Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Учебная рабочая программа «Волшебные ручки» по изодеятельности для детей с ТМНР

Учебная рабочая программа «Волшебные ручки» по изодеятельности для детей с ТМНР

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ









ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА

по образовательной программе

«Основы арт-терапии»

Тема: учебная рабочая программа

«Волшебные ручки»

















Выполнил:

слушатель Терентьева Юлия Юрьевна

Научный руководитель

Копытин Александр Иванович





Санкт-Петербург

2015г


УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Волшебные ручки».

«Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

(В. А.Сухомлинский).

Направление деятельности: развитие

Вид занятий: изодеятельность

Для детей с ТМНР

Срок реализации: 1 год.

Составитель: Терентьева Ю.Ю.


Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья является важным звеном воспитательной системы, создающей условия для творческого развития учащихся.

Л.С.Выготский в своих исследованиях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии. Так, занятия изобразительной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, развитию мелкой моторики, что в свою очередь, влияет на умственное развитие. В последнее время специалистами выделяется несколько направлений коррекционной работы средствами искусства: психофизиологическое – коррекция психосоматических нарушений; психотерапевтическое – воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы; психологическое – коррекция регулятивной и формирование коммуникативной функций; социально-педагогическое – развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве.

Новизна:

«Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

(М. Шкляр.)

Нетрадиционные методы рисования: Рисовать необычными способами и использовать при этом материалы, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а особенно нетрадиционное, дети с огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами. Чтобы привить детям любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию необходимо начать с игры. Как кстати подходят для этого нетрадиционные способы рисования, который, сопутствуя традиционным способам рисования, творят чудеса и превращают обычные занятия в игру, в сказку. Рисуя этими способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него появляется интерес, а вместе с тем и желание рисовать. Рисовать можно чем угодно и где угодно и как угодно! Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время, что нибудь придумывать. А из этих наивных и незамысловатых  детских рисунках в итоге вырисовывается узнаваемый объект – Я.  Ничем не замутненная радость удовлетворения оттого, что и «это сделал  Я – все это мое!».

Пояснительная записка
 Программа для детей с ТМНР составлена в соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования. Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы:
• Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями и дополнениями)
•  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам школьного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы школьных образовательных организаций, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г.

Цель программы: Коррекция и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной деятельности. Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных творческих, способностей, до уровня соответствующего его возможностям.
Расширение представления детей об изобразительных возможностях красок. Закрепление умения называть основные цвета. Учить подбирать нужный цвет при создании определенного образа; закреплять технические приемы владения кистью руки, пальцами. Воспитывать самостоятельность и творчество. Развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности. Снятие физического и психологического напряжения, увеличение периодов работоспособности детей. Увеличение способности детей к концентрации внимания. Развитие умения максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. Помощь детям в преодолении барьеров в общении. Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира. Развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. Развитие мелкой моторики рук и коррекции.

Задачи, предусмотренные в работе по изодеятельности :
1. Формировать интерес к рисованию и приобщать к созданию простых изображений;
2. Знакомить со свойствами и возможностями материала;
3. Способствовать развитию  у детей представлений о форме, цвете, величине;
4. Развивать пространственную ориентировку.
   Программа предусматривает одно занятие в неделю, проведение занятий по подгруппам в 2-4 человека, длительностью 25-35 минут.




Календарно - тематическое планирование:


урока

Тема раздела, урока

Дата

Кол-во

часов

Содержание занятия.

Примечание

1

Мы шагаем по листу.


1 ч.

Дети знакомятся с оборудованием для занятий и пробуют печатать пальчиками.


2

Салют.


1 ч.

Дети выбирают краски для салюта и выполняют работу пальчиками (при - макивание и мазки).


3

А давай смешаем краски.


2 ч

Смешивание двух красок и получение третьей. Нанесение мазков на лист, без задания.


4

Деревце.


1 ч

Приманивание ладошки к листу и дорисовывание ствола мазками.

Можно создать фон мятой бумагой или пакетом.

5

Мятая бумага.


2 ч

Дети создают работу примакивая мятую бумагу к листу и дорисовывают увиденный на листе образ.


6

Коллективная работа «Рыбки».


2 ч

Дети примакивают ладошки к листу большого формата и под руководством учителя дорисовывают рыбок.

Можно создать фон мятой бумагой или пакетом. Растения -примакивают покрытые краской веточки.

7

Осьминожки.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают осьминожков.


8

Волшебный лес.


1 ч

Дети примакивают покрытые краской веточки и листочки к бумажному листу.


9

Фантазия.


Дети складывают ладошки разными способами, наносят на сложенную ладонь понравившуюся краску и делают оттиск на листе. Затем дорисовывают увиденный на листе образ.


10

Ёлочка.


1 ч.

Приманивание ладошки к листу и дорисовывание ёлочки под руководством учителя.


11

Дед Мороз из ладошки.


1 ч.

Дети примакивают ладошку к листу и под руководством учителя дорисовывают образ деда Мороза.


12

Весёлые Кляксики.


2 ч

Дети делают на листе бумаги кляксы разными по цвету красками. А затем дорисовывают увиденный образ или сюжет.


13

Зоопарк.

Жираф.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают жирафа.


14

Лебеди.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают лебедей.


15

Петушок.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают петушка.


16

Ёжик.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают ёжика.


17

Тигр.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают тигра.


18

Павлин.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают павлина.


19

Зебра.


1 ч.

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают зебру.


20

Букет цветов.


1 ч.

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают мазками пальчиков стебли.


21

Радуга.


1 ч

Нанесение мазков на лист в виде радуги.


22

Солнышко.


1 ч

Дети примакивают ладошку к листу по кругу.


23

Птички на веточке.


1 ч

Дети мазками рисуют веточки, а примакивая ладошки птичек.


24

Дождик.


1 ч

Дети примакивают ладошки к листу. Ребром –печатают тучки. Пальцами – дождик и мазками пальцев землю с травой.


28

Бабочка.


1 ч.

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают бабочку.


29

Краб.


1ч.

Дети примакивают ладошки к листу и под руководством учителя дорисовывают краба.


30

Пчёлки.


1ч.

Дети рисуют пчёлок примакивая согнутую ладонь ребром.


31

Фантазёры.


2ч.

Создание работы на вольную тему, всеми доступными детям способами.


Предполагаемые результаты:

1) у детей формируются навыки наблюдения;

2) совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта;

3) дети овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств;

4) формируются полные и точные представления о предметах и явлениях окружающего мира;

5) дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения;

6) развиваются зрительная и двигательная память;

7) дети учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения;

8) на уроках изобразительного искусства у детей в наглядно-практической деятельности совершенствуются все мыслительные операции.







































Литература :

  1. Береснева В.Г. «Дополнительное образование как один из факторов успешности развития личности ребенка». [Текст] / В.Г.Береснева//Наследие Льва Семеновоича Выготского: материалы региональной конференции – Киров, 2006

  2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательных школах. – М.: Школа-Пресс, 2002.

  3. Горошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (корреционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  4. Мачихина В. Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В. Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 – С.24-26.

  5. Казакова Т.М Рисуем натюрморт: Для детей 5-8 лет - 16 с. Растем и развиваемся. М:Карапуз 

  6. Береснева В.Г. «Дополнительное образование как один из факторов успешности развития личности ребенка». [Текст] / В.Г.Береснева//Наследие Льва Семеновоича Выготского: материалы региональной конференции – Киров, 2006

  7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательных школах. – М.: Школа-Пресс, 2002.

  8. Горошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (корреционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  9. Мачихина В. Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В. Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 – С.24-26.

  10. Арнаутова Е.П.. Педагог и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.-26

  11. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.: ил.4с.

  12. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.

C:\Users\DevilKing\Desktop\Новая\20150204_095737.jpg

C:\Users\DevilKing\Desktop\Новая\20141022_122411.jpg

C:\Users\DevilKing\Desktop\фотки\IMG_20141023_121125.jpg

C:\Users\DevilKing\Desktop\фотки\IMG_20141023_120904.jpg





C:\Users\DevilKing\Desktop\фотки\IMG_20141016_135342.jpg

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров409
Номер материала ДВ-460808
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх