТВО ИСТОЧНИКОВ: 


если тебе нужна определенная книга о наличии книг информирует АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ 
если тебе нужно выполнить домашнее задание твоими помощниками станут СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ КАРТОТЕКА СТАТЕЙТЕМАТИЧЕСКИЕ картотеки, папки, выставкиСПРАВОЧНИКИ, СЛОВАРИ, ЭНЦИКЛОПЕДИИРЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЕ. СПИСКИ, БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ 
если тебя интересуют книжные новинки тынайдешь их на ВЫСТАВКЕ или в КАРТОТЕКЕ "НОВЫЕ КНИГИ" 
если ты захочешь узнать, какие журналы и газеты есть в библиотеке загляни в РЕГИСТРАЦИОННУЮ КАРТОТЕКУ ПЕРИОДИКИ 
Если ты не можешь решить, что взять обратись К книгам на ОТКРЫТОМ ДОСТУПЕ,ТЕМАТИЧЕСКИМ ВЫСТАВКАМ,ВЫСТАВКЕ НОВЫХ КНИГ,РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫМ СПИСКАМ 


Инструкция 5 
ЕСЛИ ТЫ НЕ ЗНАЕШЬ, ЧТО ЛУЧШЕ СДЕЛАТЬ, ПОСОВЕТУЙСЯ С БИБЛИОТЕКАРЯМИ! 

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ БИБЛИОТЕКИ (СБА) ? ЭТО: 
? АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ 
? СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ 
? ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОТЕКИ и ПАПКИ 
ЧТО ТАКОЕ СБА? 
? ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СПРАВОЧНИКИ, 
СЛОВАРИ 
? БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ 

КОМУ И ЗАЧЕМ НУЖЕН СБА? 

ОН ПОМОГАЕТ ТОМУ, КТО 
? подбирает литературу по личным вкусам и интересам, 
? хочет хорошо выполнять домашние задания, писать содержательные сочинения и рефераты, 
? стремится к самостоятельности суждений и занимается самообразованием. 

КАК СБА ЭТО ДЕЛАЕТ? 

· АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ содержит сведения обо всех книгах библиотеки ? он сразу отвечает на вопрос, есть ли в ней нужное издание. 
· СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ подсказывает читателю содержание книг ? сведения о них расположены в нем по отраслям знания. 
· ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОТЕКИ хранят журнальную и газетную информацию, 
· ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СПРАВОЧНИКИ, СЛОВАРИ содержат основные сведения о предметах, кратко объясняют их смысл и значения слов, 
· БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ дают советы о том, что читать. 

ТОТ, КТО ИСПОЛЬЗУЕТ СБА, 
ИДЕТ К ЗНАНИЯМ КРАТЧАЙШИМ ПУТЕМ! 

Инструкция 6 
ЧТО ТАКОЕ БИБЛИОТЕЧНЫЙ КАТАЛОГ 
В библиотеке собрано несколько тысяч книг разного содержания. Сведения о каждой из них записаны на специальной карточке. По этим записям одну книгу можно отличить от другой. Книги читатели берут домой, а карточки с их описаниями всегда хранятся в библиотеке. 
Для быстроты поиска данных о книгах, карточки расставляют строго по порядку. Получается перечень всех библиотечных книг ? КАТАЛОГ. 
Карточки с описаниями книг можно расставить по алфавиту их авторов и названий. Так организован АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ. Если знать алфавит, легко узнать, книга каких авторов есть в библиотеке 
Карточки с спасанием книг сходного содержания можно собрать вместе, дать каждой группе свой номер и поставить их по порядку номеров ? получится система. Так организован СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ. Читатель, знакомый с его устройством, очень быстро может подобрать книги по теме. 
Каталожные карточки ставят в маленькие выдвижные ящики, делают на них пояснительные надписи и по порядку расставляют в большой каталожный ящик. 
Читатель по надписям определяет нужный ему ящичек, выдвигает его, просматривает описания на карточках и по ним отбирает необходимые книги. 
КАТАЛОГИ ? ЭТО МОЗГ БИБЛИОТЕКИ: В ИХ ПАМЯТИ ХРАНЯТСЯ СВЕДЕНИЯ ОБО ВСЕХ КНИГАХ. КАТАЛОГИ ДАЮТ ТОЧНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ЧИТАТЕЛЕЙ. 


0hello_html_6f8fd68b.png6.03.2004 Как работать с печатными изданиями

Читать книги или работать с ними? 
Вы вправе задать такой вопрос. И у нас есть на него ответ.
 
Ведь чтение ? это труд. Для многих радостный, поднимающий настроение, приносящий удовольствие. Труд, связанный с познанием. А это ли не одно из самых тонких наслаждений!? Чтение можно представить как расшифровку специальных графических символов (букв, знаков препинания, цифр, нотных знаков) с целью извлечения понятных значений из их комбинаций.
 

Голубева Е.И. 
Как работать с печатными изданиями 
Памятка-консультация для старшеклассников 

Читать книги или работать с ними? 
Вы вправе задать такой вопрос. И у нас есть на него ответ. 
Ведь чтение ? это труд. Для многих радостный, поднимающий настроение, приносящий удовольствие. Труд, связанный с познанием. А это ли не одно из самых тонких наслаждений!? Чтение можно представить как расшифровку специальных графических символов (букв, знаков препинания, цифр, нотных знаков) с целью извлечения понятных значений из их комбинаций. То есть выражения ?чтение литературы? и ?работа с литературой? отчасти синонимичны. Но только отчасти. 
Всё зависит от цели нашей деятельности. Если мы сняли с полки новую книжку любимого Кира Булычёва в предвкушении почти участия в космических приключениях героев, то нам и в голову не придёт подумать, что мы сейчас будем работать. Но эту же книгу мы можем взять в руки для того, чтобы написать на неё аннотацию, или отзыв о ней, или чтобы найти из неё цитату для эпиграфа к сочинению о любимом писателе. И тогда с полным правом мы можем говорить о работе с книгой. 
И всё-таки выражение ?читать книгу? чаще всего используют по отношению к произведениям художественной литературы. О ?работе с книгой? говорят, когда речь идёт о научных, научно-популярных, справочных, энциклопедических, официальных изданиях. Согласитесь, что немного есть любителей читать, например, тома ?Исторической энциклопедии? или ?Англо-русский словарь?. В изданиях такого рода разыскивают или уточняют информацию, наводят справки. Чтение же художественной литературы ? предмет особый, тонкий. В данной консультации мы этого касаться не будем. 

О задачах чтения 
Беря в руки любое печатное издание, полезно заранее знать, чего мы хотим. Возможны такие, например, варианты задач: 
· ознакомление с конкретным изданием; 
· ознакомление с конкретным автором (с помощью предисловия, послесловия, комментариев в книге); 
· начальное знакомство с темой, проблемой; 
· поиски ответа на конкретный вопрос. 
Для решения разных задач мы будем выбирать наиболее подходящий способ чтения, критерии оценки прочитанного, приёмы переработки и фиксации информации. Иногда этот выбор происходит на интуитивном уровне. Но, конечно, никому не помешает ни осмысление своего собственного читательского опыта, ни знакомство с обобщённым опытом других людей. Вот этот систематизированный обобщённый опыт мы и постараемся здесь изложить. 

