Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.

библиотека
материалов



КОМРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ









УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аттестационная творческая работа









Выполнила:

учитель начальных

классов гимназии

с. Чишмикиой

Дулоглу Т.И.







Комрат – 2015год











Содержание.

Введение.

Глава I. Формирование положительной учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

1.1.Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников.

1.2.Виды мотивации.

Глава II. Блоки по формированию мотивов обучения.

2.1. Эмоциональный блок.

2.2. Мотивационно – целевой блок.

2.3. Познавательный блок.

Глава III.Как развивать у школьника интерес к предмету?

3.1. Условия и технологии повышающие уровень положительной учебной мотивации.

Заключение.

Приложение.

Презентации.

Список литературы.












Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а свеча, которую нужно запалить.


Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием?

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
















ГлаваI.Формирование положительной учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

1.1.Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников.


Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.

Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста — учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного контроля над этой стороной учения. И здесь возникают вопросы:

Почему ученик начинает плохо учиться?

Почему вдруг снижается его активность?

Это вызвано снижением возможности, эффективно использовать полученные знания или это связано с изменением отношения ребенка к самому процессу учения? Или же причиной служат семейные обстоятельства?

С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального звена.

Поэтому одной из первых задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.

1.2. Виды мотивации.



Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).



Уhello_html_m1d05531c.gifhello_html_b1fc917.gifhello_html_m580ed4ea.gifчебная деятельность.

hello_html_4641c3ba.gifhello_html_714f043b.gif


Мотивы Цель Действия Контроль Оценка

Учения и целеполагание (учебные)


УД имеет определенную структуру (см. схему), которая способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом УД.

Виды мотивации:

1. Мотивация, лежащая вне учебной деятельности

«Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.

Положительная в двух формах:

  • . Определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)

  • Определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.

2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности

Связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)

Заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)


Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

  • сосредоточение внимания на учебной ситуации

  • осознание смысла предстоящей деятельности

  • осознанный выбор мотива

  • целеполагание

  • стремление к цели (осуществление учебных действий)

  • стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)

  • самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.

     Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:

 а) Познавательная мотивация
     Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
      Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.

б) Мотивация достижения успеха
     У детей с высокой успеваемостью ярко вы­ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра­вильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко стано­вится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле­дует отличать от престижной мотивации.
     в) Престижная мотивация
     Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
      г) Мотивация избегания неудачи
     У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивает­ся. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения вы­сокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются из­бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ­кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
      д) Компенсаторная мотивация
     К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится ис­точником тяжелых переживаний ребенка.

Выход: привитие интереса через внеклассную работу

 В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.
       Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к шко­ле, усилия учи­теля должны быть направлены на формирование устойчивой мо­тивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

Глава II. Блоки по формированию мотивов обучения.


2.1.Эмоциональный блок.


       Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.


2.2. Мотивационно-целевой блок.


Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания (см. приложение), дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.


2.3.Познавательный блок.


Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Глава III.Как развивать у школьника интерес к предмету?


3.1.Условия и технологии повышающие уровень положительной учебной мотивации.


Для повышения уровня положительной учебной мотивации младших школьников я использую в своей работе:

  1. Использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

  2. Использование проблемных ситуаций на уроке.

  3. Привлечение детей к работе с энциклопедическим материалом

  4. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к ученику (беседа, индивидуальные занятия, наблюдения и т. д.)

  5. Система психологически продуманных приемов, создание ситуации успеха.

6.Как можно больше использовать различных творческих заданий.

7.Использование современных технологий в обучении и воспитании

  1. Практическая значимость деятельности

  2. Коллективная и групповая форма обучения

Немаловажное значение в формировании положительной учебной мотивации имеет использование современных образовательных технологий. В работе я использую следующие современные технологии:


1.Технология индивидуальной и групповой работы

2.Метод исследовательской и творческой деятельности


3.Урок-презентация

4.Технология перспективно-опережающего обучения

5. Диагностики воспитательного процесса

6. Тренинги

7. Использование здоровьесберегающих технологий

8.Технология коллективная творческая деятельность (объединение разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и учащихся)











































Заключение.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Хочется подчеркнуть, что, работая с детьми младшего школьного возраста, важно «не навредить», и работа должна быть направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

ы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Как говорил Конфуций: «Жизнь самый лучший учитель». Она постоянно преподносит нам уроки, учит быть нас лучше и признавать свои ошибки, быть упорным и добиваться своих целей и всегда надеяться на лучшее, ведь безвыходных ситуаций не бывает.


