Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Тьюторское сопровождение обучающихся 5 классов

Тьюторское сопровождение обучающихся 5 классов

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:


ПРОЕКТ

Тьюторское сопровождение обучающихся 5-го класса

МКОУ СОШ№5 г.Киренска в условиях адаптации.



СОДЕРЖАНИЕ.

1.ВВЕДЕНИЕ.

2.ПРОЕКТ

2.1Актуальность, научная и практическая значимость проекта.

2.2Цели и задачи.

2.3 Планируемый результат

2.4Этапы реализации проекта.

2.5Результаты реализации проекта.

2.6 Вывод.

3. ЛИТЕРАТУРА

4.Приложения.

1.ПРИЛОЖЕНИЕ№1,1/2 Анкета незаконченных предложений

2.ПРИЛОЖЕНИЕ №2,1/2 Анкетирование .Опросник .

3.ПРИЛОЖЕНИЕ№3 Игра

4.ПРИЛОЖЕНИЕ№4 Тренинг социально-психологической адаптации пятиклассников

5.ПРИЛОЖЕНИЕ№5 Что поможет мне учиться?

6.ПРИЛОЖЕНИЕ№6 Как готовить домашнее задание.

7.ПРИЛОЖЕНИЕ№7 Выступление на родительском собрании в 5-м классе А МКОУ СОШ№5 г.Киренска

на тему «Помощь пятиклассникам в период адаптации».


8.ПРИЛОЖЕНИЕ№8 Возрастные психологические особенности пятиклассников

9.ПРИЛОЖЕНИЕ№9 Коуч-беседа «Как можно учиться на собственных ошибках»

10. ПРИЛОЖЕНИЕ№10 Чего я боюсь?

11.ПРИЛОЖЕНИЕ№11 Коуч- беседы

12. ПРИЛОЖЕНИЕ№12  Легко ли быть учеником?

13. ПРИЛОЖЕНИЕ№13 Рекомендации. Гимнастика для глаз

14. ПРИЛОЖЕНИЕ №14 Рекомендации. Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического

вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности.


1. ВВЕДЕНИЕ.


Сущность, цели и задачи тьюторского сопровождения образовательной деятельности подростка. Функции тьютора в основной школе

Итак, роль современного педагога будет заключаться преимущественно в «стимулировании самостоятельной познавательной активности подростков», в формировании постоянной необходимости самосовершенствования и развития научно-исследовательских умений , в том числе в освоении подростками культуры проектной и исследовательской деятельности, как особых способов, технологий познания и освоения мира и самого себя. Усилия современного педагога основной школы должны быть направлены на создание условий и формирование предпосылок для самостоятельной разработки и реализации подрост- ками индивидуальной образовательной программы (ИОП). Однако если мы рассмотрим «зоны ответственности» представите- лей различных существующих педагогических профессий (позиций) основной школы, то поймем, что зона ответственности за выполнение описанной нами выше образовательной миссии размыта по разным педагогическим профессиям (позициям). Учитель-предметник несет ответственность за формирование знаний, умений, навыков, отчасти за формирование мировоззрения; классный руководитель – за формирование ученического коллектива, за воспитательную работу и досуговую деятельность; социальный педагог, как правило, отвечает за работу с детьми из социально неблагополучных семей, с сиротами и детьми, находящимися под опекой; психолог предотвращает конфликты, снимает негативные последствия влияния различных факторов на психическое развитие ребенка…

А кто несет ответственность за создание условий для самоопределения и формирования самостоятельности (в том числе через освоение культурных технологий и методов познания и освоения мира и человека, таких как исследование и проектирование)? Как показывает практика, отсутствие «персональной» ответственности за какое-либо направление деятельности ведет к низким результатам работы по этому направлению. В современной отечественной основной школе наибольшие проблемы наблюдаются именно у учеников с низким уровнем самостоятельности, с отсутствием условий для са- моопределения, самоактуализации. В сензитивный период развития у подростков данных качеств школа не создает необходимые для этого условия, т.е. развитие подростка зачастую происходит не благодаря, а вопреки нашим педагогическим усилиям. Для решения данной проблемы в основной школе необходима новая педагогическая позиция – позиция тьютора. Тьюторское сопровождение в основной школе – это педагогическая деятельность, суть которой заключается в превентивном освоении подростком компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии), умений и навыков разрешения проблемных ситуаций.

Тьюторское сопровождение проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии. Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым подростком при поддержке педагога-тьютора индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов. В целом можно рассматривать тьюторство в основной школе:

как осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью;

как переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем) ;

как сопровождение личностного развития, сопровождение поиска подростком самого себя, поиска человеческого в себе. Функции педагога-тьютора в основной школе:

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ – создание условий для управления подростком своей мыслительной и познавательной деятельностью;

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ – совместный с подростком анализ его познавательных особенностей для решения образовательных задач и профессионального самоопределения;

ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ – помощь подросткам в формулировании их собственных долгосрочных и краткосрочных образовательных, профессиональных, жизненных целей;

Тьюторство в основной школе

МОТИВАЦИОННАЯ – создание и поддержание интереса к образованию и удовлетворение потребности в самоактуализации через образовательную деятельность;

КОММУНИКАТИВНАЯ – построение субъект-субъектных отношений, создание и поддержание открытого коммуникативного пространства;

КОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНАЯ – создание условий для формирования адекватной самооценки, саморефлексии и корректировки учащимися собственной образовательной деятельности, ее содержания и способов реализации;

МЕТОДИЧЕСКАЯ – создание необходимых средств для организации тьюторского сопровождения учащихся, разработка контрольно- диагностических методик, технологий и техник тьюторского сопровождения.

Формы и способы работы тьютора в основной школе, педагогические приемы и технологии

Тьютор помогает подростку находить эффективные способы и формы своего образования и, прежде всего, самообразования; видеть и формулировать проблемы; задавать грамотные вопросы; осмысливать, осуществлять рефлексию полученного опыта, его успешности или ограниченности, неуспешности.

