Мир вокруг нас
изменился - изменились и дети. Современные дети совсем не похожи на прежних
школьников, послушных, беспрекословно выполняющих требования классного
руководителя, сидящих за партой, аккуратно сложив перед собой руки. Сегодня
дети критически оценивают ситуацию, экономят собственное время и все чаще
задают неудобные для взрослых вопросы: «Зачем?» и «Почему?». И становится ясно,
что невозможно воспитывать новое поколение по-старому. Следовательно, в
настоящее время возникла необходимость использовать новые, так называемые,
позитивные методы воспитания, направленные не только и не столько на
формирование классного коллектива и решение общеучебных задач, сколько
преследующие цели индивидуально – личностного развития каждого ребенка.
Современным детям нужен наставник, который поможет освоить
способы выхода из трудных жизненных ситуаций, способы самозащиты своей
индивидуальности, достижения внутренней (психологической) устойчивости,
укрепления воли. В школе таким наставником может стать классный руководитель –
тьютор, педагог, который нацелен на образовательный заказ родителя и ребенка,
помогает ребенку выстраивать отношения с окружающим миром, работает с
индивидуальными образовательными программами учащихся.
Кто такой тьютор? С чего начнут свои размышления филолог и учитель
иностранных языков? Конечно, с перевода «незнакомого» слова на русский язык.
Итак, тьютор в переводе с английского — частный домашний учитель, репетитор,
опекун, наставник. Какое отношение этот человек имеет к системе школьного
образования? Самое прямое, если принять во внимание тот факт, что на повестке
дня стоит введение в образовательный процесс инновационных
личностно-ориентировочных методов и технологий обучения и воспитания.
Тьюторство
- это, как известно, индивидуальное наставничество и сопровождение, система
преподавания, применяемая в европейских университетах XII – XIV веков. У
нас под
этим словом подразумевается система индивидуального сопровождения
учащихся, умение выявить потенциал ученика и сопровождение
его в нужном ему и вам направлении в соответствии с его возможностями. В
настоящее время тьюторство становится необходимым в школьном обучение, домашнем
и дистанционном образовании, то есть постоянно расширяется
контингент обучающихся, нуждающихся в услугах тьютора.
Технологии
тьюторского сопровождения позволяют решать задачи постоянного обновления,
индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. При этом ключевой
характеристикой такого образования становится не только передача знаний и
технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к
переобучению, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять
профессиональный путь. Виды тьюторства различны по направленности
предоставляемого сопровождения, способу взаимодействия участников
образовательного процесса и роду деятельности вовлеченных: онлайн-тьюторство,
стратегическое, тактическое, тьюторство группы, индивидуальное тьюторство,
домашнее, частное тьюторство. Дополнительное пространство для тьюторского
сопровождения: сопровождение индивидуальных проектов учащихся, индивидуальных
образовательных маршрутов, дополнительное образование, деятельностные пробы.
Наиболее
перспективными видами являются онлайн – тьюторство,
которое основывается на компьютерных и интернет - технологиях и является одним
из направлений развития науки и общества в настоящее время. Благодаря электронному обучению участником образовательного
процесса становится тьюторы и родители. Теперь, если дома есть компьютер с
подключением к Интернету, родитель благодаря электронному журналу может быть в
курсе всех школьных учебных достижений своего ребенка.
Указом
Президента Республики Казахстан в 2010 году утверждена государственная программа развития
образования Республики Казахстан на 2011- 2020 годы, в которой говорится о
внедрении электронного обучения в Казахстане, цель которой - обеспечение
равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим
образовательным ресурсам и технологиям. С внедрением
электронного обучения в Казахстане в полной мере создаются условия для
реализации провозглашенного ЮНЕСКО ведущего принципа образования XXI века
«образование для всех» и «образование через всю жизнь»- «Life Long Learning
(LLL)».
Тьютор —
это как раз организатор условий для складывания и реализации индивидуальных
образовательных траекторий учащихся. Причем именно учащихся, а не учеников,
послушно бредущих за учителем сквозь дебри знаний. Работа с тьютором позволяет
правильно расставить приоритеты в своем собственном осознанном обучении,
сформировать индивидуальную, интересующую лично тебя образовательную
траекторию, а также помогает выстраивать стратегию и тактику карьерного и
личностного роста в будущем.
Классные руководители нашей школы реализуют в своей практике
новые идеи воспитания, становясь для своих воспитанников навигаторами в сложных
лабиринтах школьной жизни.
Мысль о возможности индивидуализировать учебный процесс не нова. И
в этом смысле тьюторское сопровождение одного или малой группы учащихся
является одним из решений данной задачи. И надо отметить, одним из наиболее
эффективных решений. Главное здесь — правильное осознание своей роли самим
тьютором. Тьютор — не поводырь, а помощник и консультант. Необходимо, чтобы
произошло смещение времени бытия на первом плане учителя и ученика. Большую
часть времени должен думать, действовать ученик. За основу конструирования
учебного процесса здесь берется рефлексивный подход и постоянная обратная
связь. Кроме того, у тьютора должно быть четкое понимание того, что должно
получиться на выходе, то есть по окончании совместной деятельности. Казалось
бы, ничего сложного и ничего нового. Но к сожалению, в силу различных причин
(объективных и субъективных) настроить эту деятельность в отдельно взятом
учебном заведении довольно непросто. Где-то вводят отдельную должность тьютора,
где-то эти функции берет на себя классный руководитель. Отсюда возникает
необходимость обмена опытом, общения заинтересованных личностей по данной
проблеме.
Многие учителя и
классные руководители нашей школы применяют в своей деятельности способы
тьюторского сопровождения. Конечно, для эффективного обучения нам необходимо
выявлять индивидуальные образовательные и личностные запросы учащихся.
Безусловно, мы нацелены на удовлетворение образовательных и духовных интересов.
А как представить классного руководителя без функции морального наставничества?
И как учителя-предметники, мы помогаем в определении изучения курсов по выбору,
даем советы по темам исследовательских работ, проводим работу по формированию
личностной мотивации.
Можно выделить
несколько основных функций тьютора:
•
диагностическую, когда тьютор должен определить, в чем состоит проблема или
вопрос тьюторства;
• функцию
целеполагания, когда тьютор должен правильно вылечить и сформировать цель;
• мотивационную,
когда тьютор должен вести работу по формированию личностной мотивации
тьюторства;
• функцию
планирования, когда тьютор должен уметь правильно спланировать деятельность и
видеть конечный результат, к которому должен прийти;
•
коммуникативную, когда тьютор должен вести свою деятельность на основе
взаимопонимания и взаимодоверия;
• функцию
контроля, когда совместная деятельность должна происходить в заранее
установленных рамках и иметь инструменты контроля этой деятельности;
• функцию
рефлексии, когда на каждом этапе деятельности должны иметь место анализ и
коррекция, если это необходимо;
• методическую,
когда тьютор должен знать, как он будет действовать в предложенной ситуации для
достижения известной цели;
• управленческую,
когда тьютор должен уметь направлять деятельность тьюторанта в правильное
русло, согласно выбранной цели.
Тьютор должен быть во всех выше перечисленных функциях. Хотя это
нелегко, потому что конкретная ситуация требует от тьютора решения
совершенно различных проблем и вопросов.
В деятельности тьютора нет «типовых задач». В этом смысле его
работу можно сравнить с работой лекаря, чье главное условие — не навреди. В
связи с эти можно сформулировать некоторое тьюторское правило: идти от запросов
ребенка и в интересах ребенка.
К наиболее важным отличительным особенностям тьюторского
сопровождения относятся:
•
субъектно-субъективные отношения тьютора и тьюторанта;
• смещение
времени бытия на первом плане в сторону тьюторанта;
• рефлексивный
подход и постоянная обратная связь;
• четкое
понимание того, что должно быть в результате.
Тьютор или наставник призван не исправлять, а направлять; не
указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например - в неправильном
планировании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т.п.) под
присмотром взрослого. Ребенок сам делает выводы о тех ошибках, которые он
проанализировал с тьютором. Тьютор работает с детскими вопросами и поиском
ответов на них, считая их очень важными для ребенка не только сегодня, но и в
целом - для образовательной истории его подопечного.
Деятельность,
организуемая тьютором, отличается от простой организации ряда мероприятий. Важно, что идет совместная работа взрослого и
ребенка любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые
это действие или событие может быть направлено, тьютор или педагог формирует
активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая
цели и задачи работы, способы достижения цели, ресурсы и результаты ее, тьютор как бы дает ребенку
потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по жизни.
Ребенок или
дети, прошедшие тьюторскую школу, отличаются большей самостоятельностью, так
как событийность (насыщенная, целевая, рефлексируемая) ставит ребенка в
состояние преодолеваемой неопределенности, осмысленности действий.
Принципы тьюторства не противоречат личностно-ориентированным методам
и технологиям обучения и воспитания, которые в настоящее время по-прежнему
востребованы и актуальны. Это открывает большие перспективы для дальнейшей
деятельности по выявлению индивидуальных и личностных запросов учащихся, по
приобретению опыта эмоционально-волевого отношения к миру, по формированию
личностной мотивации. Кроме того, с помощью технологий тьюторства мы можем
помочь в удовлетворении образовательных и духовных запросов, в определении
своего места в подготовке и проведении различных событийных форм организации
учебно-воспитательного процесса, а также в определении конкретного поля будущей
профессиональной деятельности.
Конечно же, вести детей по индивидуальным маршрутам классному
руководителю достаточно сложно, в классе не
менее 15 человек, а педагог один.
Но если правильно организовать работу ученического самоуправления, то это
делать несложно. Опять же органы самоуправления не должны носить номинальный
характер. Я работаю со своим
классом седьмой год и органы самоуправления в классе не носят номинальный
характер. Каждый учащийся прекрасно осведомлен об обязанностях, возложенного на
него. И по мере своих сил и возможностей выполняет их максимально полно. Если классный руководитель осуществляет правильное
педагогическое сопровождение, то учебный сектор будет осуществлять помощь в
преодолении трудностей в учебе, а культмассовый сектор возьмет на себя
ответственность за организацию коллективно-творческих дел и тогда у классного
руководителя освободится достаточно времени, чтобы пройти с каждым учеником его
собственный, индивидуальный образовательный маршрут. Только так, взяв на
себя обязанности тьютора, став ребенку наставником, другом, путеводителем,
классный руководитель может успешно работать с современными детьми, воспитать
успешных выпускников. Но для этого классному руководителю надо постоянно и
напряженно учиться, осваивать современные методы работы с современными детьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.