Делайте лучшее, делайте хорошо.
Что бы вы ни делали, делайте это хорошо, качественно, с любовью – насколько это вообще возможно. Делая лучшее из того, что вы можете, вы не будете потом сожалеть. Конфуций говорит: «Куда бы вы ни шли, следуйте туда всем своим сердцем». Чтобы добиться успеха в жизни, требуется всё от вас зависящее.





Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Мать Тереза

Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения младшего школьника, воспитания интереса и любви к получению










































Приложение.

Диагностика показателей мотивации учения младших школьников


1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).
2. Сколько тебе лет?
3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?
4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?
5. Какие времена года ты знаешь?
6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)
7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)
8. Чем ты любишь заниматься?
9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.
10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?
11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?
12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?
13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?
14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?
15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?
16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?
17. Зачем ты ходишь в школу?
18. Какие уроки у тебя в школе?
19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?
20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)
21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?
22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?
23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?
24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?
25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?
26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?
27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?
28. Ты хорошо решаешь задачи?
29. Хорошо ли ты пишешь?
30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?
31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?
Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31.
Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.
Виды личностно-значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.
Личностно-значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.
Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.
Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.
Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно-значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.


Или:


Вопросы:

Нравится ли тебе ходить в школу?

Хотел бы ты учиться дома, а не в школе?

Если бы тебе сказали, что еще год можно не ходить в школу, ты бы обрадовался?

 Хотел бы ты вообще никогда не ходить в школу?

 Хотел бы ты, чтобы учитель не задавал домашнего задания?

 Тебе нравится учитель?

 Нравиться ли тебе учитель продленного дня?

 Интересно ли тебе на уроках?

 Хотел бы ты, чтобы перемена была длиннее урока?

 Нравятся ли тебе твои одноклассники?



















Dışardan ders:

«Ilkyaz geldi - dünnἅἅ dirildi.»













hello_html_m5d31453d.jpg

Data: 31. 04. 15

Klas: 1- сi.

Kompetenƫiyalar: terbietmἅἅ sevgi ana dilinἅ.

Subkompetenƫiyalar: becermἅἅ demekli, seslἅn okumaa şiirleri;

ilerletmἅἅ üürenicilerin söz kultursını;

ıklamaa aktörluk becermeklerini;

terbietmἅἅ patriotik duygularını;

terbietmἅἅ sevda duuma erinἅ, Vatanına ,ana dilinἅ.

Uroon tipi: klastan dışarı ders.

Tedariklἅr: proektor, slayd – şou, oyunnar «Giriş» , «Ϛiςek»,«Böcecik»,türkülἅr,şiirlἅr,dekoraƫiyalar, sergen.

Uroon metodlar: konuşmak ,aaraştırmak ,demekli annatmak, interaktiv metodu,oyunnar.

Kullanılan literatura: internet, dergi «Gagauz dili hem literatura»,dergi

« Güneşςik», « Sabaa yıldızı»

hello_html_m23080042.jpg



Üüredicinin sözü.

Üürenicinin sözü.

Denemeklἅr.

1Giriş .

Ylkyaz – pek yalpak zaman!

Ylkyaz – dirilmἅk.

Ylkyaz – tabiata

Büük sevda gelmἅk.


Prezentaƫiya

«ilkyaz geldi»
















































-Sesleyın bir bilmeyca.

Bütün dünnἅ uyanêr,

Aςan o konak gelἅr

Ϛiidemnἅr günἅ güler,

Doz dolay da seviner.

Yılın ne vakında

Bu işlἅr olêr?

-Zaman hayır olsun paalı saygılı musaafirlerimiz!

-Hoş geldiniz!

-Teklif ederiz sizi bizim yortumuza «ǀlkyaz geldi- dünnἅ dirildi»

-ǀlkyaz gözἅl bir zaman. Artık vazgeςti suuk havalar. Geldi güneşli hem sıcak ylkyaz günneri. Eridilἅr artık süt gibi biyaz kaarlar. Yollandı akmaa şen dereciklἅr. Uzak erlerdἅn başladılar gelmἅἅ bizim güneşli tarafımıza türlü kuşςaazlar. Onnarın gözἅl türkῢleri kaldırêrlar kefini.