Основной инструмент тьюторской работы – вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие. Русскоязычная Википедия называет следующие типы вопросов: открытый, закрытый, полузакрытый, разъясняющий, контрольный, косвенный, пробный и др. Различные техники задавания вопросов можно освоить при помощи популярной литературы и адаптировать к задачам работы тьютора. Технологии и ме- тодики, которые тьютор использует в своей профессиональной деятельности с подростками, – это также технологии открытого образования, которые обеспечивают работу на различных предметах, на различных возрастах, вне рамок образовательного учреждения, – «Кейс-стади» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций), «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов), «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы, образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Как показали исследования нашей научной группы1, в целом при выборе и построении форм образовательной деятельности учеников в основной школе важны:

сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности и творчества, разновозрастное сотрудничество, возможность «командного зачета»;

специальная организация рефлексивной деятельности, экспертиз, консультаций;

предоставление времени и места для отдыха, неформального общения, релаксации;

возможность выбора обучающимися и преподавателями конкретных форм и способов образовательной и иной деятельности при наличии общих рамок (показаний, требований, ограничений). Соответствующие особенности имеют отбор и организация образовательного содержания:

использование различных видов материалов, с которыми работают ученики (задачи, описание жизненно-проблемных ситуаций, алгоритмы, черновики, эскизы, художественные, аналитические и критические тексты и т.д.), – это помогает активизировать интеллектуальную и творческую деятельность;

включение нескольких стратегий построения образовательного содержания (стратегия усложнения, стратегия программированного обучения, стратегия формирования индивидуального стиля, стратегия свободного выбора образовательного содержания);

использование правил ситуативного и «островного» (экземплярного) отбора содержания. При взаимодействии педагогов и учащихся необходимо обеспечить:

открытую разработку критериев оценки успешности, предоставление оценки там, где возможно, в развернутой словесной форме

оптимизацию межличностного общения, профилактику и разрешение конфликтных ситуаций (через выработку и принятие общих норм взаимодействия, введение традиций и ритуалов; обеспечение возможности получить моральную поддержку со стороны других участников образовательного процесса);

поддержку духа коллективной (групповой, командной) сплоченности и коллективного самоопределения, в противоположность конформности, корпоративности и формализму.

В целом к особенностям взаимодействия субъектов системы тьюторского сопровождения, разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий относятся принципы субъект- субъектного взаимодействия (диалог, договорные отношения, право на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссные решения конфликтов), а также свобода выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения, открытость, признание уникальности «Я» и «Другого», творческая активность, равнозначность основного и дополнительного образования для формирования «образа Я» ребенка. Среди основных результатов, получаемых сегодня в различных тьюторских практиках к концу основной школы можно выделить:

учебное и раннее профессиональное самоопределение;

умение делать простой и сложный выбор;

оформление собственных интересов;

понимание и сознательное подчинение норме;

опыт строительства и реализации новых норм;

опыт работы с ресурсами различного типа;

опыт самопрезентации в различных сообществах;

опыт работы в команде;

умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

опыт самооценки;

опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;

проектные и исследовательские компетентности.

В заключение отметим, что важными, но наименее проработанными аспектами деятельности тьютора в основной школе являются взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (учителями-предметниками, родителям, администрацией школы) относительно вопросов построения и реализации ИОП тьюторанта, а также участие в работе педагогического коллектива по проектированию образовательной среды и принципов основной школы, коллективных и групповых образовательных событий.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

Тьютор – это:

  • Наставник;

  • Посредник;

  • Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);

  • Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;

  • Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения;




2.1Актуальность, научная и практическая значимость проекта.

Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности . Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации: новые учителя, кабинетная система, классный руководитель.

Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Необходимо персональное сопровождение обучающегося.В этом особая роль отводится тьюторству как педагогической технологии.

Тьюторское сопровождение предполагает не теоретический курс обучения, а организацию реальной пробной деятельности обучающегося в рамках его самообразовательной программы.

Из глоссария ФГОС: «Тьютор – педагог-наставник, способный обеспечить социально- педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий. Тьюторство в современном образовании – это педагогическая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования. Сегодня речь идёт, прежде всего, не столько о педагогах, работающих в должности «тьютор», сколько о педагогах, обладающих тьюторскими компетентностями, владеющих технологиями тьюторского сопровождения. Само слово "тьюторство" - сопровождение - мягкое, это не формирование, не насилие над личностью. Это тонкая работа. Участвуя в разных видах деятельности, советуясь с тьютором, ребенок сам понимает, что ему интересно, а что пока не очень.

Образовательное пространство очень сложно осваивать в одиночку, и пятиклассникам в том числе: множество учебных предметов, внеурочная деятельность, олимпиады, работа в индивидуальном образовательном проекте. Но кто уложит всю разнородную информацию, изливающуюся на ребенка? Что выбирать? Что «отметать»? И это новая роль школы в процессе реализации индивидуальных образовательных программ.

Сопровождение обучающихся 5 классов по индивидуальной образовательной траектории. Это период адаптации ребёнка после начальной школы, освоение нового образовательного пространства. В этот период развивается самосознание, самоуважение, формируется самооценка, растет потребность в самоутверждении, формируется характер. Шире становится круг общения, младшего подростка волнует отношение других к нему и его к другим, возрастают требования к окружающим, наряду с этим развивается способность к пониманию и сопереживанию чувствам других людей. Для большинства пятиклассников мнение учителей всё ещё является важным, но постепенно более значимыми становятся сверстники. Вот здесь и необходимо найти компромисс, помочь понять, что важен как бесценный опыт взрослых, так и положительные поступки, свежий взгляд на мир сверстников. Помочь вырастить в себе человека со способностью к рефлексии, умеющего вырабатывать собственные взгляды и убеждения может педагог – носитель особых установок, специальных компетенций и техник.

2.2Цели и задачи.

Цель проекта — создание благоприятных условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене.

Задачи:

1.Создание максимально благоприятных условий для адаптации пятиклассников к школе;

2.Оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;

3.Формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;

4.Развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;


2.3 Планируемый результат:

Создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации пятиклассников. Сохранение качества знаний у учащихся при переходе из начальной школы в 5-й класс. Снижение уровня тревожности. Дальнейшее развитие интеллектуальных способностей.


2.4Этапы реализации проекта



1.Предварительный этап.  

2.Этап планирования деятельности. 

3.Этап реализации проекта 

4.Результат реализации проекта

5.Выводы

Планирование деятельности.