О способах чтения 
Ни одно новое слово (т.е. маленькое или большое открытие) в любой области человеческой деятельности не обходится без освоения предыдущего опыта, уже накопленных человечеством знаний. Для освоения этой необъятной информации изобретены специальные технологии. Их задача ? оптимизировать, т.е. сделать возможно более результативными и экономными, процессы поиска источников информации, отбора необходимой информации и её переработки. 
Информацией насыщено всё вокруг нас и мы сами. Но человек изобрёл и специальные средства фиксации и передачи особо значимой информации. Прежде всего, это различные носители. В данном случае мы будем рассматривать издавна используемые, достаточно универсальные и в принципе широко доступные носители информации ? печатные источники: книги, журналы, газеты. 
Способов работы с печатными источниками существует очень много. От беглого просмотра до глубокого изучения с конспектированием. Какой же способ использовать в каждом конкретном случае? 
В зависимости от той задачи, которую вы сами себе поставили на данном этапе подготовки учебного задания или, например, составления реферата, можно выбрать соответствующий режим чтения. 
Вот перечень основных используемых режимов (или способов) ознакомления с печатным источником: 
· Углублённое чтение. Этот способ предполагает внимательное (иногда и неоднократное) прочтение материала. Применяется, когда стоит задача вникнуть в суть излагаемого, понять точку зрения автора, уяснить причинно-следственные связи описываемых событий или явлений. Освоение информации с использованием этого режима часто проходит одновременно с оценкой, сравнением, которые способствуют более глубокому пониманию и продуктивному запоминанию. 
· Параллельное чтение. При этом способе одновременно изучаются несколько публикаций по одной теме или проблеме. Особенно интересно, когда авторы их придерживаются разных точек зрения по занимающему вас вопросу. Вам придётся проанализировать разные взгляды, оценить убедительность аргументации, выбрать наиболее предпочтительную позицию и обосновать свой выбор. Этот способ чтения лучше использовать при подготовке докладов, рефератов. 
· Выборочное чтение предполагает избирательное знакомство с отдельными разделами текста, отобранными при изучении содержания издания, либо при ознакомлении с имеющимися вспомогательными указателями и словарями, либо при просмотре текста. 
· Чтение-просмотр. Используется для предварительного ознакомления с книгой или статьёй. Этот способ позволяет при надлежащем внимании и сосредоточенности за короткий промежуток времени оценить целесообразность более детального изучения этой книги или сразу выбрать нужный материал. 
· Сканирование. Так называют быстрый просмотр печатного материала с целью поиска имён, дат, статистических данных, фактов. Развитая зрительная память даёт возможность при взгляде на страницу текста мгновенно отыскать нужную информацию: фамилию, цитату, название и т.п. 

О рациональных приёмах работы с текстом 

Итак, вы выбрали тему реферата (доклада, сочинения, выступления), подобрали книги и статьи, методом быстрого просмотра определили, как будете использовать то или иное издание. Что дальше? 
Во-первых, будем готовы к тому, что наша предварительная оценка того или иного источника может в процессе работы измениться. Как говорится, материал может повести за собой. И сначала малозначимая информация окажется существенной, потянет за собой важную цепочку фактов или доказательств. А во-вторых, настала пора подумать о способах сохранения материала, который мы будем добывать, изучая публикации. Эти способы должны удовлетворять нескольким требованиям: компактности хранения, возможности дополнений, гарантии от потерь информации (например, мы употребили такое сокращение, что теперь не можем понять, что же это значит), удобства использования. Конечно, вы можете изобрести что-нибудь и сами. Но полезно воспользоваться и опытом предыдущих поколений. 
Всем перечисленным требованиям отвечают такие популярные приёмы работы с текстом, как: 
· составление простого и сложного плана изучаемой книги или статьи; 
· подчёркивания и выписки из изучаемого издания, которые многократно можно использовать в различных целях, но обязательно со ссылкой на источник (ведь мы же уважаем закон об авторском праве!); 
· представление изучаемого текста в форме тезисов; 
· составление конспекта. 

План ? это своеобразный маршрутный лист, краткий путеводитель по содержанию всей книги или той части изучаемого издания, которая для вас представляет интерес в связи с конкретной задачей. Составление плана, особенно сложного, ? это эффективный способ свёртывания информации. 
Очень помогают в освоении материала выписки и подчёркивания. Подчёркивание или выделение важных для вас мест в тексте (в том числе, с помощью цветных маркёров) возможно, конечно, только в собственных изданиях. Работая с библиотечными книгами и журналами, делаем только выписки. Что полезно выписывать? Даты, имена, цифры, выводы, иногда ход доказательств. Умение отбирать материал для выписок ? важное подспорье в работе. Лучше не дословно переписывать текст, а стараться изложить его своими словами. Цифры, например, полезно свести в таблицы, диаграммы. То есть одновременно вы занимаетесь аналитико-синтетической переработкой информации. Очень важно правильно оформить запись: обозначить тему, описать источник, оставить свободное место для каких-то позднейших помет. 
Дословно выписываем важные выводы, парадоксальные высказывания, афористично выраженные мысли. Такие выписки будем использовать в прямом цитировании, точно указывая источник вплоть до страницы. Вообще цитирование ? сложное искусство. Назначение цитаты ? подкрепление своей мысли ссылкой на авторитет. Но чтобы такая ссылка была убедительной, нужно очень бережно относиться к чужому тексту. Не вырывать случайные полуфразы, а цитировать законченным отрывком, содержащим в идеале и тезис, и аргумент (т.е. утверждение и доказательство). Учитывать, в каком контексте употребил цитируемый автор то или иное выражение. Например, реплику, произнесённую в пылу полемики даже очень уважаемым автором, неэтично цитировать в качестве основательного аргумента или характеристики его позиции. И, конечно, повторяем, необходимо грамотно оформлять приводимую цитату. 
Тезисы ? это основные положения, утверждения, суть читаемого в кратких формулировках. Различают простые тезисы, содержащие исключительно утверждения, и сложные. В сложных тезисах приводятся и доказательства, квинтэссенция (главное, основное) рассуждений. 
Конспект представляет собой краткое последовательное изложение содержания книги, статьи или лекции, синтезирующее многие виды записей: пометки, выписки, цитаты, план, тезисы. Конспектируют обычно при повторном просмотре после основного ознакомительного чтения. Это важно! Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Конспекты бывают разных форм. Например, плановые (или план-конспекты), текстуальные (составляются из цитат с логическими связками ? переходами), свободные (являются сочетанием выписок, цитат, иногда и тезисов). Выделяют также тематические конспекты, которые могут представлять собой обзор точек зрения по определённой теме. Тематические конспекты, как правило, составляются по нескольким источникам. Жёстких правил составления конспектов нет. Но опыт подсказывает некоторые ?хитрости?. Так, удобно оставлять широкие поля, которые при последующей работе заполняются либо собственными замечаниями оценочного характера, либо ссылками на другие материалы, либо рассуждениями, примерами, ассоциациями. Эффективным бывает применение графических и цветовых выделений. 

О способах аналитико-синтетической переработки информации 
В числе методов аналитико-синтетической переработки рассмотрим некоторые операции формализованного свёртывания информации. Среди них: библиографическое описание публикации, выделение ключевых слов, аннотирование, реферирование. 
Библиографическое описание ? это визитная карточка издания, точнее, его ?удостоверение личности?, паспорт. В установленной форме библиографического описания важна каждая буква, точка, запятая. С этой самой лаконичной формой представления печатных источников каждый из нас сталкивается очень часто. Просматривая списки рекомендуемой литературы (например, в учебнике), списки книжных новинок, каталожные карточки в библиотеке, записи из электронного или печатного каталога, вы не видите ярких обложек. Перед вами только библиографическая запись. Но она говорит о многом. Это как подробная анкета. И очень важно уметь её считывать, извлекать из неё всю заложенную информацию. Из библиографического описания можно узнать название и жанр, имена авторов, художников, редакторов, переводчиков. Очень существенны такие сведения, как время и место (издательство) выпуска книги. Для статьи ? название журнала и время публикации. По количеству страниц вы сразу можете оценить солидность издания, предположить, насколько детально раскрывается тема. Составляя списки использованной литературы в собственных работах, необходимо также следовать принятым правилам описания книг и статей (смотри ниже). Тем более, что они утверждены соответствующими государственными органами и называются стандартами. А государственные стандарты в любой области, как и законы, нарушать нельзя. 
В работе с печатными источниками и при подборе литературы, и на этапе освоения особое значение сейчас приобрело умение свернуть информацию (искомую или освоенную) до главных, ключевых слов. Например, при подборе литературы по нужной теме в электронном каталоге или в БД ?Российская государственная библиография?, необходимо ввести запрос в виде формулировки предметной рубрики или ключевых слов. Научиться точно выразить содержание прочитанного материала в ключевых словах ? значит пройти тест на понимание и усвоение его. 
Для закрепления основного содержания прочитанной книги полезно уметь составить аннотацию. Это тоже способ представить информацию о данной публикации в свёрнутом виде, заготовить её впрок, сделать некий ?маринад? для новогоднего стола. Пройдёт время, что-то позабудется, даже если книга произвела на вас очень сильное впечатление. Поэтому включите в аннотацию, кроме краткой характеристики основных идей, информацию об авторе, о стиле изложения, о характере доказательств. Если Вы продолжите заниматься сходными проблемами, такого рода ?запасы? Вам очень пригодятся. 
Составление реферата какого-то источника или документа (в широком смысле) подразумевает краткое, точное изложение его содержания, включающее основные фактические сведения и выводы. Реферат может быть составлен на основе двух и более исходных документов. 

Несколько очень важных правил 
В результате работы вы создадите новый источник информации: сочинение, доклад, реферат, выступление. В своём законченном виде он должен удовлетворять определённым правилам. В частности: 
· правилам грамотного оформления цитат и ссылок; 
· правилам составления библиографического описания документа; 
· правилам грамотного составления списка использованной литературы. 
Сначала рассмотрим вопросы оформления ссылок на упоминаемую или цитируемую работу. Есть три варианта: 
1. Источник указывается непосредственно после цитаты или приведённого фактического материала ? в скобках. 
2. Приводимым цитатам присваиваются порядковые номера, и в конце страницы под чертой описываются соответствующие источники. 
3. После цитаты в скобках указывается номер источника, соответствующий его месту в списке использованной литературы, и после запятой ? номер страницы. Сам список помещается в конце всей работы. 

Теперь о правилах описания печатных источников, или документов. Минимальные требования в этой области можно представить в виде трёх нижеприведённых схем. 

Схема полного библиографического описания книги: 
Фамилия автора, инициалы. Название книги (без кавычек): (двоеточие) Сведения, относящиеся к названию (если есть).? Место издания; причём сокращённо указываются только Москва (М.) и Санкт-Петербург (СПб.): (двоеточие) Наименование издательства (без кавычек), (запятая) год издания (без буквы ?г.?).? (тире) номер страницы (в ссылке или сноске) или количество страниц (в списке литературы). 

Например: 
Для постраничной сноски: 
Белинский В.Г. Статьи о русской литературе. ? Л.: Лениздат, 1987. ? С. 103-104. 

Для списка литературы в конце реферата: 
Высоцкий В.С. Нерв: Стихи. ? М.: Современник, 1981. ? 239 с. 


Схема сноски на статью из сборника 
Автор (фамилия, инициалы). Название статьи из сборника // (две косые линии) Название сборника. ? Место издания: Издательство, год издания. ? Номер страницы. 

Например: 
Венецкий С.М. Погубивший Рим: [свинец] //Рассказы о металлах. ? М.: Металлургия, 1985. ? С. 189-192. 

Схема сноски на статью из периодических изданий 
Автор (фамилия, инициалы). Название статьи из сборника // (две косые линии) Название издания (без кавычек). ? Год. ? Номер журнала или дата, если это газета. ? Страницы (?С? заглавная). 

Например: 
Ланда Г. Первые контакты русских с мусульманами //Азия и Африка. ? 1996. - ? 11. ? С. 40-44. 
Носова О. В Болгарии заговорили о том, что Тодору Живкову помогли умереть (1911-1998) // Комс. правда. ? 1999. ? 13 авг. ? С. 5. 

Списки использованной литературы составляются из библиографических описаний книг и статей, расположенных по алфавиту авторов или названий (в случае отсутствия автора). 



А теперь несколько невредных советов: 

?Ни одну серьёзную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объёмов информации? (Гендина Н.И.)

Постоянное соотнесение задачи действия и способа его совершения ? важнейший принцип интеллектуального труда. 
Можно сформулировать закон притяжения новой информации. В розыске или ?отлавливании? нужных сведений наблюдаются следующие закономерности: 
1. При увеличении объёма накопленной нами информации у нас появляется способность обнаруживать всё больше новой, тематически, идеологически или логически связанной с предыдущей. Информация как бы притягивает информацию. 
2. ?Воссоединение? новой и прежней информации при аналитико-синтетической переработке даёт в результате не ?сумму?, не результат арифметического сложения, а то, что можно условно назвать ?произведением?. Это часто информация нового качественного уровня. 
3. Самым продуктивным освоение информации бывает при поиске ответа на конкретный возникший или вызревший у Вас вопрос. Задавайте больше вопросов, в частности, себе. Жить будет интереснее. 


Список рекомендуемой литературы: 
Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. ? М.: Знание, 1989. ? 144 с. 
Гецов Г. Рациональные приёмы работы с книгой. ? М.: Книга, 1975. ? 108 с. 
Колесова А.М. Научная организация умственного труда учащихся. ? Л.: Знание, 1975. ? 32 с. 
Реферат всему голова: Рекомендации по написанию рефератов для старшеклассников // Открытый урок. ? 1997. ? 02.97 (? 6). ? С. 4. 
Самохина А. Рекомендации старшеклассникам по написанию рефератов по экономике // Школьный экономический журнал. ? 1996. - ? 3. ? С. 43-47. 
Смородинская М., Маркова Ю. Различные виды записей // Смородинская М., Маркова Ю. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. ? М.: 1984. ? С. 18-28. 


Список использованной литературы: 
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. ? Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. ? 143 с. 

Издания центральных детских библиотек: 
В стране библиотечных уроков: Из опыта работы библиотек области. ? Томск.: Областная детско-юношеская библиотека, 2003. ? 27 с. 
Информационная среда детской библиотеки: Вып. 4. ? Киров: Областная детская библиотека, 2003. ? 34 с. 
Информационное образование старшеклассника. ? Ижевск, Республиканская библиотека для детей и юношества, 1999. ? 22 с. 
Как писать реферат: Памятка. ? Кемерово, Областная детская библиотека, 2001. ? 4 с.
Развитие читательского таланта у подростков в библиотеке: Из опыта работы. ? Пермь, Областная детская библиотека, 1998. ? 10 с. 
Рациональные приёмы работы с книгой: Материалы для проведения библиотечных уроков. ? Волгоград, Областная детская библиотека, 1997. ? 10 с. 
Школа информационного комфорта: Материалы в помощь проведению уроков библиотечно-библиографических знаний для учащихся 6-9 классов. ? Ставрополь, Краевая детская библиотека им. А. Екимцева, 2000. ? 15 с. 
Школьный реферат. Как его писать: Рекомендации. ? Новосибирск, Областная детская библиотека им. А. Горького, 1999. ? 22 с. 


0hello_html_6f8fd68b.png8.12.2002 "Библиотечно-библиографические и информационные знания младшим школьникам" 1-4 классы.

Бирюкова Л. П., 
зав. библиотекой начального звена СОШ ?9 г. Лангепаса
 
Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа
 


Звонок на урок 

Бирюкова Л. П., 
зав. библиотекой начального звена СОШ ?9 г. Лангепаса 
Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа 
. 
ПРОГРАММА 
"Библиотечно-библиографические и информационные знания младшим школьникам" 1-4 классы. 
Пояснительная записка 
В одном ряду с умением писать, читать и считать сегодня стоит и умение самостоятельного поиска необходимой информации, владения навыками культуры чтения, куда входит: 
? Сознательное и заинтересованное отношение к книге, знание правил обращения с ней и гигиены чтения; 
? Владение навыками самостоятельного выбора книг, умения пользоваться каталогами, картотеками, рекомендательными списками литературы; 
? Знакомство с разными видами справочной литературы: словарями, энциклопедиями, справочниками, обучение самостоятельной работе с ними для расширения и углубления знаний, полученных учащимися на уроках. 
Цель данного курса ? вызвать у школьника устойчивый интерес к книге, привить ему первоначальные навыки работы с книгой, газетой, журналом и научить ориентироваться в библиотечном пространстве. 
Отдельные темы в программе повторяются, повторяемость эта оправдана усложнением материала и форм работы с книгой с учетом возрастных особенностей учащихся. 
1 КЛАСС. 
Тема 1. Первое посещение библиотеки 
Цель: Знакомство с библиотекой, формирование интереса к книге. 
Содержание темы. Путешествие по библиотеке. Знакомство с "Книжным домом". Понятия "читатель", "библиотекарь". Библиотеки большие и маленькие. Знакомство с тематическими полками, книжными выставками, картотеками. 
Просмотр имеющихся в читальном зале периодических изданий для 1 класса: "Филя", "Веселые картинки", "Мурзилка", "Свирель" и других журналов. 
Основные правила пользования библиотекой. 
Форма проведения: путешествие по библиотеке. Беседа. Просмотр красочных изданий книг. Литературная игра "Сказки просят: "А сейчас вы, друзья, узнайте нас". Костюмированный парад литературных героев. Работа с личным словариком. 
Тема 2. Правила и умения обращаться с книгой. 
Цель: Обучение правилам пользования книгой и библиотекой. 
Содержание темы. Бережное отношение к книге. Ознакомление с правилами общения. Обучение умению обернуть книгу. Работа с плакатом "Убедительная просьба книги". 
Форма проведения: рассказ о создании книги, о правилах обращения с ней. Работа с личным словариком. Понятия "обложка", "переплет", "корешок", "закладка". 
Игра с доктором Айболитом "Книжкина больница". Инсценировка стихотворения М. Ильина "Две книжки". 
Тема 3. Посвящение в читатели. 
Цель: запись учащихся в библиотеку. Читальный зал, абонемент. Библиотечный фонд. Расстановка книг на полках. 
Форма проведения: утренник "Приглашение в страну Читалию". Выставка книг "В книжном царстве ? премудром государстве." 
2 КЛАСС. 
Тема 1. Экскурсия в библиотеку. 
Цель: повторение правил пользования книгой и библиотекой. 
Содержание темы. Продолжение разговора о библиотеке. Роль и назначение библиотек. Знакомство с имеющимися в библиотеке книжными выставками, тематическими полками. Работа с плакатом "Чего боится книга". 
Форма проведения: беседа-просмотр. Работа с личным словариком. Праздник-игра "Твой друг книга". 
Тема 2. Строение книги. Элементы книги. 
Цель: знакомство с тем, как построена книга 
Содержание темы. Кто и как создает книги. Из чего состоит книга. Внешнее оформление книги. Внутреннее оформление книги: текст, страницы, иллюстрации. 
Художник детской книги. (Например, иллюстрации Мавриной Т.А., Конашевича В.М. к "Сказке о мертвой царевне и семи богатырях" А.С. Пушкина.) 
Писатели и художники в одном лице. Творчество Е.И. Чарушина, В. Сутеева и др. 
Форма проведения: Беседа. Работа с личным словариком. Игра "дружные сестрицы-книжкины страницы". 
Оформление: выставка книг "Писатели и художники в одном лице". Выставка-конкурс на лучший рисунок к любимой книге. 
Тема 3. Газеты и журналы для детей. 
Цель: формирование интереса к периодическим изданиям для детей. 
Содержание темы. Понятие о газете и журнале: статья, заметка, корреспондент, журналист, редакция. Новости России и планеты. 
Премьера лучших детских журналов: "Миша", "Светлячок", "Веселые медвежата", "Дисней", "А почему?" и другие. 
Форма проведения: беседа. Выставка "С журналом и газетой вокруг света". Работа с личным словариком. Театрализованное представление "Суета вокруг почтового ящика". 
Оформление: выставка журналов, почтовый ящик из картона, аудиокассеты с детскими песнями. 
Тема 4. Шоу-викторина "Угадай книгу". Заключительный урок по пройденным темам: 
? Правила обращения с книгой 
? Элементы книги 
? Периодические издания (газеты и журналы) 
? Знание произведений русских и зарубежных писателей. 
Цель: повторение пройденного, расширение круга знаний, полученных ребятами на библиотечных уроках. 
Форма проведения: интеллектуальная игра, где будут соревноваться команды от каждого класса всей параллели 2-х классов. 
3 КЛАСС. 
Тема 1. Структура книги. 
Цель: углубление и расширение знаний о книге, полученных ранее. 
Содержание темы. Углубление знаний о структуре книги: титульный лист (фамилия автора, заглавие, издательство), оглавление, предисловие, послесловие. 
Роль и значение иллюстраций, знаменитые иллюстраторы детских книг. (В. Лебедев, Ю. Васнецов, В. Конашевич, И. Билибин и другие) 
Форма проведения: рассказ, беседа. Работа с личным словариком. Игра-загадка "Незнайкины рисунки" 
Оформление: выставка "Сегодня мы художники" (творческие работы читателей библиотеки, изображающие любимых героев книг). 
Тема 2. Выбор книги в библиотеке. 
Цель: обучение самостоятельному поиску информации. 
Содержание темы. Открытый доступ к книжному фонду: порядок и правила расстановки книг, полочные разделители. Определение места книги на полке. Книжные выставки, тематические полки ? помощники в выборе книг. Рекомендательные списки литературы. Библиотечный плакат. Первое знакомство с каталогами. Алфавитный и систематический каталоги: когда следует к ним обращаться. 
Форма проведения: Беседа. Работа с личным словариком. Урок творчества: самостоятельный подбор книг для чтения по определенной теме. Библиографическая игра "Кто ищет, тот всегда найдет". 
Оформление: увеличенная каталожная карточка, систематический и алфавитный каталоги, рекомендательные списки литературы. 
Тема 3. Как читать книги. 
Цель: обучение правилам чтения, гигиена чтения. 
Содержание темы. Внешние условия чтения ? тишина, освещенность, правильная поза. Формирование навыков самостоятельной работы с книгой. Внимание к тексту, художественные детали. 
Послесловие. Роль иллюстраций. 
Обучение написанию отзыва на книгу. Знакомство с альбомом отзывов читателей "Прочитай и расскажи", с книгой детских сочинений о любимых произведениях. Обсуждение книг. 
Форма проведения: беседа, обсуждение книги А.П.Гайдара "Дым в лесу". 
Оформление: выставка лучших отзывов о книгах и сочинений на тему: "Моя любимая книга", альбом отзывов "Прочитай и расскажи". 
Тема 4. Твои первые энциклопедии, словари, справочники. Цель: знакомство школьников со справочной литературой: энциклопедиями, 
словарями, справочниками, привитие интереса к ним, обучение умению пользоваться ими. Содержание темы. Представление о справочной литературе, цели обращения к словарям и энциклопедиям и как ими пользоваться. 
Первые энциклопедии "Что такое? Кто такой?". "Почемучка". Структура энциклопедий. Расположение материала по алфавиту. 
Тематические энциклопедии ? (подробно рассказывают о чем-то одном: растениях, животных, морях и океанах и др.) Выделение общих признаков: алфавитное расположение материала, алфавитный указатель в конце книги и т.д. 
Форма проведения: беседа, просмотр справочных изданий. Игра ? поиск "Книги обо всем на свете". 
Оформление: выставка справочных изданий" Эти книги знают все" 
4 КЛАСС. 
Тема 1. Книга и ее создатели. Структура книги, использование ее аппарата при чтении. Как читать книги. 
Цель: углубление знаний учащихся о книге, формирование навыков самостоятельной работы с книгой. 
Содержание темы. Знакомство с новыми терминами и понятиями: выходные данные, аннотация и др. Справочный аппарат книги. Роль иллюстраций в книгах, какую службу несут все эти элементы. 
Правила ведения дневников чтения и написание отзывов на книгу. Возможная форма ведения дневника (время чтения книги, фамилия и имя автора, заглавие, о чем рассказывает книга, какое впечатление она произвела. Оформление дневника (иллюстрации к книге). 
Отзыв о книге как один из видов записи о прочитанном. Отзыв ? продуманное мнение о книге. В отзыв можно включить краткий пересказ содержания, информацию о главных действующих лицах, месте и времени действия книги. Уместно отметить, чем книга заинтересовала, что в ней особенно понравилось. 
Форма проведения: Беседа-консультация. Библиографическая игра "Литературное лото". Домашнее задание ? написание отзыва на книгу. 
Оформление: ромашка с лепестками, где записаны новые элементы книги. Выставка лучших отзывов и дневников чтения. 
Тема 2. Справочная литература. 
Цель: расширение понятий о разных видах справочной литературы. Привитие навыков пользования ими. 
Содержание темы. Типы справочных изданий. Энциклопедии универсальные "Что такое? Кто такой? и отраслевые ( историческая, энциклопедия "Биология", энциклопедия юного художника и другие). Принципы использования справочного аппарата энциклопедий. Словари, их структура и принципы работы с ними. 
Форма проведения: беседа-консультация. Турнир знатоков детских энциклопедий "Сумей найти". 
Оформление: выставка "Суем свой нос в любой вопрос" с разделами : энциклопедии, словари, справочники. 
Тема 3. Каталог ? компас в книжном мире. 
Цель: дать подробные сведения об алфавитном и систематическом каталогах, научить пользоваться ими. 
Содержание темы: Алфавитный каталог. Систематический каталог. Каталожная карточка. Связь титульного листа книги с каталожной карточкой. Шифр книги ? ее адрес. Структура каталогов. Основные деления. Разделители. Расположение карточек в каталоге и книг на полках. Нахождение книг в каталогах. 
Форма проведения: беседа-консультация. Библиографическая игра "Путешествие в страну каталогов". 
Оформление: Плакат: "Каталог ? компас в мире книг" с перечнем отделов систематического каталога, увеличенная каталожная карточка. 
Тема 4. Библиотечная мозаика. Урок-игра. Заключительный урок по основам библиотечно-библиографических знаний по всем пройденным темам. 
Форма проведения: библиографическая игра, в которой участвуют команды от каждого класса всей параллели 4-х классов. Игра состоит из 5 туров: 
1. Разминка (загадки о книге и библиотеке). 
2. Книжный дом ? библиотека (отгадывание кроссворда). 
3. Путешествие в страну Словарию. 
4. Каталоги ? путеводители в мире книг. 
5. Хвала и слава книге, (конкурс "Чудо ? дерево"). 
Оформление: на стенах высказывания о книгах, плакат ? кроссворд, "Чудо ? дерево" с желтыми и зелеными листочками, на которых написаны отрывки из книг. 

БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК В 1 КЛАССЕ. 
Тема: Первое посещение библиотеки. Цель: Знакомство с библиотекой, формирование интереса к книге. 
Содержание темы: Путешествие по библиотеке. Знакомство с" книжным домом" Понятия" читатель", "библиотекарь". Знакомство с тематическими полками, книжными выставками, ящиками для выбора книг. 
Просмотр имеющихся в читальном зале периодических изданий для 1 класса "Филя", "Веселые картинки", "Мурзилка", "Свирель" и других журналов. 
Основные правила пользования книгой и библиотекой, Форма проведения: путешествие по библиотеке. Беседа. Просмотр красочных изданий книг. Литературная игра 
"Сказки просят: "А сейчас 
Вы , друзья, узнайте нас.". 

Костюмированный парад литературных героев. 
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята! Сегодня вы гости нашей школьной библиотеки. Что же такое библиотека? Это книгохранилище. Видите, как много у нас книг? Но книги в библиотеке не только хранят, их еще выдают на дом читать. Мы сейчас с вами находимся в комнате, которая называется абонемент, именно здесь ребята выбирают книги, чтобы почитать их дома. Как только вы научитесь читать, каждому из вас я заведу читательский формуляр (показать формуляр), в который будут записываться все книги, взятые вами в библиотеке (показать стеллажи с книгами для уч-ся 1 классов). А сейчас пройдем в другую комнату, которая называется читальный зал. (все проходят в читальный зал). 
В этой комнате книги на дом не выдаются, а читаются здесь. В основном сюда приходят ребята на переменах, чтобы полистать журналы, газеты. (Библиотекарь подводит первоклассников к стеллажу под названием 
"Вести со всей планеты" и показывает журналы "Дисней для малышей", "Винни-Пух", "Мурзилка" и другие. После просмотра журналов ребята знакомятся с выставками, представленными в читальном зале: "Чудесные дары для поделок и игры", "Капельки творчества" и другими). 
Библиотекарь: Ребята! После того, как вы совершили путешествие по библиотеке, посмотрели все наши выставки, давайте поговорим о книгах, которые вам читали ваши мамы, папы и бабушки. Вы любите сказки? 
Дети: Да! 
Библиотекарь: Конечно, любите. Сказки любят все. Вот мы сейчас и посмотрим, как вы их знаете. Со страниц книг сошли сказочные герои и решили прийти к вам в гости, встречайте их! Но прежде, чем они появятся, вы должны угадать о них загадку. 
Он не птица, не тигренок, не котенок, не щенок 
Но заснята для кино 
и известна всем давно 
Эта милая мордашка, что зовется ... (Чебурашка) 

Под веселую музыку выбегает Чебурашка. 
Чебурашка: Здравствуйте, ребята! Я пробегал мимо, услышал веселую музыку и смех и решил к вам заглянуть, уж больно весело у вас! Я хочу спеть вам свою любимую песню. (включается магнитофон с фонограммой песни 
"Про Чебурашку", после исполнения песни библиотекарь показывает ребятам книгу Э.Успенского "Крокодил Гена и его друзья" и рекомендует обязательно ее прочесть. 
Библиотекарь: Ты, Чебурашка, будь нашим гостем, а ребята будут отгадывать следующую загадку, 
Городок их маленький, но в нем народ удаленький. 
Знайка шар придумал сам, в нем расселись по местам: 
Сел Ворчун и сел Авоська, не забыли про Небоську. 

Ребята, в какой книге живут эти герои? Дети отвечают и выбегает Незнайка. В руках у него рисунки сказочных героев. 
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? 
Дети: Да! 
Библиотекарь: Незнайка, а что это у тебя за рисунки? 
Незнайка: Я принес нарисованных героев книг, но ребята должны угадать, что перепутано в моих рисунках?, (показывает рисунки, на которых изображены: 
1) Доктор Айболит с аленьким цветочком в руках 
2) Буратино несет вместо азбуки корзинку с пирожками. 
3) Винни-Пух с говорящей щукой в руках. 
4) Красная Шапочка несет петушка. 
Дети называют предметы, которые перепутал художник, и сказку, из которой взяты нарисованные герои. 
Библиотекарь: Ну молодцы, ребята! Все ошибки художника правильно назвали. Садись, Незнайка, будешь нашим гостем, а ребята будут отгадывать следующую загадку. 
В этом доме именины, много было там гостей. 
И на этих именинах появился вдруг злодей. 
Он хотел убить хозяйку, чуть ее не погубил, 
Но коварному злодею кто-то голову срубил. 

В какой сказке происходит это действие? 
Дети отвечают, и появляется нарядная муха-цокотуха. Под веселую фонограмму она поет псенку: 
Я муха-цокотуха, позолоченное брюхо. 
У меня для гостей, гостей много вкусных сластей, сластей. 
Я ходила на базар, я купила самовар, 
Угощу друзей чайком, пусть приходят вечерком. 
Библиотекарь: Спасибо, Муха-Цокотуха. Хорошую песенку ты спела. Садись рядом с нашими гостями. А вы, ребята, отгадывайте следующую загадку. 
Бабусю знает целый свет 
Ей от роду лишь триста лет 
Там, на невиданных дорожках, 
Изба ее на куриных ножках. Кто это? 
(ответ детей) 
Библиотекарь: 
Как у бабы-Яги, старой костяной ноги 
Есть замечательный 
Аппарат летательный. 
Что же это за аппарат? 
(ответ детей) 
Под быструю зажигательную музыку верхом на метле появляется баба-Яга, она танцует и поет. Баба-Яга: 
Я летала на метле, пироги пекла в золе, 
По избе кота гоняла да загадки сочиняла. 
В гости к лешему сходила, все отгадки позабыла, 
Помогите мне, ребятки, отгадать мои загадки! 
Поможете? 
Дети: Да! 
Баба-Яга: Хорошо, тогда слушайте и отгадывайте. 
1 загадка. 
У Аленушки-сестрицы унесли братишку птицы. 
Высоко они летят, далеко они глядят. Что это за сказка? 
(ответы детей) 
2 загадка: 
Она на балу никогда не бывала, 
чистила, мыла, варили и пряла, 
Когда же случилось попасть ей на бал, 
то голову принц от любви потерял. 
Она башмачок потеряла тогда же, 
кто она такая, кто мне подскажет? 
(ответы детей) 
3 загадка: 
Ждали маму с молоком, а пустили волка в дом. 
Кем же были эти 
Маленькие дети? 
(ответы детей) 
4 загадка: 
Убежали от грязнули 
Чашки, ложки и кастрюли. 
Ищет их она, зовет 
И в дороге слезы льет. 
Кто это? (ответы детей) 
Баба-Яга: Ох, какие умные ребятишки, все мои загадки отгадали. А у меня есть для вас еще потруднее загадки. Вот смотрите, летела я и увидела под елочкой вот эту корзинку, а в ней какие-то вещи. Вы сейчас должны будете угадать, что это за вещи и из какой они сказки. 
Здесь лежит предмет, который заставил плакать старика и старуху после проделки маленького зверька. Они успокоились только тогда, когда получили взамен такой же предмет, но другого цвета. 
(Яйцо. Курочка ? ряба.) 
Из-за этого проклятого предмета одна прекрасная принцесса проспала 100 лет, уколов им палец. Но ее спас принц. Что это за предмет? 
(Веретено. Спящая красавица) А эту вещь проглотил крокодил, он с Тотошей и Кокошей по аллее проходил. Что же он проглотил? 
(Мочалка. Мойдодыр.) 
Этот предмет я вам покажу. Но вы должны сказать, как звали девочку, которая спала в маленькой ореховой скорлупке, служащей девочке кроваткой? 
(Дюймовочка. Г.-Х Андерсен) 
После отгадывания всех загадок баба-Яга прощается с детьми и улетает. Библиотекарь подводит итог всего занятия и прощается с первоклассниками до новых встреч. 

БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК. 1 КЛАСС. 
ТЕМА 2. Правила обращения с книгой. 
Цель: Обучение правилам пользования книгой и библиотекой. 
Содержание темы: Бережное отношение к книге. Ознакомление с правилами пользования книгой, обучение умению обернуть книгу. Работа с плакатом "Правила обращения с книгами" 
Форма проведения: Рассказ о создании книги, стихотворение С. Маршака "Как печатали нашу книгу", игра с Доктором Айболитом "Книжкина больница". 
Оборудование к уроку: 
1. Плакат "Правила обращения с книгами" Книжка-растрепа. 
2 книги, которые нужно "полечить". Книга для библиотекаря с яркими иллюстрациями и выразительным титульным листом. 
Ход урока. 
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята! Вы снова гости библиотеки. Сегодня наш разговор пойдет о том, как нужно обращаться с книгой, чтобы она долго жила. Для начала я хочу вам загадать загадку, вы же любите загадки? 
За окном гуляет вьюга, чертит на окне узор, 
А мы в тепле с любимым другом 
Вели весь вечер разговор. 
Показывал он мне картинки, ребячий лагерь, лес, костер. 
Взял я чернильную резинку и с друга пятнышки все стер. 
Потом закладкой голубою листы до завтра заложил. 
Взял друга бережно рукою и в шкаф на полку положил. 
Кто этот друг? Угадали? 
Дети: Книга! 
Двери открываются и входит Королева-книга. 
Королева-книга: Здравствуйте, ребята.! Я ? Королева-книга. Я хочу вам рассказать о том, как нелегко создавать книгу. Вы знаете, кто помогает книге выйти в свет? (авторы, редакторы, художники, писатели, рабочие типографии) 
Бумагу сделали для нас 
В бумажном комбинате, 
но разговор идет сейчас 
о мастерах печати. 
Взяла машина лист простой 
И наложила краску ? 
И вот писатель 
Лев Толстой 
Рассказывает сказку. 
Хоть у машины нет ума, 
Машина знает дело: 
Листы нарежет вам сама 
И сложит их умело. 
А переплетчик их сошьет, 
Края обрежет мигом. 
Потом оденет в переплет 
И вот пред вами ? книга! 
Приятно книжки почитать, 
А сделать их попробуй! 
Искусство тонкое ? печать 
И требует учебы. 

Королева ? книга: Вот так в стихотворении С.Маршак рассказал, как в типографиях делают книги, которые приходят потом в библиотеки. 
Библиотекарь: Ребята! А ведь прежде чем книгу напечатают в типографии, над ней работает писатель, затем художник. (показать яркую книгу с иллюстрациями). Вам всем нравятся книги с яркими, красочными иллюстрациями, они помогают зримо представить героев книг, лучше понять то, о чем хотел рассказать автор. Иллюстрации помогают и при выборе книг, так как по ним можно определить содержание книги. Теперь вам понятно, сколько людей вкладывает свой труд для того, чтобы появилась книга, и поэтому мы с вами должны их беречь. О том, как надо обращаться с книгами, нам расскажет плакат "Правила обращения с книгами". 
· Не рисовать, не писать ничего в книгах; 
· Не вырывать листы, не вырезать картинки; 
· Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы; 
· Не читать книги во время еды; 
· Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок; 
· Пользоваться закладкой 

Слышится шум за дверью. Забегает маленькая девочка, она растрепана. 
Книжка-растрепа: Ой! Ой! Спасите! Помогите! За мной гонится мальчик Гришка и грозится совсем разорвать! 
(Королева-книга заслоняет книжку-растрепу) 
Гришка: Где это чучело бумажное? Я из нее шариков наделаю! Все заплюю! 
Королева- книга: Гриша! Что с тобой? Зачем ты испортил книжку? 
Гришка: Подумаешь, книга, да что в ней хорошего? 
Библиотекарь: Вот и видно, что ты не умеешь обращаться с книгами и не бережешь их. 
Наверное, это про тебя написано стихотворение С.Я.Маршака. 
(Выходят две девочки, читают) 
1 девочка: 
У Скворцова Гришки 
жили-были книжки, 
грязные, лохматые, 
рваные, горбатые. 
Без конца и без начала, 
Переплеты, как мочала, 
На листах каракули, 
Книжки горько плакали. 

Гришка: Нет, я не Скворцов, я ? Иванов. А что дальше написано в стихотворении? 
2 девочка: 
А у Гришки ? неудача 
Гришке задана задача. 
Стал задачник он искать, 
Заглянул он под кровать, 
Ищет в печке и в ведре, 
И в собачьей конуре. 
Что тут делать, как тут быть, 
Где задачник раздобыть? 
Остается с моста в реку 
Иль бежать в библиотеку. 

1 девочка: 
Говорят, в читальный зал 
Мальчик маленький вбежал. 
Он спросил у строгой тети: 
"Вы тут книжки выдаете?" 
А в ответ со всех сторон: 
Закричали книжки: "Вон!" 
Гришка съежился и говорит: " Да я что, я ничего! Я не буду больше рвать книжки! (убегает) 
Библиотекарь: Ребята! А нет ли среди вас таких Гришек, которые рвут книги? Я надеюсь, что нет! 
К нам в гости пришел один сказочный герой, но прежде, чем он войдет, вы должны назвать его имя. 
Всех на свете он добрей, лечит он больных зверей. 
Он известен, знаменит, это доктор... .(Айболит) 
(Появляется Доктор Айболит) 
Доктор Айболит: 
Здравствуйте, ребята! 
У нас в библиотеке есть необычная больница. Книжки, как и люди, тоже болеют. Правда, они не чихают и не кашляют. Они как-то незаметно начинают болеть: желтеть, сохнуть, рассыпаться по листочкам (показывает стопку таких книг). 
Эти терпеливые больные не плачут, не стонут, не жалуются. 
И вот тут на помощь им прихожу я и мои друзья. Мы их лечим (показывает подклеенные книги). 
- Если у книги разорван лист, его надо подклеить скотчем, чтобы был виден текст. 
- Мятую страницу можно разгладить, если положить ее между листами не очень плотной бумаги и прогладить теплым утюгом. 
- Следы от пальцев и карандашей нужно стереть мягким ластиком. 
- Если у книжки оторвалась обложка или переплет, нужно из марли или ситца вырезать полоску шириной 5 ? 6 см в высоту книги. Намазать ткань клеем и прижать так, чтобы внутренняя сторона обложки и первый лист сошлись. То же самое сделать в конце книги, а потом положить книгу под груз. 
Библиотекарь: Доктор Айболит познакомил вас с некоторыми приемами лечения больных книг. Если у вас что-то случится с книгами, приходите к нам в "Книжкину больницу", мы вам поможем полечить вашу больную. А сейчас мы прощаемся с Доктором Айболитом и в заключение нашего занятия послушаем стихотворение С.Маршака "Книжкины жалобы, или чего книга желала бы". 
Я ? книга! Я ? товарищ твой! 
Будь, школьник, бережным со мной. 
Мой чистый вид всегда приятен, 
Оберегай меня от пятен! 
Мой переплет не выгибай, 
Мой корешок не поломай! 
Привычку скверную оставь, 
Листая, пальцы не слюнявь! 
Не забывай меня в саду, 
Вдруг дождь нагрянет на беду. 
Меня в бумагу оберни! 
Где взял меня ? туда верни! 
Не загибай мои листы, 
А про закладку помнишь ты? 
Запомни: я твой лучший друг, 
Но только не для грязных рук. 

Библиотекарь: Сегодня мы с вами много говорили о том, как надо и как не надо обращаться с книгами. Надеюсь, вы все это хорошо запомните. До свидания, до следующих встреч! 


2hello_html_6f8fd68b.png0.11.2002 ПОЭЗИЯ ? НРАВСТВЕННЫЙ КОМПАС

Владеет ли человечество в целом искусством читать стихи? Владеет ли этим искусством юное наше поколение? Владеет, но только весьма небольшая часть. Такое умение и всегда было в некоторой степени элитарным.


Рубрика Звонок на урок 


Владеет ли человечество в целом искусством читать стихи? Владеет ли этим искусством юное наше поколение? Владеет, но только весьма небольшая часть. Такое умение и всегда было в некоторой степени элитарным. 
Многие обделены этим умением, многие и многие не могут, не умеют наслаждаться поэзией, не понимают ни ее красоты, ни ее облагораживающего, лечащего душу начала. Пробудить открытую для впечатлений душу маленького человека, показать ему ?чудо? поэзии ? и в этом тоже смысл профессии библиотекаря. И поэтому ? ?урок литературы ведет библиотекарь?. 


Плюснина С.И.,
зав. библиотекой 
средней школы ? 8, 
г. Заринск 

ПОЭЗИЯ ? НРАВСТВЕННЫЙ КОМПАС 
Урок литературы ведет библиотекарь 

В литературе поэзия всегда занимала особенное положение. Читательский интерес к ней в обществе то возрастает, то утихает, но никогда не иссякает. Читать и понимать стихи труднее, чем рассказы, повести, даже романы. Разница есть, и она давно замечена. В свое время Осип Мандельштам в статье "Армия поэтов" с присущей ему едкостью писал об иных молодых сочинителях стихов: "Пишущие стихи ? в большинстве случаев очень плохие и невнимательные читатели стихов... Они неизменно обижаются на совет научиться читать, прежде чем начать писать. Никому из них не приходит в голову, что читать стихи ? величайшее и трудное искусство". 
Слушать стихи ? еще куда ни шло, а вот читать самому, при этом понимать читаемое и получать от него удовольствие ? далеко не каждому дается. То есть общение со стихами требует от человека определенной подготовки. 
Другая трудность состоит в том, что и привычный к стихам человек не всегда умеет отличить подлинную поэзию от рифмованных подделок. Всеядность и неразборчивость ? явление распространенное (впрочем, по отношению к прозе ? тоже). 
В общем, стихи ? дело непростое. Вот и поговорим об этом. А начнем с того, что вспомним один забавный классический диалог: 
"Мы можем излагать свои мысли не иначе, как прозой или стихами. 
? Не иначе, как прозой или стихами? 
? Не иначе, сударь. Все, что не проза, то стихи, а что не стихи, то проза. 
? А когда мы разговариваем, это что же такое будет? 
? Проза. 
? Что? Когда я говорю: "Николь! Принеси мне туфли и ночной колпак" ? это проза? 
? Да, сударь... 
? Честное слово, я и не подозревал, что вот уже более сорока лет говорю прозой". 
Открытие, сделанное для себя добродушным и недалеким Журденом, героем известной комедии Мольера "Мещанин во дворянстве", вполне понятно. 
Стихи? Так ли уж они необходимы? Мы ходим на работу или учимся в школе, занимаемся домашним хозяйством, у нас есть немало увлечений, которые тоже требуют времени, мы завалены делами по горло, мы очень заняты. До стихов ли? Не есть ли они плод фантазии пресыщенных обильным досугом и материальными излишествами людей? 
Когда нам голодно, мы заявляем о своем желании отнюдь не стихотворным размером. Когда нам больно, мы сообщаем об этом, не прибегая к ямбу или хорею. Когда в нас пробуждается важная, неотложная мысль, мы не слагаем сонет. Всякий раз мы обращаемся к услугам прозы. 
Причин для непонимания и даже отвращения к стихам много, и, может быть, одна из самых главных та, что стихи ... это стихи, речь особая, так или иначе далекая от обычной человеческой речи. Стих условен, и потому ему легче всего превратиться в игру. А игра ? уже баловство, игра не для всякого. 
Очевидно, всем нам стихи не бывают нужны всегда, постоянно ? как хлеб, воздух, вода. В определенные, значительные в жизни моменты духовного и нравственного напряжения, осмысления содеянного, воспоминания о взволновавшем или отзвучавшем уже чувстве, стихи способны перевести на особенный, уплотненный и выразительный язык все то, что, невысказанное, дремлет в тебе, беспокоит, мучит. 
В такие моменты стихи всегда рядом с нами, готовые поддержать, одобрить, поправить, потому что в настоящей поэзии главное ? добро, красота, правда. Это пища особого рода ? не для желудка, но для души. И как юному, не окрепшему еще организму для его нормального роста и развития необходимы особые вещества ? витамины, так и для воспитания чувств и формирования мышления ребенку, подростку, молодому человеку нужны, благотворны книги стихов ? поэзия. 
Ее идеалом был и остается человек чистый и благородный, честный и отзывчивый, смелый и умный. Каждый истинный поэт мог бы повторить слова Пушкина: 
И долго буду тем любезен я народу. 
Что чувства добрые я лирой пробуждал... 

Пробудить "чувства добрые" ? разве это не первейшая государственная задача? Вырастить настоящего человека, вручить ему своего рода нравственный компас для определения полюсов хорошего и дурного в жизни. Значение и роль, какую в этом воспитательном процессе могла бы сыграть поэзия, переоценить трудно. 
Не следует только думать, что богатства откроются любому и каждому. Нет, это мир, подчас очень сложный, трудный для восприятия, требующий определенной подготовки и культуры, воистину безграничное царство. 
Закончить затянувшееся вступление хочу словами прекрасного русского поэта Николая Рубцова: 
И одного сильней всего желаю: 
Чтоб в этот день осеннего распада 
И в близкий день ревущей снежной бури 
Всегда светила нам, не унывая, 
Звезда труда, поэзии, покоя. 
Чтоб и тогда она торжествовала, 
Когда не будет памяти о нас... 

Труд и покой ? очень важные смысловые величины в жизни человека. Невольно вспоминается пушкинское: "На свете счастья нет, но есть покой и воля". 
Здесь воля воспринимается как обязательное условие и часть полноценного труда (?Давно, усталый раб, замыслил я побег/ В обитель дальную трудов и чистых нег?). Труд, поэзия ? их и Николай Рубцов ставит в один ряд. 
Потребность в любви, красоте, поэзии жива в каждом. Она может спать непробудным сном, но она жива, доколе жив сам человек. Потому что каждый из нас ? это целая вселенная, огромный мир. И прав современный поэт, сказавший: 
Людей неинтересных в мире нет. 
Их судьбы, как история планет. 
У каждой все особое, свое. 
И нет планет, похожих на нее. 
Справедливые слова. В самом деле, каждый человек, его душа ? это целая планета или, по крайней мере, огромный дворец. Однако далеко не каждый эту планету, этот дворец обживает, наслаждается им. Есть и такие, кто весь свой век ютится как бы в коммунальной кухне, не ведая, что за великолепные покои таятся неподалеку. Подобно бедному папе Карло из сказки о золотом ключике, они живут и не знают, что в их каморке существует своя волшебная дверца ? в прекрасный мир любви и поэзии. 
Что мешает этому? Однозначного ответа на этот вопрос не существует. 
"Вся, вся молодежь нынче не та, ? твердят иные поборники старины, ? вот раньше любовь представала в поэтическом ореоле, была возвышенна и чиста, а теперь... Раньше писатели ее по-иному изображали, без этой современной стыдобушки, без "постельной темы"... 
Между тем, стихи "про постель" есть и у Роберта Бернса, и у нашего Пушкина, и у Бунина, и у Валерия Брюсова. 
В ответ на упреки в бесстыдстве и низких побуждениях Бунин заметил однажды: 
"Хорошо сказано в одной старинной книге: "Сочинитель имеет полное право быть смелым в своих словесных изображениях любви и лиц ее, каковое во все времена представлено было в этом случае живописцам и ваятелям, только подлые души видят подлое даже в прекрасном". 
Самое же главное, литература, поэзия, бесспорно, воздействует на душу и чувства, но воздействует не прямолинейно, не сразу, а в сложном содружестве с основной решающей силой ? жизнью, ее впечатлениями. 
Чувство, вызываемое в читателе, зависит не только от качества самих стихов, но еще и от сугубо своего, личного, привносимого в них. Даже и зрелость, и опыт не гарантируют нам безошибочной оценки поэзии. Потому что мы восхищаемся стихами, когда за ними стоит наше прошлое или настоящее. 
Подчас мы вычитываем из стихов гораздо больше, чем было задано поэтом. Единожды связанное с ними сильное воспоминание уже делает их многозначительными даже тогда, когда они несут малую информацию. А если стихи еще и оправлены в мелодию, если они поются? Ведь как часто: и музыка дешевая, и исполнитель никуда не годен, а пройдет время ? и больно, и сладко, и безжалостно резанет песня по душе, разом восстановит все утраченное вместе с ней. 
Можно сколько угодно пародировать душещипательные романсы, ? одни над ними будут смеяться, а другие ? по-прежнему вздыхать и плакать. 
(Звучит романс на стихи А.С. Пушкина ?Я помню чудное мгновенье?) 
Культ Прекрасной Дамы в поэзии трубадуров, куртуазной поэзии возник в Провансе в ХI веке. Коронованной владычицей поэзии стала любовь, а ее воплощением и носительницей ? Прекрасная Дама. 
Рыцарское служение Прекрасной Даме ? апофеоз любви, столь сильной, что она способна изменить мир, усовершенствовать его; воспевание красоты и душевного благородства избранницы, всегда находящиеся в гармоническом соответствии с красотой природы ? вот образ трубадурской поэзии. 
К ХII веку вполне сформировалось представление о высоком женском идеале, о радости служения возлюбленной, о любви как высшей форме жизни и бытия, о равном праве женщины любить и быть любимой, принимать служение и преданность отважных рыцарей. Когда созревает идеал, непременно находится и его выразитель. 
В это время ? впервые после поэтесс античного мира ? появляются куртуазные поэтессы, ведущие с трубадурами дуэты, защищающие в любви равенство любящих. 
Равенство любящих ? высший закон, 
Только любовью и держится он. 
/Мария де Вентадорн, Пер. З.Дынник/ 
Наиболее известной из куртуазных поэтесс Южной Франции конца ХII века была графиня де Диа, которая воспевала свое чувство к рыцарю-трубадуру Рамбауту д'Ауренга (1150-1173). В любви поэтесса находит источник собственного вдохновения: 
Мне любовь дарит отраду. 
Чтоб звонче пела я. 
И от всех наветов злых 
Ненавистников моих 
Становлюсь еще смелее, 
Вдесятеро веселее! 
Злобный рокот ваш не стих, 
Но глушить мой смелый стих ? 
Лишь напрасная затея: 
О своей пою весне я! 
(Поэзия трубадуров. Поэзия миннезингеров. Поэзия вагантов. ? М.,1974, с.73) 
Нельзя забывать, что Древняя Русь находилась в тесных отношениях со странами тогдашнего европейского Запада, средневековой европейской культурой. Оттого, естественно, и многочисленные аналогии европейских жанров и сюжетов в "Слове о полку Игореве". 
Но вернемся к современности. Обращаясь к песенному жанру, вдруг убеждаешься, как опасно подвергать беспристрастному анализу тексты даже талантливых, популярных песен. Кто не знает мажорной, бодрой песни на слова Н. Ваншенкина "Я люблю тебя, жизнь..." Однако попробуйте представить ее вне мелодии, только как стихи: 
Как поют соловьи! 
Полумрак. Поцелуй на рассвете. 
И вершина любви ? 
Это чудо великое ? дети! 
Вновь мы с ними пройдем 
Детство, юность, вокзалы, причалы. 
Будут внуки потом ? 
Все опять повторится сначала 

Речь здесь даже не о том, что есть "вершина любви". Это, конечно, понятие субъективное. Нет, речь о том, что вместо самородного поэтического образа, западающего в душу, предлагается набор готовых условных обозначений, своего рода раздражителей, долженствующих механически вызвать у читателя или слушателя привычные эмоции. 
Любовь! Ее огромный мир неисчерпаем, и мы вступаем в ее хрупкое и таинственное царство с трепетным желанием познать нечто новое. "Есть любовь у меня ? жизнь, ты знаешь, что это такое!" ? восклицает Н. Ваншенкин. Жизни и впрямь мудрости не занимать, она перевидела всякое, но мы ? мы-то ее мудростью полностью не обладаем. И нам, стало быть, невдомек, что за любовь славит поэт. Ведь мало ж перечислить: "Соловьи", "Полумрак", "Поцелуй на рассвете", ведь от одаренного поэта и проникновенного лирика (каким является К. Ваншенкин) ждешь куда большего ? философии чувства, житейской мудрости, магии слова, а не бодрой мелодекламации. 
Поэзия не разбирает времен и сословий: стоит явиться подлинному таланту, требовательному к своему слову, явится и она. 
Вот мы с тобой и развенчаны. 
Время писать о любви. 
Русая девочка, женщина. 
Плакали же соловьи, 
Пахнет водою на острове 
Возле одной из церквей. 
Там не признал этой росстани 
Юный один соловей... 
Как он ликует божественно 
Там, где у розовых верб 
Тень твоя, милая женщина, 
Нежно идет на ущерб. 
Истина ненаказуема. 
Ты указала межу. 
Я ни о чем не скажу ему, 
Я ни о чем не скажу. 

Стихи Владимира Соколова вызывают опущение значимости происходящего, чувство, пережитое, но не отзвучавшее, воплощаясь в слове, создает особенное, поэтическое настроение. Стихи дышат сдержанным благородством, в них горечь спокойной мудрости. И за строчками о любви возникает нечто большее ? выстраданное отношение к жизни; может быть, врачевать души, исцелять словом поэзия способна тогда, когда поэт пройдет все девять кругов жизненных испытаний и выйдет к рубежам строгой ответственности. И немало правды в стихах Варлама Шаламова: 
Поэзия ? дело седых, 
Не мальчиков, а мужчин, 
Израненных, немолодых, 
Покрытых рубцами морщин. 
Поэзия ? вызревший плод 
И белое пламя седин. 
Но не станем забывать: как всякий из нас любит непохоже, по-своему, и по-своему чувствует, мечтает, так сугубо индивидуальны и требования к стихам, к интимной, любовной лирике. 
?Что такое поэт?? ? вопрошал Блок в своей известной речи о Пушнине. ? Человек, который пишет стихами? Нет, конечно. Он называется поэтом не потому, что он пишет стихами, но он пишет стихами, то есть приводит в гармонию слова и звуки, потому что он ? сын гармонии?. 
Итак, истинный поэт стремится внести в мир мудрую ясность, т.е. перестроить его по законам нравственности и одухотворенной красоты. Все то, что мы называем "воспитанием гражданственности", "формированием высокой морали", "выработкой широких эстетических вкусов", все буквально укладывается в эту формулу. Конечно, поэт стремится к своей цели с помощью "слова", а не "дела", однако ведь мы помним глубокое замечание Пушкина: "Слова поэта суть его дела". Cлово ? поэтическое, художественное, мощно воздействует на умы и сердца людей. 
Тем самым поэт активно участвует в воспитании ? общественном, интеллектуальном, эмоциональном... 
Я славлю прямоту таланта, 
Он не уступит и вершка. 
Есть у таланта от тарана ? 
Не может он исподтишка. 
Владимир Цыбин. 


ЛИТЕРАТУРА 
1. Как читать литературу // Фогельсон И.А. Литература учит: 10 кл.: Кн. для учащихся. ? М.: Просвещение, 1990. ? 303 с. 
2. Красников Г. Тоска по России: /Главная тема русской поэзии XX века // Москва. ? 2001. ? ? 5. ? с.194-195. 
3. Костюков Л. Поэзия нового века // Дружба народов. ? 2000. ? ? 10. ? с.167-181 
4. Попова Е. Поэтический текст как риторическое произведение: /Наши духовные ценности/ // Литература в школе. ? 1999. ? ? 3. ? с.7-16. 
5. Прекрасная Дама в средневековой Европе // Найдаш С.Н. Сила слабых: Женщины в истории России (Х1 ? Х1Х вв). ? М.: Сов. Россия. 1939. ? 238 с. 
6. Рейн Е. Рай и ад в мировой поэзии // Вопросы литературы. ? 2001. ? ? 5-6. С.304 ? 328. 
7. Русские песни и романсы / Вступ. статья и сост. В.Гусева, Худож. Б. Тржмецкий. ? М.: Худож. лит., 1989. ? 542 с.: ил. (Классики и современники). 
8. Стихам все возрасты покорны: о поэзии подлинной и мнимой. ? Барнаул, 2002. ? 64 с. 

29


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.