Ϛok gözἅl şiirlἅr yazdılar ylkyaz iςin gagauz halkın şairleri.



































































































Saygılı dostlar, sergendἅ var ςök kıyat neredἅ yazılı ılkyaz iςin ama bἅn isterım sizi tanıştırmaa bir eni kiyatlan «Oguz sesi» toplumunun ilk nomeri.2013- cü yılda Gagauz Erindἅ kuruldu eni bir cümnἅ topluluu –Genς gagauz yazıcıların birlii,angısına girerlἅr bizim küülü yazıcılar: Büük Alla, Kiosἅ Tatyana, Mokanu Elena, Tasmalı Nina, Hergeledji Valeriy, Dragneva Tatyana.

Bu kiyattada var şiir ilkyaz iςin «Vatan ilkyazın» Kopuzςu Viktor.



İlkyaz geldi vatana,

Kuşlar döndü topraana.

Tarlaya ςıktı insan-

$en, ςemrek hem ςalışkan.



Gülümseer güneş yalpak,

Taa erken duuêr sabaa.

Kloςka tauklar yatêr,

Oglannar sevdalanêr.



Aaς salêr yapracıını-

Yaşamak nışanını.

Sarp paskellἅ orucu-

Can ödeer onda borcu



Ayoz Bucak tarafı,

Renkli ςiςek korafı,

Kasnakta kırnak gergef,

Kefimἅ verer hep kef.



Hederlez-bizim yortu,

Ϛimen ςıkêr kuzu

Gagauz mecileri

Toplêêr bizi bireri.



Vatana ilkyaz geldi,

Сanım vatanı sevgi.

Vatana geldi ilkyaz,

Ϛal, türküm, kalemin – yaz.



Her yılın ǀlkyaz aςêr eni sayfa tabiatın yaşamasında. Bu zaman güneş sansın uyanêr bir tatlı uykudan,ςekeder şılamaa taa şafklı hem sıcak. Gün-gündἅn o hep taa yukarı kalkêêr o maavi bulutlara, ςekeder yısıtmaa eri.Er ςekeder duymaa kendindἅ kuvet da savaşêr hızlı uyanmaa. Er diriler da ςekeder sevindirmἅἅ bizi kendi ςiςeklerinnἅn. Soluk ta diişer, dolêr eni kokuylan. En ilkin başlêêrlar aςmaa ςiidemnἅr,sora ergivannar,laalelἅr, taa sora zambaklar,zurnalar.Onnara baktıynan, beki var nicἅ azbucuk unutmaa kendi hergünkü zorlarını hem kahırlarını.









































Herersi uluyêr, ςalêr, fışırdêêr.Herbir gün getirer naşey sa eni.Ϛekederlἅr ςalmaa kuşςaazlar, kendi türkülerinnan onnar uyandırêrlar hepsini kış uykusundan.

$en ςekederlἅr ςıkmaa er altından böceklἅr hem karımcalar.



























































Saygılı musaafirlἅr, üürenicilἅr şindi biz geterecez aklımıza bir yortuyu,angısının kökleri geler derin evellerdἅn.Süüt pazarına karşı gagauzlar tutarmışlar Ay Lazar gününü.Inanılêr, ani bu gündἅ dünnedἅ herbir iş diriler. Bu günü,Koladada gibi gezἅrmişlἅr evdἅn- evἅ 5-10 yaşında kızςaazlar ,lazari türküsü ςalarak hem lazari oyunu oynarak.



















































Bitir cumleyi

«Ilkyz geldi..........















Saa olunuz ani geldiniz bizim yortumuza!

Saalık, kısmet, dayanmak, annaşmak, usluluk, hem uzun ömür! Saalıcaklan!










Üürenicilr ςıkêrlar.



T geldi ylkyaz Bucaa

Etiştik artІk sІcaa

Güneşςik şılêr gökt

Kuşlar ςalêr yuvada



Uyanêr hayvan daada

Eşil ςimen büüyer kırda



Fidannar yapraklanêr

Uşaklar da şen güler



Ylkyaz dolaya geldi

Herersi ςiςek doldu

Hadi ,ςocuklar,

Karşlayin bizim

Gözἅl ςiςeklerimizi!





































Ilkyaz geler

Herersi eşerer

Іnsanın halı pek şen

Horozlar öter erken



Hepsicii salt kısmet bekleer

Іlk sevda duyguları umut verer

Kızlar biri birindἅn gözἅl

Іlkyazı onnar sevἅr



Ko ötsün dolaylar

Eşersin baalar

Aςsın biyaz ςiidemnἅr

Onnar bizἅ şennik getirer!



Ko bitmesin bizdἅ zaamet

Іlkyazı karşlayın, olsun bereket!

$airlἅr yazsınnar peet

Versinnἅr bizἅ duygu hem kuvet.



Ne olêr dolaylarda?

Kaar bozarmış, erimiş

Garga gezer tarlada,

Іlkyaz bizἅ etişmiş



Gün yukardan sırıdêr,

Kışı heptἅn taramış

Taazἅ soluk sak, ςınnêr,

Ylkyaz bizἅ uuramış.



Damda kuzucuk otlêêr,

Martacık boynusunda

Sıcaa dünnἅ seviner-

Ilkyaz kapumuzda



Otςaaz gülümseer ςayırda,

Kuzu erleşmiş ςimendἅ

Onnar sıcakta seviner,

ǀlkyaz pek aςan gῢlümseer.



Göktἅ seviner turnalar,

Gelmiş büün Bucaa angılar

Alan uşaklar toplanmış

Bitmἅz oyun girişmiş

$ennik ne kaynêr, kabarêr-

ǀlkyaz tἅ bölἅ anılêr













































































































Laaleli Bucak

Esmἅἅ siirek poyraz

artık bu ay

da yortarak geldi ǀlkyaz,

nicἅ bir tay



Hava olmuş yayman,diişer:

te – sert, te – şen,

güvercinnἅr ba ςekişer,

ba öpüşer



Uςan kuşlar eşli- eşli;

alay-alay,

maalἅ, aul da güneşli;

öter dolay



Hem sol eli; hem saa eli

günün sıcak

Sἅn en gözἅlsin-laaleli

anım Bucak.







Kalkın,kalkın,uşaklar,-

Sıyırcıklar geldilἅr!

Kanatlarında onnar

İlkyazı getirdilἅr!



Seslἅn herersi dolu!

Ϛorbacı ςaardı oolu:

-Karşıla sἅn kuşları,

Gücendimἅ onnarı!



Ya sἅn as o evceezi

Aacın üüsek dalına,

Da onnar sevinmektἅn

Sıklık ςalsınnar sana.



Ödeksiz ςalgıcılar

Her gün seni şennetsin,

Da ondan senin ürἅἅn

Ϛiςek gibi aςılsın.



Sokaklarda bir haber:

Sıyırcıklar geldilἅr,

Kanatlarında onnar

İlkyazı getirdilἅr!



Hêy, dostum, yaklaş bana,

Durma sἅn yalnız orda,

Oynacez biz birerdἅ,

$en olsun büün hepsinἅ



















Elim,elim,ibrişim, Lazari , Lazari.

Elime bir kuş kondu, Lazari , Lazari.

Ben o kuşu dala verdim, Lazari , Lazari.

Dal da bana verdi emiş, Lazari , Lazari.

Ben o emişi ere saςtım,

Lazari , Lazari.

Er da bana ςimen verdi, Lazari , Lazari.

Ben o ςimeni koyuna verdim, Lazari , Lazari.

Koyun bana kuzu verdi, Lazari , Lazari.

Ben o kuzuyu beya verdim, Lazari , Lazari.

Bey da bana katır verdi, Lazari , Lazari.

Pindim katır beline, Lazari , Lazari.

Indim urum eline, Lazari , Lazari.

Urum eli taşlıca, Lazari , Lazari.

Kızlar kara kaşlıca, Lazari , Lazari.



Ylkyaz geldi:

Gözellik getirdi

Sevinmἅk ςeketti,

Er uyandı

Trakturlar kırlarda sürerlἅr,

İnsannar aullarda kazêrlar,

Küςüklἅr sokakta

oynêêrlar,

ihtyarlar patlarda oturêrlar.












Muzıka «Bucak gagauz melodıyası»

































Ϛıkêrlar kızlar Muzıka «Bucak gagauz melodıyası»













Ilkyazın











prezentaƫıya















































































































prezentaƫiya











































































Türkü « Ana tarafım»





























































Ϛiςek oyunu

































































Oyun «Böceciklἅr»

















İnƫenirovka
























































































Литература.


1.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике –

М. Просвещение.1979год.

2.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М. Просвещения 1990год.

3.Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении. Народное образование

- № 9 с. 123-130. 2002год.

4.Стандарты эффективности обучения. Министерство Просвещения Республики Молдова. Кишинэу,2012год.

5. Министерство Просвещения Республика Молдова. Кишинэу, 2010год.

Модернизированный школьный куррикулум начального образования.

  1. Интернет ресурсы.

Автор
Дата добавления 03.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2070
Номер материала ДВ-224119
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх