Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«
Лопатинская основная общеобразовательная школа»
Лямбирского
муниципального района РМ
Выступление
на заседании кафедры учителей начальных классов при опорном методическом центре
МОУ «Лямбирская СОШ №2»
ТЕМА:
«Учебная
ситуация в комплексно-ориентированном обучении младших школьников»
Подготовила:
Демкина Н.Г.,
учитель начальных классов
2017г
Плохой учитель преподносит истину,
хороший-учит ее находить.
А.В. Дистервег
В стандартах второго поколения ставится вопрос об
оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном,
системном переходе от «знаниевого» подхода к деятельностному.
В соответствии с деятельностным подходом
процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых
сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у
детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться.
Именно собственное действие ребенка является основой формирования в будущем его
способности.
Федеральные
государственные образовательные стандарты вводят новое понятие – учебная
ситуация.
Учебная ситуация – это
особая структурная единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные
учебные действия, преобразуют его,
например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично –
запоминают. Учебная ситуация другими словами – это учебное задание,
организующее поисковую активность учеников, предполагающую освоение требуемых
универсальных учебных действий, предметных и надпредметных.
Цель
учебной ситуации состоит в построении такой среды, которая
позволила бы ученикам творчески реализовать себя и получить собственную
продукцию знаний.
При этом изучаемый
учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в
которой ребенок совершает некоторые действия (работает со
справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или
выделяя среди них группы), осваивает характерные для данной области
способы действия, учится ставить и отвечать на вопросы типа:
"Что я делаю?", "Как я делаю?", "Почему я делаю так, а
не иначе?".
Роль учителя здесь сводится не к передаче готовых знаний, а к координации
действий обучающихся.
Проектируя учебные
ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учётом:
·
возраста ребенка
(если это первоклассники 6,5-7 лет, то необходимо помнить о преемственности
между дошкольным и начальным школьным образованием, что постепенно игровая
деятельность сменяется учебнойи, соответственно то, что
провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным
подростка);
·
специфики учебного предмета
(например, учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной
ситуации в литературном чтении типами формируемых умений);
·
меры сформированности УУД
учащихся (например, исполнительских, не требующих
активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут
осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
.
Существуют способы перевода учебной
задачи в учебную ситуацию:
1. Продумать
содержание учебной задачи;
2. Продумать
и её «аранжировку» - поставить эту задачу в такие условия, чтобы те толкали,
провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причём не
вынуждения, а побуждения.
Пример перевода
учебной задачи в учебную ситуацию.
Учебное
задание:
Выполнить
сложение именованных величин, например 2ч 15 мин + 51 мин.
Учебная
ситуация:
Предлагаем
детям задание, имеющее практическое значение:
·
Занятия
начинаются в 8ч00мин. Прийти в школу следует за 10 мин. до начала уроков.
Дорога до школы занимает 20 мин. Не позднее какого времени необходимо выйти из
дома, чтобы прийти вовремя?
Создание учебной ситуации предполагает:
·
наличие
у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
·
выполнение
учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
·
выявление
и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
·
формирование
у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так
и по ходу);
·
включение
содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Как пример могу предложить учебные ситуации с элементами игровой
деятельности:
•
соревнования – командные и индивидуальные;
•
сюжетные – «поиск сокровищ» …
•
ролевые – «пишем инструкцию», «я -
учитель» …
Учебные ситуации с
элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
•
«Пишем книгу»;
•
«Готовим праздник»
•
«Делаем подарки»
•
«Сообщаем вам …
Учебные ситуации с
элементами исследовательской деятельности:
•
эксперименты с изучаемыми объектами (например,
с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, и
др.)
•
маркировка, группировка и упорядочивание,
классификация, сопоставление и сравнение
(например чисел, тел и форм, величин и т.д.),
•
проведение мини-исследований
•
описание и оценка (например,
свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
По содержанию
учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной.
Нейтральная
ситуация–когда
•
Выбор методов обучения не всегда
рационален.
•
Обучение ведется в режиме «готового
знания».
•
Не всегда целесообразно применение
наглядности.
Проблемная
ситуация предполагает наличие проблемы, т.е.
соотношения нового и известного, учебно-познавательной потребности обучающегося
и его способности решать эту задачу.
Так, например,
учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет
через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если
ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание
страниц учебника, определяют цель.
Формы организации
учебных ситуаций могут быть разнообразны. Многое в процессе их возникновения и
развития будет зависеть как от объективных обстоятельств учебного процесса, так
и от учителя.
В целом, к учебным
ситуациям, которые возможно организовать в младшем школьном возрасте, можно
отнести:
·
ситуация неожиданности,
которая создается при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление;
·
ситуация конфликта,
возникающая, когда новые факты вступают в противоречие с устоявшимися
представлениями;
·
ситуация несоответствия,
порождается противоречием между жизненным опытом и научными данными и не
«вписывается» в уже имеющийся опыт и представления;
·
ситуация неопределенности,
возникает, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных
для решения. Это побуждает проявить смекалку, интуицию, сообразительность;
·
ситуация выбора,
предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа
и обосновать его;
·
ситуация предложения,
основана на возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях
изучаемых событий.
В связи с
вышеуказанным и потребностью качественно реализовывать ФГОС НОО перед нами,
учителями, ставится задача научиться создавать учебные ситуации, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания
учебной ситуации могут использоваться приемы:
·
предъявление противоречивых фактов, теорий;
·
определение житейского представления и
предъявление научных фактов;
·
использовать прием «яркое пятно»
(суть приёма в сообщении темы урока через интересный интригующий материал:
притчи, сказки, легенды и т.д.)
·
приём «актуальность» (суть
приёма – обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся),
и т.п.
Отбор и
использование учителем учебных ситуаций встраивается в логику образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО и позволяет формировать у
обучающихся не только предметные, но познавательные и коммуникативные
компетентности. Важным опытом решения учебных ситуаций в обучении является
рефлексия — способность обучающихся рассматривать и оценивать собственные
действия, содержание и процесс своей мыслительной деятельности, свои
особенности.
«Золотые правила»
использования приемов технологий
•
Подари ребенку радость творчества,
осознание авторского голоса;
•
Веди ученика от собственного опыта к
общественному;
•
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
•
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
•
Учи анализировать каждый этап работы;
•
Критикуя, стимулируй ученика.
Подводя итоги
можно сделать выводы, что создавая и используя на уроках учебные ситуации,
можно развить позитивные изменения не только у учащихся, но и в самой личности
педагога, делая их более открытыми, доступными для формирования и развития.
Завершить своё
выступление мне бы хотелось девизом «Учись у времени, в котором ты живёшь!»,
который, как нельзя, кстати, подходит нам, современным учителям. Ведь нам
приходится не только учить, но и учиться. Идти в ногу со временем, не отставая
ни на шаг.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.