Сроки

Содержание

Формы работы

Сентябрь

1.Наблюдение за детьми во время урочной деятельности,

2.Наблюдение за поведением детей на переменах

1.Посещение уроков в 5-ых классов


Сентябрь

Анализ первых впечатлений по итогам наблюдения

Собеседование с психологом, учителями-предметниками и классным руководителем

Сентябрь

Диагностика обученности

Контрольные работы

Сентябрь

1.Диагностика учебных затруднений

2.Диагностика особенностей мотивационной сферы учащихся 5-ых классов

3.Диагностика включенности и эмоционального благополучия

4.Диагностика затруднений

1.Анкета незаконченных предложений ПРИЛОЖЕНИЕ№1/2

2.Собеседование с психологом

3.Анкетирование .Определение уровня тревожности. ПРИЛОЖЕНИЕ №2

4.Опросник.Эмоциональная сфера.

ПРИЛОЖЕНИЕ№2/1

5.Анкетирование. Анкета для оценки уровня школьной мотивации. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

6.Собеседование по поводу затруднений.

Сентябрь

Ознакомление детей со следующими составляющими обучения: предметы, педагоги-предметники.

Игра

Приложение№3

Сентябрь

1.Работа с учащимися по итогам анализа диагностики, собеседование с психологом

1. Тренинг социально-психологической адаптации пятиклассников. ПРИЛОЖЕНИЕ№4

2. Тренинг «Что поможет мне учиться?»

ПРИЛОЖЕНИЕ№5

3. Беседа. «Как готовить домашнее задание» ПРИЛОЖЕНИЕ№6

Октябрь

1.Знакомство родителей с новыми требованиями, с особенностями учебных программ.


1.Проведение родительского собрания на тему «Помощь пятиклассникам в период адаптации» ПРИЛОЖЕНИЕ№7

Октябрь

Участие в проведении методического совещания по теме «Адаптация 5-классников.Особенности предподросткового возрастного периода» Ознакомление педагогов с возрастными особенностями пятиклассников.

Выступление на методическом совещании совместно с психологом. ПРИЛОЖЕНИЕ№8

Октябрь

1.Работа с учениками, испытывающими затруднения в обучении

1.Консультирование,коч-беседы

Ноябрь

Работа с учащимися

1.Коуч-беседа «Как можно учиться на собственных ошибках». ПРИЛОЖЕНИЕ№9

2.ПРИЛОЖЕНИЕ№10 «Чего я боюсь?»

3.ПРИЛОЖЕНИЕ№12 «Легко ли быть учеником?»

4. Тренинг ПРИЛОЖЕНИЕ№13.Гимнастика для глаз

Ноябрь

1.Индивидуальная работа с обучающимися

1. Коуч- беседы №12


Декабрь

Диагностика обученности

Контрольные работы за первое полугодие 2014-2015 года.

Декабрь

Индивидуальные консультации с родителями по проблемам

1.Беседы, рекомендации

2.ПРИЛОЖЕНИЕ №14.

Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности.


Декабрь

Повторная диагностика обучающихся

1.Собеседование с психологом

2.Повторное анкетирование ПРИЛОЖЕНИЕ№2


2.5Результаты реализации проекта.

Представленный анализ результатов диагностики по шести параметрам :уровень тревожности, уровень мотивации, самочувствие в классе , качество знаний по русскому языку и литературе, активность -качественно отображают картину адаптации обучающихся 5 а класса .На всех диаграммах наблюдается динамика в положительную сторону, т.е. снизился уровень тревожности у обучающихся на 50%;уровень мотивации повысился на 15%;учащиеся в классе в целом чувствуют себя комфортно. Дети активно участвуют в школьных, районных, всероссийских мероприятиях.

Полученные результаты показывают, что снижения качества знаний по предварительной аттестации за первое полугодие 2014-2015 года по русскому языку и литературе у учащихся при переходе из начальной школы в 5-й класс не наблюдается. Можно сказать, что почти стабильно сохраняется количество отличников и ударников. Показатели процента качества знаний на конец 4 класса и конец 2 четверти 2014-2015 учебного года наблюдаются почти одинаковые.


Мониторинг качества знаний.


На конец 4 класса

Вводный контроль по русскому языку

Итоги 1 четверти

Итоги 2 четверти

На «4»и «5»

10 человек

3

5

9

На «3»

11

14

16

12

На «2»

0

4

0

0






Качество знаний по русскому языку за период адаптации 5 а класса

2014-2015 учебного года.



hello_html_m441fe0c8.gif







Уровень мотивации на начало года и конец второй четверти

2014-2015 учебного года .

hello_html_4d3b62ba.gif








Уровень тревожности

на начало года и конец первого полугодия.


hello_html_61504f3e.gif







Результаты опроса учащихся 5 "а" класса о самочувствии их в школе на начало 2014-2015 учебного года.

Всего опрошенных: 21 чел.

hello_html_m663281f7.gif




Результаты опроса учащихся 5 "а" класса о самочувствии их в школе на конец 1 полугодия 2014-2015 г.

Всего опрошенных: 21 чел.

hello_html_2aa5afc8.gif



Активность участия 5 а класса в мероприятиях.

Мероприятия

Сроки

Сколько человек участвовало

Примечание


1

Школьный этап олимпиады по русскому языку

Октябрь

20

1 призёр

2

Школьный этап олимпиады по литературе

Октябрь

19

2 призёра

3

Олимпиада «Олимпус »

Ноябрь

12


4

Общешкольное мероприятие ,посвящённое, 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова

«Устный журнал»

Ноябрь

15



Конкурс стихов

Ноябрь

5

Первое место-1человек

5

Участие в радиопередаче по литературе

Ноябрь

3


6

Конкурс стихов, посвящённый Дню матери(школьный уровень)

Ноябрь

7

1место-Буркова М.

2 место-Пермин А.

7

Конкурс стихов ,посвящённый Дню матери(районный уровень)

Ноябрь

3

1 место –Постникова Е.

8

Всероссийский чемпионат по русскому языку

Декабрь

4


9

Блиц-турнир по русскому языку

Декабрь

5


10

Неделя русского языка и литературы(общешкольный уровень )

Декабрь

10


11

Конкурс рисунков на литературную тему

Декабрь

7

1 место в конкурсе рисунков

2.6 Вывод.

Таким образом,  тьюторское сопровождение адаптации обучающихся 5 класса к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения позволяет создавать благоприятные условия для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене, сохранить уровень обученности (качества знаний) учащихся при переходе из 4-го в 5-й класс и на момент окончания первого полугодия 5-го класса количество ударников не изменилось; поддерживать высокий уровень школьной мотивации; создавать условия психологического комфорта для обучающихся.

Литература:

1. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе

. –– М.: Генезис, 2003. – 122 с.

2.Т.М. Ковалёва Основы тьюторского сопровождения в общем образовании Лекции 5–8 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. / авт.-сост. С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011г.

2. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск»1997г.

3. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. /Под ред. Н.В. Афанасьевой.- Вологда: ВИРО, 2007г.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Составитель – Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011г.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2012г. 6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя под. редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011


1.ПРИЛОЖЕНИЕ№1 Анкета незаконченных предложений

2. ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Анкетирование

3.ПРИЛОЖЕНИЕ№3 Игра

4. ПРИЛОЖЕНИЕ№4 Тренинг социально-психологической адаптации пятиклассников

5.ПРИЛОЖЕНИЕ№5 Что поможет мне учиться?

6.ПРИЛОЖЕНИЕ№6 Как готовить домашнее задание.

7. ПРИЛОЖЕНИЕ№7 Выступление на родительском собрании в 5-м классе А МКОУ СОШ№5 г.Киренска

на тему «Помощь пятиклассникам в период адаптации».

8.ПРИЛОЖЕНИЕ№8 Возрастные психологические особенности пятиклассников

9.ПРИЛОЖЕНИЕ№9 Коуч-беседа «Как можно учиться на собственных ошибках»


10. ПРИЛОЖЕНИЕ№10 Чего я боюсь?

11.ПРИЛОЖЕНИЕ№11 Коуч- беседы

12. ПРИЛОЖЕНИЕ№12 Легко ли быть учеником?

13. ПРИЛОЖЕНИЕ№13 Рекомендации. Гимнастика для глаз

14. ПРИЛОЖЕНИЕ №14 Рекомендации. Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности



ПРИЛОЖЕНИЕ№1/2


АНКЕТА незаконченных предложений
ДОРОГОЙ УЧЕНИК !
Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно.
1.В нашей школе мне больше всего нравится
учиться, уроки
учительница
наш класс, столовая, спортзал
что еще, допиши
2.Я больше всего люблю уроки_______________________________ 
3. Часто ли тебе нужна дополнительная помошь в подготовке домашних заданий?_______________________________________
Напиши, кто тебе помогает_______________________________
4. Моя учительница часто говорит, что я___________________ 
5. Мои родители говорят о школе
часто редко никогда
6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я________ 
7. Когда я думаю о 5-м классе, то__________________________ 
С П А С И Б О!

Примечание. Целесообразно,чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения; вопрос 3 - информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в учении; вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5,6 - об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери; вопрос 7 - об эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.
Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей исследования. Аналогичная анкета может применяться и в пятом классе, в этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в следующем виде: "Когда я вспоминаю 4-й класс,то....".



ПРИЛОЖЕНИЕ1

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

  1. Тебе нравится в школе?

    • не очень

    • нравится

    • не нравится

  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    • чаще хочется остаться дома

    • бывает по-разному

    • иду с радостью

  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

    • не знаю

    • остался бы дома

    • пошел бы в школу

  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

    • не нравится

    • бывает по-разному

    • нравится

  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    • хотел бы

    • не хотел бы

    • не знаю

  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    • не знаю

    • не хотел бы

    • хотел бы

  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

    • часто

    • редко

    • не рассказываю

  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    • точно не знаю

    • хотел бы

    • не хотел бы

  9. У тебя в классе много друзей?

    • мало

    • много

    • нет друзей

  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    • нравятся

    • не очень

    • не нравятся

 

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

 

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.












ПРИЛОЖЕНИе№2

АНКЕТИРОВАНИЕ.ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»

1. Я быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).
7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).

Подсчет баллов:

Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15

«нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.

Дети подсчитывают баллы, психолог спрашивает: «Кто набрал больше 8 баллов, поднимите руку». Тем ,кто набрал больше 8ми баллов, рекомендуется больше отдыхать, бывать на природе и меньше тревожиться.

ПРИЛОЖЕНИЕ№2/1

Эмоциональная сфера

Я испытываю в школе

Да

Спокойствие


Усталость


Скуку


Радость


Уверенность в себе


Беспокойство


Неудовлетворенность собой


Раздражение


Сомнение


Обиду


Чувство унижения


Страх


Тревогу за будущее


Благодарность


Симпатию к учителям


Желание приходить сюда




ПРИЛОЖЕНИЕ№3



Игра

  1. «Предметный лабиринт»

На полу чертится лабиринт ( произвольно), отмечается, где «начало», где «конец» или «вход» и «выход». В «коридорах» лабиринта разложены таблички с названиями предметов- тех, которые были в начальной школе, в пятом классе, будут в следующих классах. В лабиринт заходят по одному, друг за другом. Дети могут пройти только по тем «коридорам», где лежит табличка с названием предмета, который изучается в пятом классе. Чем больше нарисовано «коридоров», тем интереснее проходит игра. При обсуждении игры еще раз перечисляются предметы, изучаемые в пятом классе (можно хором).


  1. «Именные пазлы»

На одном ватмане пишутся имена педагогов, на другом отчества. Чем больше имен, тем лучше. Имена и отчества не только педагогов, которые ведут уроки в пятом классе, но и добавляются другие. Ватманы разрезаются в форме «пазлов» ( можно в любой другой, например как «разрезные картинки»). Но так, чтобы «чужие» имена» в дальнейшем можно было отделить от основной группы. В зависимости от количества человек в классе детей можно разделить на две группы. Например, одна группа «Имена», другая «Отчества». Раздаются «пазлы». Задача: собрать весь ватман и отделить от него имена тех преподавателей, которые не ведут уроки в классе. Затем одна группа читает имена, другая- фамилии. Части собранных ватманов после отделения крепятся на доску, имена и фамилии повторяются еще раз с названием предмета, который ведет педагог. Повторять так же можно хором.

Эта игра хорошо сочетается с «Предметным лабиринтом». Если позволяет время, можно сюда же включить и «Интервью педагогов».




ПРИЛОЖЕНИЕ№4

Тренинг социально-психологической адаптации пятиклассников

Цель: профилактика и коррекция факторов риска социально-психологической адаптации пятиклассников к образовательной среде школы.

Задачи: Развитие памяти, коммуникативных УУД . Создание условии для более близкого знакомства в микрогруппе.

План

  1. Приветсвие

  2. Упражнение. «Снежный ком».

  3. Упражнение «Факты».

  4. Введение правил.

5.Муагли , мы с тобой одной крови

6. Игра «Покажи фразу».

7.Узнай, это кто?

8.Игра «Похвалилки»

9.Рефлексия



Ход занятия

  1. Информирование о целях тренинга

  2. Упражнение. «Снежный ком» Первый называет своё имя и 1 прилагательное на первую букву имени, следующий своё и имя предыдущего участника и его прилгательное….

  3. Упражнение «Факты». Назови цифру от 2 до 8 и запомни. Затем скажи, столько фактов о себе соответственно выбранной цифре

  4. Введение правил

- Активная работа - внимательность к говорящему

-доверие друг другу -недопустимость насмешек

-не выносить обсуждаемое за пределы тренинга

-право каждого на собственное мнение - правило внесения правил

5.Муагли , мы с тобой одной крови… Помните? А теперь выберите себе пары и напишите ,чем вы похожи, какие у вас интересы и прочее.


  1. Игра «Покажи фразу».

Выбираются 3 ребят (сообразительные и артистичные).

- Сейчас я буду показывать ведущим карточки, на которых написаны фразы. Вы должны с помощью жестов, мимики, звуков изобразить эту фразу.

Фразы:

  • Встреча гостей;

  • Занятие спортом;

  • Чтение интересной книги;

  • Игра на компьютере;

  • Укладывание чемодана;

  • Игра на музыкальном инструменте;

  • Просмотр телепередач;

  • Я чищу картошку;

  • Я пришиваю пуговицу;

  • Я варю суп;

  • Помощь маме;

  • Я крашу стену краской.

Какое качество нам помогло в этой игре (сообразительность, смекалка). Их (эти качества) мы тоже берем с собой.

  1. Узнай

Цель: создание положительного эмоционального фона в группе.
Ход игры: Дети встают в круг, взявшись за ру­ки, и выбирают ведущего. Он встает в центр кру­га. Ему платком завязывают глаза. По команде взрослого дети идут молча по кругу, пока взрос­лый жестом не покажет на одного из детей. Тот, в свою очередь, должен окликнуть по имени водя­щего, а водящий с закрытыми глазами должен на­звать того, кто его окликнул. Если водящий ска­зал верно, ребенок становится вместо него. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в центре круга.

  1. Игра «Похвалилки» Похвалите себя за что-нибудь (например, получила пятерку, выступила на мероприятии и т.д. )

  2. Рефлексия

Что чувствуете? Понравилось, или не понравилось? Что пожелаешь своим одноклассникам?

ПРИЛОЖЕНИЕ№5

Что поможет мне учиться?

Цели:

- помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;

способствовать формированию учебных навыков;

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

Материалы:

большие листы бумаги (формат АЗ) — по количеству участников, цветные карандаши (для упражнения «Нарисуй свое настроение»);

таблички с ответами «да», «нет», «иногда», плакат с правилами (для упражнения «Правила поведения на уроке»).

Приветствие

Разминка

Упражнение «Нарисуй свое настроение»

Попросите детей подумать о себе и попытаться понять, какое у них сейчас настроение, а затем нарисовать свое настроение на листе бумаги.

Для того чтобы участники могли проявить себя, предложите им прокомментировать свои рисунки. Группа может принимать участие в обсуждении каждого рисунка, ответив на следующие вопросы: «Какой рисунок вам ближе по его по настроению?»; «Что вы чувствуете, глядя на этот рисунок?»

Обсуждение домашнего задания

Спросите детей о том, какие новые правила появились с их точки зрения, в пятом классе. Какие правила помогли бы улучшить жизнь класса?

Работа по теме занятия

Упражнение «Что поможет мне учиться»

Скажите, что сегодня вы все вместе попробуете ответить на вопрос «Что поможет мне учиться?». Предложите детям для «голосования» (большой палец, поднятый вверх, означает «согласен», опущенный вниз — «не согласен») со следующим утверждением:

Я умею находить плюсы даже в трудной ситуации.

Я точно знаю, что мне по силам.

Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне еще нал учиться.

Я умею планировать свое время и быть организованный

Я знаю и стараюсь соблюдать школьные правила.

Я представляю, где и у кого могу получить помощи

Я умею внимательно слушать в классе.

Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.

Я умею заботиться о своем здоровье.

Обсудите, что из перечисленного дети считают особенно важным. Пусть желающие расскажут о том, что еще помогает им в учебе.

Упражнение «Правила поведения на уроке»

Это упражнение поможет осознать, что понятные и четкие правила класса помогут эффективнее учиться в школе.

Перед началом занятия повесьте на видное место плакат с правилами, развесьте таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены классной комнаты.

Скажите следующее: «Предлагаю вам ознакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать школьные знания. Их всего три: "Будь подготовленным", "Работай на уроке", "Уважай окружающих". Сейчас я объясню вам, что значат эти правила. Например, я подготовленный, если сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок; приношу все, что нужно для урока; успеваю сделать задание в классе; выполняю домашние задания.

Я буду читать вам разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны вы с ними, не согласны или они верны только иногда. Вы уже знаете, что каждому ответу соответствует свой знак. После того как я прочитаю утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет ответ и встанет рядом с соответствующим рисунком. Ответив на эти вопросы, вы сможете самостоятельно определить, насколько хорошо вам удается соблюдать правила».

1. Будь подготовленным:

я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;

я приношу все необходимое к уроку;

я успеваю выполнить задание в классе;

у меня нет проблем с выполнением домашней работы.

2. Работай на уроке:

я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;

я работаю вместе с классом;

я хорошо выполняю работу в классе.

3. Уважай окружающих:

я не разговариваю на посторонние темы на уроке;

я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на стуле и т.п.;

я прислушиваюсь к мнению окружающих о себе;

я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в соседа и т.д.

Дискуссия на тему занятия

Обсудите с ребятами следующие вопросы:

Какие правила трудно выполнять лично вам? (Следует оказать поддержку детям, которым трудно выполнять многие правила).

Все ли эти правила обязательны для выполнения?

Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета?

Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?

Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как?

Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?

Чему вы научились уже в начальной школе?

По результатам двух последних занятий можно провести семинар с учителями, на котором еще раз поговорить о том, как важно выработать по возможности единую систему требований, четко сформулировать для детей основные требования к ним и критерии оцени их работы.

Обсуждение итогов занятия

Пусть участники скажут о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня, и подумайте над тем, какие из них необходимы именно вам. Совпадают ли правила, действующие на разных уроках?


ПРИЛОЖЕНИЕ№6

Как готовить домашнее задание.

Общие правила

1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.
2. Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен.
3. Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.
4. Научись пользоваться словарем, справочниками. Выясняй значение незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в справочниках.
5. Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную информацию, производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.
6. Если то, что объяснялось на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько дней.
7. Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо сделать (т.е. о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких приемов, средств) это можно сделать.
8. В случае необходимости обращайся за помощью ко взрослым или одноклассникам.
9. Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все ли задания записаны.
10. Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным предметам и примерное время, которое тебе нужно для выполнения каждого задания.
11. Убери со стола все лишнее, все, что может отвлекать. Приготовь то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тетради, карты, карандаши, словари, справочники и т.п.). После того как подготовишься к первому уроку, все убери и приготовь то, что нужно для выполнения следующего и т.п.
12. Между уроками делай перерывы.
13. Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.
14. Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила, на которые оно направлено.
15. При чтении текста параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или о ком говорится в этом тексте, что об этом говорится.
16. Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем, что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за тем, чтобы это были не случайные, внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.

Помни: мы лучше всего запоминаем:

- то, чем мы постоянно пользуемся;
- то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия)
- то, что нам нужно;
- то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и умениями;
- то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и неприятными);

Если материал, который надо выучить очень большой или трудный, разбей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть в отдельности. Используй метод ключевых слов.
Метод ключевых слов

  • Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.

  • Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.

  • Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова

  • После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.

  • К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять, как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.

  • Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.

  • После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим ключевым словом образуется цепочку.

  • Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.

  • Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.

    1. Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний день, поскольку это требует большого количества времени, готовься к ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.

      2. При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка.

      Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод “5 П”, разработанный психологами.

      1 П - Просмотри текст (бегло)
      2 П - Придумай к нему вопросы
      3 П – Прочти внимательно, помечая карандашом самые важные места
      4 П – Перескажи текст
      5 П – Просмотри текст повторно

      3. Составляй план устного ответа.

      4. Проверяй себя.


ПРИЛОЖЕНИЕ№7

Выступление на родительском собрании в 5-м классе А МКОУ СОШ№5 г.Киренска

на тему «Помощь пятиклассникам в период адаптации».

Цели:

  • расширить представление о психологических особенностях детей младшего подросткового возраста;

  • раскрыть понятие “ школьная адаптация”;

  • привлечь внимание родителей к особенностям воспитания в адаптационный период;

  • повысить уровень педагогической культуры родителей.

Выступление.

Переход из начального звена в среднее считается наиболее сложной педагогической проблемой, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

А что же такое адаптация?

Адаптация (приспособление к среде) – социально-психологический процесс, который ведёт к состоянию адаптированности, выражающемуся в способности личности без длительных и внутренних конфликтов продуктивно выполнять ведущую деятельность, удовлетворять свои потребности, переживать чувство самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

Выделяют два основных вида адаптации:

  • Физиологическая адаптация (в процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам, новому режиму и темпу жизни в пятом классе).

  • Социально-психологическая адаптация (личность активно приспосабливается к новому социальному окружению, принимает групповые нормы и ценности нового для него коллектива, входит в его ролевую статусную структуру).

Трудности школьной жизни пятиклассника.

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе “классный руководитель – учителя-предметники”. Так же, затруднить адаптацию детей к средней школе может необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Есть дети, которые перешли из другой школы, и им нужно приспосабливаться не только к новым учителям, но и к новым одноклассникам.

Признаки школьной дезадаптации ребёнка.

1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашние задания.

5. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

6. Жалобы на те, или иные события, связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

Психологические рекомендации родителям пятиклассника:

  • Обеспечить спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы ребёнок постоянно ощущал вашу помощь и поддержку.

  • Воодушевите ребенка на рассказ о школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

  • Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц.

  • Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений. Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

  • Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению.

  • Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

  • Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Помните! Ухудшение успеваемости в 5 классе в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Поэтому наша задача:

  • создать детям условия для успешного обучения в среднем звене;

  • помочь детям адаптироваться к средней школе.


ПРИЛОЖЕНИЕ№8

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.
Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность, как в зеркале, увидеть и понять свои собственные проблемы.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет

Специфика подросткового возраста определяет прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.
У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.
У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.
Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.
У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб в интеллектуально или обладает плохим характером.
Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.
Так как социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста, как для самой личности, так и для окружающих людей.
В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации своей потребности.

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель - учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу. Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; по истории требуют, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а по литературе хвалят за собственное мнение и т.п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.




ПРИЛОЖЕНИЕ№9

Коуч-беседа «Как можно учиться на собственных ошибках»


Цель коучинга

-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

- выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

Ключевые вопросы

ЧТО ты хочешь ? КАК ты узнаешь, что достиг результата? КАК ты можешь достичь цели? Почему это важно для тебя? .

Что позволяет коучинг

Примерный план

1.Определение задач и целей; 2. Исследование текущей ситуации; 3. Определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату; 4. Выработка и анализ возможностей для преодоления препятствий; 5. Выбор конкретного варианта действий и составление плана

ПРИЛОЖЕНИЕ№10

Занятие. Чего я боюсь?

Цели:

научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления;

снизить школьную тревожность.

Материалы:

- таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»);

бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На ошибках учатся», «Рисуем слово»).

Приветствие

Разминка

Упражнение «Если весело живется, делай так»

(см. Занятие 1)

Работа по теме занятия

Упражнение «Чего я боюсь?»

Развесьте таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены комнаты. Предложите детям послушать утверждения, которые вы будете читать, подумать, выбрать ответ и встать рядом с нужной табличкой.

Прочитайте следующие утверждения:

Я волнуюсь по поводу своей учебы.

Я сильно нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.

У меня часто болит голова или живот.

Мне трудно сосредоточится.

Мне трудно принимать решения.

Иногда мне немного стране знакомиться с новыми людьми.

Я чувствую, что на меня давят другие люди.

Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.

Думаю, я слишком много волнуюсь.

Взрослые слишком многого от меня ждут.

Я боюсь ошибаться и прорывать.

Спросите детей, похожи ли их проблемы. Многие ли отвечали на вопросы одинаково:

Скажите следующее: « Человеку свойственно тревожиться в ситуациях, когда есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, или вы не выполнили домашнее задание и не знаем, как к этому отнесется учитель.

Вы можете начать пережить неудачу заранее, еще даже не отдавая себе отчета в том, что вас конкретно беспокоит. Бывают ли у вас такие ситуации, что вы выучили стихотворение, но боитесь, что не сможете рассказать его без ошибки? Вспомните. такие случаи.

Волноваться перед контрольной работой или перед ответом у доски — это нормально. Волнение помогает нам собраться, лучше вспомнить материал, но только в том случае, если оно не очень сильное. Если же мы слишком тревожимся, то, наоборот, иногда забываем даже то, что знаем хорошо. Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. Для этого надо научиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки».

Упражнение «На ошибках учатся»

Это упражнение поможет детям осознать неизбежности ошибок и научиться извлекать из них пользу, снизив таким образом страх перед ошибками. Дети смогут поговорить друг с другом о том, как они обычно реагируют на свои ошибки,

Скажите следующее: «Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то учиться. Каждый из вас знает, что он время от времени ошибается. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою крупную ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым разом они учатся и не делают больших проблем из своих неудач. А кал вы реагируете на свои ошибки?

Ответьте, пожалуйста, на оба вопроса. Если хотите, можете еще и нарисовать небольшие иллюстрации к своему рассказу.

Теперь объединитесь по двое-трое и обсудите, что же вы думаете по этому поводу.

А сейчас возьмите новый лист бумаги и напишите на нем очень крупно: "Делать ошибки  это нормально. На своих ошибках мы учимся". Украсьте свои листы, чтобы вам было приятно на них смотреть. Потом вы можете взять эти плакаты себе домой на память».

После завершения работы задайте следующие вопросы:

Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?

Пытаешься ли ты снова и снова совершать какое-то действие до тех пор, пока не научишься его делать правильно?

Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то получается?

Упражнение «Рисуем слово»

Это необычное упражнение помогает ослабить негативные эмоции и тревогу детей.

Скажите следующее: «Иногда одно имя, без реального присутствия человека, или название предмета, которого мы боимся, может вызвать страх. При словах математика и учитель у некоторых школьников даже дома опускаются руки и портится настроение. Таким образом, слово, произнесенное вслух или про себя, вновь и вновь воскрешает переживания прошлого опыта. Одно и то же слово может вызывать у разных людей разные чувства.

Например, я произношу слово "контрольная". Все реагируют на него по-разному:

Дима расцветает, приободряется, радуется, что точно знает тему и уверен в отличной оценке, а Кирюша готов уже что-то придумать, чтобы школу прогулять, и грустно ему, и стыдно, и тоскливо, и вспоминается, как огорчалась мама из-за очередной его двойки.

Что это слово значит для тебя? Какие чувства и воспоминания приходят?

Какие возникают ассоциации?

Представь себе это слово написанным на листе бумаги. Как оно выглядит?

Как звучит слово "контрольная"?

(Пусть каждый ребенок коротко ответит на эти вопросы.)

Сегодня мы, как волшебники, научимся заряжать слова волшебной силой, превращать их в «магические», менять свое отношение к ним. Итак, начнем.

1. Предлагаю для начала определить проблему, которая вас тревожит.

2. Теперь составьте список слов, относящихся к данной проблеме.

Продолжите предложение: «Стоит мне услышать слово...»

Какое это слово для вас? Какое слово заставляет вас волноваться сильнее всего?

3. Каждый из вас будет работать со своим словом. Пожалуйста, закройте глаза и вообразите, что это слово написано на бумаге...

Как оно выглядит? Оно напечатано или написано от руки? Какие по размеру буквы? Они цветные? Обращайте внимание только на те представления, которые возникают у вас легко, будто сами по себе. Ваше слово может навеять впечатления, о которых я вас не спрошу. Обращайте внимание и на них тоже».

Задавая детям вопросы, придерживайтесь следующего порядка:

Анализ структуры слова

Зрительные особенности

Способ написания слова:

- печатные буквы или рукописные;

- если печатные — только заглавные или и заглавные, и строчные;

- если рукописные — собственный почерк или кого-то другого (если другого, то чей);

если почерк собственный — нынешний или «более ранний» (например, как в первом классе).

Характер изображения букв:

 изображены в цвете;

- сделаны из чего-либо (например, высечены из камня; с подсветкой; выведены кремом на торте и т.д.).

Величина букв:

- большие (как, например, на рекламном щите) или маленькие (как в книге).

Цвет букв:

- цветные или черно-белые; если цветные, то каким цветом написаны.

Фон:

- светлый; темный; цветной.

Особенности формы:

- буквы острые; округлые; жирные; «каракули» и т.д.

Особенности начертания:

- прямое; наклонное; несимметричное (то так, то эдак) и т.д.;

- нестандартные буквы — например, одна из букв слишком большая (кривая) и т.д.

Где размещены (относится к представлению);

- надо мной; передо мной; подо мной; сбоку от меня.

Звуковые особенности

Чей голос произносит слово:

 мой собственный;

голос женщины; мужчины; ребенка; чей конкретно;

несколько голосов;

Громкость:

— громко; тихо.

Высота тона:

- высокий, средний или низкий.

Акустические особенности:

— например, эффект «эха».

Темп:

быстро; медленно.

Мелодия слов:

— раскатисто; монотонно; напевно.

Как произносится слово:

негативно: жалобно, угрожающе, по-военному, тревожно

- позитивно: дружески, ободряюще, воодушевляюще, радостно, многообещающе и т.д.

Источники звука в пространстве:

 слово звучит сзади; спереди; сверху;

стереоэффект.

Другие особенности

Материал, из которого сделано слово:

 мягкий или твердый;

колющийся или гладкий;

теплый или холодный;

легкий или тяжелый;

какая поверхность?

Запах:

— ассоциируется ли изображение с запахом? Какой это запах?

Вкус:

— ассоциируется ли изображение со вкусом? Какой это вкус?

4. Представили? Если вы хотите научиться спокойно и уверенно реагировать на мысли о каком-то событии, то уже само слово, обозначающее это событие, должно вызывать у вас чувство уверенности и спокойствия. Я хотела бы сделать так, чтобы это слово вызывало у вас хорошее настроение.

Итак, теперь давайте мысленно изобразим слово по-другому, чтобы оно стало для нас приятным, привлекательным.

Как должно быть написано слово?

 Как должно оно звучать?

– Как вы должны его ощущать?

Какие другие особенности имеются у этого слова?

Приукрасьте ваше слово, пусть оно станет "безобидным"

 А сейчас возьмите карандаши, маркеры, гуашь и нарисуйте, как преображается слово».

После окончания работы дети показывают свои рисунки, делятся впечатлениями.

Обсуждение итогов встречи

Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Ежедневно, например, с 18.00 до 18.30 превращайте слово, с которым работали в классе (или другое), в магическое.

Проследите, изменились ли в результате «колдовства» чувства, связанные с этим словом, в лучшую сторону.

Прощание





ПРИЛОЖЕНИЕ№11

Коуч- беседы

Цель коучинга

-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

- выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

Ключевые вопросы

ЧТО ты хочешь ? КАК ты узнаешь, что достиг результата? КАК ты можешь достичь цели? Почему это важно для тебя? .

Что позволяет коучинг

Примерный план

1.Определение задач и целей; 2. Исследование текущей ситуации; 3. Определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату; 4. Выработка и анализ возможностей для преодоления препятствий; 5. Выбор конкретного варианта действий и составление плана


ПРИЛОЖЕНИЕ№12 

Легко ли быть учеником?


Цель:

помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;

 - способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Материалы:

бумага, кисти и краски (гуашь или акварель) для каждого ребенка (для упражнения «Кляксы»).

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

Попросите детей рассказать об основных правилах работы на уроках.

В ходе обсуждения часто выясняется, что разные учителя требуют соблюдения разных правил. Например, на уроке математики на устном счете надо обязательно включаться в работу одновременно, а для урока русского языка нужно заранее, еще дома записать в тетради дату следующего дня. Постарайтесь, чтобы дети поняли смысл соблюдения тех или иных правил.

О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.

Притча о башмачнике

Однажды старый башмачник обнаружил, что если вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то утром на столе будут стоять башмаки. Пока спал, кто-то выполнял за него часть работы. И это случалось только тогда, когда мастер вечером подготавливал выкройки из кожи для завтрашнего дня. Ему стало очень любопытно, как же происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви, И однажды ночью он, как обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. Когда часы пробили полночь, откуда ни возьмись на столе появились маленькие человечки — гномы, которые быстро сшили из подготовленных кусочков новые башмаки. На следующее утро пришел подмастерье и удивился, что мастер успел уже сделать столько отличных башмаков. И тогда мастер сказал ему: «Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра дела твои пойдут успешнее». Говорят, что многие творческие люди пользуются рецептом старого башмачника.

Работа по теме занятия

Игра «Идеальный ученик»


Каждый учащийся садится на специальный «стул идеального ученика» и говорит о том, каким в его представлении должен быть идеальный ученик. Например, он никогда не делает ошибок, выполняет все задания на «отлично» и т.д.

Выпишите все предлагаемые детьми качества на доску.

Дискуссия на тему занятия

1. Как я отношусь к роли идеального ученика?

2. Какие есть преимущества в позиции идеального ученика?

3. Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям к ученику?

4. Что может случиться, если человек сверхтребователен к себе?

5. Каков будет результат, если ученик, наоборот, несерьезно относится к требованиям школы и учителей?

6. Для чего учусь я?

Важно, чтобы к концу дискуссии дети поняли: идеальных Учеников не существует. Ошибаются все, и каждый человек имеет право на ошибку. Но можно стремиться стать настоящимучеником, улучшать свои качества, оставаясь при этом самим собой.

Прочитайте детям отрывок из повести М. Вильямс «Вельветовый кролик».

Что значит быть настоящим? — спросил однажды Кролик. – Это когда внутри тебя звенят всякие штуки, а сбоку торчит ручка?

То, из чего ты сделан, не имеет значения, — ответила Кожаная Лошадь. — С тобой что-то происходит... Ребенок любит тебя долго-долго, не просто играет с тобой, а по-настоящему любит тебя, вот тогда-то ты и становишься настоящим. Но помни, это не происходит сразу. На то, чтобы стать настоящим, уходит порой очень много времени... Но когда ты настоящий, ты не сможешь быть неприятным или неинтересным, разве только для людей, которые вообще ничего не понимают.

Упражнение «Незнайка»

Скажите следующее: «В жизни у всех нас бывают удачные дни и денечки "так себе". В некоторых ситуациях ми чувствуем себя уверенно, "на высоте", а в других  теряемся. Я предлагаю вам игру, в которой вы свободно сможете почувствовать себя человеком, который может чего-то не знать. Кто хочет побыть им? "Незнайка" на все вопросы других детей должен отвечать: "Не знаю", подтверждая свой ответ интонацией, голосом, мимикой, жестом».

Это одно из самых любимых упражнений детей. В некоторых группах желание играть в «Незнайку» возникает и на следующих занятиях. В этом случае, особенно если в группе есть гиперответственные дети, можно несколько раз повторить.

Упражнение «Кляксы»

Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа, затем участники меняются ролями. Это упражнение способствует налаживанию взаимодействия между детьми, кроме того, оно обладает некоторой диагностической ценностью. Агрессивные и подавленные дети часто выбирают краски темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные, спокойные сюжеты.

Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети с пониженным настроением предпочитают лиловые и сиреневые тона. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными. Однако нередко невозможно проследить четкую связь между выбранным цветом и психическим состоянием ребенка, поэтому на основе рисунков нельзя делать серьезных диагностических выводов, можно говорить лишь об общих тенденциях, которые помогут выбрать верное направление работы при более глубокой диагностике.

Обсуждение итогов занятия

Все участники говорят о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

Прощание



ПРИЛОЖЕНИЕ№13

Рекомендации. Гимнастика для глаз

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль н



ПРИЛОЖЕНИЕ №14

Рекомендации. Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда,

необходимо соблюдать простые правила безопасности


Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности:

1. Правильно организуйте рабочее место. Ребенок должен сидеть на расстоянии 50-60 см от монитора, источник света располагаться слева от экрана.
2. Следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так вы предотвратите ухудшение осанки.
3. Самая большая нагрузка при работе с компьютером приходиться на органы зрения. Поэтому обратите внимание
4. на качество вашего монитора: минимальная частота обновления экрана в рабочем режиме должна быть 85 Гц. Чтобы глаза отдыхали, делайте с ребенком специальные упражнения
5. Для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные уроки по 15 минут, для младших школьников – по 20 минут.
6. Формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру, это поможет избежать осложнений в будущем.
7. Подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина» – рабочий инструмент.
8. Покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи.
9. Не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребенке.
10. Не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а, наоборот, обеспечьте свободный доступ к обучающим и развивающим программам














Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.10.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров714
Номер материала ДВ-058689
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх