Учебная программа на тему "Технология"

1.      Пояснительная записка

Как известно цель обучения ставится в соответствии с запросами общества. На данный момент целью обучения РФ является всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, религиозными, этническими и социальными группами.

Обучение поколения не сводиться лишь к даче знаний, умений и навыков. Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять внимание проблемам творчества и формированию творческой личности в процессе обучения и воспитания.

В обществе объективно возникает потребность в росте творческого потенциала личности. Необходимость формирования высокого уровня творческого потенциала учащегося в условиях средней общеобразовательной школы и дополнительных учреждений обусловлена не только общественной потребностью в творчески действующем профессионале всех уровней и во всех сферах общественного производства, но и новыми функциями, и возможностями современного человека. А это полагает повышение социального статуса педагогов и престижа дополнительных учреждений, развивающих творческий потенциал и личностные качества учащегося.

Проблема развития творческих способностей подрастающего поколения еще сравнительно молодая и существуют множество путей ее исследования.

Актуальность проблемы не вызывает никаких сомнений, так как, действительно, современное общество нуждается в творческих личностях.

Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время, – научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, мышлении. Такая растущая взаимосвязь приведёт к осуществлению совместных проектов, разумному и мирному решению неизбежных конфликтов. Такое образование будет носить творческий характер и станет основой нового мышления. На сегодняшний день тремя самыми важными столпами образования являются: «научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить».

Целью данной программы является рассмотрение самой сущности творческих способностей, их диагностики, путей их развития, а также рассмотрение некоторых систем развивающего обучения с направленностью на развитие творческих способностей личности учащегося:

-                   выявить, учесть и развить творческие способности;

-                   фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

-                   обучить творческой деятельности;

-                   ознакомить с приемами творческого воображения:

-                   решать изобретательские задачи.

-                   воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Повышение доступности и качества образования с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей обучающихся на основе становления в городе системы образовательной работы с детьми, обнаруживающими признаки одаренности, в сфере дополнительного (внешкольного) образования средствами исследовательской и иной творческой учебной деятельности. Творчество отнюдь не сводится к деятельности по созданию новых материальных и духовных ценностей, как определяет его словарь «Психология». Такое понимание верно лишь с точки зрения «процессуального» подхода к творчеству. В.В. Давыдов определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. Как видно творчество относится к преобразующей форме воздействия. Иными словами, субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества, включая объект в систему своей активности и изменяя свои собственные качества. Г.С. Батищев относит деятельность и творчество к принципиально противоположным формам человеческой активности. В отличие от деятельности, для творческого акта характерно рассогласование цели и результата. Главное в творчестве не внешняя активность, а внутренняя - акт создания «идеала», образа мира. Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи творчества и сами творцы подчеркивали его бессознательность, спонтанность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания. Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков:

-                   наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

-                   социальная и личная значимость и прогрессивность;

-                   наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества;

-                   наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств – знаний, умений, мотивации, творческих способностей);

-                   новизна и оригинальность процесса и результата

Творческое мышление – высший уровень мышления. Дж. Гилфорд считал, что уровень развития креативности (творческого мышления) определяется доминированием в мышлении четырех особенностей. Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение. Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под разными углами зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта. В-третьих, творческому мышлению свойственна образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны. В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая, казалось бы, не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность мышления была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью. Под общим названием творчества объединяются разные его виды: техническое, педагогическое, наконец, то, что В.В. Давыдов называет этическим творчеством; кроме того, еще Л.С. Выгодский говорил о «творческих способностях к быстрой и умелой социальной ориентировке», о «творчестве социальных отношений». Они неравноценны психологически, например, техническое и художественное творчество по-разному соотнесены с теоретическим мышлением. Но кое-что их объединяет. Это способность человека действовать в определенных ситуациях. Условием такой способности является самореализация (самоопределение) личности. Во всех случаях мы имеем дело с самостоятельным «строительством» системы отношений между отдельной личностью и предметным, социальным миром. Новизна здесь не в объективно новом конечном продукте, а в самостоятельном созидании системы взаимоотношений с миром или, лучше сказать, в преобразовании мира через собственную деятельность.

В педагогическом плане, следовательно, главное в творчестве - это осознание ребенком себя как «нового открытия», как активного, преобразующего начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания, умения.

Существуют как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей:

1) Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных сложных ситуациях.

2) Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является теория интеллектуального порога Э.П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, то есть, нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.

3) Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и другие).

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творческого самостроительства личности. Его содержание – забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Развивающее содержание характерно для технологии коллективных творческих дел. Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построения позволяет выявить целенаправленно, развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле. В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используют все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке. В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая: творческие комнаты, в которых ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку.

Не менее значимо и такое назначение программы, как развитие индивидуальности через создание среды «рождения и развёртывания» личности, через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в этой культуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, и учении каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности, способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на основе рефлексии. Иными словами, чтобы чему-то научиться, важно не только усвоить, накопить в своей памяти, какой-то объём информации, умений, навыков, но также необходимо овладеть средствами, способами мышления и действия, умением использовать, воспроизводить их в своей жизни, т.е. быть компетентным.

Состояние и качество преподавания, успешная реализация программы школы зависит от отношения «ученик-учитель», поэтому необходимо уделять серьёзное внимание доброжелательному отношению преподавателей к ученикам, обстановке сотрудничества. Для этого необходимо использовать индивидуальные, групповые и коллективные формы организации познавательной деятельности учащихся.

Педагоги в учебно-воспитательном процессе должны выступать, чаще всего, как организаторы его, хотя и не исключено, особенно в старших классах, использование педагога в роли информатора.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения, возраст учащихся 6-11 классов (12-17 лет). Занятия можно разделить как на групповые, так и на индивидуальные, или разбиты по звеньям. Программа рассчитана на 216 часов (по 3 часа 2 раза в неделю, или по 2 часа 3 раза в неделю, или по расписанию для звеньев, с обязательным перерывом). Предусмотрены часы для обучающихся на самообразование и самоподготовку.

В течение года желательно регулярно производить срезы знаний, проверочные, тестовые и контрольные работы, анализ которых поможет убедиться в правильности и дееспособности программы «Инструментально-техническое творчество» и контроле над учебным процессом.

Ожидаемые результаты

Предметные:

-                    знание истории создания музыкальных инструментов;

-                    знание технологии изготовления музыкальных инструментов;

-                    знание технологии реставрации музыкальных инструментов;

-                    знание видов и способов настройки музыкальных инструментов;

-                    умение играть на инструменте;

-                    знание основных технических приемов игры на инструменте;

-                    знание средств музыкальной выразительности при игре на инструменте и умение придавать музыкальному произведению определённый характер;

-                    формирование умения свободного чтения с листа и игры нотной партитуры;

-                    знание основ теории музыкального языка.

Личностные:

-                    развитие технических способностей учащихся;

-                    развитие музыкальных способностей, творческого начала, потребности учащихся в самовыражении;

-                    развитие музыкального вкуса, образного восприятия музыки и эстетики музыкального восприятия у учащихся;

-                    развитие гармонического и мелодического слуха;

-                    развитие интеллекта, памяти, аналитических способностей.

Метапредметные:

-                    формирование чувства ответственности, коммуникабельности, самоконтроля и самооценки;

-                    формирование аналитического отношения к исполнительству, как своему, так и других; способности к самостоятельной работе над музыкальными произведениями, анализу музыки, окружающей жизни;

-                    формирование личностных качеств человека: воли, трудолюбия, выдержки и др.;

-                    формирование устойчивого интереса к занятиям техническим творчеством и музыкальным занятиям.

Педагогическая целесообразность:

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе её реализации обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на разрешение проблем взаимоотношений человека (ребёнка) с культурными ценностями, осознанием их приоритетности.

Новизна программы:

Новизна программа в первую очередь в том, что в ней музыкально - эстетическое воспитание и техническое развитие учащихся идет взаимосвязанно и неразрывно. Особенность программы «Инструментально-техническое творчество», в том, что она затрагивает как музыкальную составляющую, так и техническую, при этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности. А так же в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование навыков обучающихся последовательности, сопровождающая систему практических занятий.

Практическая значимость:

            Практическая значимость программы в том, что на протяжении всего курса обучения учащиеся приобретают и используют полученные навыки затрагивающие широкий спектр направленностей. Что благополучно сказывается на определении своих интересов, предрасположенностей и выборе будущей профессии.

   Настоящая программа составлена на основании:

-                   Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

-                   Краевых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Краснодар 2016г. Автор-составитель Рыбалева И.А.;

-                   СанПиНа 2.4.4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;

-                   Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013г. 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

2. Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Всего часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие.	2	2	–
2.	История музыкальных инструментов	12	12	–
3	Материалы и инструменты для изготовлении музыкальных инструментов	10	10	–
4	Влияние материала, условий и формы инструмента на его звучание	20	8	12
5	Реставрация музыкальных инструментов	24	6	18
6	Реставрация музыкального инструмента с составляющими деталями	24	4	20
7	Настройка музыкальных инструментов	12	2	10
8	Изготовление музыкального инструмента с составляющими деталями	24	4	20
9	Сольфеджио	12	12	–
10	Изготовление музыкального инструмента с составляющими деталями	24	4	20
11	Способы игры на музыкальных документах	12	2	10
12	Изготовление музыкального инструмента с составляющими деталями	24	4	20
13	Участие в конкурсах, мероприятиях, агитбригадах.	16	2	14
	Итого:	216	72	144

3.      Содержание изучаемого курса

I. Вводное занятие. 2 ч.

1.1. Инструктаж по ТБ.

II. История музыкальных инструментов. 12 ч.

2.1. История искусства, способствующая установлению социальной гармонии в обществе

2.2. Как возникла музыка?

2.3. Современное музыкальное искусство и тысячи различных музыкальных инструментов.

2.4. Великие мастера.

2.5.  От истоков к прогрессу.

2.6. Значимые моменты в истории музыкальных инструментов.

III. Материалы и инструменты при изготовлении музыкальных инструментов. 10 ч.

3.1. Т.Б. Основные инструменты мастера.

3.2. Традиционные и современные материалы.

3.3. Инструменты «доноры».

3.4.Цифровые инструменты.

3.5.Секреты мастера.

IV. Влияние материала, условий и формы инструмента на его звучание. 20 ч.

4.1. Разновидности музыкальных инструментов. Материалы для изготовления инструмента

4.2. Профессиональные музыкальные инструменты

4.3. Разновидности древесного материала

4.4. Звучание музыкального инструмента, изготовленного из нетрадиционных материалов

4.5. – 6. Звучание полых музыкальных инструментов

4.7. –  8. Звучание не полых (корпусных) музыкальных инструментов

4.9. – 10. Звучание не акустических музыкальных инструментов.

V. Реставрация музыкальных инструментов. 24 ч.

5.1. Виды реставрации

5.2. – 3. Порожки или безладовый гриф.

5.4. – 5. Перо самая травмируемая часть инструмента.

5.6. – 7. Реставрация грифа.

5.8. – 10. От хардтэйла до Floyd Rose/

5.11. – 12. Восстановление акустического аппарата и клавишно- молоточкового механизма.

VI. Реставрация инструмента с составляющими деталями. 24 ч.

6.1. Т.Б. Инструментарий.

6.2. Каким требованиям должен удовлетворять инструмент

6.3. Струны, смычок или клавиши.

6.4. Способы звукоизвлечения будущего инструмента.

6.5.  –  6. Подготовка составляющих

6.7. – 8. Колки.

6.9. – 10. Бридж.

6.11. – 12. Проверка звучания

VII. Настройка музыкальных инструментов. 12 ч.

7.1. Общие сведения о настройке

7.2. Сведение музыки. Пошаговая инструкция

7.3. Настройка подержанных музыкальных инструментов

7.4. Камертон

7.5. Особенности слуха настройщика, его зонная природа

7.6. Регулировка

VIII. Изготовление инструмента с составляющими деталями. 24 ч.

8.1. Т.Б. Способы звукоизвлечения.

8.2. Каким требованиям должен удовлетворять инструмент

8.3. Струны, смычок или клавиши.

8.4. Разработка проекта.

8.5. Инструментарий.

8.6.  –  7. Подготовка составляющих

8.8. – 10. Сборка

8.11. – 12. Регулировка и проверка звучания

IX. Сольфеджио. 12 ч.

9.1. Истоки сольфеджио

9.2. Технические средства обучения на занятиях по сольфеджио

9.3. – 4. Программы по сольфеджио

9.5. – 6. Практическая работа.

X. Изготовление инструмента с составляющими деталями. 24 ч.

10.1. Т.Б. Способы звукоизвлечения.

10.2. Каким требованиям должен удовлетворять инструмент

10.3. Струны, смычок или клавиши.

10.4. Разработка проекта.

10.5. Инструментарий.

10.6.  –  7. Подготовка составляющих

10.8. – 10. Сборка

10.11. – 12. Регулировка и проверка звучания.

XI. Способы игры на музыкальных инструментах. 12 ч.

11.1. Музыкальные инструменты

11.2. Приемы игры на гитарах

11.3. Приемы игры на балалайке

11.4. Приемы игры на кавишных

11.5. – 6. Приемы игры на смычковых

XII. Изготовление электроинструмента с составляющими деталями. 24 ч.

12.1. Т.Б. Способы звукоизвлечения.

12.2. Каким требованиям должен удовлетворять инструмент

12.3. Струны, смычок или клавиши.

12.4. Разработка проекта.

12.5. Инструментарий.

12.6.  –  7. Подготовка составляющих

12.8. – 10. Сборка

12.11. – 12. Регулировка и проверка звучания.

XIII. Участие в конкурсах, мероприятиях, агитбригадах. 16 ч.

13.1. – 3. Правила поведения на улицах, в транспорте, на мероприятиях, правила проведения выставок.

13.4. Подготовка к выставкам

13.5. Участие в выставках

13.6. – 8. Участие в мероприятиях

4.      Методическое обеспечение

Методы и формы реализации программы «Инструментально-техническое творчество»

В качестве главных методов программы: стилевой и системный подход, метод творчества, метод импровизации и сценического движения.

СТИЛЕВОЙ ПОДХОД широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у поющих осознанного стилевого восприятия вокального произведения, понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.  

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей структуры вокальной программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.  

ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения.  Творчество уникально, оно присуще каждому ребенку и всегда ново. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности вокалистов, в первую очередь, в сольном пении, ансамблевой импровизации.  В совместной творческой деятельности   преподавателя и членов вокальной студии проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, особенности мышления и фантазии.

МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ.  Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями. Всё это дает обучающимся умело вести себя на сцене, владеть приемами сценической импровизации, двигаться под музыку в ритме исполняемого репертуара. Использование данного метода поднимает исполнительское мастерство на более высокий уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.  

Формы и виды контроля:

Виды контроля	Содержание	Формы контроля	Методы и способы контроля	Сроки контроля
Вводный	Общая эрудиция. Мотивация деятельности в данном ОУ.	Беседа Анкетирование Наблюдение	Беседа Наблюдение Индивидуальные консультации	сентябрь
Текущий	I. Вводное занятие. ТБ.	Беседа Наблюдение	Опрос	Октябрь -  апрель
	II.История музыкальных инструментов	Беседа	Опрос
	III. Материалы и инструменты при изготовлении музыкальных инструментов.	Беседа	Опрос
	IV. Влияние материала, условий и формы инструмента на его звучание	Презентация	Беседа
	V. Реставрация инструмента.	Беседа	Беседа Практическая работа Наблюдение
	VI. Реставрация инструмента с составляющими деталями.	Беседа	Беседа Практическая работа Наблюдение
	VII. Настройка музыкальных инструментов.	Беседа	Наблюдение Индивидуальные консультации
	VIII.  Изготовления музыкального инструмента с составляющими деталями	Беседа	Беседа Практическая работа Наблюдение
	IX. Сольфеджио.	Тест	Опрос Индивидуальные консультации
	X. Изготовления музыкального инструмента с составляющими деталями	Беседа	Беседа Практическая работа Наблюдение
	Xl. Способы игры на музыкальных инструментах.	Беседа	Наблюдение Индивидуальные консультации
	XI. Изготовления электроинструмента с составляющими деталями	Беседа	Беседа Практическая работа Наблюдение
	XIII. Участие в конкурсах, мероприятиях, агитбригадах.	Выставка	Наблюдение
Итоговый	Контроль выполнения поставленных в начале учебного года задач.	Итоговое занятие. Соревнования Выставки. Конкурсы Фестивали	Родительское собрание. Анализ прошедшего учебного года.	Май

5. Условия реализации программы

Ресурсное обеспечение программы:

1. Методические рекомендации для ПДО (см. список литературы);

2. Дидактические материалы для работы с обучающимися, памятки, рекомендации;

3. Аудиосфера: магнитофон, микрофон, электронные аудиозаписи;

4. Компьютер;

5. Усиливающая аппаратура;

6. Возможности записи голоса и прослушивания исполнения;

7. Актовый зал.

Успехи реализации программы возможны:

– если будет реализована теоретическая и практическая часть программы на 100%;

– учитываются возрастные и личностные особенности обучающихся, мотивация их деятельности;

– если используется разнообразный методический материал по программе учебного курса;

– если в кабинете есть необходимые технические средства и информационные ресурсы, отвечающие требованиям учебного процесса.

Учебно-воспитательная работа (концертно-исполнительская деятельность)

Результаты реализации программы отслеживаются через участие в концертной деятельности в рамках школьных, городских, мероприятий.

Качество обучения прослеживаются в творческих достижениях. Свидетельством успешного обучения могут грамоты участникам.

Список литературы

Основная

1.                  Баранов Б.В. Курс хороведения. Учебник. – М., – 1991.

2.                  Белощенко С.Н. Голосо-речевой тренинг: Методическое руководство к изучению предмета «Сценическая речь» – СПб., – 1997.

3.                  Вейс П. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио/ Оформление обложки А.Ф. Лурье. - СПб., – 1997.

4.                  Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., – 1998.

5.                  Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. Методические рекомендации для учителей музыки. – Новосибирск, – 1991.

6.                  Исаева И.О. Уроки пения. – 2009.

7.                  Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. «Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом» – М., 1999.

8.                  Самарин В.А. Хороведение. – М, – 2000.

9.                  Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учебное пособие – М., – 2002.

Дополнительная

1.                  Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио/ Оформление обложки А.Ф. Лурье. – СПб., – 1997.

2.                  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c16325f3-264d-dd6e-06d8-0ae2008a5dbc/1001911A.htm

3.                  http://tvoya-gitara.ru

4.                  http://muz-teoretik.ru/   

Объединение «Инструментально-техническое творчество»

ПДО Кофанов И.Н.

№	Тема	Форма занятий	Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса	Дидактический материал	Техническое оснащение	Формы подведения итогов
I	Вводное занятие. Цели и задачи курса.	Беседа;	Словесные методы	–	–	Беседа Анкетирование Наблюдение
II	История музыкальных инструментов	Лекции Рассказ Беседа	Словесные методы Наглядные методы	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
III	Материаллы и инструменты для изготовления музыкальных интрументов	Лекции Рассказ Беседа	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Презентация
IV	Влияние материала, условий и формы инструмента на его звучание.	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
V	Реставрация музыкальных инструментов	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
VI	Рестарация музыкального инструмента с составляющими деталями	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
VII	Настройка музыкальных инструментов	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
VIII	Изготовления музыкального инструмента с составляющими деталями	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
IX	Сольфеджио.	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
X	Изготовления электрогитары с составляющими деталями	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
XI	Способы игры на музыкальных инструментах.	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
XII	Изготовления электрогитары с составляющими деталями	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы Практическая работа по теме	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
XIII	Участие в конкурсах, мероприятиях, агитбригадах.	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы Наглядные методы	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа
XIV	Контроль выполнения поставленных в начале учебного года задач.	Лекции Рассказ Беседа Практическое занятие	Словесные методы	Схемы; фото и видео материал; образцы готовых изделий; иллюстрации; презентации; репродукции.	Мультимедийный проектор; компьютер или ноутбук; магнитофон.	Беседа

Краткое описание документа:

В обществе объективно возникает потребность в росте творческого потенциала личности.

Проблема развития творческих способностей подрастающего поколения еще сравнительно молодая и существуют множество путей ее исследования.

Актуальность проблемы не вызывает никаких сомнений, так как, действительно, современное общество нуждается в творческих личностях.

Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время, – научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, мышлении. Целью данной программы является рассмотрение самой сущности творческих способностей, их диагностики, путей их развития, а также рассмотрение некоторых систем развивающего обучения с направленностью на развитие творческих способностей личности учащегося

Педагогическая целесообразность:

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе её реализации обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на разрешение проблем взаимоотношений человека (ребёнка) с культурными ценностями, осознанием их приоритетности.

Новизна программы:

Новизна программа в первую очередь в том, что в ней музыкально - эстетическое воспитание и техническое развитие учащихся идет взаимосвязанно и неразрывно. Особенность программы «Инструментально-техническое творчество», в том, что она затрагивает как музыкальную составляющую, так и техническую, при этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности. А так же в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование навыков обучающихся последовательности, сопровождающая систему практических занятий.

.